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El Practicum es un componente esencial en la formación del futuro maestro/a cuya característica principal es enlazar la formación teórica con la formación práctica. En este proceso intervienen los supervisores (profesorado universitario) el maestro/a tutor/a del centro de primaria y el propio alumnado en prácticas. De entre los diferentes roles que desempañan los tutores en este periodo, la evaluación es un tema poco investigado. Por ello este trabajo pretende identificar el logro de competencias docentes de los alumnos en prácticas de la titulación de Maestro especialista en Educación Física a partir de la evaluación del maestro Tutor del centro de primaria, y si dichas competencias están en la línea de las propuestas en el Proyecto del título de Grado de Maestro de Primaria diseñado por la facultad de Educación. Para ello se utilizó la escala de valoración de competencias elaborada por el vicedecanato de Prácticas de la Facultad de Educación. De los resultados obtenidos hemos podido comprobar que las competencias mejor valoradas por los tutores, ha sido la capacidad para observar y analizar el aula, detectándose menor aptitud para el diseño y la programación.

Comunicación y poster presentados en las VII Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria "La calidad del proceso de enseñanza/aprendizaje universitario desde la perspectiva del cambio", Universidad de Alicante, 4-5 junio 2009. El presente trabajo intenta conocer las consultas realizadas de los materiales docentes elaborados para la asignatura Educación Física y su didáctica II alojados en RUA han tenido en el ámbito mundial, contrastándolo con el que han realizado los estudiantes para los que fueron elaborados. Los resultados obtenidos a través de la estadística de uso que proporciona el propio repositorio, nos permiten concluir que, a pesar del elevado número de consultas y descargar realizadas a nivel mundial, la consulta realizada por los destinatarios principales, han resultado muy escasas. Ello nos lleva a plantarnos si la metodología docente y el contenido de los materiales como Objetos de Aprendizaje son los necesarios y adecuados. Cuestión que dejamos pendiente para próximas investigaciones.

Comunicación y presentación enviadas a SPDECE08, V Simposio Pluridisciplinar sobre Diseño y Evaluación de Contenidos Educativos Reutilizables, Salamanca, 20 y 21 de octubre de 2008. Este trabajo describe las posibilidades de integración del proyecto Impaired Friendly(IF)-Project-Academic para facilitar el acceso a los contenidos web de un entorno virtual de aprendizaje que utilice especificaciones o estándares basados en XML. A través de éstos, los usuarios con discapacidades visuales, motrices, cognitivas o del lenguaje pueden acceder auditivamente a la información sin necesidad de emplear ningún tipo de hardware o software adicional, interactuando con el contenido en función de la estructura del XML y del estándar empleado en cada LO (Learning Object).

El presente trabajo tiene por objeto conocer la valoración que los estudiantes han realizado como consecuencia de la aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje recomendadas en los diferentes documentos enmarcados en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Para ello hemos utilizado una metodología de investigación mixta, cualitativa y cuantitativa. La muestra han sido el alumnado de 3º curso de Maestro de la especialidad de Educación Física de nuestra universidad.

Programa de Redes de Investigación en Docencia Universitaria, ICE 2003, Universidad de Alicante La red Edutic ha creado una plataforma de aprendizaje (http://www.edutic.ua.es) a través de la cual se define todo un planteamiento pedagógico y didáctico que pretende articular las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en el ámbito educativo. Se trata de una propuesta que plantea la utilización de las TICs y, en concreto, de Internet para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Edutic se ha experimentado en diversas asignaturas de Magisterio y Psicopedagogía con un alumnado total de aproximadamente 700 alumnos. Estos han realizado una serie de actividades aprovechando los recursos de Edutic. Los docentes implicados en esta red de investigación han desarrollado en sus respectivas clases cuestiones relacionadas con el tema de estudio: diseño de materiales curriculares on line, en concreto, webquests.

El presente artículo pretende identificar y analizar la disposición y actitud de los estudiantes de magisterio especialidad Educación Física de la Universidad de Alicante, para el desarrollo y/o adquisición de competencias tecnológicas de tipo transversal establecidas en los documentos marco del Espacio Europeo de Educación Superior y su posible articulación curricular. Para ello, se ha administrado el Stages of Adoption of Technology, el Teachers' Attitudes Toward Computers, y analizado los documentos de referencia, con el fin de identificar las competencias tecnológicas que todo futuro docente debe emplear durante su etapa de formación y práctica profesional. This article aims to identify and analyse the University of Alicante P.E. teacher-training students’ attitude towards and willingness to develop and/or acquire useful transversal Technology Skills defined in the European Space for Higher Education framework documents. It also looks to analyse their possibilities of applying their knowledge in the work place. In order to identify the Technology Skills that all future teachers should adopt, both during their education and in the work place, we have implemented the Stages of Adoption of Technology, the Teachers' Attitudes Toward Computers, and have analysed the reference documents.

La introducción paulatina de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todos los ámbitos de la actividad humana está transformando la sociedad y, en consecuencia, el propio escenario educativo. En las escuelas y los institutos, se están desarrollando experiencias muy interesantes que reflejan el aprovechamiento en las diversas áreas y etapas educativas. Este congreso pretende abrir un foro de debate y reflexión sobre la articulación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. Dar a conocer experiencias que se están llevando a cabo en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria puede enriquecer sin duda, tanto a profesionales de la educación como a alumnos de las Universidades que actualmente se están formando para la docencia.

La metodología observacional como estrategia de autoevaluación docente puede ser un medio para el análisis y reflexión de la práctica en el aula. En este sentido, estas actuaciones favorecen el desarrollo de competencias profesionales que tan demandas están dentro de lo nuevos planes de estudio del Espacio Europeo de Educación Superior. El presente artículo pretende valorar la importancia e implicación del trabajo observacional en el aula a través de materiales multimedia, con el fin de identificar las percepciones que los alumnos tienen sobre dichas tareas y su posible articulación durante el Practicum.

Las nuevas redes de contenido digital e Internet suponen, en esta era, un reto oara las metodologías de esneñanza actuales.Los procesos de búsqueda y trabajo de la información suponen una dificultad añadida ya que el docente debe estar en disposición de estrategias que le permitan ordenar los recursos de trabajo disponibles en la red; de esto modo el alumno dispondrá de material de trabajo coherente, ordenado y eficaz. Es por ello que las Webquest suponene un recurso de trabajo idóneo para el uso de materiales y contenidos disponibles en internet.

Programa de Redes de Investigación en Docencia Universitaria, ICE 2005, Universidad de Alicante

Comunicación presentada en el VIII Simposium Internacional sobre el Prácticum y las prácticas en Empresas en la formación universitaria "El prácticum en el nuevo contexto del Espacio Europeo de Educación Superior", Poio, Pontevedra, 30 de Junio-2 Julio 2005. La adaptación del sistema universitario español al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) supone un cambio sustancial en la forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto desde el punto de vista del profesor como del alumnado. La formación orientada a la consecución de competencias, el aprendizaje autónomo del alumno, el nuevo papel otorgado a los materiales didácticos y la articulación curricular de las Tecnologías de la Comunicación (TIC), constituyen el foco de interés sobre el que se centra este trabajo. A partir de la evaluación de un estudio anterior, pretendemos optimizar el entorno virtual de aprendizaje Tuspr@cticas como respuesta a las demandas presentadas por los alumnos.

Programa de Redes de Investigación en Docencia Universitaria ICE 2004

Over the last two decades, as a result of the introduction and intensive use of technologies for information and general knowledge, especially from the internet, the university is living in a process of complete transformation that affects it´s academic and organizational structures as well as the conception of educational methodology. The ICTs have demonstrated a need to establish coherent institutional strategies in their use and application, along with the possibility to expand the sphere of institutional action, in regards to general access to higher education. All of this shows an existing change from a model of education based on the transmission of knowledge, that was rather limited and under restricted access, to another that should fundamentally facilitates the competence to learn from people that live in the world in constant change, with open access to information and general knowledge. In addition, all of this implies a transformation in the dynamics of communication and diffusion of scientific knowledge that is now converted into something open and accessible which is subject to an analysis of knowledge social networks

El tema principal de mi tesis doctoral es el Trastorno del Juego (6C51), incluido recientemente en la próxima (11ª) revisión de la Clasificación Internacional de Enfermedades de la Organización Mundial de la Salud (CIE-11). Como se indica en el borrador en línea de la CIE-11, “el trastorno del juego se caracteriza por un patrón de comportamiento de juego persistente o recurrente ('juegos digitales' o 'videojuegos'), que puede ser en línea (es decir, a través de Internet) o fuera de línea. , manifestado por: 1) control deteriorado sobre el juego (p. ej., inicio, frecuencia, intensidad, duración, terminación, contexto); 2) aumentar la prioridad otorgada al juego en la medida en que el juego tenga prioridad sobre otros intereses de la vida y actividades diarias; 3) continuación o escalada del juego a pesar de la ocurrencia de consecuencias negativas. El patrón de comportamiento es lo suficientemente grave como para resultar en un deterioro significativo en el funcionamiento personal, familiar, social, educativo, ocupacional u otras áreas importantes. El patrón de comportamiento de juego puede ser continuo o episódico y recurrente. El comportamiento de juego y otras características normalmente son evidentes durante un período de al menos 12 meses para que se asigne un diagnóstico, aunque la duración requerida puede acortarse si se cumplen todos los requisitos de diagnóstico y los síntomas son graves” (OMS, 2018). En este momento la inclusión del “trastorno del juego” en el manual de la CIE-11 es muy controvertida también porque existen pocos estudios sobre el tema, sustentados en una profunda investigación sobre los hábitos, comportamientos y rendimiento académico de los videojugadores. Sin embargo, como se informa en un artículo titulado "Antecedentes y consecuencias de la adicción a los juegos" (Toker & Baturay, 2016), no se puede negar que el rápido crecimiento de la difusión de dispositivos electrónicos de bajo costo que permiten a los usuarios acceder a numerosas aplicaciones, a menudo videojuegos, permiten que los niños más pequeños jueguen con estos instrumentos en cualquier momento e incluso fuera del control de los adultos. En este artículo, los autores afirman que los estudiantes que tienen una computadora en casa tienen altos niveles de adicción a los juegos; debería ser más preocupante si consideramos la mayor disponibilidad de dispositivos más nuevos (teléfono celular, dispositivo portátil, teléfono inteligente, reproductor de consola, etc.); De hecho, los estudiantes que tienen computadoras personales muestran niveles significativamente más altos de adicción a Internet y a los juegos de computadora que los estudiantes que no tienen computadoras personales. Muchos otros estudios se centraron en la relación negativa entre las tendencias adictivas severas y el rendimiento académico de los jugadores de videojuegos. Anderson y Dill (2000) afirmaron que existe una relación negativa entre el rendimiento académico y la cantidad total de tiempo dedicado a jugar videojuegos. Los adolescentes que están expuestos a una mayor cantidad de violencia de los videojuegos tienen un peor desempeño en la escuela (Gentile, Lynch, Linder y Walsh, 2004). Definidos como usuarios recreativos, las personas que están expuestas a los videojuegos suelen tener peores resultados en la escuela (Lieberman, Chaffee y Roberts, 1988). Lynch, Gentile, Olson y van Brederode (2001) indicaron que la exposición a contenido violento de videojuegos tiene una correlación negativa con el rendimiento escolar. Además de los estudios que indican la relación negativa consistente de la adicción a los videojuegos con el rendimiento académico (Hauge & Gentile, 2003; Skoric et al., 2009), se ha encontrado que los videojuegos tienen un efecto perjudicial en el GPA de un individuo y posiblemente en los puntajes del SAT (Anand , 2007). Sin embargo, Borzekowski y Robinson (2005) no encontraron una asociación significativa entre la cantidad de juegos de video y el rendimiento académico. De manera similar, Mysirlaki y Paraskeva (2007) no encontraron correlación entre la alta frecuencia de uso de juegos digitales y el bajo rendimiento académico en su estudio. Apoyando el mismo hallazgo, Durkin y Barber (2002) informaron que la proporción de tiempo que un niño típico dedica a jugar videojuegos no es lo suficientemente grande como para tener un efecto nocivo en el rendimiento escolar. The main topic of my Ph D. thesis is the Gaming Disorder (6C51), recently included in the next (11th) revision of the World Health Organization’s International Classification of Diseases (ICD-11). As stated in the online ICD-11 draft, “gaming disorder is characterized by a pattern of persistent or recurrent gaming behaviour (‘digital gaming’ or ‘video-gaming’), which may be online (i.e., over the internet) or offline, manifested by: 1) impaired control over gaming (e.g., onset, frequency, intensity, duration, termination, context); 2) increasing priority given to gaming to the extent that gaming takes precedence over other life interests and daily activities; 3) continuation or escalation of gaming despite the occurrence of negative consequences. The behaviour pattern is of sufficient severity to result in significant impairment in personal, family, social, educational, occupational or other important areas of functioning. The pattern of gaming behaviour may be continuous or episodic and recurrent. The gaming behaviour and other features are normally evident over a period of at least 12 months in order for a diagnosis to be assigned, although the required duration may be shortened if all diagnostic requirements are met and symptoms are severe” (WHO, 2018). At this moment the inclusion of “gaming disorder” in ICD-11 manual is very controversial also because there are few studies on the subject, supported by a deep investigation on the habits, behaviors and academic performance of the videogamers. However, as reported in an article entitled "Antecedents and Consequences of Game Addiction" (Toker & Baturay, 2016), it can not be denied that the rapid growth of the diffusion of low-cost electronic devices that enable users to access numerous applications, often videogames, allow younger children to play with these instruments at any time and even outside the control of adults. In this article, authors assert that students who have a computer at home have high levels of game addiction; it should be more worrying if we consider the higher availability of newer devices (cellphone, handheld, smartphone, console player etc.); infact students who have personal computers to show significantly higher levels of Internet and computer-game addiction than students who don't have personal computers. Many other studies focused on the negative relationship between severe addictive tendencies and academic performance of video gamers. Anderson and Dill (2000) stated that there is a negative relationship between academic achievement and overall amount of time spent for playing video games. Adolescents who are exposed to greater amounts of video game violence perform more poorly in school (Gentile, Lynch, Linder, & Walsh, 2004). Defined as recreational users, individuals who are exposed to video games frequently perform the most poorly at school (Lieberman, Chaffee, & Roberts, 1988). Lynch, Gentile, Olson, and van Brederode (2001) indicated that exposure to violent video game content particularly has a negative correlation with school performance. Besides the studies indicating the consistent negative relationship of video gaming addiction with academic performance (Hauge & Gentile, 2003; Skoric et al., 2009), video games are found to have a detrimental effect on an individual's GPA and possibly on SAT scores (Anand, 2007). However, Borzekowski and Robinson (2005) found no significant association between the amount of video game play and academic performance. Similarly, Mysirlaki and Paraskeva (2007) found no correlation between high frequency of digital game use and low academic performance in their study. Supporting the same finding, Durkin and Barber (2002) reported that the proportion of time spent by a typical child on video game play is not sufficiently large enough to have any deleterious effect on scholastic performance. Because of these controversial versions of the issue, I would like to conduct an analysis in a scholastic context on pre-adolescent boys so that I can answer some questions, such as: “How can video game addiction affect a student's academic performance?”; “Is there a relationship between the number of hours of play and the academic performance?”; “Is there a correlation between problematic behaviors and the type of videogames?”; “The subjects predisposed to this type of disorder have the same predisposition to other types of addiction?”; “The pathological incidence of this disorder is the same as other similar disorders or the availability of many gaming platforms (consoles, smartphones, tablets etc.) that have children today can pose a threat to their mental health?”.

La presente tesis parte de la cuestión de si es posible analizar cuantitativamente la complejidad contenida en las investigaciones en Historia de la Educación. Para responderla, el trabajo de investigación ha realizado un recorrido que ha partido, en primer lugar, de la cienciometría, sus orígenes, evolución y problemáticas. Posteriormente se han identificado las particularidades que tienen las investigaciones en el campo, como son las temáticas y las épocas estudiadas, y que quedan al margen de la información bibliográfica contenida en los registros de las bases de datos generalistas. Esto ha llevado a otra dificultad: ¿cómo se pueden almacenar estos datos específicos junto con la información bibliográfica tradicional? La respuesta ha sido el desarrollo de una base de datos específica con la metodología Design-Based Research, llamada Hecumen, y que permite aunar tanto la información bibliográfica tradicional, como las valoraciones cualitativas sobre estos datos específicos referidos a temáticas y épocas estudiadas. Su desarrollo ha finalizado con otra problemática relacionada con la complejidad de catalogar manualmente un volumen grande de artículos. Para resolverlo la investigación se ha acercado a la Inteligencia Artificial aplicada a la resolución de problemas de clasificación. Se ha conceptualizado la tecnología, así como los diferentes algoritmos, realizando diversos experimentos para poder identificar el más adecuado para la clasificación de textos. Además, se ha propuesto la metodología a seguir basada en la identificación de las n palabras más repetidas en cada artículo, lo que ha sido la información necesaria para nutrir el aprendizaje de diversas inteligencias artificiales conexionistas. Con toda esta base metodológica y de herramientas, para finalizar, se ha elaborado un estudio bibliométrico de 11 revistas especializadas de Historia de la Educación de relevancia internacional, cubriendo la ventana temporal desde 1961 hasta la actualidad. Para ello se ha recurrido a las herramientas desarrolladas previamente. La muestra ha estado formada por 5217 artículos, mediante los cuales se ha realizado un análisis de la evolución de la producción, el estudio de las citaciones globales, los autores, su colaboración y la representación por sexo entre los más productivos y productivas. También se han analizado los países más frecuentes en las afiliaciones, las instituciones y los idiomas. Se ha profundizado en el análisis de los temas a través del estudio de las palabras clave, tanto por sus apariciones en parejas como por la evolución en su interés a lo largo de la última década. La finalidad de esta tesis ha sido aumentar la comprensión del campo de la Historia de la Educación desde una perspectiva global, así como el dotar a la comunidad de investigadoras e investigadores de una serie de herramientas que permitan analizar el pasado y presente de las investigaciones con la finalidad de poder abordar los retos futuros de las investigaciones. This thesis is based on the question of whether it is possible to quantitatively analyse the complexity of research in History of Education. In order to answer this question, the research work has been based, first of all, on scientometrics, its origins, evolution and problems. Subsequently, we have identified the particularities of research in the field, such as the subjects and periods studied, which are not included in the bibliographical information contained in the records of general databases. This has led to another difficulty: how can this specific data be stored alongside traditional bibliographic information? The answer has been the development of a specific database with the Design-Based Research methodology, called Hecumen, which makes it possible to combine both traditional bibliographic information and qualitative evaluations on these specific data referring to the subjects and periods studied. Its development has ended with another problem related to the complexity of manually cataloguing a large volume of articles. To solve this problem, the research approached Artificial Intelligence applied to the resolution of classification problems. The technology has been conceptualised, as well as the different algorithms, carrying out various experiments in order to identify the most suitable for the classification of texts. In addition, the methodology to be followed has been proposed based on the identification of the n most repeated words in each article, which has been the necessary information to nurture the learning of various connectionist artificial intelligences. With all this methodological and tool base, to conclude, a bibliometric study of 11 specialised journals of History of Education of international relevance has been carried out, covering the time window from 1961 to the present day. To do so, the tools previously developed were used. The sample consisted of 5217 articles, through which an analysis was made of the evolution of production, the study of global citations, authors, their collaboration and the representation by sex among the most productive and productive. The most frequent countries of affiliation, institutions and languages have also been analysed. An in-depth analysis of the topics has been carried out through the study of keywords, both in terms of their occurrence in pairs and the evolution of their interest over the last decade. The aim of this thesis has been to increase the understanding of the field of History of Education from a global perspective, as well as to provide the research community with a set of tools to analyse the past and present of research in order to be able to address future research challenges.

Il presente lavoro ha come obiettivo uno studio semi – sperimentale sul coaching. Nello specifico, il presente studio si pone l’obiettivo di applicare il coaching alla pratica didattica al fine di verificare in che modo un corso di coaching possa migliorare la capacità dei docenti di interessare i propri studenti e di gestire le risorse a loro disposizione. Gli obiettivi generali sono: • Accendere l’interesse dei docenti nei confronti del coaching attraverso la frequenza di un corso con un coach professionista • Verificare se il coaching può migliorare la pratica didattica dei docenti. Gli obiettivi specifici sono: • Ricevere dei feedback positivi da parte dei docenti rispetto al coaching • Riscontrare un miglioramento nella capacità dei docenti di coinvolgere i propri studenti • Riscontrare un miglioramento nella capacità dei docenti di utilizzare strumenti alternativi al libro di testo • Riscontrare un miglioramento nella capacità dei docenti di interessare i propri studenti verso la disciplina insegnata. Gli obiettivi specifici saranno verificati attraverso due strumenti: • Il gruppo di ascolto che permetterà ai docenti di dare un feedback rispetto al corso di coaching che hanno frequentato; • Il questionario che verrà somministrato agli studenti in forma anonima al fine di valutare i propri docenti prima della frequenza del corso di coaching e dopo. All’interno del marco teorico vengono analizzati gli studi condotti sul tema nel contesto scolastico americano e inglese. Non sono state utilizzate ricerche condotte in Italia in quanto al momento della stesura non ve ne erano a disposizione. A differenza degli studi americani il presente lavoro ha interessato un piccolo gruppo di docenti di un liceo scientifico del capoluogo siciliano che avevano diversi anni di insegnamento alle spalle e quindi un background piuttosto robusto. Questo elemento ha fatto sì che durante il corso di coaching somministrato ai docenti, questi ultimi non sempre hanno risposto in modo positivo a quanto loro richiesto. Nonostante le suddette difficoltà, la somministrazione dei questionari agli studenti, sia prima della partecipazione del corso di coaching che successivamente, ha permesso di rilevare notevoli miglioramenti nella pratica didattica dei docenti. In altre parole, i docenti che hanno frequentato il corso di coaching sono riusciti a coinvolgere maggiormente i loro studenti e a utilizzare in modo proficuo le risorse a loro disposizione migliorando il clima all’interno della classe. The aim of this paper is a semi-experimental study on coaching. Specifically, this study aims to apply coaching to teaching practice in order to investigate how a coaching course can improve teachers' ability to interest their students and manage the resources available to them. The general objectives are: - To ignite teachers' interest in coaching by attending a course with a professional coach - To test whether coaching can improve teachers' teaching practice. The specific objectives are: - To receive positive feedback from teachers regarding coaching - To see an improvement in the ability of teachers to engage their students - To notice an improvement in teachers' ability to use alternative tools to the textbook - To notice an improvement in the teachers' ability to interest their students in the discipline taught. The specific objectives will be verified through two instruments: - The listening group that will allow teachers to give feedback with respect to the coaching course they attended; - The questionnaire that will be given to the students anonymously in order to evaluate their teachers before and after the coaching course. Within the theoretical framework, studies conducted on the subject in the American and British school context are analysed. Research conducted in Italy was not used as there was no research available at the time of writing. In contrast to the American studies, the present work involved a small group of teachers in a scientific high school in the Sicilian capital, who had several years of teaching experience behind them and therefore a rather robust background. This element meant that during the coaching course administered to the teachers, they did not always respond positively to what was asked of them. In spite of the above-mentioned difficulties, the administration of the questionnaires to the students, both prior to their participation in the coaching course and afterwards, revealed considerable improvements in the teachers' teaching practice. In other words, the teachers who attended the coaching course managed to involve their students more and to use the resources at their disposal in a profitable way, thus improving the climate within the classroom.

La tesis aborda la investigación sobre la aplicación del pensamiento computacional y en particular el "coding" (o la programación) en los procesos de aprendizaje de los estudiantes en educación primaria; en particular, en el ámbito del aprendizaje de la geometría. Se aborda un estudio que pretende contribuir a un área emergente vinculada con la importancia del aprendizaje de las competencias STEM en las escuelas. La tesis aborda desde su introducción, una justificación de la importancia del objeto del estudio. Por su parte, la revisión de la literatura se presenta desde lo genérico #definición de términos- a lo específico; bases teóricas actuales, impacto y referentes en la literatura científica, modelos de aplicación del pensamiento computacional en la escuela, iniciativas nacionales y extranjeras, así como políticas educativas que apoyan su utilización en el contexto europeo. La metodología de investigación es un diseñó cuasi experimental con grupo de control no equivalente. El trabajo, en suma, ha pretendido verificar si el uso de la programación como herramienta de mediación didáctica, ha contribuido a mantener la motivación intrínseca en el aprendizaje de la geometría, el interés y el sentido de la autoeficacia, comprobando también los efectos cuantitativos y cualitativos que podía presentar en pensamiento computacional. Así, el estudio se desarrolla en una muestra de estudiantes italianos que, aun no siendo representativa, resulta adecuada para el estudio de los efectos sobre la intervención didáctica. La tesis pone de manifiesto el potencial de coding y el uso de la herramienta Scratch para la enseñanza de la geometría, así como su influencia en factores influyentes en el proceso de e/a (rendimiento, colaboración, motivación, activación de emociones con prevalencia posita, etc.). The thesis addresses research on the application of computational thinking and in particular coding (or programming) in the learning processes of students in primary education; in particular, in the field of geometry learning. It addresses a study that aims to contribute to an emerging area linked to the importance of learning STEM skills in schools. The thesis addresses from its introduction, a justification of the importance of the object of the study. The literature review is presented from the generic - definition of terms - to the specific; current theoretical bases, impact and references in the scientific literature, models of application of computational thinking in schools, national and foreign initiatives, as well as educational policies that support its use in the European context. The research methodology is a quasi-experimental design with a non-equivalent control group. The work, in short, aimed to verify whether the use of programming as a didactic mediation tool has contributed to maintaining intrinsic motivation in the learning of geometry, interest and sense of self-efficacy, also verifying the quantitative and qualitative effects that it could have on computational thinking. Thus, the study is carried out on a sample of Italian students which, although not representative, is adequate for the study of the effects on the didactic intervention. The thesis shows the potential of coding and the use of the Scratch tool for the teaching of geometry, as well as its influence on influential factors in the e/a process (performance, collaboration, motivation, activation of emotions with posite prevalence, etc.).

El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) requiere de nuevas formas de adaptación y una formación mediática que potencie la usabilidad de cada dispositivo electrónico. Por tanto, se entiende que los conocimientos y las habilidades adquiridas o desarrolladas, forman nuevas competencias digitales en el usuario. Van Deursen y Van Diepen (2013), destacan que actualmente existen adolescentes que experimentan problemas para recuperar información y procesarla, preceden de un problema cognitivo de orden superior que consiste en la dificultad de seleccionar información acertada de Internet para usarla en varios contextos personales o académicos (Calvani, Fini, Ranieri, y Picci, 2012). A pesar de la importancia que genera la intervención de las tecnologías en la educación y la sociedad, todavía existen más de cuatro mil millones de personas que todavía no las usan. El 90% de las cuales viven en el mundo en desarrollo, mientras que 3 de cada 4 personas están en línea en los países desarrollados y 1 de cada 3 en los países en desarrollo, sin embargo, según el ITU (2017) su utilidad va creciendo de manera constante. El objetivo de la presente tesis doctoral se basa en determinar las gratificaciones de uso y su asociación al uso problemático de Internet y del smartphone (UPI/S), para ello, se incorpora el enfoque de la Teoría de Usos y Gratificaciones (TUG) planteada por Katz, Blumler, y Gurevitch (1974), que señala que el usuario elige una tecnología en particular debido al nivel de gratificación que percibe. Considerando que es un problema asociado a la cultura del contexto nacional. Por tanto, se aplica en participantes universitarios de Chile, Ecuador y España. El desarrollo de la investigación se ha llevado a cabo en tres fases: fase 1) previa y teórica, que se compone de la revisión literaria de fuentes con factor de impacto, definición de objetivos e hipótesis de investigación, el diseño metodológico y la selección de la muestra; fase 2) investigación empírica, que se estructura del diseño, la validación y la aplicación o ejecución de los formularios digitales; y la fase 3) análisis y conclusiones, que abarca tres tipos de estudios: a) el análisis descriptivo por instrumento y nación; b) el análisis bivariado transnacional; y c) el análisis multivariado que describe los modelos aplicados al UPI/S por país. Además, se tomaron en cuenta las siguientes medidas absolutas de ajuste: ?2/df (0 = ?2/df = 3; .01 = p-value = 1) y el error cuadrático medio de aproximación (RMSEA) (0 = RMSEA = .08). Y para la medición incremental del ajuste, se usaron el índice de ajuste comparativo (CFI) (.97 = CFI = 1) y el índice de ajuste normativo (NFI) (.95 = NFI = 1). Por último, para la medición del ajuste parsimonioso, se utilizó el índice de ajuste normativo de empatía (PNFI) (diferencias entre .06 y .09). Para finalizar, se describen las conclusiones a las que ha llegado el estudio, limitaciones y el paso a futuras líneas de investigación, concluyendo con recomendaciones para la formación de próximos investigadores., The use of Information and Communication Technologies (ICT) requires new forms of adaptation and media training that enhances the usability of each electronic device. Therefore, it is understood that the knowledge and skills acquired or developed form new digital skills in the user. Van Deursen and Van Diepen (2013), highlight that currently there are adolescents who experience problems to recover information and process it, they precede a cognitive problem of a higher order that consists of the difficulty of selecting accurate information from the Internet to use it in various personal or academic contexts (Calvani, Fini, Ranieri, and Picci, 2012). Despite the importance generated by the intervention of technologies in education and society, there are still more than four billion people who still do not use them. 90% of which live in the developing world, while 3 out of 4 people are online in developed countries and 1 in 3 in developing countries, however, according to the ITU (2017) their utility goes growing steadily. The objective of this doctoral thesis is based on determining the perks of use and its association to the problematic use of Internet and smartphone (UPI / S), for this, the approach of the Theory of Uses and Gratifications (TUG) is incorporated. By Katz, Blumler, and Gurevitch (1974), which points out that the user chooses a particular technology because of the level of gratification he perceives. Considering that it is a problem associated with the culture of the national context. Therefore, it is applied in university participants from Chile, Ecuador and Spain. The development of the research has been carried out in three phases: phase 1) previous and theoretical, which is composed of literary review of sources with impact factor, definition of objectives and research hypothesis, methodological design and selection of the sample; phase 2) empirical research, which is structured on the design, validation and application or execution of digital forms; and phase 3) analysis and conclusions, which covers three types of studies: a) the descriptive analysis by instrument and nation; b) transnational bivariate analysis; and c) the multivariate analysis that describes the models applied to the UPI / S by country. In addition, the following absolute adjustment measures were taken into account: ?2 / df (0 = ?2 / df = 3; .01 = p-value = 1) and the mean square error of approximation (RMSEA) (0 = RMSEA = .08). And for the incremental measurement of the adjustment, the comparative adjustment index (CFI) (.97 = CFI = 1) and the normative adjustment index (NFI) (.95 = NFI = 1) were used. Finally, for the measurement of the parsimonious adjustment, the empathy normative adjustment index (PNFI) was used (differences between .06 and .09). Finally, the conclusions reached by the study, limitations and the way to future lines of research are described, concluding with recommendations for the training of future researchers.

La sociedad de la información y el conocimiento en la que nos encontramos inmersos, está constantemente experimentando cambios y transformaciones que van de la mano de los grandes avances tecnológicos surgidos en los últimos años. Por lo tanto, el desarrollo tecnológico es una realidad, y como tal, se manifiesta también en el ámbito educativo, dando lugar a tendencias como el mobile learning o m¿ learning. El presente ensayo parte de una revisión bibliográfica acerca de diversas experiencias recientes de m¿ learning llevadas a cabo en el segundo tramo de Educación Primaria, además de proporcionar una perspectiva histórica y conceptual sobre esta tendencia educativa, con el fin de facilitar la comprensión de la misma. Así, la finalidad de este TFM es investigar sobre los beneficios y potencialidades que se pueden obtener del trabajo con dispositivos móviles en el segundo tramo de Educación Primaria para lograr una educación básica de calidad para todos, pero sin olvidar que la implementación del m¿ learning también conlleva ciertos riesgos o inconvenientes. Asimismo, se proporciona un listado de aplicaciones educativas para implementar con los estudiantes de dicho nivel en diferentes áreas curriculares. Las conclusiones muestran que el uso de dispositivos móviles aumenta notablemente la motivación de los alumnos, al mismo tiempo que favorece la adquisición de competencias curriculares, dando lugar a un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes. La societat de la informació i el coneixement en la qual ens trobem immersos, està constantment experimentant canvis i transformacions que van de la mà dels grans avanços tecnològics sorgits en els últims anys. Per tant, el desenvolupament tecnològic és una realitat, i consegüentment, es manifesta també en l'àmbit educatiu, donant lloc a tendències com el mobile learning o m-learning. El present assajo part d'una revisió bibliogràfica sobre diverses experiències recents de m-learning dutes a terme en el segon tram d'Educció Primària, a més de proporcionar una perspectiva històrica i conceptual sobre aquesta tendència educativa, amb la finalitat de facilitar la comprensió d'aquesta. Així, la finalitat d'aquest TFM és investigar sobre els beneficis i potencialitats que es poden obtenir del treball amb dispositius mòbils en el segon tram d'Educació Primària per a aconseguir una educació bàsica de qualitat per a tots, però sense oblidar que la implementació del m-learning també comporta certs riscos o inconvenients. Així mateix, es proporciona un llistat d'aplicacions educatives per a implementar amb els estudiants d'aquest nivell en diferents àrees curriculars. Les conclusions mostren que l'ús de dispositius mòbils augmenta notablement la motivació dels alumnes, al mateix temps que afavoreix l'adquisició de competències curriculars, donant lloc a un aprenentatge significatiu per part dels estudiants. The society of information and knowledge in which we find ourselves immersed, is constantly undergoing changes and transformations that go hand in hand with the great technological advances that have emerged in recent years. Therefore, technological development is a reality, and as such, it also manifests itself in the educational field, giving rise to trends such as mobile learning or m-learning. This essay is based on a bibliographical review about several recent m¿ learning experiences carried out in the second Key Stage of Primary Education, as well as providing a historical and conceptual perspective on this educational trend, in order to facilitate the understanding of the same. Thus, the purpose of this TFM is to investigate the benefits and potentials that can be obtained from working with mobile devices in the second Key Stage of Primary Education to achieve a quality basic education for all, but without forgetting that the implementation of m-learning it also entails certain risks or inconveniences. Likewise, a list of educational applications is provided to be implemented with the students of said level in the different curricular areas. The conclusions show that the use of mobile devices significantly increases the motivation of students, while promoting the acquisition of curricular skills, leading to meaningful learning by students.