Search

O presente estudo utiliza uma metodologia interpretativa e crítica para investigar os dilemas, tensões e desafios que envolvem a escrita e a reescrita de textos em aulas de Produção textual mediadas por bolsistas de iniciação à docência em uma escola pública de Ensino Médio. A partir dessa experiência, analisamos o significado destas ações na formação pessoal e profissional dos futuros professores e professoras em formação, o caráter emancipatório das práticas de leitura vigentes e como esses espaços colocam em jogo identidades instituídas e relações de poder.

Esta resenha objetiva apresentar a pesquisadores brasileiros a obra argentina De la tesis al libro: guia para autores y editores, recém traduzida para o português do Brasil e publicada pela Editora Universidade de Brasília sob o título Da tese ao livro – guia para autores e editores. Os autores, professores experientes quanto à escrita acadêmica, discutem a reescrita da tese tendo por meta uma escrita fluida e didática para que os mais variados públicos possam usufruir do produto da pesquisa apresentada e defendida anteriormente frente a uma banca. São discutidas as relações entre autor(es) e editor(es), as diferenças entre as normas acadêmicas e as práticas editoriais, a (não) inserção de gráficos, tabelas, imagens e importância de paratextos.

Este trabalho analisa duas versões de textos produzidos por alunos de Educação de Jovens e Adultos de Ensino Médio de uma escola pública de Belo Horizonte, confirmando a reescrita como etapa fundamental do processo de escrita e discutindo as vantagens de uma segunda versão tardia, propiciando mudanças significativas nas primeiras versões entregues. Os textos produzidos fazem parte de uma experiência realizada no âmbito de uma pesquisa-ação (THIOLLENT, 2007), desenvolvida numa relação colaborativa entre escola pública e instituição de ensino superior. A análise, de natureza qualitativa e embasada na concepção de dialogismo do Círculo de Bakhtin (1986, 2003), focaliza especialmente os aspectos temáticos dos textos, procurando desvelar a articulação de vozes realizada pelos alunos. Os resultados positivos da experiência parecem comprovar a importância de um intervalo significativo entre a produção das versões de um mesmo texto, visando dar tempo ao autor para apropriar-se de novos/outros conhecimentos. This paper examines two versions of texts produced by students of Youth and Adult High-School Education of a public school in Belo Horizonte, confirming the rewriting as a fundamental step to the process of writing and discussing the advantages of a second late version, thus providing significant changes in the first versions delivered. The texts produced are part of an experiment carried out in the framework of an action-research (THIOLLENT, 2007) developed in a collaborative relationship between public school and higher education institution. The qualitative analysis grounded in dialogic design of Bakhtin’s Circle (1986, 2003), especially focuses on the thematic aspects of texts, seeking to understand the articulation of voices performed by students. The positive results of the experiment seems to prove the importance of a significant gap between the production of versions of a same text, aiming to give time for the author to take ownership of new / other knowledge.

Sintonizada com o ideário pós-estruturalista, pressuponho que a fidelidade total é impossível e por isso deve ser criticada. Entretanto proponho revermos o rumo que muitos acabaram por imprimir à ideia de tradução como transformação, radicalizando a como manipulação. Questiono se o entendimento da tradução como uma escrita criativa ou manipuladora não é igualmente insatisfatório, uma vez que aloca a tradução em um campo de produção textual que foge ao seu campo próprio, provocando efeitos nefastos como o acirramento do desprestígio da tradução junto ao público leitor, situação contra a qual vêm lutando os mesmos proponentes da tradução como manipulação.

Alguns aspectos da escrita de textos em ambiente escolar nos chamam a atenção, como a forte resistência por parte dos alunos diante de qualquer proposta de produção escrita, principalmente. Essa situação nos leva à conclusão de que a escrita, para eles, é uma atividade desagradável e penosa. Considerando a situação apresentada e a vontade de contribuir para que os alunos do Ensino Fundamental desenvolvam sua competência discursiva, é que decidimos nos inserir no Programa de Mestrado Profissional em Letras, da Universidade Federal de Uberlândia, na Linha de Pesquisa - Leitura e Produção Textual: diversidade social e práticas docentes. Acreditamos que, por meio desse Programa, temos a oportunidade de desenvolver uma pesquisa que nos auxilie na nossa prática docente e nos dê respaldo teórico para o desenvolvimento de um trabalho que poderá beneficiar a comunidade escolar de modo geral e a comunidade da qual fazemos parte, de modo específico. Com base nesse entendimento, objetivamos criar e aplicar uma proposta de (re)escrita do gênero discursivo artigo de opinião, desenvolvida por meio de atividades em forma de “Oficinas de Atividades Didático-Pedagógicas”. Para atingirmos esse objetivo, nos embasamos nos pressupostos bakhtinianos, a partir dos quais é possível contemplar as três dimensões constitutivas do gênero (conteúdo temático, construção composicional e estilo). Apropriamo-nos também das contribuições de Fiad (2009b), Serafini (1995) e Ruiz (2010), voltadas para a reflexão sobre o processo de ensino e aprendizagem da escrita, bem como dos modelos processuais e tipos de correção. Os resultados alcançados confirmam que trabalhar com o gênero artigo de opinião na sala de aula, a partir das oficinas contribui para que os alunos ampliem sua competência escritora. Observamos que no percurso da produção, muitos alunos construíram aprendizado acerca dos três elementos constituintes do gênero, uma vez que muitos deles foram capazes de posicionar-se com relação à temática proposta para as produções: “O uso abusivo das redes sociais” e construir estratégias argumentativas que sustentem suas opiniões. Os resultados obtidos permitem-nos, então, afirmar que o procedimento didático-pedagógico que adotamos contribuiu para o desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos. Some aspects of the writing of texts in a school environment call attention to us, such as the strong resistance on the part of the students towards any proposal of written production, mainly. This situation leads us to the conclusion that writing for them is an unpleasant and painful activity. Considering the situation presented and the willingness to contribute to the fundamental education students developing their discursive competence, we decided to insert ourselves into the Professional Master's Program in Letters, Federal University of Uberlândia, in the Line of Research - Reading and Textual Production: social diversity and teaching practices. We believe that through this Program we have the opportunity to develop a research that helps us in our teaching practice and gives us theoretical support for the development of a work that can benefit the school community in general and the community of which we are part, specifically. Based on this understanding, we intend to create and apply a (re) writing proposal of the discursive genre opinion article, developed through activities in the form of "Didactic-Pedagogical Activities Workshops". To achieve this goal, we base ourselves on Bakhtinian presuppositions, from which it is possible to contemplate the three constitutive dimensions of the genre (thematic content, compositional construction and style). We also approve the contributions of Fiad (2009b), Serafini (1995) and Ruiz (2010), focused on reflection on the teaching and learning process of writing, as well as on procedural models and types of correction. The results obtained confirm that working with the genre of opinion in the classroom, from the workshops helps students to increase their writing skills. We observed that in the course of production, many students constructed learning about the three constituent elements of the genre, since many of them were able to position themselves in relation to the theme proposed for the productions: "The abusive use of social networks" and to construct strategies their opinions. The results obtained allow us to affirm that the didactic-pedagogical procedure that we adopted contributed to the development of students' communicative competence. Dissertação (Mestrado)

Submitted by Leticia Schettini (leticia@ufrrj.br) on 2021-11-22T14:53:44Z No. of bitstreams: 1 2019 - Givanilce Socorro Dias da Silva.pdf: 870976 bytes, checksum: e1eded402cdb78cc6ea47841550f368b (MD5) Made available in DSpace on 2021-11-22T14:53:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2019 - Givanilce Socorro Dias da Silva.pdf: 870976 bytes, checksum: e1eded402cdb78cc6ea47841550f368b (MD5) Previous issue date: 2019-05-28 CAPES - Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior This dissertation is about a research that aimed to investigate the growth of knowledge and skills of textual practice, and the students' autonomy in relation to their own texts, in order to lead the PROEJA students to reflect on their (re) wrting with their own text. The subjects of the research were students of the Technical Course in Commerce, the Program of Integration of Professional Education with Basic Education in the Mode of Education of Young and Adults ? PROEJA of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Amap? - IFAP, Campus Laranjal do Jari. The discussions and reflections commonly raised by the teachers about the difficulties that PROEJA students have during their reading and writing practices pointed to relevant aspects to the viability of the research. In this sense, authors such as BAKHTIN (2004), KLEIMAN and MORAES (2007) contributed to the understanding of the writing process as a process of meaning construction. Therefore, the research focused on the rewriting of these texts, considering that through this activity the student has the possibility to make modifications, rework periods, give new positions to the elements of paragraphs, so that the text reaches the appropriate goal. It is necessary to offer the student the possibility of constructing and reconstructing the senses that compose the text and pointing out that besides the grammatical questions, their world experiences may be relevant in the act of textual production. To interpret the phenomena and the resources of signification that the students use when writing and rewriting, the research used a qualitative interpretive method. Throughout this research, both the researcher and the participants are involved in a cooperative or participatory way. The analyzes were made through comparative tables, in order to demonstrate the students' autonomy in the rewriting process. From the analysis, we understand that the practice of rewriting is indispensable in the activities of textual production, since it enables the student to develop a critical sense and learn the possibilities of the Portuguese language. Esta disserta??o versa sobre uma pesquisa que teve como objetivo investigar o crescimento de conhecimentos e habilidades de pr?tica textual e a autonomia dos alunos do PROEJA em rela??o aos seus pr?prios textos, a fim de lev?-los refletirem sobre sua (re)escrita no processo de ensino aprendizagem. Os sujeitos da pesquisa foram os alunos do Curso T?cnico em Com?rcio, do Programa de Integra??o da Educa??o Profissional com a Educa??o B?sica na Modalidade de Educa??o de Jovens e Adultos ? PROEJA, do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Amap? ? IFAP, Campus Laranjal do Jari. As discuss?es e reflex?es usualmente levantadas pelos professores sobre as dificuldades que os alunos do PROEJA t?m durante as pr?ticas de leitura e escrita apontaram aspectos relevantes para a viabilidade da pesquisa. Para realizar a pesquisa, baseai-me em autores como BAKHTIN (2004), KLEIMAN e MORAES (2007), que contribu?ram para a compreens?o do processo de escrita como sendo um processo de constru??o de sentidos. A pesquisa teve como foco o processo de escrita e reescrita de textos, por considerar que por meio dessa atividade o aluno tem a possibilidade de fazer modifica??es, reelaborar per?odos, dar novas posi??es aos elementos dos par?grafos, a fim de que o texto alcance o objetivo desejado. Essa pr?tica oferece ao aluno a possibilidade de construir e reconstruir os sentidos que comp?em o texto e apontar que al?m das quest?es gramaticais, suas experi?ncias de mundo podem ser relevantes no ato de produ??o textual. Para interpretar os fen?menos e os recursos de significa??o que os alunos utilizam ao escreverem e reescreverem, foi utilizada a pesquisa com um m?todo qualitativo interpretativo. Ao longo desta investiga??o, tanto o pesquisador quanto os participantes da situa??o estiveram envolvidos de modo cooperativo e participativo. A partir da an?lise, compreendemos que a pr?tica da reescrita ? indispens?vel nas atividades de produ??o textual, pois possibilita ao aluno o desenvolvimento do senso cr?tico e a aprendizagem das possibilidades de sua pr?pria l?ngua.

Esta pesquisa busca desenvolver uma reflexão, a partir da realização de uma intervenção didática com alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, sobre os significados da escrita reescrita na escola e das posições que o sujeito aluno pode assumir, quando impelido a produzir um texto. Delimitamos como focos específicos: ampliar os conhecimentos linguísticos dos alunos; mostrar as formas de adesão (ou não) dos alunos a uma proposta que tem a reescrita como condição necessária para realizar a escrita; identificar e analisar as ações linguísticas e produzir uma reflexão sobre as posições (de autoria ou não) assumidas pelos alunos. Importa esclarecer que esta pesquisa faz parte de um projeto maior intitulado “Práticas de leitura e escrita de alunos do Brasil, Angola, Chile e Colômbia: produção de conhecimento e formação no ensino superior”, 1 que tem como objetivo, analisar a leitura e a escrita acadêmica de alunos de diferentes áreas, inseridos em contextos culturais diversos, com vistas a verificar traços definidores dessas produções e problematizar a universidade contemporânea, tanto como espaço de formação de sujeito produtor de conhecimento, quanto, consequentemente, como espaço de produção de conhecimento (BARBOSA, 2016). Para a fundamentação teórica buscamos as contribuições de Bakhtin (2006) sobre língua, linguagem e sujeito; as concepções d e texto, escrita e reescrita adotados por Geraldi (2008, 2013) e Fiad (2006) e as concepções de escrita e narrativa, tal como proposto por Belintane (2006). Nesta pesquisa, adotamos as concepções metodológicas do paradigma indiciário, de Ginzburg (1999), que permite interpretar os dados, não de maneira isolada, mas estabelecendo uma relação com outros dados. Este estudo foi desenvolvido em um contexto educacional, que envolve fatos ligados aos sujeitos e a linguagem que estão em constantes transformações, sendo assim, optamos por realizar uma pesquisa de cunho qualitativo de natureza intervencionista, já que o pesquisador realiza uma intervenção no ambiente em que trabalha com intuito de melhorar a prática, constituindo se numa pesquisa ação. Ao desenvolver o trabalho, escolhemos como procedimento a aplicação de uma sequência de atividades baseada na proposta de Geraldi (2008) que seguiu as seguintes etapas: leitura e interpretação de textos, produção textual, análise das produções e reescrita do texto realizada pelos alunos. As atividades foram feitas em dois blocos: o primeiro consistiu nas atividades de leitura e interpretação textual do gênero conto popular seguido de uma proposta de produção textual. A partir daí, foram analisados os problemas que comprometiam a compreensão do texto para depois passarmos para o segundo bloco no qual realizamos atividades de análise s linguísticas. Após essas atividades os alunos reescreveram seus textos refletindo sobre os problemas ancorados nas produções. Esta investigación busca desarrollar una reflexión, a partir de la realización de una intervención didáctica con alumnos del 6º año de la Enseñanza Fundamental, sobre los significados de la escritura-reescritura en la escuela y de las posiciones que el sujeto-alumno puede asumir, cuando impulsado a producir un texto. Delimitamos como focos específicos: ampliar los conocimientos lingüísticos de los alumnos; mostrar las formas de adhesión (o no) de los alumnos a una propuesta que tiene la reescritura como condición necesaria para realizar la escritura; identificar y analizar las acciones lingüísticas y producir una reflexión sobre las posiciones (de autoría o no) asumidas por los alumnos. Es importante aclarar que esta investigación forma parte de un proyecto mayor titulado "Prácticas de lectura y escritura de alumnos de Brasil, Angola, Chile y Colombia: producción de conocimiento y formación en la enseñanza superior",1 que tiene como objetivo, analizar la lectura y la escritura académica de alumnos de diferentes áreas, insertados en contextos culturales diversos, con vistas a verificar trazos definidores de esas producciones y problematizar la universidad contemporánea, tanto como espacio de formación de sujeto productor de conocimiento, como, consecuentemente, como espacio de producción de conocimiento (BARBOSA, 2016). Para la fundamentación teórica buscamos las contribuciones de Bakhtin (2006) sobre lengua, lenguaje y sujeto; las concepciones de texto, escritura y reescritura adoptadas por Geraldi (2008, 2013) y Fiad (2006) y las concepciones de escritura y narrativa, tal como propuso Belintane (2006). En esta investigación, adoptamos las concepciones metodológicas del paradigma indiciario, de Ginzburg (1999), que permite interpretar los datos, no de manera aislada, sino estableciendo una relación con otros datos. Este estudio fue desarrollado en un contexto educativo, que involucra hechos vinculados a los sujetos y el lenguaje que están en constantes transformaciones, siendo así, optamos por realizar una investigación de cuño cualitativo de naturaleza intervencionista, ya que el investigador realiza una intervención en el ambiente en que se trabaja con el propósito de mejorar la práctica, constituyéndose en una investigación-acción. Al desarrollar el trabajo, elegimos como procedimiento la aplicación de una secuencia de actividades basada en la propuesta de Geraldi (2008) que siguió las siguientes etapas: lectura e interpretación de textos, producción textual, análisis de las producciones y reescritura del texto realizada por los alumnos. Las actividades se realizaron en dos bloques: el primero consistió en las actividades de lectura e interpretación textual del género cuento popular seguido de una propuesta de producción textual. A partir de ahí, se analizaron los problemas que comprometían la comprensión del texto para luego pasar al segundo bloque en el que realizamos actividades de análisis lingüístico. Después de esas actividades, los alumnos reescribieron sus textos reflexionando sobre los problemas anclados en las producciones.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2019-06-03T18:12:45Z No. of bitstreams: 1 PDF - Cristiane Coitinho de Sousa.pdf: 25563279 bytes, checksum: 0cdd4de61025a4d37b7c65ca718d3432 (MD5) Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2019-06-05T18:13:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Cristiane Coitinho de Sousa.pdf: 25563279 bytes, checksum: 0cdd4de61025a4d37b7c65ca718d3432 (MD5) Made available in DSpace on 2019-06-05T18:13:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Cristiane Coitinho de Sousa.pdf: 25563279 bytes, checksum: 0cdd4de61025a4d37b7c65ca718d3432 (MD5) Previous issue date: 2019-02-18 The traditional writing classes have undergone several changes, due to the theoretical evolutions about the own conception of language, text and writing adopted until arriving at what we now call textual production worked from the textual genres and considering writing as a process. In this research, we aim to develop students' reading and writing skills so that they are able to read, understand and write with autonomy. Therefore, we propose to analyze and reflect on the production and textual rewriting of the students of a 6th grade elementary school class of a municipal public school in the city of Campina Grande-PB, through the application of a didactic sequence elaborated from the narrative adventure genre. To do so, we will take as theoretical basis the studies of Bakhtin (2016) on the discursive genres, Koch and Elias (2015) regarding the strategies involved in textual production, Marcuschi (2008) regarding the sociointeractionist principles of text production , the PCN (2001) and its orientations on the teaching of Portuguese Language. We will also bring up the discussions about how to correct text in the school presented by Ruiz (2001) and the reflections of Menegolo and Menegolo (2005) on the importance of the work with the rewriting of texts. In view of the above, we intend to live with the students an effective writing practice, taking into account the production of texts for the development of the student's social participation, leading him to reflect on this writing process inside and outside the school context. As tradicionais aulas de redação já passaram por várias mudanças, em decorrência das evoluções teóricas acerca da própria concepção de língua, texto e escrita adotadas até chegar ao que hoje chamamos de produção textual trabalhada a partir dos gêneros textuais e considerando a escrita como um processo. Nessa pesquisa, objetivamos desenvolver a competência leitora e de escrita do aluno de modo que ele seja capaz de ler, compreender e escrever com autonomia. Para tanto, propomo-nos analisar sobre a produção e reescrita textual dos alunos de uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal da cidade de Campina Grande-PB, através da aplicação de uma sequência didática elaborada a partir do gênero narrativa de aventura. Para tanto, tomamos como base teórica os estudos de Bakhtin (2016) sobre os gêneros discursivos, Koch e Elias (2015) no que se refere às estratégias envolvidas na produção textual, Marcuschi (2008) no que concerne aos princípios sociointeracionistas da produção de texto, os PCN (2001) e suas orientações sobre o ensino de Língua Portuguesa. Apresentamos também as discussões sobre como se corrige texto na escola apresentadas por Ruiz (2001) e as reflexões de Menegolo e Menegolo (2005) sobre a importância do trabalho com a reescrita de textos. Diante do exposto, vivenciamos com os alunos uma prática de escrita efetiva, levando em consideração a produção de textos para o desenvolvimento da participação social do aluno, levando-o a refletir sobre esse processo de escrita dentro e fora do contexto escolar.

Esta pesquisa verifica como a operação de reescrita é trabalhada no processo de ensinoaprendizagem da escrita de textos em atividades de uma coleção de livros didáticos de Língua Portuguesa. Foram analisadas as atividades presentes na coleção Português: Contexto,Interlocução e Sentido, Editora Moderna, 2016 avaliada pelo Programa Nacional do Livro Didático 2018. Foram observadas também as concepções de escrita subjacentes às atividades de produção. São perguntas que movem este trabalho: Quais concepções de escrita estão presentes nas propostas de Produção de Texto apresentadas no livro didático? Essas propostas contribuem para que o aluno seja autor do seu próprio texto? Que condições são dadas para o aluno reescrever os textos que produz? As orientações referentes a essa prática se dão a partir do processo ou do produto? O enunciado das tarefas de produção explicitam informações que levem os alunos a compreender sobre o que deverão escrever; como; por que; para quê; para quem? Ou a prática de escrita se apresenta apenas como escolar; sem leitor; sem destinatário; sem referência (ANTUNES, 2003, p. 47)? O ensino-aprendizagem da produção de texto tem sido falho nas tentativas de ajustar-se às condições da interação no ambiente escolar. Sãonecessárias estratégias de escrita e percepção de que o processo é recursivo e que a aprendizagem é transformada à medida que lemos e escrevemos mais. Nesse sentido, as operações referentes à produção textual apresentadas por Dolz et al (2010, p. 25), em diálogo com outros autores, serviram de base para as análises. Especificamente, as práticas de reler, revisar e reescrever foram enfatizadas como implicação desde o início do processo. Como metodologia de trabalho, adotou-se a pesquisa qualitativa, dentro da abordagem do estudo de caso, com recursos qualitativos e quantitativos. Foi feito um levantamento dos gêneros propostos pela coleção; verificou-se se houve articulação e progressão no trabalho com atividades de produção de texto das unidades; essas atividades foram analisadas, buscando-se identificar como as situações de produção são apresentadas, qual a concepção de linguagem está presente, quais as operações do processo de produção são apontadas como fundamentais para a escrita dos textos, principalmente a operação de reescrita. A análise dacoleção tomou como critério a proposta de agrupamentos de gêneros textuais apresentada por Dolz et al (2010). Os resultados apontam que a coleção apresenta poucas atividades de produção de texto e que são priorizados os tipos narrar/ relatar e argumentar, em detrimentode expor e instruir. Além disso, não se demonstra o trabalho com os gêneros textuais feito em espiral, conforme recomendado no CBC (de Minas Gerais) e em Dolz et al (2010). No que diz respeito às operações da produção de texto, pode-se dizer que, em relação à contextualização,os elementos identificados são superficiais e há uma quebra na relação interlocutora. Sobre o tratamento dos conteúdos temáticos, há um rompimento com o dialogismo quando as informações são apresentadas. Sobre o planejamento, também há superficialidade, compoucos exemplos de textos pertencentes aos gêneros. Em relação à textualização, as estratégias de ensino para o uso dos mecanismos linguísticos não estão presentes nas orientações das atividades. Em relação à concepção de reescrita, foi possível confirmar a hipótese de que ela não é considerada como parte fundamental do processo de produção de textos, pois apenas há referência à versão final dos textos produzidos. As orientações giram em torno de reler o texto, procurar alguma falha e, se se encontrar ou julgar pertinente, reescrever, sempre em uma perspectiva de correção. As condições dadas para que o aluno retorne à escrita, durante o processo, com olhar reflexivo, enxergando as possibilidades de reescrever são poucas. De maneira geral, as atividades presentes na coleção são pouco interativas e pouco contribuem para o efetivo ensino-aprendizagem da produção de texto de maneira eficiente. This research verifies how the rewritten operation is worked on the teaching-learning process of writing texts in the activities of the Portuguese Language textbook. The activities that were analyzed were extracted from the collection Português: Contexto, Interlocução e Sentido, from Moderna publishing company - rated by Programa Nacional do Livro Didático (National Textbook Program), PNLD. It was also observed the conceptions of writing underlying the activities of text writing. These are the questions that guides this work: What are the conceptions of writing that are being presented in the text production exercises on the textbook? Do they help the student to be the real author of his or her own text? What are the conditions given to the student to rewrite the texts that he produces? Do the guidelines regarding this practice concern the whole process or the final product? The tasks of the writing texts exercises explain information that leads the students to understand what; how; why; what for; for whom they should write? Or the practice of writing appears only as a scholar duty; without reader; without destination; without reference (ANTUNES, 2003, p. 47)? The teaching-learning process of text production has presented failures in attempt to adjust to the conditions of interaction in the school environment. Writing and perception strategies are needed so that the process is recursive and that the learning process can be transformed as we read and write more. In this sense, the "operations related to text writing" presented by Dolz et al (2010, p.25), in dialogue with other authors, came as a basis for the analysis. Specifically, the practices of rereading, reviewing, and rewriting have been emphasized as an implication since the beginning of the process. As a working methodology, the qualitative research was adopted, within the approach of the case study, with qualitative and quantitative resources. A survey of the genres proposed by the collection was made; it was verified if there was articulation and progression in the work with activities of textwriting of the units; these activities were analyzed, while trying to identify how the text writing situations are presented, what language conception is present, and which operations of the writing process are pointed out as fundamental for the writing of texts, the rewriting process mainly. The analysis of the collection took as a criterion the proposal of Dolz et al(2010) to group textual genres. The results indicate that the collection presents few activities of text writing and that the narrative / relate and argumentative types are prioritized, to the detriment of expository and instructive texts. In addition, the work with textual genres madein spiral, as recommended in the CBC (of Minas Gerais) and in Dolz et al (2010), is not demonstrated. As far as text writing operations are concerned, it can be said that, in relation to contextualization, the identified elements are superficial and there is a break in the interlocutor relation. Regarding the treatment of thematic contents, there is a break with dialogism when the information is presented. About planning, there is also superficiality, with few examples of texts belonging to the genres. Regarding the textualization, the teaching strategies for the use of language mechanisms are not present in the guidelines of the activities. Regarding the rewriting conception, it was possible to confirm the hypothesis that it is not considered as a fundamental part of the text writing process, once there is reference only to the final version of the texts produced. The guidelines are about rereading the text, looking for some flaw and, if found or if it is judged pertinent, rewrite it, always in a perspective of correction. The conditions given to the student to return to the writing during the process with a reflexive look, seeing the possibilities of rewriting are few. In general, the activities present in the collection are not very interactive and contribute little to effective teaching-learning of text writing in an efficient way.

Articles published in several online journals and magazines reveal the first years of the 21st century as a period of special importance for Brazilian literature in English translation, in the United States, in particular. It also seems to us that the scenario of constant complaints caused by the few translations of Brazilian literature published in English began to undergo significant change in the first seventeen years of this century. In this article, we aim at enriching our understanding of the circulation of Brazilian literature in the Anglophone world in the early years of this century. To do so, we will take the ideas of two important translation scholars, André Lefevere and Johan Heilbron, to examine the case of the Brazilian Literature in Translation Series published by Tagus Press between 2013 and 2014 in the United States. Artigos publicados em diversos jornais e revistas virtuais revelam os primeiros anos do século XXI como um período de especial importância para a circulação da literatura brasileira em tradução para a língua inglesa nos Estados Unidos, em especial. Parece-nos também que o cenário de lamentação constante causado pelo nú-mero limitado de traduções de literatura brasileira publicadas em inglês começou a sofrer alteração expressiva nos dezessete primei-ros anos do século XXI. Neste artigo, procuramos compreender melhor a circulação da literatura brasileira no mundo anglófono, nos primeiros anos deste século. Para tal, tomaremos as ideias dos estudiosos André Lefevere e Johan Heilbron para examinar o caso da Brazilian Literature in Translation Series publicada pela Tagus Press, entre 2013 e 2014, nos Estados Unidos.

This article tries to provide a thorough analysis of Nikolai Leskov’s rewriting of Lady Macbeth, the Shakespearean character, in the novella Lady Macbeth of the Mtsensk District, from the perspective of Translation and Adaptation Studies. The focus will be placed on the ideology of the author who, with full knowledge, rewrites a previous work to adapt it to a specific context. Apart from Leskov’s work, attention will be also paid to two of its subsequent adaptations: Dmitri Shostakovich’s homonymous opera and William Oldroyd’s filmic version, Lady Macbeth. Finally, the importance of these processes for the development of target literary systems will be discussed and emphasized. Este artículo trata de ofrecer un exhaustivo análisis desde la perspectiva de los Estudios de Traducción y Adaptación sobre el proceso de reescritura de Lady Macbeth, el personaje shakesperiano, en la novela corta Lady Macbeth del Distrito de Mtsensk del escritor Nikolai Leskov. Para ello, se prestará especial atención a la ideología del autor, quien, de manera plenamente consciente, reescribe una obra anterior con el propósito de adaptarla a un contexto concreto. Aparte de la novela corta de Leskov, también analizaremos dos de sus adaptaciones posteriores: la ópera homónima de Dmitri Shostakovich y la versión cinematográfica de William Oldroyd, Lady Macbeth. Por último, destacaremos la importancia de estos procesos para el desarrollo literario de la cultura de llegada. Este artigo propõe uma análise exaustiva de Lady Macbeth, a personagem shakespeariana, na novela Lady Macbeth do Distrito de Mtsensk, na perspetiva dos Estudos de Tradução e de Adaptação. Será prestada especial atenção à ideologia do autor, que, de maneira plenamente consciente, reescreve uma obra anterior com o propósito de a adaptar a um contexto concreto. Para além da obra de Leskov, serão analisadas ainda duas adaptações posteriores da sua novela: a ópera homónima de Dmitri Shostakovich e a versão cinematográfica de William Oldroyd, Lady Macbeth. Finalmente, será discutida e enfatizada a importância destes processos para o desenvolvimento de sistemas literários de chegada.

Trata-se de estudo que, com base nos aportes fornecidos pelo direito como literatura, pela filosofia da linguagem e pela noção de transtextualidade deixada por Gérard Genette, analisa a forma como as Constituições derivam umas das outras de uma maneira surpreendentemente intertextual. A intertextualidade e a possibilidade que o sistema jurídico possui de criar, de recriar e de desenvolver-se historicamente a partir de construções textuais nos conduz ao palimpsesto e à imagem de um pergaminho: os textos podem ser apagados para permitir a inscrição de outros, sendo objeto, portanto, de transformações e reescritas diversas. Considerando, então, que os textos constitucionais conversam entre si e são constantemente inseridos em uma rede dialógica de escrita e reescrita, é de suma relevância compreender os processos de dialogismo, influência e derivação que os envolvem. O objetivo é, ao final, depois de vislumbrar a sobreposição das sete constituições brasileiras, discutir até que ponto, sob quais limites e maneiras o texto que se mantém, nesse caso o de 1988, pode ser reescrito. Ademais, investiga-se como as modificações realizadas pelos Poderes Legislativo e Judiciário podem ferir preceitos consagrados ao longo do evoluir histórico, desconstruindo de forma ilegítima o texto da Constituição através do excesso de emendas e da mutação (in)constitucional. Se trata de un estudio que, con base en los aportes proporcionados por el derecho como literatura, por la filosofía del lenguaje y por la noción de transtextualidad dejada por Gérard Genette, analiza la forma en que las Constituciones derivan unas de otras de una manera sorprendentemente intertextual. La intertextualidad y la posibilidad que el sistema jurídico posee de crear, de recrear y de desarrollarse históricamente a partir de construcciones textuales nos conduce al palimpsesto ya la imagen de un pergamino: los textos pueden ser borrados para permitir la inscripción de otros, siendo objeto, por lo tanto, de transformaciones y reescrituras diversas. Considerando, entonces, que los textos constitucionales conversan entre sí y son constantemente insertados en una red dialógica de escritura y reescritura, es de suma relevancia comprender los procesos de dialogismo, influencia y derivación que los envuelven. El objetivo es, al final, después de vislumbrar la superposición de las siete constituciones brasileñas, discutir hasta qué punto, bajo qué límites y maneras el texto que se mantiene, en ese caso el de 1988, puede ser reescrito. Además, se investiga como las modificaciones realizadas por los Poderes Legislativo y Judicial pueden herir preceptos consagrados a lo largo del evolucionar histórico, desconstruyendo de forma ilegítima el texto de la Constitución a través del exceso de enmiendas y de la mutación (in)constitucional.

This paper reports and discusses a study in a foreign language classroom and seeks to understand the interaction and collaboration among learners in the process of writing and rewriting texts in English. In order to do so, we conducted a qualitative research, in which we recorded audio interactions of the students, observed classes, interviewed participants and analyzed the texts produced by them. The classes involved writing and rewriting activities, and during them the students interacted and collaborated with their peers. Through the interactions, we observed that students have become more attentive authors because they were able to reflect upon the mistakes they committed and that were corrected in collaboration with their peers. We have also noticed an exchange of language skills, since a more proficient author in English could help their peer in the process of writing and rewriting texts., Este artigo relata e discute um estudo realizado em uma sala de aula de língua estrangeira e busca compreender como se dá a interação e a colaboração entre os aprendizes no processo de escrita e reescrita de textos em língua inglesa. Para isso, realizamos uma investigação qualitativa em que gravamos em áudio as interações dos alunos, observamos as aulas, entrevistamos os participantes e analisamos os textos produzidos por eles. As aulas envolviam tarefas de escrita e, também, de reescrita de textos e, durante elas, os alunos interagiram e colaboraram com seus pares. Nas interações, pudemos observar que os alunos se tornaram autores mais atentos por poderem refletir sobre os erros que cometiam e que eram corrigidos em colaboração com os pares. Notamos, também, a troca de conhecimentos linguísticos, visto que um autor mais proficiente na língua inglesa pôde auxiliar o outro na escrita e na reescrita dos textos.

O presente artigo objetivou compreender de que forma o monstro é reescrito no conto Olalla de Robert Louis Stevenson, presente na antologia Góticos II: Lúgubres Mistérios (2012), sob a tradução de Sandra Pina. Assim, a pesquisa se deu em duas etapas: na primeira, analisamos a composição da coleção Gótica, discutindo a seleção de texto para compor ambas as antologias Góticos: Contos Clássicos e Góticos II: Contos Lúgubres; na segunda etapa, discutimos o personagem vampiro e suas características, bem como a tradução de literatura Infanto-Juvenil de modo a cotejar dois excertos do conto em língua inglesa e a tradução para língua portuguesa na variante brasileira. Como referencial teórico utilizamos a discussão de reescrita, por André Lefevere (2007), Cânone Doméstico, por Lawrence Venuti (2002) e tradução de literatura Infanto-Juvenil por Renata de Souza Dias Mundt (2008); bem como a discussão de terror, monstruosidade por Aguiar (2012; 2012), Gelder (2000), Nunes (2015), entre outros. A partir da realização do artigo, notamos que a tradução do conto reforçou alguns aspectos da imagem do monstro vampiresco e que, a fim de adequar seu texto para seu público-alvo, a tradutora realiza simplificações sutis de modo a tornar o texto mais inteligível para seu público alvo.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T15:01:25Z No. of bitstreams: 1 Ana Claudia da Silva_dissertacao.pdf: 811039 bytes, checksum: 1928b8a5d00e8615f3e3ba4fa5b83ebf (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T15:01:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Claudia da Silva_dissertacao.pdf: 811039 bytes, checksum: 1928b8a5d00e8615f3e3ba4fa5b83ebf (MD5) Previous issue date: 2018-09-28 The present dissertation is focused on establishing a rewriting of the sophoclean play, Ajax, in order to endow a reflection on the tragic and the ancient classical tragedy. This position emerges from the construction of meaning derived from the interaction between the classical work and the reader-spectator. Taking into consideration that the accessibility to classical literature specifically does not occur necessarily through the originals, in spite of being relatively easy, in present days, to get hold of a diverse range of artistic productions. Nevertheless, classical works are rescued, from time to time, by other media that manage to find a wider repercussion, specially by genres that propose to facilitate the access to ancient productions, like abstracts, biographies, translations, dissertations, as well as movies and other productions based on classical themes. Hence is clear that works from the ancient classical period remain present on contemporary daily life. Being so, we aim to add even another meaning to the study of Ajax in order to, through rewriting and translation, aggregate Friedrich Nietzsche s theories, stating an affirmative position of the tragic allied to some of Walter Benjamin s concepts, so as right, destiny and ethos, that generate a certain image of the agonistic hero in the play Esta dissertação tem como escopo estabelecer uma reescrita da peça sofocliana Ájax, para possibilitar uma reflexão sobre o trágico e sobre a tragédia clássica antiga. Essa posição surge a partir da construção de sentido mediada pela interação da obra clássica com o leitor-espectador. Considerando que, apesar de existir um acesso facilitado a diversas modalidades de produções artísticas na contemporaneidade, inclusive as produções da antiguidade, a acessibilidade ao conteúdo, em específico, à literatura clássica, não ocorre necessariamente por meio dos originais. Contudo, as obras clássicas acabam resgatas, de tempos em tempos, por outros meios que encontram maiores difusões, principalmente aqueles que explicitamente se propõem a auxiliar o acesso às produções antigas, como resumos, biografias, traduções, dissertações e, inclusive, filmes e obras contemporâneas que se baseiam nas temáticas clássicas. Desse modo, evidencia-se que as obras da antiguidade clássica permanecem presentes no cotidiano dos sujeitos contemporâneos. Sendo assim, propõe-se construir mais um sentido no estudo da peça para que possa, através da reescrita, da tradução, agregar as teorias de Friedrich Nietzsche, ao assumir uma posição afirmativa de trágico aliada aos conceitos de Walter Benjamin como direito, destino e ethos que produzem uma certa imagem de herói agonístico na peça

O tema deste Relatório de Investigação, na área da didática do Português é a aprendizagem da revisão textual de textos de caráter argumentativo, redigidos por alunos do 1.º ciclo. Foram enunciados como objetivos deste estudo: perceber em que medida a revisão textual permitiria a melhoria dos textos de crianças do 1.º ciclo; compreender se seria exequível trabalhar a escrita argumentativa com alunos do 1.º ciclo; verificar se a implementação de estratégias de ensino diferenciadas ajudaria os alunos a resolverem as tarefas (ultrapassando eventuais dificuldades); e conhecer algumas das competências linguísticas e textuais que eram (ou não) mobilizadas pelos alunos no momento de produção escrita. O quadro teórico de referência apresenta o estudo realizado em torno da temática e dos principais conceitos que suportam as perspetivas teóricas defendidas no âmbito da escrita. No que concerne à metodologia, esta investigação é caracterizada como uma investigação-ação cujo estudo adota uma abordagem qualitativa, tendo como finalidade compreender e alterar as fragilidades verificadas no contexto de estágio. Com o intuito de procurar respostas para os objetivos enunciados foi feita a recolha de dados de acordo com uma abordagem assente na reescrita. A análise dos resultados obtidos indica que a revisão textual ajuda os alunos a melhorarem os seus textos e permite determinar conclusões relevantes para o ensino da escrita no 1.º ciclo, como a possibilidade de uma intervenção precoce na escrita de textos de caráter predominantemente argumentativo, devido à constatação de algumas melhorias. The theme of this research report, in the area of Didatics of the Portuguese, is learning the textual review of argumentative character texts, written by students in the first cycle. Objectives of this study were listed as: realize to what extent the textual review would allow the improvement of the text by children of the first cycle; understand whether it would be feasible to work the argumentative writing with students of first cycle; verify the implementation of differentiated teaching strategies help students solve the tasks (overcoming any difficulties); and meet some of the textual and linguistic skills that were (or not) deployed by the students at the time of writing production. The theoretical framework of reference presents the study around the theme and the key concepts that support the theoretical perspectives defended within the writing. With regard to methodology, this research is characterized as an action research study which takes a qualitative approach, with the purpose to understand and change the weaknesses observed in the context of training course. In order to find answers to the objectives set out the data collection was made in accordance with an approach based on the rewritten. The analysis of the results indicates that the textual review helps students improve their texts and determine conclusions relevant to the teaching of writing in the 1st cycle, as the possibility of an early intervention in the writing of texts of predominating argumentative, due to the finding of some improvements.

A tese tem como objetivo principal demonstrar a atitude antropofágica, no sentido oswaldiano, presente na escrita de Haroldo Maranhão (1927-2004). A pesquisa de natureza bibliográfica baseou-se em vários textos críticos sobre a antropofagia, a escrita e reescrita literária, a fortuna crítica sobre o escritor paraense, além de sua obra que foi lida inteiramente. O gesto antropofágico é estudado em três romances do escritor: O Tetraneto del-Rei (1982), Cabelos no coração (1990) e Memorial do fim (1991), os quais denominamos de tríade antropofágica para os referenciar de forma mais didática. Inicialmente foi realizada uma reflexão sobre a antropofagia desde o seu começo e de todos os seus desdobramentos no campo das artes e da cultura nacional, tendo o Manifesto Antropófago (1928) de autoria de Oswald de Andrade como principal base teórica. Em seguida estudou-se a antropofagia como forma de pensamento que percorre a escrita haroldiana, e que pode ser encontrada em outras obras para além do recorte proposto. A antropofagia, na obra de Haroldo Maranhão, tem várias motivações de natureza crítica, como a trapaça e a reescrita da história, o avivamento de personalidades influentes, porém apagadas pelo discurso dominante, e também como forma de legitimação de sua escrita a partir da incorporação de escritores canônicos. O esforço por encontrar a presença de outros textos inseridos nas obras em análise nos possibilitou considerar Haroldo Maranhão como um escritor antropófago, pelos vários procedimentos de reescrita frequentes em seus romances, que coincidem com as bases do movimento antropofágico oswaldiano, tais como: a subversão discursiva, a apropriação, a reescrita, a desconstrução e a ironia como ferramentas de traição ao texto anterior, e a inversão da história dos vencedores. A pesquisa permitiu concluir que a escrita canibalesca de Haroldo Maranhão propõe novos sentidos ao processo de colonização brasileira, acrescenta informações sobre a vida e a obra de personalidades históricas apagadas pelo discurso da tradição e apropria-se do cânone literário como forma de penetração e legitimação para fins de consagração do texto. A explicação da atitude antropofágica em Haroldo Maranhão nunca se afastará da concepção de que o escritor antropofágico se constrói a partir de seu posicionamento como leitor crítico da tradição, ou seja, a atitude antropofágica é oriunda do intenso hábito de leitura, que se articula posteriormente como reescrita capaz de promover o “apagamento das fontes” a partir da apropriação de outras vozes para que ocorra a penetração no discurso dominante. The thesis aims as main objective to demonstrate the anthropophagic attitude, in the Oswaldian sense, present in the writing of Haroldo Maranhão (1927-2004). The research of bibliographical nature was based on several critical texts on the anthropophagy, the writing and literary rewriting, the critical fortune on the paraense writer, plus his works that were read entirely. The anthropophagic gesture is studied in three novels of the writer: O Tetraneto del-Rei (1982), Cabelos no coração (1990) and Memorial do fim (1991), which we call the anthropophagic triad to reference them in a more didactic way. Initially a reflection on the anthropophagy was carried out from its begining, passing through a brief history of the movement and all its unfoldings in the field of the arts and the national culture. Then the anthropophagy was studied as a way of thinking that runs through the Haroldian writing, and that can be found in other works beyond the proposed cut. Anthropophagy, in the works of Haroldo Maranhão, has several motivations of a critical nature, such as the trickery and rewriting of history, the revival of influential people, but obliterated by the dominant discourse, and also as a form of legitimation of his writing from the incorporation of canonical writers. The effort to find the presence of other texts inserted in the works under analysis made it possible for us to consider Haroldo Maranhão as an anthropophagous writer, due to the frequent rewriting procedures in his novels that coincide with the bases of the Oswaldian anthropophagic movement, such as: discursive subversion, appropriation, rewriting, deconstruction and irony as tools of betrayal of the previous text, and reversing the history of the winners. The research allowed us to conclude that Haroldo Maranhão's canibal writing proposes new meanings to the Brazilian colonization process, adds information about the life and work of historical people erased by the dominant discourse and takes advantage of the literary canon as a form of penetration and legitimation for purposes of consecration of the text. The explanation of the anthropophagic attitude in Haroldo Maranhão will never be apart from the conception that the anthropophagic writer is constructed from his position as a critical reader of the tradition, that is, the anthropophagic attitude comes from the intense habit of reading, which is articulated later as rewriting capable of promoting the erasing of the sources from the appropriation of other voices so that penetration in the dominant discourse takes place. IFPA - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará

Centrando-se nas relações que os alunos/autores estabelecem com seus textos através da interação pela linguagem, a presente dissertação tem como tema o estudo da referenciação em produções escritas de alunos de escola pública do 9º ano do ensino fundamental. Assumindo que o texto constrói-se na escrita e é reconstruído na leitura “a partir da interação entre quem enuncia, o que está na superfície textual (cotexto) e quem compreende o texto” (CAVALCANTE, 2011), tomamos dois processos distintos e igualmente importantes como cerne deste trabalho: a reescrita e a referenciação. No primeiro, tomamos a escrita como um trabalho de reescritas (FIAD; MAYRINK-SABINSON, 1991; DOLZ, 2010), sempre possível de ser melhorado. No segundo, consideramos o modo como é realizada a referência a entidades no texto, por meio do fenômeno da anáfora, que opera costuras textuais buscando promover a coerência (KOCH, 2009, 2015; CAVALCANTE, CUSTÓDIO FILHO E BRITO, 2012, 2014, 2017). Desse modo, fundamentamo-nos teoricamente nos estudos do texto e da textualidade, a partir das postulações de Marcuschi (2000, 2008, 2012); Koch (2010, 2015); Bentes(2010); Antunes(2003, 2010, 2016, 2017) e Costa Val(1999, 2009), a fim de compreendermos a tessitura textual, discutindo o processo de produção de textos na escola, já que este é um dos eixos de maior relevância, como defende Antunes (2017), para a inserção do indivíduo na vida social. Para atingir tais objetivos, tomamos como corpus seis produções escritas, suas respectivas reescritas e instrumentos de autoavaliação - debate e questionário. As análises nos levaram à compreensão de que os alunos, ao relerem suas produções, mediados pelo processo dialógico e colaborativo em sala de aula, podem operar mudanças textual-discursivas que contribuem para seus projetos de dizer. Dessa forma, esse trabalho, ao tomar a escrita como processo, realiza uma pesquisa-ação, na qual analisa a referenciação no texto do aluno, por meio de mudanças e marcas linguísticas que evidenciam agentividade - como defende Bazerman (2011), buscando recursos disponíveis para que seus textos possam se realizar ao máximo. Focusing on relations that students/authors establish with their texts through language interaction, this Dissertation has as theme the study of referential processes in written productions of public school students in the 9ᵗʰ year of elementary school. Considering that the text is built on the writing process and is rebuilt in the reading process “through the interaction between who enunciates, what is in the textual surface (cotext) and who understands the text” (CAVALCANTE, 2011), we have taken two distinct and equally important processes as the core of this work: rewriting and referencing. In the first one, we considered writing as an ever-improvable work of rewriting (FIAD; MAYRINK-SABINSON, 1991; DOLZ, 2010). In the second one, we considered how the reference to entities in the text is made, through the phenomenon of anaphora, which operates textual seams seeking to promote coherence (KOCH, 2009, 2015; CAVALCANTE; CUSTÓDIO FILHO; BRITO, 2012, 2014, 2017). Therefore, this researched is based on the studies of text and textuality, from the postulations by Marcuschi (2000, 2008, 2012), Koch (2010, 2015), Bentes (2010), Antunes (2003, 2010, 2016, 2017) and Costa Val (1999, 2009), in order to understand how the textual construction happens, discussing the process of production of texts at school, given that it is one of the most important axes, as defended by Antunes (2017), for the insertion of the individual in the social life. To achieve the objectives above, we used six written productions and their respective rewritten versions. The analyses pointed to the comprehension that the students, by rereading their productions, mediated by the dialogic and collaborative work in the classroom, can operate textual-discursive changes in order to contribute to their saying projects. Thus, by taking writing as a process, this work performs an action research, in which it analyses the referencing in the student’s text, through changes and linguistic marks that put into evidence the agentivity, as Bazerman (2011) defends, searching for available resources so that their texts can be produced to the their maximum.

This paper aims at presenting a reading proposition on two female characters in works written by Machado de Assis and translated into Spanish: Capitu, in the novel Dom Casmurro, and Conceição, in the short story Midnight Mass (A Missa do Galo). Choosing these two characters reveals a unique option to dive into Machado’s writing and translations: it is an entrance guided by riddle and innuendo. The comparative reading and analysis focused in these characters will be based on concepts such as Lefevere’s rewriting (2007) and Haroldo de Campos’s reimagination (1979). O objetivo deste artigo é apresentar uma proposta de leitura sobre a caracterização de duas personagens femininas de Machado de Assis traduzidas para o espanhol: Capitu, no romance Dom Casmurro, e Conceição, no conto Missa do Galo. A escolha dessas personagens revela um modo singular de entrar no texto machadiano: uma entrada guiada pelo enigma e pela insinuação. As análises e o cotejo das obras com foco nessas personagens têm como guias o conceito de reescrita de Lefevere (2007) e o de reimaginação de Haroldo de Campos (1979). Abstract This paper aims at presenting a reading proposition on two female characters in works written by Machado de Assis and translated into Spanish: Capitu, in the novel Dom Casmurro, and Conceição, in the short story Midnight Mass (A Missa do Galo). Choosing these two characters reveals a unique option to dive into Machado’s writing and translations: it is an entrance guided by riddle and innuendo. The comparative reading and analysis focused in these characters will be based on concepts such as Lefevere’s rewriting (2007) and Haroldo de Campos’s reimagination (1979). Keywords: Capitu; Conceição; translation; Spanish; rewriting

Nesta investigação, procura-­‐se mapear e avaliar o lugar que o teatro assume no todo da obra vasta e heterogénea de José de Almada Negreiros. Figura singular no cenário cultural português do século XX, Almada experiencia o teatro de diversos modos, ainda que de forma irregular e espaçada no tempo – como autor dramático; desenhador de cenários, figurinos e cartazes; ilustrador de peças e programas; bailarino e coreógrafo; encenador e crítico e, naturalmente, como admirador das artes do espectáculo. Começa-­‐se por percorrer a História do Teatro Português e um conjunto de bibliografia crítica (entre trabalhos académicos, ensaios e outros artigos) para analisar e compreender a recepção que a obra teatral de Almada – escritos e espectáculos – foi tendo ao longo das décadas. No que se refere às encenações das suas peças, apenas se contemplam as que acontecem em vida do autor (Antes de Começar e Deseja-­‐se Mulher). Depois, apresenta-­‐se Almada como «um Homem de Teatro», nas suas múltiplas colaborações artísticas «por detrás da cena», esboçando um levantamento, o mais exaustivo possível, das suas relações com o universo do espectáculo. Em anexo, sistematiza-­‐se esta teia de trabalhos numa cronologia ilustrada. Ainda neste segundo capítulo, o encontro com o Almada-­‐ensaísta-­‐pensador-­‐de-­‐arte conduz a uma reflexão sobre o seu conceito de teatro, assim como a uma abordagem interpretativa da sua visão acerca das três unidades que fazem funcionar o espectáculo: o autor, o intérprete e o público. Por se ter iniciado esta tese em paralelo com o trabalho de inventariação do espólio de Almada Negreiros e Sarah Affonso, à guarda dos seus herdeiros, a vertente de fixação de novos documentos ganha uma relevância considerável, presente no terceiro capítulo, no qual se propõe uma revisão detalhada e fundamentada do índice dos escritos para e sobre teatro, apresentando-­‐se, em anexo, a edição de todos os textos e variantes inéditas. No último capítulo desta investigação, incide-­‐se o foco sobre El Uno – considerado por Almada como o seu projecto para teatro mais ambicioso –, por se ter verificado que este conjunto de manuscritos inéditos (até hoje por desbravar), estabelece uma relação estreita com outros textos de Almada, e amplia o entendimento sobre os conceitos de unidade e de colaboração, determinantes no decurso da expressão criativa do artista e presentes em toda a sua obra. A partir do dossier El Uno, mostram-­‐se os processos de reescrita e de auto-­‐tradução utilizados e, num segundo momento, reflecte-­‐se sobre «1+1=1» e sobre o verbo «colaborar», tão vincados na trajectória individual e artística do autor. Esta fórmula do uno, que Almada vê no teatro – o expoente do encontro das artes –, é o seu ex-­‐líbris, afinal. This research project aims to map and evaluate theatre’s role within the extensive and diverse work of José de Almada Negreiros. A unique figure in the 20th century Portuguese cultural scene, Almada experiences theatre in diverse ways, although in varying style and at different times: as a playwright, as a scene, wardrobe and poster designer, as a play and programme illustrator, as a ballet dancer and choreographer, as a theatre director and critic and, naturally, as an admirer of the performing arts. The History of Portuguese Theatre as well as a collection of critical literature (such as academic works, essays and other articles) is reviewed in order to analyse and understand the reception of Almada’s theatre work, including his written work and performances, throughout the decades. With regards to the staging of his theatre pieces, this project focuses only on the staging that occurred during Almada’s life (Antes de Começar e Deseja-­‐se Mulher). The project then introduces Almada as a “Man of the Theatre”, including his multiple artistic collaborations “behind the scenes”, while drawing a comprehensive picture of his relations with the performing world. The Appendix section of this research project presents an illustrated chronology of Almada’s works within this performing world. Still in the second chapter, the meeting with Almada, essayist and thinker of art, leads to a reflection on his concept of theatre as well as an interpretative approach to his own vision of the three units that make a performance work: the author, the interpreter and the audience. Because this thesis began parallel to the inventory of Almada Negreiros and Sarah Affonso’s estate, the editing of new documents earns considerable relevance. Therefore, in the third chapter of this thesis, a detailed and substantiated review of the index of Almada’s writings for and about theatre is presented. In the Appendix section, an edition of all texts and unpublished variations is also presented. In the last chapter of this research project, the focus falls on El Uno – considered by Almada himself his most ambitious theatre project. This group of unpublished manuscripts, which, to date, have not been explored, is in close relation to other texts of Almada’s and also increases our understanding of his concepts of unity and collaboration. These are two determining concepts in the expression of the artist’s creativity and are present in all his works. Based on the manuscript El Uno, the rewriting and self-­‐translation processes used by the artist are shown. As a second point, a reflection on “1+1=1” as well as about the term “collaborate” is also presented. Both these aspects are very important in the individual and artistic trajectory of the author. This concept of unity, which Almada sees in theatre (considered, by him, as the chief agent of the meeting of the arts), is, after all, his ex-­‐líbris.

Esta pesquisa, desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), unidade local Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM), campus de Uberaba/MG, fomentada pela CAPES, buscou investigar, a partir das produções textuais e da análise do Livro Didático de Português, de uma turma do 6º ano do ensino fundamental II, de escola pública da cidade de Morro Agudo/SP, a necessidade de o ensino da escrita e da reescrita estar fundamentado em concepção dialógica de linguagem, transcendendo a prática da produção de “redações” como pretexto para praticar a escrita. O objetivo geral é problematizar o processo de reescrita como parte constitutiva do aprendizado da escrita. Para tanto, adota os procedimentos metodológicos da sequência didática propostos por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2011). Entre vinte e nove textos produzidos pelos alunos, constitui como corpus vinte e quatro, pertencentes aos alunos que participaram de todas as fases de reescrita. Para a análise, foram selecionados quatro textos de cada versão produzida, denominadas primeira versão textual (1ª VT), primeira produção reescrita (1ª PR), segunda produção reescrita (2ª PR) – o conto de fadas às avessas. Analisamos, na 1ª PR, os níveis semânticos relacionados ao “o que dizer” do aluno; na 2ª PR, analisamos os níveis sintáticos, morfológicos, fonológicos, a estruturação textual e pontuação, relacionados ao “como dizer” (GERALDI, 2013). Em cada etapa de reescrita, a prática da análise linguística constitui-se como uma teoria fundamental para refletir sobre os recursos linguísticos em funcionamento. Tem como base teórica Geraldi (2003, 2008, 2013, 2015) e Mendonça (2006) sobre o ensino de Língua Portuguesa e a prática da análise linguística; Geraldi (2008), Van Dijk (2010) e Propp (2006) em relação às estruturas narrativas, com enfoque aos contos de fadas; Geraldi (2013), Garcia (2006), Koch, (2003), Mendonça (2006), entre outros, com relação à elaboração das oficinas. Os resultados das produções apontam que o contato com variados textos, as oficinas elaboradas a partir das dificuldades encontradas nas produções textuais, e, principalmente, o trabalho de intervenção com a reescrita por bilhetes textuais-interativos, segundo Ruiz (2015), possibilitaram melhorias significativas nas produções dos alunos e deram suporte à construção do conto de fadas às avessas. This research, developed under the Postgraduate Program in Professional Master's in Literature (PROFLETRAS), a local unit of the Federal University of the Triângulo Mineiro (UFTM), campus of Uberaba / MG, promoted by CAPES, sought to investigate, from the textual productions of class of the 6th grade elementary school, from the public school of the city of Morro Agudo / SP, and the analysis of the Portuguese Didactic Book, adopted at this level of teaching, the need for teaching writing and rewriting to be based on dialogical conception of language, transcending the practice of producing "essays" as a pretext for practicing writing. The general objective is to problematize the process of rewriting as a constituent part of learning writing. Therefore, it adopts the methodological procedures of the didactic sequence proposed by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2011). Among twenty-nine texts produced by the students, it is composed of twenty-four texts, belonging to the students who participated in all the rewriting phases. For the analysis, four texts of each produced version were selected, denominated, first textual version (1º VT), first production rewritten (1st PR), second production rewritten (2nd PR) - the fairy tale in reverse. We analyze, in the 1st PR, the semantic levels related to the "what to say" of the student; in the 2nd PR, we analyzed the syntactic, morphological, phonological levels, textual structure and punctuation related to "how to say" (GERALDI, 2013). At each stage of rewriting, the practice of linguistic analysis constituted-as a fundamental platform to reflect on the linguistic resources in operation. It has the theoretical basis Geraldi (2003, 2008, 2013, 2015) and Mendonça (2006) on the teaching of Portuguese Language and the practice of linguistic analysis; Geraldi (2008), Van Dijk (2010) and Propp (2006) in relation to narrative structures, focusing on fairy tales; Geraldi (2013), Garcia (2006), Koch, (2003), Mendonça (2006), among others, regarding the elaboration of workshops. The results of the productions indicate that the contact with varied texts, the workshops elaborated from the difficulties found in the textual productions, and, mainly, the work of intervention with the rewriting by textual-interactive notes, according to Ruiz (2015), made possible significant improvements in the productions of the students and supported the construction of the fairy tale in reverse. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

This dissertation presents an investigation proposal that promotes the development of the text competence of the students of a group of Youth and Adult Education (EJA), published in the planning, textualization, modification and variant stages(DOLZ, 2010) of the chronic discursive type. The proposal was divided into modules, in a didactic sequence and carried out in a group of the 8th EJA period, which links to the 9th grade of Fundamental School, of a state public school situated in the municipality of Rio Largo, Alagoas. Its objectives are carried onward and the structure and characteristics of the chronic gender; produces a coherent description manuscript; study its text through pedagogic interventions; and reword the text itself, in an attempt to achieve the quality of writing. A textual production for formal work, evidencing an initial text and habitually subject to several versions. As a methodological procedure, we opted for action research, based on the ideas of Thiollent (1997). In addition, we seek as theoretic contributions from Antunes (2003), Marcuschi (2008), Dolz (2010) and Ruiz (2010) among others discoursing discursive genres and textual production. For data analysis, we revealed on how initial and final versions were explained by twelve doubles of students and compared an early version with a rephrased version. As intervention tools for the rewriting routing of the second version, it uses standard disks attached to the texts. The results are considered as all stages of the process of script and addition to the excellence of textual production of students. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta dissertação apresenta uma proposta de intervenção que pretendeu promover o desenvolvimento da competência escrita dos alunos de uma turma de Educação de Jovens e Adultos (EJA), baseada nas etapas de planificação, textualização, revisão e reescrita (DOLZ, 2010) do gênero discursivo crônica. A proposta foi dividida em módulos, numa sequência didática e realizada em uma turma do 8º período EJA, que corresponde ao 9º ano do Ensino Fundamental, de uma escola pública estadual localizada no município de Rio Largo, Alagoas. Seus objetivos foram levar o aluno a compreender a estrutura e as características do gênero crônica; produzir um texto narrativo coerente; revisar seu texto, mediante intervenções pedagógicas; e reescrever o próprio texto, na tentativa de alcançar a melhoria da sua escrita. A produção textual foi trabalhada de forma processual, evidenciando que um texto inicial é quase sempre sujeito a várias versões. Como procedimento metodológico, optamos pela pesquisa-ação, a partir das ideias de Thiollent (1997). Além disso, buscamos as contribuições teóricas de Antunes (2003), Marcuschi (2008), Dolz (2010), Ruiz (2010), dentre outros, que discorrem sobre gêneros discursivos e produção textual. Para análise dos dados, refletimos sobre as versões iniciais e finais elaboradas por doze duplas de alunos e comparamos a versão inicial com a versão reescrita. Como instrumentos de mediação para a reescrita da segunda versão, utilizamos bilhetes orientadores anexados aos textos. Os resultados mostraram que considerar todas as etapas do processo da escrita é de suma importância para o aperfeiçoamento da produção dos alunos.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2019-06-03T14:47:12Z No. of bitstreams: 1 PDF - Márcio Leandro Silva.pdf: 21633481 bytes, checksum: c1c9eba63fb48a85dadca4ffabc11041 (MD5) Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2019-06-05T18:14:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Márcio Leandro Silva.pdf: 21633481 bytes, checksum: c1c9eba63fb48a85dadca4ffabc11041 (MD5) Made available in DSpace on 2019-06-05T18:14:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Márcio Leandro Silva.pdf: 21633481 bytes, checksum: c1c9eba63fb48a85dadca4ffabc11041 (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 CAPES This research discusses the process of reference as a procedural and discursive activity, directly related to argumentation and communicative intentionality, in argumentative- dissertative texts of 9th grade elementary school students from a Municipal School located in the city of Pocinhos-PB. The justification for its realization was due to the students difficulties regarding the writing of these texts. Thus, based on a systematized practice of writing and rewriting this type of text, Thus, based on a systematized practice of writing and rewriting of this text modality, the objective is to analyze how the student and producer of argumentative-dissertative text linguistically and discursively uses the marks of reference for the production of meanings, argumentative- discursive texts produced and textual progression. In this sense, the research develops from the contributions of textual linguistics and studies on textual genre. For this, the work is based on the theoretical fundamentals of authors that support the sociodiscursiva and interactional perspective of the language, such as Antunes (2003, 2005); Marcuschi (2005, 2008); Plato & Fiori (1990, 2006) and authors who support the theoretical perspective of textual genres, such as Bakhtin (1979,1981,1992,1997, 2010); Bronckart (1999); Marcuschi (2008). Specifically, with regard to the study on referential expressions and argumentation, we take as reference the studies of Cavalcante (2003,2009); Koch (1984, 1989, 2002, 2005) and Magellan (2013). In order to base our discussion about the dissertation genre, we are guided by the theoretical apparatuses of Souza (2003) and Xavier (2010). In order to orient our discussion about the practice of textual production in the Portuguese language classes of elementary school we used the guidelines of the National Curriculum Parameters of Portuguese (BRASIL, 1998) and the work of writing and textual rewriting was developed according to the methodological orientation of the script of a didactic sequence defended by Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004), considering, as hypotheses, that: 1) a systematized teaching of writing from the didactic sequence allows the improvement of the production of argumentative texts of the order of the dissertation, overcoming the plastered limits of this genre and positioning it beyond the walls of the school; 2) this teaching facilitates the proper use of the elements of reference and, consequently, the development of consistent argumentation revealing how students understand the world in which they live and how they defend their theses in it. Thus, this work presents as contribution to the improvement of the dissertation production process by the students, regarding the use of reference mechanisms that trigger the construction of argumentativity. Esta pesquisa discute o processo de referenciação enquanto atividade processual e discursiva, diretamente relacionada à argumentação e à intencionalidade comunicativa, em textos dissertativo-argumentativos de alunos de 9° ano do ensino fundamental de uma Escola Municipal localizada na cidade de Pocinhos- PB. A justificativa para sua realização se deu pela constatação das dificuldades dos alunos no tocante à escrita desses textos. Assim, a partir de uma prática sistematizada de escrita e reescrita dessa modalidade de texto, objetivamos analisar de que modo o aluno e produtor de texto dissertativo- argumentativo emprega linguística e discursivamente as marcas de referenciação para a produção de sentidos, direcionamentos argumentativo-discursivos nos textos produzidos e progressão textual. Neste sentido, a pesquisa se desenvolve a partir das contribuições da linguística textual e dos estudos sobre gênero textual. Para tanto, o trabalho está baseado nos fundamentos teóricos de autores que respaldam a perspectiva sociodiscursiva e interacional da/pela linguagem, tais como Antunes (2003, 2005); Marcuschi (2005,2008); Platão & Fiori (1990, 2006) e de autores que respaldam a perspectiva teórica dos gêneros textuais, tais como Bakhtin (1979,1981,1992,1997, 2010); Bronckart (1999); Marcuschi (2008,). Especificamente, no que diz respeito ao estudo sobre expressões referenciais e argumentação, tomamos como referenciais os estudos de Cavalcante (2003,2009); Koch (1984, 1989, 2002, 2005) e Magalhães (2013). Para fundamentar nossa discussão acerca do gênero dissertação, orientamo- nos pelos aparatos teóricos de Souza (2003) e Xavier (2010). Para orientar a nossa discussão acerca da prática de produção textual nas aulas de língua portuguesa do ensino fundamental recorremos às orientações dos Parâmetros Curriculares Nacional de língua portuguesa (BRASIL, 1998) e o trabalho de escrita e reescrita textual foi desenvolvido segundo a orientação metodológica do roteiro de sequência didática defendido por Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004), considerando, como hipóteses, que: 1) um ensino sistematizado de escrita a partir da sequência didática possibilita a melhoria da produção de textos argumentativos da ordem da dissertação, superando os limites engessados desse gênero e posicionando-o para além dos muros da escola; 2) esse ensino propicia o uso adequado dos elementos de referenciação e, consequentemente, o desenvolvimento da argumentação consistente, reveladora do modo como os estudantes entendem o mundo em que vivem e como defendem suas teses, situados nele. Desse modo, esse trabalho trouxe como contribuição a melhoria do processo de produção da dissertação por parte dos alunos, no tocante ao emprego de mecanismos de referenciação que desencadeiam a construção da argumentatividade.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-10-19T14:37:10Z No. of bitstreams: 1 Memorial de Formação - Arly Cristina Bastos Silva.pdf: 3680887 bytes, checksum: c6ebb4437dd99ab7d4eac551d105c0de (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-10-22T19:48:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Memorial de Formação - Arly Cristina Bastos Silva.pdf: 3680887 bytes, checksum: c6ebb4437dd99ab7d4eac551d105c0de (MD5) Made available in DSpace on 2018-10-22T19:48:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Memorial de Formação - Arly Cristina Bastos Silva.pdf: 3680887 bytes, checksum: c6ebb4437dd99ab7d4eac551d105c0de (MD5) O presente trabalho consiste em um Memorial de Formação no qual discorro, enquanto professora pesquisadora, de forma reflexiva e crítica sobre a construção e aplicação do projeto de intervenção intitulado: Eu, autor(a): a construção da autoria através da recriação de contos de fadas, realizado na Escola Estadual Célia Mata Pires, Salvador-BA, com os alunos e alunas da turma do 6º ano A – 2017. A pesquisa desenvolveu-se no âmbito do Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS – UFBA) e teve como produto final um livro com recriações, produzidas pelos alunos envolvidos no projeto, dos contos de fadas “O patinho feio”, de Hans Christian Andersen, “Branca de Neve” e “João e Maria”, nas versões dos irmãos Grimm. A escolha pelo gênero contos de fadas deu-se, entre outras coisas, por seu caráter ímpar, visto que tem a capacidade de falar simultaneamente a todos os níveis de personalidade humana. O intuito do trabalho foi desenvolver a competência escrita nos educandos, uma vez que os mesmos apresentavam muitas dificuldades ao escreverem seus textos. Além disso, a recriação dos contos mostrouse uma atividade singular no processo de letramento literário e na construção da autoria, através de uma escrita com autonomia, criticidade e criatividade. This work consist in a training memorial in which I discourse as a researcher teacher, by reflexive and critical ways, about the construction and enforcement of the intervention project called: I, author: the construction of the fairy tale. This project was carried out at Célia Mata Pires School, Salvador - BA, with students of 6th grade A - 2017. The research was developed in scope of the Professional Master in Letters (PROFLETRAS - UFBA) and had as a final product a book with recriations, produced by the students envolved in this project, from fairy tale "Ugly Duckling" by Hans Christian Andersen, "Snow White" and "Hansel and Gretel" by Grimm brothers. The choice for the fairy tale genre was, among others, by its unique character, since its capacity of speak simultaneously in every level of human personality. The aim of this work was develop the students writing ability, once they had many difficulties to write their texts. Moreover, the recriation of the tales showered a singular activity in the literary literacy and in the construction of the authorship, from a writing with autonomy, criticality and criativity.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-09-14T17:22:30Z No. of bitstreams: 1 Ana Lucia MEMORIAL FINAL 26 fev. 2018 (1).pdf: 7276845 bytes, checksum: a106f7af4fd9cd0ca274678d3064ea76 (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-09-14T18:29:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Ana Lucia MEMORIAL FINAL 26 fev. 2018 (1).pdf: 7276845 bytes, checksum: a106f7af4fd9cd0ca274678d3064ea76 (MD5) Made available in DSpace on 2018-09-14T18:29:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia MEMORIAL FINAL 26 fev. 2018 (1).pdf: 7276845 bytes, checksum: a106f7af4fd9cd0ca274678d3064ea76 (MD5) O presente trabalho diz do processo de elaboração de um memorial de formação no qual a docente analisa de forma crítica e reflexiva a sua formação intelectual e profissional e discorre sobre o projeto de intervenção: Reflexões sobre a Reescrita de/para Reexistência: um projeto de letramento da Oficina de Redação para Concursos na Escola Parque – Salvador–Bahia, desenvolvido no âmbito do Mestrado Profissional em Letras PROFLETRAS – Universidade Federal da Bahia, sob a orientação da Professora Doutora Ana Lúcia Silva Souza. A partir da análise das produções escritas dos estudantes, redações, gênero exigido nos concursos públicos e Exame Nacional do Ensino Médio, foi proposto um processo de análise com estratégias diversas de acordo com o contexto da sala de aula, envolvendo a reescrita (ANTUNES, 2005, 2009, 2010; JESUS, 2001; RUIZ, 2015) como caminho para o aprimoramento da escrita. Cabe dizer que a sala é multisseriada. Para tanto, os estudantes puderam realizar um conjunto de atividades, dentro de um projeto de letramento, envolvendo a leitura e produção de textos do “gênero redação para ENEM” (GERALDI, 2001, GUEDES, 2009, KOCH, 2015, MARCHUSCHI, 2008; 2011). A reescrita foi utilizada como centralidade de pesquisa, em um movimento denso e complexo como poucas vezes é realizado nas escolas, considerando a revisão/análise do recurso de coesão “repetição/paralelismo” e coerência microestrutural e outros aspectos importantes para que se compreenda o texto como discurso na perspectiva sócio-histórica dos letramentos (KLEIMAN, 1995, 1998, 2005; ROJO, 2009, 2012, 2015; SOUZA, 2011, 2012). Este Memorial pretende, assim, mostrar de que forma o movimento de mão dupla e coletivo permitiu/tornou possível a formação da docente e dos discentes, por meio do trabalho coletivo da reescrita, para muito além de passar o texto a limpo ou trabalhar com anotações e orientações, por vezes, frias e meramente burocráticas nas margens dos textos. Aqui, para além da entrega dos textos revisados, empreendeu-se um projeto de letramento que primou pela escrita diagnóstica através da qual foi possível conhecer as expectativas e objetivos dos sujeitos escritores, seus saberes e como cada corpo trazia a beleza da heterogeneidade da sala de aula. O projeto de letramento também permitiu visualizar como desenhar e costurar as estratégias da intervenção de forma a tirar todo mundo do lugar de quase sempre e nos desafiarmos a encarar o trajeto sinuoso para a construção do conhecimento dos sujeitos escritores, e leitores também, participantes da Oficina que, na realidade, englobou muitas outras pequenas e significativas oficinas, dentro e fora da escola: no cinema, em exposições, em palestras. Reescrever a vida foi um pouco de nossa vivência, mas, sempre tendo em mente que o trabalho realizado deveria possibilitar “a nota boa na redação do concurso”. O Memorial de Formação versa, também, sobre o percurso metodológico gestado: uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico que também se configurou em uma pesquisa-ação-formação dialogando com Silva e Silva (2016) e Souza e Vóvio (2005). This work speaks about the process of elaboration of a memorial of formation in which the teacher analyze critically and reflexively on her intellectual and professional formation, and discourse about the intervention project, Thoughts about rewritten in/for re-existence: a literacy project from the essay workshop for contests at Escola Parque – Salvador – Bahia, developed within the Mestrado Profissional em Letras PROFLETRAS – Universidade Federal da Bahia, under guidance of PhD Ana Lúcia Silva Souza. From the analysis of the written productions of the students, essays, gender required in public tenders and Exame Nacional do Ensino Médio-ENEM, it was proposed a process of analysis with diverse strategies according to the classroom context, involving rewritten (ANTUNES, 2005, 2009, 2010; JESUS, 2001; RUIZ, 2015) as a path for enhancement on writing. It should be said that the classroom is multi-serialized. Therefore, the students were able to realize a group of activities, inside a literacy project, involving reading and production of texts from “essay gender for ENEM” (GERALDI, 2001; GUEDES, 2009; KOCH, 2015; MARCHUSCHI, 2008; 2011). The rewritten was utilized as centrality of research, in a dense and complex movement not often realized at schools, considering the revision/analysis of the cohesion speech “repetition/parallelism” and microstructural coherence and other important aspects to understand the text as speech in literacy socio-historical perspective. (KLEIMAN, 1995, 1998, 2005; ROJO, 2009, 2012, 2015; SOUZA, 2005, 2011, 2012). This memorial intends to show in how the two way street movement and collective allowed/ became possible the formation of teachers and students, by means of collective work of rewritten, beyond to text revision or working with annotations and orientations sometimes cold and merely bureaucratic on the margins of the texts. Here, beyond the delivery of revised texts, it was undertaken a literacy project that excelled by diagnosed writing which was possible to know the expectations and goals of the writings subjects, their knowledges and how each body brings beauty and heterogenity inside the classroom. The literacy project also allowed to visualize how to sew, to cobble together, to draw the strategies of intervention in the way of removing everyone from the place of almost always challenge ourselves and facing the winding path for construction on knowledge of writing subjects, and readers too, workshop participants, that in reality encompassed many other small and significatives workshops, inside and outside the school − at the movies, expositions, lectures. Rewritten life was somehow our experience. However, having always in mind that the work realized should enable “the good essay tender scores”. The Formation Memorial also speaks about the methodological course gestated: a qualitative research on ethnographic nature that also configured in a research-action-formation dialoguing with Silva e Silva (2016) e Souza and Vóvio (2005).

Esta dissertação tem como objetivo relatar o trabalho de desenvolvimento da proficiência escrita através da reescrita guiada pelo bilhete orientador de reescrita no contexto acadêmico do curso de Letras, mais precisamente em uma disciplina de leitura e produção de textos, em uma universidade do sul do país. Objetiva-se, com o estudo apresentado, dar luz ao processo de ensino da escrita auxiliado pelos bilhetes orientadores, a fim de mostrar como esses bilhetes, na medida em que oportunizam a interlocução entre leitor e autor, servem de apoio ao professor como método de ensino e ajudam o aluno a repensar seu texto. Para isso, foi realizada uma pesquisa qualitativa interpretativa, que incluiu trabalho de campo para geração de dados através de observação participante e digitalização das versões dos textos produzidos pelos alunos da disciplina em questão e dos bilhetes orientadores escritos pela professora e pela monitora da disciplina. O trabalho de pesquisa aqui relatado fundamentou-se principalmente na teoria bakhtiniana que entende a língua como meio de interação social pelo seu viés dialógico e apresenta as noções de enunciado e gêneros do discurso (BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2014, 2015). Partindo disso, as demais teorias nas quais se apoiam este trabalho são as de língua como ação no mundo (CLARK, 2000), proficiência escrita e interlocução (SCHOFFEN, 2009), práticas de ensino da escrita baseadas na noção de gêneros do discurso e de interlocução (GERALDI, 1997; SCHOFFEN, 2009), as qualidades discursivas do texto (GUEDES, 2009), avaliação da escrita baseada na visão de gêneros do discurso e interlocução (RGS, 2009; SIMÕES et al, 2012; SCHLATTER E GARCEZ, 2012; DILLI, SCHOFFEN, SCHLATTER, 2012), e avaliação como uma forma de feedback e aprendizagem (SIMÕES et al, 2012; SCHLATTER E GARCEZ, 2012). Desse modo, atentamos a todo o processo de construção da proficiência escrita com base na reescrita de textos guiada pelos bilhetes buscando perceber “Como o bilhete orientador de reescrita ajuda no processo de construção da proficiência escrita?”. Por meio da análise dos dados gerados, constatamos que o entendimento da interlocução estabelecida na situação de produção do texto é peça fundamental no processo de desenvolvimento da produção escrita e que a interação professor-aluno/ leitor-autor oportuniza a compreensão da figura do interlocutor, melhorando as versões de reescrita e desenvolvendo a proficiência escrita. This dissertation aims to report on the development of written proficiency through rewriting guided by rewriting guiding notes in the academic context of the Language and Literature Teaching and Translation undergraduate degree, more precisely in a course of reading and writing in a university in the south of Brazil. The objective of this study is to give light to the teaching process of writing based on the rewriting guiding notes, to show how these notes, as far as they facilitate the interlocution between reader and author, support the teacher as a teaching method and help the student to rethink their text. To do so, a qualitative interpretative research was conducted, which included fieldwork for data generation through participant observation and digitalization of the different versions of the texts written by the students and of the guiding notes written by the professor and by tutors of that course. The research work reported here was mainly based on the bakhtinian theory that understands language as a mean of social interaction by its dialogical aspect and presents the notions of enunciation and genres of discourse (BAKHTIN / VOLOCHINOV, 2014, 2015). From that, the other theories that support this work are language as action in the world (CLARK, 2000), written proficiency and interlocution (Schoffen, 2009), teaching writing practices based on the notion of discourse genres and interlocution (GERALDI, 1997; SCHOFFEN, 2009), the discursive qualities of the text (GUEDES, 2009), writing assessment based on the view of discourse and interlocution genres (RGS, 2009; SIMÕES et al., 2012, SCHLATTER AND GARCEZ, 2012 , DILLI, SCHOFFEN, SCHLATTER, 2012), and assessment as a device for feedback and learning (SIMÕES et al, 2012, SCHLATTER AND GARCEZ, 2012). Therefore, we look at the whole process of developing written proficiency based on rewriting texts guided by the notes to perceive "How do the rewriting guiding notes help in the process of developing written proficiency?". Through the analysis of the data generated in this research, we verified that the understanding of the interlocution established in the situation of production of the text is a fundamental part in the process of development of the written production and that the teacher-student/reader-author interaction facilitates the understanding of the figure of the interlocutor, improving the rewriting versions and developing written proficiency.

Este artigo examina a maneira por meio da qual o conto “Macabéa, Flor de mulungu”, de Conceição Evaristo (2012), reescreve e reatualiza a novela A hora da estrela, de Clarice Lispector (1977). Para tanto, apresentamos uma leitura comparatista das referidas narrativas, a fim de ler o conto de 2012 como uma reescrita e suplemento cultural da novela de 1977. Nosso objetivo é analisar a narrativa de Evaristo enquanto uma criação paralela que suplementa a última obra publicada por Lispector em vida. Elencaremos semelhanças e diferenças entre as protagonistas da década de 1970 e de 2012, observando como se dá o relançamento da emblemática e fraca heroína de Clarice no conto de Conceição, que recria a miserável e virgem jovem alagoana, fazendo-a (re)nascer em flor de mulungu trinta e cinco anos após a ascensão da estrela. O aporte teórico deste estudo centra-se nos postulados da literatura comparada, ampliados pelas noções de “palimpsesto”, “reescrita” e “suplemento”, tais como desenvolvidas por Gerárd Genette (2010), Antoine Compagnon (1996) e Jacques Derrida (2006).

Ensaio sobre o trabalho de tradução de teatro de Luiz Francisco Rebello.

This article aims to recognize writing and rewriting conceptions of fifteen teachers in initial formation in order to understand what discourses these research interlocutors assume in a dialogical situation with otherness, in the encounter of the other word with the word other (CERUTTI-RIZZATTI, MOSSMANN, IRIGOITE, 2013). For that achievement, we analyzed data from a questionnaire and interventions of these teachers in a text written in the state of vestibular. The concepts of ideological literacy (STREET, 2010, 2014) and dialogism (BAKHTIN, 2003; BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2006) support our analyzes which also show reaffirmed conceptions of structural writing and rewriting, with signs of dialogism, and the constitution of a “teacher interlocutor” identity, that little broadens the school junction of the other word with the word other. Este artículo pretende dar a conocer las concepciones de escritura y reescritura de quince profesores en formación inicial, con el objetivo de entender cuáles son los discursos que esos interlocutores asumen en una situación dialógica con la alteridad, en el encuentro de la otra palabra con la palabra otra (CERUTTI- RIZZATTI; MOSSMANN; IRIGOITE, 2013). Para cumplir ese objetivo se analizaron los datos de un cuestionario y las intervenciones de esos profesores en un texto escrito en situación de pre-selectividad. Los conceptos de letramento ideológico (STREET, 2010, 2014) y de dialogismo (BAKHTIN, 2003; BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2006) amparan teóricamente nuestros análisis. Análisis esos que, desvendan las concepciones de escritura y reescritura estructurales, con evidencias de dialogismo, y la construcción de la identidad de un “interlocutor profesor” que poco se desarrolla en el encuentro escolar de la otra palabra con la palabra otra. Este artigo tem como objetivo reconhecer concepções de escrita e de rees­crita de quinze professores em formação inicial, para compreendermos quais discursos esses interlocutores da pesquisa assumem em uma situação dia­lógica com a alteridade, no encontro da outra palavra com a palavra outra (CERUTTI-RIZZATTI; MOSSMANN; IRIGOITE, 2013). Para tanto, foram analisados dados de um questionário e intervenções desses professores em um texto escrito em situação de vestibular. Os conceitos de letramento ideológico (STREET, 2010a, 2014) e de dialogismo (BAKHTIN, 2003; BAKHTIN/VO­LOCHÍNOV, 2006) sustentam nossas análises que mostram ainda reafirmadas concepções de escrita e reescrita estruturais, com indícios de dialogismo, e uma constituição de identidade como “interlocutor professor” que pouco am­plia o encontro escolar da outra palavra com a palavra outra.

Tendo em conta a experiência de estágio na Swipe News S.A., nomeadamente no ECONews, a versão em inglês do jornal digital ECO, o relatório apresentado tem como principal objetivo questionar a fronteira entre o processo de escrita, associado tradicionalmente ao jornalismo, e o de reescrita, mais ligado à tradução (Lefevere 1992: vii). Dado que o ECONews é um projeto que consiste na tradução de peças jornalísticas já publicadas no site em português, foi inicialmente analisada uma amostra de traduções representativas dos problemas encontrados (Toury 2011: 170 - 174), tendo-se destacando as transformações textuais como a questão mais problemática. Antes do ato tradutório em si — retroversão, no caso do ECONews —, foram levadas a cabo nos textos jornalísticos económico-financeiros várias tarefas de edição, descritas com base em Hursti (2001). Após cuidada análise dos processos de seleção de notícias e de escrita jornalística, baseada nas entrevistas feitas a três jornalistas do ECO, é feita uma comparação entre a tradução (reescrita) e o jornalismo (escrita). Apesar das diversas tarefas que têm em comum, o presente relatório traça de forma clara a fronteira entre as duas atividades. Considering the internship experience in Swipe News S.A. — namely on ECONews, the English version of the Portuguese digital newspaper ECO —, this report aims to discuss the frontier between the writing process, traditionally linked to journalism, and the process of rewriting, which usually refers to translation (Lefevere 1992: vii). ECONews’ project consists of translating journalistic texts previously published in their Portuguese version on the website. Taking this into consideration, an analysis was made based on a sample of translated texts representative of the major problems encountered (Toury 2011: 170 – 174), namely textual transformations. Before the translation act itself — which in the case of ECONews is from Portuguese to English —, journalistic financial and economic texts were edited. The different types of changes have been described taking Hursti’s descriptions into consideration (2001). After a careful analysis of the news selection and journalistic writing processes, based on interviews made to three journalists from ECO, translation (rewriting) and journalism (writing) were compared. Although both activities have many common traits, a clear frontier between them has been drawn in this report.

Submitted by Elsa Maria Gomes da Silva Pereira (elsa.pereira@campus.ul.pt) on 2017-04-18T16:28:51Z No. of bitstreams: 1 ELSA PEREIRA_O exercício da revisão e seu tratamento editorial.pdf: 466223 bytes, checksum: 985704d9767e170572a4f172237a7b20 (MD5) Made available in DSpace on 2017-05-25T10:49:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ELSA PEREIRA_O exercício da revisão e seu tratamento editorial.pdf: 466223 bytes, checksum: 985704d9767e170572a4f172237a7b20 (MD5) Previous issue date: 2017-04 info:eu-repo/semantics/publishedVersion

This paper presents the development, the analysis and the results of an investigation with the opinion article genre, through a sequence of classes whose general objective was to investigate the use of cohesive mechanisms in the opinion article by eighth grade students of an elementary school in the municipality of Santa Rita, Paraíba. In the specific objectives, this paper aimed to categorize the nature of occurrences according to the competences: precarious articulation, reasonable articulation and good articulation and present a sequence of activities for a second version of the text through reflection and rewriting. About our research, it is qualitative in nature, with a descriptive-interpretive character that has been configured as an action research. As a theoretical basis, we take as reference works developed by scholars such as Perelman (2005), Bakhtin (2011), Marcuschi (2008), Antunes (2003, 2005), Koch (2007, 2008, 2011, 2015), Geraldi (2011), among others who helped us in this investigation. In the analysis of the 23 texts that composed the corpus, we identified many problems of use of cohesive elements, however, we also found some that used these mechanisms adequately. Although our focus was on cohesion, we could not close the eyes to other problems such as productions that used the theme in a vague way, texts without paragraphs and without punctuation. We believe that these elements are also important for the construction of textuality. Thus, after all this process and the problems that were verified, we start with the proposal of elaboration of activities that, in the future, can be consulted and sent to the rewriting, because we believe that a second version of productions can cause texts with less errors. This is by means of a sequence of activities that contemplate all elements belonging to the genre of opinion. Este trabalho apresenta o desenvolvimento, a análise e os resultados de uma investigação com o gênero artigo de opinião por meio de uma sequência de aulas que teve como objetivo geral investigar o uso dos mecanismos coesivos no artigo de opinião por alunos do oitavo ano do ensino fundamental de uma escola do município de Santa Rita, Paraíba. Nos objetivos específicos, este trabalho se propôs categorizar a natureza das ocorrências de acordo com as competências: articulação precária, articulação razoável e articulação boa e apresentar uma proposta de sequência de atividades para uma segunda versão do texto por meio da reflexão e da reescrita. Quanto à nossa pesquisa, ela é de natureza qualitativa, de caráter descritivo-interpretativa que se configurou como pesquisa-ação. Como fundamentação teórica, tomamos como referência trabalhos desenvolvidos por estudiosos como Perelman (2005), Bakhtin (2011), Marcuschi (2008), Antunes (2003, 2005), Koch (2007, 2008, 2011, 2015), Geraldi (2011), entre outros que nos ajudaram nesta investigação. Na análise dos 23 textos que compuseram o corpus, identificamos muitos problemas de uso de elementos coesivos, no entanto, também encontramos alguns que usaram esses mecanismos de forma adequada. Apesar de o nosso foco ser a coesão, não pudemos fechar os olhos para outros problemas como produções que trabalharam o tema de forma vaga, textos sem parágrafos e sem pontuação. Acreditamos que esses elementos também sejam importantes para a construção da textualidade. Assim, após todo esse processo e constatados os problemas, partimos para a proposta da elaboração de atividades que, futuramente, possa ser consultada e encaminhada para a reescrita, pois acreditamos que uma segunda versão de produções pode ocasionar textos com menos erros. Isso por meio de sequência de atividades que contemplem todos os elementos pertencentes ao gênero artigo de opinião.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) This work aims to study two short stories by the writer Machado de Assis, taking in consideration their thematic approximation, leading one to believe that the second short story, "Uma senhora", from 1883, would be the rewrite of a previous short story, "O segredo de Augusta”, from 1868. In order to achieve this, the analysis take into consideration the leitmotiv of the vain woman and the figure of the narrator and in what way the narrator articulates the characters throughout the narrative. Thus, the author uses the theme of a previous short story, still marked by romantic characteristics and rewrite it, guaranteeing a formal improvement in the process of rewriting. Este trabalho tem como objetivo o estudo de dois contos do escritor Machado de Assis tendo em vista sua aproximação temática, levando a crer que o segundo conto, “Uma senhora”, de 1883, seria a reescrita de “O segredo de Augusta”, conto escrito anos antes, em 1868. Para tal, as análises levam em consideração o leitmotiv da mulher vaidosa e a figura do narrador e de que maneira este articula as personagens ao longo da narrativa. Tem-se, desta maneira, que o autor aproveita o tema de um conto de juventude, ainda marcado por características românticas, para reescrevê-lo, garantindo assim um aperfeiçoamento formal no trabalho de reescrita.