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DevSup est une action financée par une convention établie entre l’ENS de Lyon et la DGESIP (Direction générale pour l'enseignement supérieur et l'insertion professionnelle) du MENESR (Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche). Nous remercions vivement la MIPNES (Mission de la pédagogie et du numérique pour l'enseignement supérieur) qui a soutenu ce projet depuis son lancement, notamment Claude Bertrand, Patricia Arnault, et Geneviève Lameul, nos interlocuteurs, avec qui une collaboration fructueuse s’est développée. Nous remercions également les enseignants et les services d’appui des universités qui ont accepté de participer à cette expérimentation.Les objectifs de DevSup sont d’une part de caractériser le développement professionnel des enseignants du supérieur du point de vue de leurs pratiques pédagogiques intégrant le numérique, d’autre part de concevoir un dispositif pour soutenir ce développement. Le dispositif DevSup comporte l’application ALOES qui permet de formaliser les différents éléments relatifs à une formation, fournissant un support de documentarisation pour les équipes pédagogiques qui souhaitent s’engager dans la construction de projet de formation dans une approche-programme. La méthodologie relève de la Design-Based Research (DBR), une approche agile, collaborative et itérative, qui permet de combiner les visées pragmatiques et heuristiques du projet en prenant appui sur des terrains d’expérimentation. Après avoir exposé les fondements théoriques et méthodologiques sur lesquels le projet se fonde, ce rapport présente trois avancées significatives : la conception d’une démarche d’aide à la mise en œuvre de l’approche-programme modélisée à partir de l’analyse des activités d’accompagnement réalisées dans le contexte de deux masters ; la description des évolutions de l’application ALOES en fonction d’une part des attentes de ses usagers (l’équipe pédagogique du master ArchInfo), et d’autre part, des données recueillies pendant cette expérimentation ; un premier repérage d’équipes pédagogiques chargées des enseignements de licence susceptibles d’être intéressées pour s’engager dans une approche-programme dont les contextes sont analysés dans la perspective d’une formation nationale sur l’approche-programme commandée par la MIPNES.Du point de vue de l’application ALOES, les travaux en cours ont conduit à intégrer un formulaire dédié aux référentiels de compétences et ont mis en évidence la nécessité de matérialiser les liens entre les unités d’enseignement et les compétences définies dans les référentiels en créant un outil de cartographie. Les activités collaboratives menées au sein des équipes pédagogiques en expérimentation, ainsi que les formalisations successives des contenus ont soutenu la réflexion des équipes pédagogiques sur leurs approches pédagogiques.

National audience; Cette contribution situe les collaborations possibles entre l'IFÉ et le nouveau réseau des ESPE, au service d'une meilleure compréhension des relations entre apprendre et faire apprendre. Parmi ces collaborations, les LéA (lieux d'éducation associés à l'IFÉ) occupent une place particulière : pensés comme des lieux d'une formation généralisée, ils associent éducation, socialisation et collaboration entre acteurs pour thématiser les problèmes de la profession comme objets de recherche. Quelle relation envisager entre les LéA et les masters MEEF ? En quoi cette association peut-elle contribuer au développement professionnel des enseignants à l'heure du numérique ?

International audience; Le projet INO (Identité numérique et orientation) relie deux questions vives au niveau éducatif. Dans le cadre d'une approche processuelle, il s'agit de faire construire progressivement à l'apprenant un instrument qui lui permettra de s'orienter et de piloter son identité numérique. Un portfolio numérique médiatise le rapport de l'apprenant à son cursus et à son projet, mais aussi à son développement identitaire ; la construction de cet instrument engage la réflexivité et la collaboration entre pairs. Dans le cadre du projet INO, nous nous intéressons spécifiquement au développement des compétences des praticiens. Pour faciliter leur appropriation des questions posées et la construction des situations didactiques adéquates, l'hypothèse qu'un homomorphisme entre les outils mis en place pour eux et ceux dont l'utilisation est attendue avec les élèves peut favoriser l'activité constructive des praticiens est posée. Le portfolio qui médiatise le rapport des enseignants à la construction de ces nouvelles compétences, mais aussi à leur développement identitaire professionnel est un blog collaboratif. Nous mettrons en parallèle les portfolios d'un élève et le blog d'un enseignant pour étudier comment ces médiatisations favorisent le développement professionnel de l'enseignant et influencent la construction de compétences relatives à l'identité numérique et l'orientation chez cet élève.

National audience

International audience; Depuis le lancement du projet de Lieux d'éducation associés à l'IFÉ, un seul LéA a été mis en place au niveau du supérieur, le LéA ACCES-ETP à La Réunion. Comment penser les LéA du supérieur dans la continuité des LéA du secondaire tout en préservant leur spécificité : quelle taille critique des équipes pour ces LéA ? Quels liens fonder avec le pilotage et les projets des universités ? Comment envisager le soutien des ministères ? Aujourd'hui, le contexte semble favorable au développement de LéA du supérieur, notamment en raison des questionnements des modes d'enseignement à l'université et de changements perceptibles dans la société comme la reconnaissance du rôle que peut jouer la recherche dans la culture scientifique et technique, la place croissante des recherches collaboratives, et le partage de plus en plus visible des résultats de la recherche.

International audience; ALOES (Assistant en Ligne pour l'Opérationnalisation de l'Enseignement dans le Supérieur), est un EIAH d'assistance à l'ingénierie de formation et à l'ingénierie pédagogique. ALOES est destiné à être intégré à un dispositif d'accompagnement d'une équipe pédagogique visant son développement professionnel, en particulier en ce qui concerne sa capacité à intégrer le numérique dans son enseignement. La conception d'ALOES est fondée sur une vision de l'enseignement qui relève d'une approche-programme et sur un point de vue interactionniste sur l'apprentissage. La méthodologie retenue pour la conduite du projet est une approche centrée utilisateur. Les premiers éléments que nous avons pu recueillir en matière de retours d'usages montrent une évolution significative des pratiques des enseignants qui ont pu bénéficier d'un accompagnement pédagogique intégrant l'utilisation d'ALOES.

Le projet INO " Identité numérique et orientation " vise à co-construire, entre chercheurs et enseignants, un dispositif pour engager des enseignants dans la conception et la mise en œuvre d'activités éducatives sur l'identité numérique et l'orientation dans des classes de l'enseignement secondaire en France. Ces activités engagent la connaissance de soi et la prise de recul sur ce que l'on donne à voir de soi. La conception du dispositif est fondée sur le postulat que le développement des compétences des enseignants repose sur la réflexivité et la collaboration entre acteurs, en s'appuyant sur la mise en place de blogs collaboratifs pour soutenir une démarche portfolio. Les résultats montrent comment les enseignants intègrent progressivement le numérique dans leurs pratiques, comment ils assimilent une démarche de régulation de leur activité professionnelle, et comment se développe leur " présence numérique ".

International audience

International audience; Cet article interroge les interrelations entre pédagogie et numérique à l'université en les situant entre des attentes, exprimées en interne et en externe, qui sont liées à la généralisation de l'usage du numérique dans la société couplée à l'arrivée de nouveaux publics à l'université. Ce double mouvement conduit à des pratiques novatrices orientées vers la qualité de l'apprentissage des étudiants.

International audience; Le portfolio est en tension entre ses visées développementales et des visées certificatives. Par ailleurs, le portfolio a une dimension individuelle et une dimension collective qui favorisent la distanciation, mais apportent des contraintes spécifiques. Comment les dimensions " support " et " instrument " s'articulent-elles lors de la construction des portfolios ? A quels apprentissages l'introduction de portfolios et des démarches réflexives qui les accompagnent peut-elle contribuer ? Comment en mesurer les effets ? Comment les accompagnateurs peuvent-ils prendre en compte les tensions sous-jacentes, la formation et la validation des compétences, l'individuel et le collectif ? Pour répondre à ces interrogations, le symposium met en évidence des tensions qui semblent avoir un caractère universel : logique de développement versus logique de validation, équilibre des deux versants de l'identité.

National audience

International audience; En France, un arrêté de décembre 2010 définit un nouveau cadre pour le C2i2e (Certificat informatique et Internet Niveau 2 Enseignant), le contexte de son application ayant évolué : IUFM intégrés aux universités, mastérisation de la formation, demandes accrues de certification, obligation de posséder le C2i2e avant recrutement. Désormais, le C2i2e concerne un public élargi ; l'arrêté impose le dossier numérique de compétences; il introduit l'autorisation à délivrer le certificat pour les établissements. Pour l'année 2011-2012, une soixantaine d'universités a obtenu cette autorisation et est entrée dans une phase d'opérationnalisation des dispositifs de formation et de certification sur laquelle la MINES (Mission pour le numérique dans l'enseignement supérieur) finance une étude. Le C2i2e répond à une préoccupation du ministère de créer une dynamique dans le développement des technologies numériques en milieu scolaire. Cet article interroge ce nouveau contexte de certification C2i2e dans le but de produire un cadre conceptuel et méthodologique pour répondre à la demande de la MINES. Le cadre articule deux entrées ; celle des enjeux technologiques et managériaux, notamment des injonctions paradoxales ; celle des modèles de la compétence sous-jacents aux dispositifs et des tensions entre les logiques à l'œuvre, régulation des processus versus appréciation de performance.

Ce symposium international prend pour objet de recherche les compétences dans le système scolaire au niveau secondaire inférieur de deux pays européens, la Suisse et la France. Il étudie la diversité des évaluations relatives aux compétences. Il interroge leurs transformations dans les transitions : celles entre différents documents institutionnels ou prescriptifs, celles des documents institutionnels aux pratiques d'enseignants.

In France, a recent decision (Bulletin officiel du ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche of February 3rd, 2011) defined a new framework for C2i2e, the French information and communication technology (ICT) competency standard for teachers. We present a study that investigates the organization of C2i2e in authorized universities in order to provide an overview of the uses of digital technologies that have been developed, of the characteristics of pedagogical devices and practices, and of the difficulties that have been encountered. The purpose of the present paper is to advance our knowledge of what ICT certification can introduce into universities and on the goals universities have for teacher development. Empirical research data were collected using a method that combines quantitative and qualitative approaches. A questionnaire was sent to all of the authorized universities twice: at two months and again at eight months after the beginning of the experimentation. The results of these questionnaires have allowed the construction of a reliable overview. Interviews were conducted at six universities selected after reviewing their requests for authorization to issue the certificate. In the present paper, a single case study is carried out to illustrate some of the underlying tensions and logics typical in the group.

International audience; Cette contribution interroge la variété des évaluations des compétences dans le cadre d'une recherche qui concerne la mise en place d'activités pédagogiques visant à faire construire par les élèves les compétences à s'orienter et des compétences informatique et Internet. Les données étudiées sont les critères d'évaluation, les situations d'évaluation et l'implication des élèves dans leur évaluation. Ces résultats sont analysés en prenant pour cadre les logiques à l'œuvre, logique de régulation versus logique de sélection. Les différences observées sont analysées en termes de niveau scolaire, d'exigences institutionnelles relatives à la validation des compétences, de discipline d'enseignement, d'âge et de genre des participants à la recherche.

International audience; Les objectifs du projet INO (Identité Numérique et Orientation) sont de réfléchir à un support pédagogique et une scénarisation pour accompagner la construction du projet personnel et professionnel de l'apprenant en posant comme hypothèse que l'identité numérique peut être un atout pour l'orientation. Cette communication s'intéresse à la faisabilité de la conception, par des enseignants du second degré, de scénarios articulant leur discipline avec la réflexion de leurs élèves sur leur projet d'orientation et sur leur identité numérique. L'analyse montre que les scénarios récoltés le permettent avec des variations diverses. Un de ces scénarios est étudié dans ses multiples dimensions, l'analyse révèle qu'il est centré sur les apprenants et leur apprentissage, en l'occurrence ici la construction du processus réflexif.

International audience; L'ouvrage "Ressources et travail collectif dans la mise en place des démarches d'investigation dans l'enseignement des sciences" contient les actes des journées scientifiques DIES 2010 "Démarches d'investigation pour l'enseignement des sciences : quelles ressources pour les enseignants ? Quelle place pour le travail collectif ?" se sont déroulées les 24 et 25 novembre 2010 à l'INRP - Lyon. Ces journées étaient organisées par les équipes EducTice et ACCES de l'INRP, en collaboration avec le LIRDHIST dans la perspective du laboratoire S2HEP. Elles ont été soutenues financièrement par le projet européen S-TEAM et le PPF Apprentice.

DevSup est un projet de recherche et développement qui vise d’une part à caractériser le développement professionnel des enseignants du supérieur du point de vue de leurs pratiques pédagogiques intégrant le numérique, d’autre part à concevoir un dispositif pour soutenir ce développement. Le déploiement de ce dispositif concerne l’ingénierie de formation et l’ingénierie pédagogique. Pour ce qui concerne la première, le projet promeut une approche-programme au sein de l’équipe pédagogique ; pour ce qui concerne la seconde, le projet cherche à contribuer au développement professionnel des enseignants, notamment en soutenant l’intégration du numérique et la mise en place d’une approche par compétences dans les enseignements. La méthodologie de recherche relève de la Design-Based Research, une approche collaborative et itérative conduite en conditions écologiques. Cette approche permet de combiner les visées pragmatiques et heuristiques. Le rapport 2012 sur la recherche DevSup (Bénech, Decossin, Dufour, Loisy et Sanchez, 2012) était centré sur la conception du dispositif et notamment de la version prototypique de l’application ALOES (Assistant en Ligne pour l’Opérationnalisation de l’Enseignement dans le Supérieur) qui avait été conçue en s’appuyant sur les pratiques réelles d’enseignants. Le présent rapport porte sur l’analyse des effets du dispositif DevSup sur le développement professionnel d’enseignants impliqués dans la construction d’un programme d’enseignement selon une approche-programme. Le rapport développe les fondements théoriques sur lesquels la recherche s’appuie : approche-programme, dimension collective et collaborative de l’activité, réflexivité sur les pratiques pour ce qui concerne le développement professionnel ; modèle TPACK, approche par compétences et alignement pédagogique pour ce qui concerne les attendus en termes de pratiques pédagogiques avec le numérique. Après avoir caractérisé le développement professionnel des enseignants du supérieur, le rapport expose la méthodologie mise en place pour recueillir des données sur la manière dont le dispositif DevSup (application ALOES et accompagnement pédagogique) peut jouer sur ce développement. La population concernée est l’équipe enseignante du master Architecture de l’information de l’IFÉ-ENS de Lyon. Les analyses des productions présentes dans ALOES et des représentations des répondants recueillies lors d’entretiens individuels semi-directifs ont été réalisées. Les résultats montrent que globalement les enseignants collaborent à la construction du programme, ce qui s’observe à la fois dans les items renseignés d’ALOES et se repère dans les discours. La production collective de ce programme a eu un effet en termes de fédération de l’équipe pédagogique, influence qui ne peut cependant pas être dissociée de celle du responsable du master qui a joué un rôle prépondérant dans le processus collaboratif. Le numérique contribue à soutenir les échanges à tous les niveaux. Concernant la pédagogie, un mouvement vers de nouvelles approches pédagogiques se dessine, en particulier des approches collaboratives dans les situations pédagogiques, une diversité d’usages du numérique au service des apprentissages et non seulement des enseignements. Comme cela a été pensé dans la conception du dispositif, l’ingénieur pédagogique est confirmé comme un tuteur au rôle clé dans l’accompagnement, double humain d’ALOES totalement indispensable. Ces résultats très encourageants montrent que DevSup atteint les visées fixées par les concepteurs de ce projet. L’analyse des résultats met aussi en évidence les points dont le développement doit être poursuivi selon cette méthodologie de Design-Based Research qui permet au dispositif d’être toujours au plus près des besoins de ses usagers.

International audience; Cet article relate une formation à l’écriture professionnelle mise en place à l’IFÉ (Institut français de l’éducation). La formation prend en compte les fonctions communicative, épistémique et heuristique (Cros, 2009) qui conduisent, avec leurs problématiques spécifiques, à objectiver l’écriture dans et l’écriture sur les pratiques. Pendant cette formation, l’activité productive (la réalisation de tâches d’écriture) a une place prépondérante, ainsi que les médiations interpersonnelles (les échanges au sein du groupe en formation).

Lors d’enquêtes auprès d’acteurs à propos des facteurs favorisant l’intégration des technologies numériques, l’un des arguments souvent cité est celui de la plus-value de ces technologies. Dans cet article, nous voulons rendre opérationnelle la notion de plus-value didactique en prenant comme point d’appui la notion de valeur didactique. Pour cela, nous utiliserons des données issues d’un projet de recherche intitulé GUPTEN (Genèses d’usages professionnels des technologies par des enseignants)., Um dos argumentos, que aparece várias vezes nas respostas a questionários sobre os factores bénéfi cos para a integração das tecnologias numéricas no ensino, é o da «mais-valia didáctica». Este artigo pretende operacionalizar esta noção de «mais-valia didáctica» a partir da noção de «valor didáctico» e para isso vamos utilizar dados dum projecto de investigação cujo título é GUPTEN (Génese do uso professional das technologias pelos professores).

Ce rapport concerne l'étude de la mise en œuvre de l’expérimentation FOLIOS dans sept académies de France.. L'introduction présente l’interprétation de la demande par l’IFÉ en particulier les objectifs qui ont été fixés, l’équipe pluridisciplinaire mise en place pour travailler sur le projet, les références d’auteurs en lien avec le projet, et le plan du rapport.. La partie 2 présente les fondements conceptuels et méthodologiques sur lesquels s’appuient les auteurs, notamment les cadres que l’équipe a mobilisés pour sa recherche : les notions d’orientation active et d’approche par compétence, la démarche portfolio au cœur du développement de la personne. Elle décrit la méthodologie en fournissant l’organisation générale du recueil, la collecte de données réalisée, les méthodes d’analyse mises en œuvre, et une vision détaillée du déroulement de la collecte.. La partie 3 présente le retour de l’enquête : retour général des questionnaires, et une revue de quelques caractéristiques des répondants . La partie 4 concerne les résultats de l’enquête en ligne. Elle développe les représentations des répondants sur la manière dont l’information a circulé en amont du dispositif, et comment s’est effectué le démarrage du projet dans les établissements et dans les classes. La perception de leur rôle par les pilotes académiques du projet et par les chefs d’établissement est traitée afin d’éclairer les stratégies managériales. La mise en œuvre dans les classes est un point important : du côté de l’élève, on s’intéresse au public réellement visé par la mise en place du projet dans les établissements, à ce que les élèves produisent, et aux évaluations mises en place ; du côté de l’enseignant, on s’intéresse aux ressources qu’ils mobilisent dans le cadre du projet et à l’existence d’une évaluation interne de la mise en œuvre de l’expérimentation. Les effets du dispositif sur les pratiques pédagogiques sont vus au travers de ce que les enseignants perçoivent sur eux-mêmes et de ce que les chefs d’établissement perçoivent, mais aussi sur le fait que des partenariats soient noués. L’estimation du projet par les acteurs en établissement est faite à travers quatre critères : l’information préalable, les conditions d’expérimentation, la mise en œuvre, l’évaluation du dispositif. L’estimation du projet par les chefs de projet académiques est traitée à part, compte tenu de leur rôle spécifique. Enfin, les répondants devaient répondre quant à leur souhait de poursuivre l’expérimentation. . La partie 5 est une synthèse de résultats de l’enquête qui pointe un certain nombre de points de vigilance. Le rapport se termine par les conclusions générales et il fournit des pistes de réflexion pour la poursuite du projet.

International audience; Cet ouvrage éclaire l'articulation à établir entre recherche, action et accompagnement de ces actions, en vue d'optimiser la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage dans les situations pédagogiques utilisant le numérique. Il met en évidence différents apports de la recherche et différentes modalités d'intervention au service de l'action. La notion émergente de pédagogie universitaire numérique est située dans le champ de la pédagogie universitaire, et ce, par rapport à l'évolution du système d'enseignement supérieur, en France et plus largement au niveau international. L'ouvrage fournit des cadres conceptuels pour la professionnalisation et pour la lecture des pratiques. A partir d'exemples concrets de travail en interaction et en collaboration entre chercheurs et acteurs de terrain, ce livre donne des repères par rapport aux différentes relations qui peuvent s'établir entre la recherche, l'action, et l'accompagnement des enseignants du supérieur : livraison de résultats scientifiques, mise à disposition de ressources élaborées à partir de résultats de la recherche, conseil de chercheurs pour l'action, co-intervention, etc. Il ouvre sur des perspectives de nouvelles modalités de travail dans le champ de l'action et pointe un certain nombre de thèmes à reprendre dans le champ de la recherche. Cet ouvrage arrive à point nommé en France où la généralisation de l'usage du numérique dans l'enseignement supérieur se fait accélérateur d'un questionnement pédagogique. Il constitue une ressource précieuse pour toutes les personnes qui ont à accompagner le changement de pratiques que cela représente pour les enseignants, notamment dans le cadre de la formation des futurs enseignants-chercheurs. Il est également d'une grande utilité pour tous les enseignants du supérieur soucieux de leur développement professionnel.

International audience

International audience; We propose to explore more particularly one of the multiple aspects of working memory, the function of coordination of the central executive with a complex task, the double-stimuli task. This task requires the short-term maintenance of verbal information and of visuospatial information to be coordinated for the recall. The task is conceived in such way that one can ask either for the single recall of words, or for the single recall of locations, or for the recall of localized words. The double-stimuli task is studied using two methods, dual-task methodology (articulatory suppression, Moar box-tracking and standing balance position) and comparison with simple span tasks (word recall and location recall). For word recall and location recall in the double-stimuli task, we observe the classical interference effects: articulatory suppression impairs the performance on word recall without effect on location recall whereas with visuospatial interference tasks the reverse is true. A second analysis shows that when performance on the double-stimuli task (implying the maintenance of verbal material and visuospatial material at the same time) is compared with performances on short-term memory tasks (classical word span or location span using the same material), we observe a significant decrease in performance. In a third analysis a score specific to the complex task is calculated (corrected score) that takes into account the capacities of recall of words and locations. This score directly related to the capacities of coordination implied in the task is sensitive to the most attentional requirements of interference tasks. Contrary to what can be observed on the recall of locations, the standing balance position does not produce a significant decrease in performance. These results are consistent with an interpretation of the working memory according to which coordination of the subsystems is one of the functions of the central executive.

International audience; Dans le contexte des mutations de l'enseignement supérieur, le projet DevSup vise la construction d'un dispositif d'accompagnement des enseignants du supérieur dans l'intégration du numérique à leurs pratiques pédagogiques. Les interactions avec les acteurs d'un terrain d'expérimentation ont permis de définir les ambitions du projet : soutenir la cohérence des enseignements d'un programme et anticiper la mise en place de formations professionnalisantes hybrides. Les résultats, à l'issue de la première année du projet, concernent plus particulièrement les aspects relatifs à la conception. Néanmoins, on peut d'ores et déjà souligner la diversité des supports retenus pour la médiatisation et leurs effets positifs, en particulier sur les produits de l'ingénierie de formation. Nous interrogeons les médiatisations soutenues par le dispositif en distinguant niveau formation, niveau pédagogique et niveau opérationnel.

Rapport IFE - Pairform@nce; Dernier rapport de la recherche IFE en appuis du programme Pairform@nce pour la formation continue des enseignants.

International audience; Conceiving and/or using of scenarios, in online training design, are complex tasks. For designers and users, these tasks are performed from an "open instruction". Cognitive artefacts can be included into instructions, in order to improve instruction comprehension and resource appropriation. Within Pairform@nce, a French national project that aims to develop ICT competency for in-service teachers, several cognitive artefacts are joined with the instruction. They seek to facilitate comprehension and appropriation of scenarios, named "training paths". The current paper presents a (a priori and a posteriori) study on the role that artefacts play in task comprehension and in path appropriation.; La conception et/ou l'utilisation de scénarios pédagogiques dans les dispositifs de formation à distance sont des tâches complexes. L'élaboration de ces tâches s'effectue, pour les concepteurs et les utilisateurs, à partir d'une " consigne ouverte ". Cette consigne peut être accompagnée d'artefacts cognitifs destinés à faciliter la compréhension de la consigne et l'appropriation des ressources. Dans Pairform@nce, un programme national français qui vise à développer les compétences TIC des enseignants, plusieurs artefacts cognitifs accompagnent la consigne. Leur but est de faciliter la compréhension et l'appropriation des scénarios, nommés " parcours de formation ". Cet article présente une étude (a priori et a posteriori) sur le rôle joué par ces artefacts dans le processus de compréhension de la tâche et dans l'appropriation des parcours.

International audience; Ce symposium international prend pour objet de recherche les compétences dans le système scolaire au niveau secondaire inférieur de deux pays européens, la Suisse et la France. Il étudie la diversité des évaluations relatives aux compétences. Il interroge leurs transformations dans les transitions : celles entre différents documents institutionnels ou prescriptifs, celles des documents institutionnels aux pratiques d'enseignants.

National audience

Le document est disponible en ligne :http://www.cren.univ-nantes.fr/98602891/0/fiche___pagelibre/; National audience

Écrit dans le cadre de la recherche INO (Identité Numérique et Orientation) qui vise à faire construire des scénarios sur l'identité numérique et l'orientation à destination des élèves du secondaire, cet article interroge les compétences construites par les enseignants qui participent au projet et tente d'interroger les processus de professionnalisation à l'œuvre. Les productions et les discours des participants sont analysés en référence à une définition de la compétence comme processus dynamique impliquant la réorganisation des rapports à la situation, à soi-même et à autrui. Les résultats montrent que dans les classes de lycée, les enseignantes ont vraiment mis en place un accompagnement du processus de construction des compétences des élèves avec des activités réflexives et collaboratives. Au collège, les résultats sont moins évidents mais ceci peut s'expliquer par l'âge et les motivations des élèves.

Un arrêté de décembre 2010 définit un nouveau cadre pour le C2i2e (Certificat informatique et Internet Niveau 2 Enseignant) car le contexte de son application a évolué (IUFM intégrés aux universités, mastérisation de la formation, demandes accrues de certification). Le C2i2e concerne désormais un public élargi. De plus, l’arrêté impose le dossier numérique de compétences et introduit l’autorisation à délivrer le certificat pour les établissements.Pour l’année 2011-2012, plus de soixante universités ont obtenu cette autorisation. Elles sont entrées dans une phase d’opérationnalisation des dispositifs de formation et de certification qu’elles avaient formalisés dans leur demande d’autorisation. Dans ce contexte, la MINES (Mission pour le numérique dans l’enseignement supérieur) finance une étude sur la mise en œuvre du C2i2e dans les universités autorisées.Le C2i2e a été créé pour répondre à une préoccupation des ministères d’impulser une dynamique dans le développement des technologies numériques en milieu scolaire. L’étude de la mise en œuvre du C2i2e dans les universités autorisées offre une nouvelle occasion de regarder les usages des technologies numériques dans la formation des enseignants, notamment du point de vue des enjeux technologiques et managériaux. Elle permet également d’interroger comment les universités s’approprient un référentiel de compétences : modèles de la compétence sous-jacents aux dispositifs et tensions entre les logiques à l’œuvre, régulation des processus versus appréciation de performance.

International audience; L'objet de ce travail est de proposer un cadre pédagogique qui aide l'étudiant à concevoir des instruments utilisables lorsqu'il construit son projet professionnel personnalisé. Le projet est considéré comme éphémère et le compromis entre ce qu'il souhaite faire (connaissance de soi) et ce qu'il est possible de faire (connaissance de l'environnement). L'objectif pédagogique vise donc à permettre à l'étudiant de concevoir sa propre méthode de construction de projets. Les résultats issus de travaux en ergonomie et psychologie cognitive sur l'activité de conception et sa caractéristique créative nous permettent de justifier la mise en place d'un scénario dans lequel les étudiants conçoivent des instruments qui leur serviront tout au long de la vie. Nous proposons la conception d'un e-portfolio développé en suivant certaines étapes qui préconisent l'utilisation de divers formats de structuration de l'information. La mise en oeuvre du scénario montre des productions très créatives. L'analyse des réponses à quatre-vingt dix questionnaires permet de consolider l'intérêt de la réalisation d'un e-portfolio et de s'interroger sur les modalités d'appropriation des cartes mentales par les étudiants.

http://eductice.ens-lyon.fr/EducTice/recherche/developpement-professionnel/pairformance/Rapport-PRF-2010.pdf; Rapport d'avancement du projet de recherche en appuis du programme de formation continue des enseignants Pairform@nce.

Un arrêté de décembre 2010 définit un nouveau cadre pour le C2i2e (Certificat informatique et Internet Niveau 2 Enseignant) car le contexte de son application a évolué (IUFM intégrés aux universités, mastérisation de la formation, demandes accrues de certification). Le C2i2e concerne désormais un public élargi. De plus, l’arrêté impose le dossier numérique de compétences et introduit l’autorisation à délivrer le certificat pour les établissements.Pour l’année 2011-2012, plus de soixante universités ont obtenu cette autorisation. Elles sont entrées dans une phase d’opérationnalisation des dispositifs de formation et de certification qu’elles avaient formalisés dans leur demande d’autorisation. Dans ce contexte, la MINES (Mission pour le numérique dans l’enseignement supérieur) finance une étude sur la mise en œuvre du C2i2e dans les universités autorisées.Le C2i2e a été créé pour répondre à une préoccupation des ministères d’impulser une dynamique dans le développement des technologies numériques en milieu scolaire. L’étude de la mise en œuvre du C2i2e dans les universités autorisées offre une nouvelle occasion de regarder les usages des technologies numériques dans la formation des enseignants, notamment du point de vue des enjeux technologiques et managériaux. Elle permet également d’interroger comment les universités s’approprient un référentiel de compétences : modèles de la compétence sous-jacents aux dispositifs et tensions entre les logiques à l’œuvre, régulation des processus versus appréciation de performance.

International audience; L'objectif de cette communication est d'analyser le potentiel de transformation des pratiques enseignantes lors d'activités collaboratives. Les données ont été recueillies dans le cadre d'un travail sur le programme et le dispositif Pairform@nce soutenu par la SDTICE ; il s'agit, d'une part de scénarios ou « parcours », selon la terminologie employée dans le cadre du dispositif Pairform@nce, visant la formation continue des enseignants, d'autre part d'entretiens réalisés auprès de formateurs s'appuyant sur des parcours qu'ils n'ont pas conçus pour mettre en oeuvre des formations continues. La dimension collaborative est présente à tous les niveaux puisque les parcours sont co-construits par plusieurs concepteurs, que les formations sont mises en oeuvre par plusieurs formateurs et que les participants aux formations doivent participer à des activités collaboratives. Les données ont été analysées en s'appuyant sur un modèle de la culture enseignante en cours d'élaboration.