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This volume was produced in collaboration with the San Fernando Valley Refugee Children Center, an organization committed to supporting unaccompanied minors who are seeking asylum after making the dangerous journey from Central America to the United States. Looking across the U.S. southern border, it draws together vivid first-person accounts from children at the SFVRCC with current research and testimonials from immigration attorneys, trauma therapists, and case workers to form a kind of children’s book for adults–that is, for the children to narrate and for adults to listen to. This collaborative project thus challenges the current discourse surrounding refugee experience and immigration policy by documenting and sharing the untold stories of the families involved. Together with our partners at the SFVRCC, we hope to educate and mobilize readers by providing a more holistic understanding of the refugee experience through the voices of those who have been excluded from the very discussions and structures that shape their lives.

This thesis examines three distinct periods of national film production which occurred during the ongoing period of restructuring and development the nation of Germany underwent throughout the twenty-first century. The goals of such an examination are to discuss the impacts of these film production periods on the processes which helped to shape the modern concept of Germany as it is now understood. Several films have been selected spanning an eight-decade long collection created by various governmental or private powers throughout Germany’s growth. This range will represent a pattern of attempts both of ideological influence and societal reflection throughout key periods in German history, revealing how the medium of film has in Germany both inspired and precipitated actual events and change, as well as reflected cultural identities and societal events. The existence of this pattern, the explanation of which constitutes the focus of this thesis, speaks to a degree of power within the medium of film, that which is significant enough to contribute to the machinations behind the development of a nation in a significant enough way to warrant popular recognition and discussion. This thesis seeks to call attention to the importance of film in the development of national identity, societal progression, and cultural preservation, with Germany and its film history at its focus. The pattern of influence and reflection present within the German films selected for review within this project will be shown to have been intimately connected with key moments of development and history within Germany. Film has established itself as a cultural phenomenon, capable of influencing and reflecting societies in ways unique to the medium. Germany is simply an early example of this medium’s potential.

Zahlreiche Studien zeigen Zusammenhänge zwischen positiven Lehrer-Schüler-Beziehungen und Ergebnisvariablen im schulischen Kontext (z.B. Noten, wahrgenommene Leistung, soziales Verhalten, Lernmotivation; Givens Rolland, 2012; Korpershoek et al., 2016). Hierbei werden Lehrer-Schüler-Beziehungen ganz unterschiedlich konzeptualisiert: Während die Lehrer-Schüler-Interaktion vor allem den praktischen Austausch zwischen Lehrkraft und Schüler*in betrachtet (z.B. Beteiligung am Unterrichtsgespräch), verbindet die konstruktive Unterstützung durch die Lehrkraft unterrichtliche und inhaltliche Unterstützung mit der Wärme und Qualität der Lehrer-Schüler-Beziehung (vgl. Decristan et al., 2022; Endedijk et al., 2021; Hamre & Pianta, 2001). Beide Aspekte sind bedeutend für den schulischen Lernerfolg (Endedijk et al., 2021). Vor dem Hintergrund zahlreicher Befunde stellt sich die Frage der Generalisierbarkeit von Effekten positiver Lehrer-Schüler-Beziehungen und -Interaktionen: Profitieren alle Schüler*innen gleichermaßen von emotionaler Nähe und Freundlichkeit der Lehrkraft? Oder zeigen sich Unterschiede, beispielsweise zwischen Jungen und Mädchen oder Schüler*innen verschiedenen Alters, inwieweit sich positive Lehrer-Schüler-Beziehungen auf Ergebnisvariablen auswirken? Auch die meta-analytische Literatur ist sich in diesen Fragen teilweise uneins (vgl. Lei et al., 2016; Roorda et al., 2017). Offen bleibt zudem, welche Schüler*innen besondere Nachteile haben bei einer negativen Lehrer-Schüler-Beziehung (Nurmi, 2012). Unser Symposium zeichnet ein umfassendes Bild dieser wichtigen Beziehung und Interaktion im Herzen der schulischen Bildung anhand der Generalisierbarkeit gefundener Effekte: Der erste Beitrag (Emslander et al., 2023) vergleicht die Rolle der elterliche Unterstützung mit der Unterstützung durch die Lehrkraft auf die akademische Entwicklung der Schüler*innen. Die umfangreiche längsschnittliche Studie verwendet Daten von Haupt-, Real- und Mittelschulen über einen Zeitrau

THEORETISCHER HINTERGRUND Gute Beziehungen zur eigenen Lehrerin können sich positiv auf den Erfolg eines Schülers auswirken. Dieser Effekt kann mit Bowlby’s (1982) Bindungstheorie erklärt werden und wird empirisch immer wieder gestützt (z.B. Hamre & Pianta, 2001). Positive Lehrer-Schüler-Beziehungen zeichnen sich durch emotionale Wärme und Nähe aus; negative Aspekte durch Konflikt und Abhängigkeit. So stehen positive Lehrer-Schüler-Beziehungen nicht nur mit akademischen Leistungen in Verbindung, sondern auch mit einer Vielzahl anderer, wünschenswerter Schülerentwicklungen. Zahlreiche Meta-Analysen deuten auf signifikante Zusammenhänge zwischen Lehrer-Schüler-Beziehungen und schulischem Engagement, guten Beziehungen zu Gleichaltrigen, exekutiven Funktionen, allgemeinem Wohlbefinden und der Verringerung aggressiver oder störender Verhaltensweisen hin (Endedijk et al., 2021; Nurmi, 2012; Roorda et al., 2017; Vandenbroucke et al., 2018). Diese Befunde sind jedoch weit verstreut in der Literatur, sodass Forschungslücken unentdeckt bleiben. Auch unterscheiden sich bisherige Überblicksarbeiten in ihren Methoden und den gefundenen Zusammenhängen zwischen Lehrer-Schüler-Beziehungen und Ergebnisvariablen von Schüler*innen. Darüber hinaus ist die Literatur uneindeutig, welche Moderatoren (z.B. Alter oder Geschlecht) diese Beziehungen beeinflussen. Gleichzeitig variiert die Qualität der Meta-Analysen in diesem Feld merklich, was die Interpretation ihrer Ergebnisse erschweren kann. FRAGESTELLUNG Angesichts dieser Forschungslücken haben wir die meta-analytische Literatur systematisch durchsucht und zusammengefasst (Cooper & Koenka, 2012), um einen Überblick über Korrelate von Lehrer-Schüler-Beziehungen zu schaffen. Hierbei untersuchten wir drei Forschungsfragen 1. Inwieweit hängen akademische, verhaltensbezogene, sozio-emotionale, motivationale und kognitive Schülereigenschaften mit Lehrer-Schüler-Beziehungen in der meta-analytischen Literatur zusammen? 2. Welche Moderatoren beei

Whilst student populations become increasingly heterogeneous, (inter)national large-scale studies report educational inequalities based on shared characteristics of different groups of students. Although differences in educational pathways may be related to interindividual differences in ability and achievement, these inequalities may also be affected by teachers´ beliefs and expectations. Research has demonstrated that teachers´ beliefs and expectations vary as a function of specific student characteristics, whereby teachers have lower expectations for the academic achievement of ethnic minority students (for a review, see Wang et al., 2018). In addition, teachers may have different expectations for boys and girls, especially in regard to domain specific achievement (i.e., mathematical and language proficiency; e.g., de Boer et al., 2010; Holder & Kessels, 2017) and classroom behavior (Arbuckle & Little, 2004; Glock, 2016). Although students present themselves with more characteristics that can activate stereotypical beliefs, most research has focused on a single characteristic and little is known about the effect of the intersection of characteristics. To this extent, one could argue for a cumulative effect of ethnicity and gender, whereby stereotype-based expectations concerning ethnic minority students are amplified by the students´ gender (Ghavami & Peplau, 2012), an interaction effect, whereby different characteristics interact (Purdie-Vaughns & Eibach, 2008) or an inhibition effect, whereby one salient characteristic dominates over the other (Pratto et al., 2006). To investigate these differential effects, we conducted a systematic review on the combined effect of student gender and ethnicity on teacher expectations. Results provide support for an interplay of gender and ethnicity, rather than a cumulative or dominance effect, on teacher expectation of student academic proficiency and behavior. That is, certain combinations of gender and ethnicity create (dis

Evaluating the quality of primary studies is a key step in meta-analytic reviews to reduce the risk of bias and establish the validity of the meta-analytic inferences. However, the extant body of research offers little guidance on how to represent and incorporate primary study quality (PSQ) in meta-analyses, and some common procedures, such as creating sum scores from a set of quality indicators, often lack the backing from measurement models. Addressing these issues, we present a tutorial that guides meta-analysts in their analytic decisions and approaches to represent and incorporate PSQ. Specifically, we describe, review, and illustrate approaches to (a) select or create quality indicators or scores a priori or as part of the meta-analytic model; (b) examine the possible moderator effects of PSQ; and (c) test the sensitivity of moderator effects to PSQ. We illustrate these approaches with three examples and present a step-by-step tutorial with analytic code for researchers’ guidance. Overall, we argue for representing PSQ model-based if multiple quality indicators are available, the testing of moderator effects of PSQ on the effect sizes and their heterogeneity, and performing moderator sensitivity analyses.

In recent decades, much sociological inquiry has focused on whether and to what extent education systems are capable of compensating for and equalizing social inequalities. While earlier studies have mainly focused on educational inequalities and their relationship with individual students’ characteristics (e.g., Boudon, 1974; Bourdieu, 1984); or school-level factors, particularly school composition and segregation (e.g., Jencks, 1974), few studies have been concerned with the intersectionality of individual and school-level factors and their impact on the performance of students within and across levels of education (Gross et al., 2016). The present study aims to investigate the intersectional impact of students´ academic and socio-demographic characteristics, school composition and school tracks on students’ mathematics performance in Luxembourg. It draws on data collected as part of the Luxembourg school monitoring programme “Épreuves Standardisées” (ÉpStan; Fischbach et al., 2014) and included all students enrolled in public education Grade 3 (November 2013) matched with data from the same students in Grade 9 (November 2017-2021) including those repeating once or twice (N≈3600). Results of multilevel mixed effects regression analysis show that math achievement in Grade 9 is affected by student gender, SES, migration background and prior achievement, as well as by the school track and school composition (i.e., percentage of Low SES families in school). In addition, a robust cross-level gender x school track interaction effect was found. Results show that after controlling for prior performance and other individual characteristics, the institutional placement of students into different school tracks and school composition in Grade 3 influence test results in Grade 9. The cross-level interaction effect indicates that the boy-girl achievement gap is even more pronounced in the higher (academic) than in the middle (more technical) track. Results support earlier findi

Luxembourg’s student population is highly diverse in terms of language and family background and shows disparities in learning performances as early as first grade (Cycle 2.1). Achievement gaps might be increased by the high language demands in the traditional Luxembourgish school system. Early Childhood Education and Care (ECEC) including for instance crèche, précoce and Cycle 1, is one of the possible mechanisms to reduce these gaps that is currently discussed by researchers, policy makers, and the broad public. A lot of international literature points towards a positive association of ECEC and child development. However, findings vary widely with characteristics of ECEC, as well as characteristics of children and their families. For this report, we used data from the Luxembourg School Monitoring Programme “ÉpStan” from 2015 to 2021 including students’ learning performances in three domains in Cycle 2.1 – Luxembourgish listening comprehension, early literacy, mathematics – as well as student and parent questionnaire data. Additionally, data from ÉpStan 2022 on German and Luxembourgish listening comprehension and students’ language exposure at home are presented. Who attends which type of ECEC in Luxembourg? We find that the attendance in ECEC is generally high. On average, crèches were attended at a moderate level of intensity and duration. Family background (socioeconomic status, migration background and home language group) interacts in a complex way with attendance in ECEC. For example, children from families with a high socioeconomic status speaking Portuguese or French at home, attended crèche for more hours a week than children from families with a high socioeconomic status speaking Luxembourgish at home. In regard to language exposure in ECEC, Luxembourgish appears to play a dominant role for most children. How are ECEC attendance and family background associated with learning performance in Cycle 2.1? Most importantly, non-formal (crèche) and formal types, Die luxemburgische Schülerschaft ist in Bezug auf Sprache und familiären Hintergrund sehr divers und weist bereits in der ersten Klasse (Zyklus 2.1) Unterschiede in ihren schulischen Lernleistungen auf. Die Leistungsunterschiede könnten durch die hohen sprachlichen Anforderungen im traditionellen luxemburgischen Schulsystem noch verstärkt werden. Frühkindliche Bildung und Betreuung (FBBE), z.B. in Form von crèche, précoce und Zyklus 1, ist einer der möglichen Ansätze, um diese Unterschiede zu verringern und wird derzeit von Forschern, politischen Akteuren und der breiten Öffentlichkeit diskutiert. Ein Großteil der internationalen Literatur deutet auf einen positiven Zusammenhang zwischen FBBE und kindlicher Entwicklung hin. Die Ergebnisse variieren jedoch stark mit den Merkmalen der FBBE sowie den Merkmalen der Kinder und ihrer Familien. Für diese Untersuchung haben wir Daten aus dem luxemburgischen Schulmonitoring-Programm aus den Jahren 2015 bis 2021 verwendet, einschließlich der Lernleistungen der Schülerinnen und Schüler im Zyklus 2.1 in den drei Lernbereichen – Luxemburgisch Hörverstehen, frühe Lesekompetenz und Mathematik – sowie Daten aus Schüler- und Elternfragebögen. Zusätzlich werden Daten aus ÉpStan 2022 zum deutschen und luxemburgischen Hörverstehen und zur Sprachexposition der Schülerinnen und Schüler zu Hause präsentiert. Wer besucht welche FBBE-Einrichtung in Luxemburg? Wir stellen fest, dass die Teilnahme an FBBE im Allgemeinen hoch ist. Im Durchschnitt wurden crèches mit einer mittleren Intensität und Dauer besucht. Der familiäre Hintergrund (sozio-ökonomischer Status, Migrationshintergrund und Sprachgruppe) steht in einer komplexen Interaktion mit dem Besuch von FBBE. So besuchten beispielsweise Kinder aus sozio-ökonomisch begünstigten Familien, die zu Hause Portugiesisch oder Französisch sprechen, crèches für mehr Stunden pro Woche als Kinder aus sozio-ökonomisch begünstigten Familien, die zu Hause Luxemburgisch sprechen. In Hinblick auf den Konta, La population scolaire luxembourgeoise est très diversifiée en termes de contexte linguistique et familial et présente des disparités au niveau des performances d'apprentissage dès le Cycle 2.1. Ces différences de performance pourraient être accentuées par les exigences linguistiques élevées du système scolaire traditionnel luxembourgeois. L'éducation et l'accueil des jeunes enfants (EAJE), qui se réfère notamment aux crèches, au précoce et au Cycle 1, fait actuellement objet de discussions entre les chercheurs, les acteurs politiques et le grand public comme étant un mécanisme possible pour réduire ces écarts. Une grande partie de la littérature scientifique indique un lien positif entre l'EAJE et le développement de l'enfant. Néanmoins, les résultats varient considérablement en fonction des caractéristiques des structures EAJE, ainsi que des caractéristiques des enfants et de leurs familles. Pour ce rapport, nous avons eu recours aux données du monitoring scolaire national «ÉpStan» des années 2015 à 2021, y compris les données de performance des élèves du Cycle 2.1 dans les trois domaines d’apprentissage évalués - compréhension orale en luxembourgeois, précurseurs de la compréhension de l'écrit, et mathématiques - ainsi que les données issues des questionnaires adressés aux élèves et aux parents. En outre, le rapport présente également les données ÉpStan de 2022 sur la compréhension orale en allemand et en luxembourgeois et sur l'exposition des élèves aux langues en dehors de l’école. Qui fréquente quelle structure EAJE au Luxembourg ? Nous constatons que la fréquentation des structures EAJE est globalement élevée. En moyenne, l'intensité et la durée de la fréquentation des crèches sont modérées. Le contexte familial (statut socio-économique, contexte migratoire et langues parlées à la maison) interagit de manière complexe avec la fréquentation des structures EAJE. Par exemple, les enfants qui parlent portugais ou français à la maison et qui sont issus de familles

• Luxembourg is a highly diverse country in terms of the socioeconomic, sociocultural, and linguistic composition of its population. This diversity is reflected in the national education system with an increasing share of students speaking a language other than Luxembourgish and/or German at home. In order to deal more adequately with the increasing language diversity of the student population and to counter educational inequalities that presumably result (at least in part) from a curriculum that places high language expectations on a growing number of students, the Luxembourgish government has broadened the educational offer by introducing European public schools (EPS). These schools follow the European curriculum and allow students to select one main language of instruction among the offered language sections (i.e., German, French, and English). • By combining data from different sources (e.g., administrative student data, expert interviews with stakeholders, achievement scores in mathematics from the Luxembourg School Monitoring Programme “Épreuves Standardisées” - ÉpStan), the present report offers preliminary results on EPS in Luxembourg. They consist of (1) the societal demand for EPS; (2) the composition of the student population in EPS; (3) the perception of EPS by school management teams and parents, and tangible education outcomes in the form of (4) educational trajectories; and (5) academic achievement in mathematics among EPS students compared to their peers in schools following the Luxembourgish curriculum. Described below are the key preliminary findings for each of these aspects: (1) Since 2016, a total of six EPS have opened in different locations across Luxembourg and the amount of students attending EPS has increased considerably at both primary and secondary school level. With the number of applicants surpassing the number of places currently available in EPS, it can be concluded that there appears to be high demand for EPS. (2) With students havi