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The correspondence between Guimarães Rosa and his Italian translator, Edoardo Bizzarri, reveals a kind and friendly, even affectionate, relationship, marked by mutual admiration. Rosa frequently praises and encourages Bizzarri in the hard enterprise of translating Corpo de baile, a task to which he was dedicated at the time. They thus create a pleasant environment, contributing to the discussion of ideas. The letters exchanged between author and translator are very enlightening in relation to several aspects of Corpo de baile and the Rosean work in general, making this correspondence an important document, not only to the knowledge of translation processes, but also to the study of the author’s work. This is what stands out in their discussion about whether or not to include in the Italian edition the passage called “Coco de festa do Chico Barbós”, one of Corpo de baile’s epigraphs. In this paper we focus on this discussion, which provides precious information to reflect on the widely spoken of relations between popular culture and high culture in the work of Guimarães Rosa. A correspondência entre Guimarães Rosa e seu tradutor italiano, Edoardo Bizzarri, evidencia um relacionamento amigável e cordial, até mesmo afetuoso, marcado pela admiração mútua. Rosa frequentemente elogia e estimula Bizzarri na difícil empreitada de traduzir Corpo de baile, tarefa a que se dedicava naquele momento. Cria-se, assim, um ambiente agradável e propício à discussão das ideias. As cartas trocadas entre autor e tradutor são muito esclarecedoras em relação a vários aspectos de Corpo de baile e da obra rosiana em geral, o que faz dessa correspondência importante documento, não só para o conhecimento dos processos de tradução, mas também para o estudo da obra do autor mineiro. É o que se revela no longo debate que travam autor e tradutor acerca da inclusão ou não, na edição italiana, do “Coco de festa do Chico Barbós”, uma das epígrafes de Corpo de baile. Neste trabalho, acompanhamos essa discussão, que fornece informações preciosas para se pensar as tão propaladas relações entre a cultura popular e a chamada alta cultura na obra de Guimarães Rosa.

Cyberculture is a reality that is increasingly part of our society, transforming it constantly and quickly. Thus, the insertion of digital technologies in pedagogical practice and in the school environment is necessary in a way that allows students to build knowledge based on collaborative practices. This text aims to demonstrate a small analysis around the guidelines contained in the National Common Curricular Base, hereinafter BNCC, with regard to the use of digital technologies in the classroom, focusing on textual production in high school. Qualitative, this work is characterized from the perspective of documentary research and theoretical studies in the light of authors such as Alves (1998), Bohn (2013), Lévy (2010) and Marcuschi, (2004). The results indicate that the BNCC recommends that digital technologies be assumed as a relevant element for the elaboration of new pedagogical practices. &nbsp, A cibercultura é uma realidade que cada dia mais faz parte da nossa sociedade transformando-a constante e rapidamente. Sendo assim, a inserção das tecnologias digitais no fazer pedagógico e no ambiente escolar se faz necessária de maneira que permita ao aluno a construção do conhecimento baseado em práticas colaborativas. O presente texto tem o objetivo de apresentar uma breve análise em torno das diretrizes constante na Base Nacional Curricular Comum, doravante BNCC, no tocante ao uso das tecnologias digitais na sala de aula, focalizando a produção textual no ensino médio. De cunho qualitativo, este trabalho caracteriza-se na perspectiva da pesquisa documental e de estudos teóricos à luz de autores como Alves (1998), Bohn (2013), Lévy (2010) e Marcuschi, (2004). Os resultados nos indicam que a BNCC preconiza que as tecnologias digitais sejam assumidas como um elemento relevante para elaboração de novas práticas pedagógicas.

En este trabajo se analizó la existencia de diferencias de género en las calificaciones finales de rendimiento de los alumnos de tercer y sexto grado de escuelas públicas de Uruguay. Se utilizaron datos administrativos, calificaciones de pruebas ciegas (TERCE) y calificaciones de pruebas no ciegas (calificaciones finales de rendimiento) de estudiantes de tercer y sexto grado. La estrategia econométrica consistió en controlar la calificación del rendimiento con las calificaciones de las pruebas ciegas y ciertas características de los estudiantes, del entorno socioeconómico, de la escuela, por la calificación final de conducta del alumno y una dummy del sexo del niño. Se encontró un sesgo en las calificaciones de rendimiento a favor de los niños en tercer grado pero no se encontraron diferencias en las calificaciones de rendimiento de sexto grado. Se interpretó que el comportamiento disímil por grado podría ser una consecuencia del mecanismo de asignación de los docentes a las clases, que parecería estar asignando a los mejores docentes a sexto grado

Ethics Committees. All institutional review boards/independent ethics committees. (DOCX 14 kb)

Submitted by Sarah Eloisa Scholz Dias Sales (sarah.dias@unila.edu.br) on 2019-02-18T19:16:48Z No. of bitstreams: 1 2018_11_30_ANAIS_SIEPE-191-195.pdf: 119284 bytes, checksum: ddc7298ae7d276ccb5dd7dcd7b4f98fb (MD5) Made available in DSpace on 2019-02-18T19:16:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_11_30_ANAIS_SIEPE-191-195.pdf: 119284 bytes, checksum: ddc7298ae7d276ccb5dd7dcd7b4f98fb (MD5) Previous issue date: 2018-11-30 A iniciativa de um ciclo de debates sobre controvérsias na ciência econômica representa um espaço público, científico e de caráter educativo, onde participam estudantes e professores da Universidade Federal da Integração Latino-americana (UNILA). Um dos propósitos é articular uma rede acadêmica consolidada, capaz de dialogar com diversos movimentos nacionais e internacionais, visando aproximar a ciência econômica ao mundo real, resgatando importantes controvérsias, as quais se manifestam mediante diversas perspectivas econômicas comparadas. Através dos debates, pretende-se demonstrar a influência das ideias econômicas no “mundo real”, destacando o papel que tem a teoria econômica em sua expressiva diversidade teórico-metodológica. O pluralismo, neste caso, representa o encontro entre diversas abordagens, desde a própria teoria mainstream dominante na ciência (aparentemente inquestionável na maioria dos centros de ensino de economia do mundo) até as diversas escolas de tradição crítico-heterodoxa que procuram respostas sob outras perspectivas. Espera-se a realização de 5 debates públicos durante o ano de 2018. Até o momento, foram realizados dois ciclo de debates com os seguintes temas: “Análise Positiva e Normativa na Reforma da Previdência no Brasil”, sendo este o primeiro, realizado em maio e “Independência do Banco Central no Mundo” realizado em junho. Em ambos os debates os participantes do Grupo de Estudos apresentaram cada um, individualmente, uma perspectiva teórica. Com o objetivo de facilitar a comunicação, divulgar e expandir as discussões para além da equipe do projeto de extensão e do público interno da universidade foram criados um e-mail e uma página nas mídias sociais (Facebook), tornando, assim, nosso trabalho mais acessível ao público em geral. Ademais disso, criamos um drive com bibliografia, textos, fichamentos e apresentações utilizados pelos participantes do grupo de estudos.

&nbsp, O presente artigo apresenta os resultados, bem como as discussões e reflexões de uma pesquisa que buscou investigar as implicações das interações cotidianas na internet no fazer pedagógico. Esta pesquisa qualitativa, fundamentada na perspectiva sócio histórica e que se inscrever no quadro teórico da Linguística Aplicada, utilizou como instrumento de geração de dados o diário de participante, em forma de um aplicativo para celular, denominado de ‘Diário de Interações. Além desse, utilizou-se do questionário, da observação e do diário de campo. Os dados revelaram que essas interações dos professores na internet influenciam significativamente o fazer pedagógico. Além disso demonstrou que os elementos para o desenvolvimento de competências necessárias para que os professores possam reconhecer as potencialidades das novas tecnologias digitais e da internet nas suas práticas docentes estão presentes no contexto das suas interações. &nbsp

Table S1. Characteristics of PAH registries/studies excluded from the review. (DOCX 71770 kb)