Search

International audience; La question des savoirs dans un enseignement professionnel se pose à plusieurs niveaux et notamment en ce qui concerne la référentialité des savoirs à enseigner et du rapport à ces savoirs par les différents acteurs de la communauté éducative. L'ensei-gnement agricole est « original » dans le paysage des formations en France du fait de la manière dont les savoirs sont découpés. Dès lors, nous analysons l'impact de ce découpage particulier des savoirs pour les enseignants. Nous étudions les liens entre savoirs scolaires tels que définis par l'institution et la référence de ces savoirs pour les enseignants à partir d'un cadre théorique articulant leur épistémologie scolaire et leur épistémologie profes-sionnelle et en mobilisant une démarche méthodologique qualitative dont nous analysons et discutons les résultats au regard des pratiques d'enseignement.

Cet article présente la recherche-intervention (Bedin, 2013b; Marcel, 2010, 2014, 2015a) en tant que démarche méthodologique participative permettant d’étudier le leadership. Celle-ci a été mobilisée dans une recherche portant sur le pilotage intermédiaire et ayant convoqué le cadre théorique du leadership distribué. Six établissements scolaires secondaires français ont participé pendant deux ans au dispositif de recherche qui a associé pleinement les acteurs (Aussel et Cenzano Vilchez, 2019; Cenzano Vilchez, 2020). Le texte s’appuie sur des comptes rendus qui sont soumis à une analyse de contenu. Les résultats mettent en évidence l’importance de la construction du binôme chercheurs-acteurs, de la prise en compte des contextes, de l’expérience des acteurs et des engagements nécessaires (scientifiques et socioprofessionnels). Ils révèlent aussi des difficultés à surmonter. Ceci défend l’idée et l’intérêt d’associer chercheurs et acteurs tout au long du processus de recherche et d’intervention dans une démarche d’accompagnement (Bedin, 2013a; Marcel, 2015a).

Les inspections pédagogiques sont ici un moyen d’approcher « l’efficacité institutionnelle » des dispositifs d’enseignement-apprentissage. L’analyse de 38 rapports d’inspection d’enseignants en lycées agricoles français met en évidence les dimensions des pratiques enseignantes qui y sont convoquées. L’analyse de treize rapports d’inspection défavorables au maintien de l’enseignant dans le métier contribue à expliciter le référent des pratiques lors d’évaluation. Ces analyses aboutissent à une modélisation des pratiques d’enseignement. Elles montrent que les évaluations portent davantage sur les pratiques d’enseignement que sur l’apprentissage des élèves, davantage sur les moyens mis en oeuvre pour enseigner que sur le processus d’enseignement-apprentissage., Teaching evaluations are in this case a means of judging the effectiveness of teaching and learning state measures. Analysis of 38 French teachers’ school reports in agricultural High Schools highlights certain aspects of teaching practices while thirteen reports graded unsatisfactory as teachers failed teaching standards help unveil teacher assessment practices. The analyses lead to the building of a teacher practice model while showing that teacher evaluation focus more on teaching practices and teaching resources than on student learning or the teaching-learning process.

International audience

[... ]On retiendra tout particulièrement un passage des plus amusants, « Faire sa place » (p. 167), qui explique le ratage de la présentation de ses travaux de recherche par un malheureux doctorant (Raymond Tauban, que tout le monde a sans doute connu au moins une fois dans sa vie !), qui n’arrive pas à capter l’attention d’un public de professionnels. Une participante bien intentionnée expliquera au thésard maladroit qu’il tient un discours trop critique et qu’il devrait davantage s’intéresser aux acteurs de terrain, alors que son directeur de thèse sera plus sévère, en lui reprochant son arrogance, justifiée sans doute par sa jeunesse et son inexpérience.[...]Ce chapitre fait partie de la partie 3 intitulée : Se confronter à la communauté et à la sociétéSe repérer a l’universitéS’inscrire dans une disciplineFaire sa placeCommuniquerPublier.

International audience

International audience

International audience; Le chapitre se trouve dans la partie 1 intitulée : Choisir de s’engager en thèseÉlire ou sélectionnerEtre dirigéFinancerSe socialiser, s’identifierS’approprier sa thèseVivre quand même.

International audience

From the 2009 reform of the state diploma to the mutation of the professional identity of the trainer Five years after the entry into force of the nursing education reform of 2009, we began research in order to uncover, elements of response to the disaffection of the nursing trainer position. As of 2011, the number of trainers in training institutes has continued to decrease, jeopardizing the proper functioning of training establishments in Ile de France. The research was carried out in three nursing training institutes (A, B, C) located in Ile de France. The knowledge of the nursing environment and the identification of elements that could fuel the problematic of our research then began, until the end of 2015. The data collected made it possible to establish a grid of individual interviews. 29 out of 31 trainers participated in the interviews on a voluntary basis.In this process of professional transition, identity change would also be dependent on integrative transactions, which would be encouraged to succeed depending on the type of governance of the establishment. Indeed, if the environment favors the reduction of the gap between the institutional professionalization project and the personal professionalization project, the transformation of professional identity will be initiated. This change in professional identity reflects the acceptance by the individual of the new elements constituting the new professional identity. These new elements are: the position of mediator of the trainer within the nursing training system, the role of accompaniment of the professionalization of the student is accentuated, with the problem of the positioning of the trainer in front of his student (rapprochement -distancing). pedagogical engineering, which is essential to master, to meet the new educational requirements of training since the reform. This research also highlights that besides the insufficient change management on the part of the public authorities, the loss of the governance of training by nurses to to the benefit of doctors was a real drama. The core business of nursing education is dethroned by education initially targeted by and for doctors. The danger for the profession is the loss of its own identity °: the "° cure" takes precedence over the "° care".; Cinq années après la mise en vigueur de la réforme de la formation en soins infirmiers de 2009, nous avons débuté la recherche afin de mettre au jour, les éléments de réponse à la désaffection du poste de formateur en soins infirmiers. En effet, dès 2011, le nombre de formateurs en institut de formation n’a cessé de décroître, mettant en péril le bon fonctionnement des établissements de formation d’Ile de France. La recherche s’est faite au sein de trois instituts de formation en soins infirmiers ( A, B, C) situés en Ile de France. La prise de connaissance du milieu infirmier et le relevé d’éléments pouvant alimenter la problématique de notre recherche a alors commencé, jusqu’en fin d’année 2015. Les données relevées ont permis d’établir une grille d’entretiens individuels. 29 formateurs sur 31 ont participé de manière volontaire aux entretiens. Les résultats révèlent l’émergence de nouvelles altérités chez le formateurs, avec les acteurs du système de formation. Ces altérités, suivant leur polarité, auraient une influence sur le mécanisme de mutation identitaire. L’équilibre est nécessaire à la transition professionnelle. Dans ce processus de transition professionnelle, la mutation identitaire serait également dépendante de transactions intégratives, lesquelles seraient encouragées à aboutir suivant le type de gouvernance de l’établissement. En effet, si l’environnement va en faveur de la réduction de l’écart entre le projet institutionnel de professionnalisation et le projet personnel de professionnalisation, la mutation de l’identité professionnelle sera enclenchée. Cette mutation identitaire professionnelle reflète l’acceptation par l’individu des nouveaux éléments constitutifs de la nouvelle identité professionnelle. Ces éléments nouveaux sont : la position de médiateur du formateur au sein du système de formation en soins infirmier, le rôle d’accompagnateur de la professionnalisation de l’étudiant , avec la problématique du positionnement du formateur face à son étudiant. L’ingénierie pédagogique aussi est l’indispensable à maîtriser depuis la réforme. Cette recherche met en évidence également qu’outre l’insuffisance de la conduite du changement de la part des pouvoirs publiques, la perte de la gouvernance de la formation par les infirmiers au profit des médecins a été un vrai drame. Le danger pour la profession est la perte de son identité propre : le « cure » supplante le "care".

International audience

International audience

International audience

International audience; Si les formes de militantisme au travail sont ouvertement représentées au sein des professions de l’intervention sociale, plusieurs travaux ont pu démontrer, pour ce qui concerne les métiers du professorat, qu’une frange significative d’enseignants exprime un engagement militant, comme cela a été analysé à travers les pédagogies tant « alternatives » (Lescouarch, 2010 ; Connac, 2010 ; Kolly, 2015) qu'ordinaires (Pelpel et Troger, 19930 ; Robert, 1999 ; Marcel, 2005 ; Altet, Bru et Blanchard-Laville, 2012). L’expression militante s’inscrit toutefois dans des préoccupations sociétales, une philosophie éducative dont il est à l’évidence difficile, pour la recherche, de documenter toutes les dimensions.

International audience

International audience; Cet ouvrage présente des analyses didactiques de pratiques d’enseignement et de formation à l’enseignement. Les divers chapitres nourrissent à différents niveaux les réflexions théoriques et méthodologiques du comparatisme, en questionnant des concepts et des méthodes en usage dans les didactiques disciplinaires pour mieux comprendre l’action didactique enseignante.En filigrane, les différentes contributions prennent en considération, selon diverses modalités de collaboration, le rôle des enseignant(e)s, des formé(e)s, des élèves, des chercheur(e)s… ce qui dénote un intérêt pour la place du sujet dans les recherches en didactique. Elles soulignent également le potentiel du comparatisme en didactique pour mettre en valeur des manières d’enseigner et de former qui favorisent l’apprentissage scolaire des savoirs disciplinaires par les élèves et les transformations des pratiques chez les formé(e)s, ainsi que pour remettre en question certains choix opérés au niveau des curriculums.Par la diversité des cadres théoriques et des méthodes mobilisés, par les types de comparaisons opérées à différents niveaux des cursus scolaires francophones, les recherches ancrées dans le comparatisme en didactique rendent compte de la vigueur de ce champ. Cet ouvrage s’adresse aux chercheur(e)s en sciences de l’éducation et de la formation, aux étudiant(e)s et chercheur(e)s intéressé(e)s par les questions d’enseignement et apprentissage ainsi qu’aux enseignants et enseignantes des différents niveaux scolaires. Chacun des chapitres, sous couvert d’approches diversifiées, propose d’accéder à l’intelligibilité des pratiques didactiques d’enseignement et de formation. Le champ des recherches comparatistes en didactique(s) concerne à la fois une problématique scientifique et un problème d’importance au regard des attentes sociales en termes d’éducation, de formation et d’accès du plus grand nombre aux savoirs.

International audience; Si les formes de militantisme au travail sont ouvertement représentées au sein des professions de l’intervention sociale, plusieurs travaux ont pu démontrer, pour ce qui concerne les métiers du professorat, qu’une frange significative d’enseignants exprime un engagement militant, comme cela a été analysé à travers les pédagogies tant « alternatives » (Lescouarch, 2010 ; Connac, 2010 ; Kolly, 2015) qu'ordinaires (Pelpel et Troger, 19930 ; Robert, 1999 ; Marcel, 2005 ; Altet, Bru et Blanchard-Laville, 2012). L’expression militante s’inscrit toutefois dans des préoccupations sociétales, une philosophie éducative dont il est à l’évidence difficile, pour la recherche, de documenter toutes les dimensions.

This research focuses on the modeling of a dropout prevention program in higher education in France and Colombia. We proceed by doing a comparative study between the two countries, with the aim of covering a set of preventive dropout processes in the university context. We are therefore specially interested on the dropping out prevention process that goes from the promotion of educational policies laws through their implementation in the daily activities of the different actors who are part of the program. The dropout in the educational environment is a process that leads a student to withdraw from the educational system until abandoning it before having a degree. The needs and requirements in the functioning of private and public universities are becoming increasingly evident. That is why different sort of mechanisms have been developed in order to help students in their academic career. Our program model is applicable to our empirical data. Our goal is the development of a heuristic program model that can be, at the same time, an implementable tool to know different social phenomena.; Esta investigación se centra en la realización de un modelo de dispositivo. Para ello analizaremos el tema de la prevención de la deserción en la educación superior en Francia y Colombia. Haremos un estudio comparativo entre los dos países para así cubrir el proceso de prevención de la deserción. Esta investigación estudia las políticas educativas que la impulsan hasta la implementación en el trabajo cotidiano de los actores que integran el dispositivo. La deserción en el marco educativo se entiende como un proceso que lleva a un estudiante a desvincularse del sistema de formación hasta el punto de abandonar los estudios antes de la obtención del diploma. Las necesidades y exigencias en el funcionamiento de las universidades publicas y privadas son cada vez más evidentes. Existen diferentes tipos de dispositivos para ayudar a los estudiantes en su proceso de formación académica. Nuestro modelo de dispositivo es aplicable a nuestros elementos empíricos. La elaboración del modelo de dispositivo apunta a la elaboración de un modelo heurístico que pueda ser utilizado para conocer diferentes fenómenos sociales.; Cette recherche s’intéresse au modèle du dispositif, pour ce faire nous analyserons le cas de la prévention du décrochage dans l’enseignement supérieur en France et en Colombie. Nous faisons une étude comparative entre les deux pays, afin de couvrir l’ensemble du processus de prévention du décrochage dans le contexte universitaire. Nous nous intéressons donc au processus de prévention du décrochage qui va à partir des lois politiques éducatives qui l’impulsent jusqu’à sa mise en œuvre dans le quotidien des acteurs qui intègrent le dispositif. Le décrochage dans le cadre éducatif est un processus conduisant à un étudiant à se délier du système de formation jusqu’à l’abandonner avant d’avoir un diplôme. Les besoins et les nécessités dans le fonctionnement des universités privées et publiques sont de plus en plus évidents. Plusieurs sortes de dispositifs ont été élaborées pour aider les étudiants dans leur parcours universitaire. Notre modèle du dispositif est applicable à nos éléments empiriques. Nous visons l’élaboration d’un modèle du dispositif heuristique qui peut être aussi un outil utilisable pour connaître différents phénomènes sociaux.

This research focuses on the modeling of a dropout prevention program in higher education in France and Colombia. We proceed by doing a comparative study between the two countries, with the aim of covering a set of preventive dropout processes in the university context. We are therefore specially interested on the dropping out prevention process that goes from the promotion of educational policies laws through their implementation in the daily activities of the different actors who are part of the program. The dropout in the educational environment is a process that leads a student to withdraw from the educational system until abandoning it before having a degree. The needs and requirements in the functioning of private and public universities are becoming increasingly evident. That is why different sort of mechanisms have been developed in order to help students in their academic career. Our program model is applicable to our empirical data. Our goal is the development of a heuristic program model that can be, at the same time, an implementable tool to know different social phenomena., Esta investigación se centra en la realización de un modelo de dispositivo. Para ello analizaremos el tema de la prevención de la deserción en la educación superior en Francia y Colombia. Haremos un estudio comparativo entre los dos países para así cubrir el proceso de prevención de la deserción. Esta investigación estudia las políticas educativas que la impulsan hasta la implementación en el trabajo cotidiano de los actores que integran el dispositivo. La deserción en el marco educativo se entiende como un proceso que lleva a un estudiante a desvincularse del sistema de formación hasta el punto de abandonar los estudios antes de la obtención del diploma. Las necesidades y exigencias en el funcionamiento de las universidades publicas y privadas son cada vez más evidentes. Existen diferentes tipos de dispositivos para ayudar a los estudiantes en su proceso de formación académica. Nuestro modelo de dispositivo es aplicable a nuestros elementos empíricos. La elaboración del modelo de dispositivo apunta a la elaboración de un modelo heurístico que pueda ser utilizado para conocer diferentes fenómenos sociales., Cette recherche s’intéresse au modèle du dispositif, pour ce faire nous analyserons le cas de la prévention du décrochage dans l’enseignement supérieur en France et en Colombie. Nous faisons une étude comparative entre les deux pays, afin de couvrir l’ensemble du processus de prévention du décrochage dans le contexte universitaire. Nous nous intéressons donc au processus de prévention du décrochage qui va à partir des lois politiques éducatives qui l’impulsent jusqu’à sa mise en œuvre dans le quotidien des acteurs qui intègrent le dispositif. Le décrochage dans le cadre éducatif est un processus conduisant à un étudiant à se délier du système de formation jusqu’à l’abandonner avant d’avoir un diplôme. Les besoins et les nécessités dans le fonctionnement des universités privées et publiques sont de plus en plus évidents. Plusieurs sortes de dispositifs ont été élaborées pour aider les étudiants dans leur parcours universitaire. Notre modèle du dispositif est applicable à nos éléments empiriques. Nous visons l’élaboration d’un modèle du dispositif heuristique qui peut être aussi un outil utilisable pour connaître différents phénomènes sociaux.

International audience; The founding opposition or distinction between theory and musical practice, in other words between those who know what music is made of and those who practice it, has been effective since Antiquity. Relayed by Boethius, it crystallizes in the Middle Ages through the judgment without appeal of Gui d'Arezzo, who establishes a hierarchy between the musicus, the one who knows, and the cantor, who acts without knowing. The networks of oppositions that have developed around these two concepts over time are identifiable, variable, sometimes recurrent, depending on the location or institutional positioning of the judging party. These oppositions, often resulting from binary representations, induce hierarchizations, scales of values (which are judged positively or negatively), which go so far as to generate discourses marking belonging and ideologies.This work aims to better understand the epistemological issues related to the concepts of theory and practice, in music education, throughout history (nature, function, evolution). It is a question of verifying the acceptability or, on the contrary, the necessity of exceeding such a dichotomy. This approach leads to an uncovering of the deficits that today stand in the way of an approach that integrates and goes beyond the couple of theory and musical practice, when it comes to teaching.; L’opposition ou la distinction fondatrice entre théorie et pratique musicale, autrement dit entre celui qui sait de quoi est faite la musique et celui qui la pratique, est effective dès l’Antiquité. Relayée par Boèce, elle se cristallise au Moyen Âge à travers le jugement sans appel de Gui d’Arezzo, qui établit une hiérarchie entre le musicus, celui qui sait, et le cantor, qui agit sans savoir. Les réseaux d’oppositions qui se sont constitués autour de ces deux concepts, au fil du temps, sont repérables, variables, parfois récurrents, selon les lieux ou le positionnement institutionnel de celui qui porte le jugement. Ces oppositions, souvent issues de représentations binaires, induisent des hiérarchisations, des échelles de valeurs (ce qui est jugé positivement ou négativement), qui vont jusqu’à générer des discours marqueurs d’appartenances et d’idéologies.Cet ouvrage vise à mieux cerner les enjeux épistémologiques liés aux concepts de théorie et de pratique, dans l’enseignement musical, au cours de l’histoire (nature, fonction, évolutions). Il s’agit de vérifier l’acceptabilité ou au contraire la nécessité du dépassement d’une telle dichotomie. Cette approche conduit à une mise à nu des déficits qui font obstacle aujourd’hui à une approche intégrant et dépassant le couple théorie/pratique musicale, lorsqu’il est question d’enseignement.

International audience

The impact study is an approach to support change still at the stage of emergence in the sciences of education (Guy, 2014). Our thesis is a contribution to its development in a perspective of scientific accompaniment of change in education. The challenge of this research is twofold. On the one hand, it aims to propose theoretical elements oriented towards a humanist approach and on the other hand, to appreciate how the impact study approach is relevant to accompany the implementation of the 2013 school rhythm reform. In a rural area. We illuminate the theory of impact education in the epistemic, epistemological, methodological and ethical axes. The reform of the school rhythm of 2013 is the support on which our exploratory research is based and the methodology developed relies from a scientific point of view on the techniques of the documentary analysis, the semi-directive interview, the questionnaire and observation which are the subject of a triangulation and from the point of view of the intervention on a working group and a co-coordination of the PEDT. Our results show both a regulation of external influences towards professional and personal expectations and difficulties of understanding and appropriation of the prescription of local educational actors. Our approach has given rise to a more global understanding of the reform process with a prospective aim on the part of the actors. It has facilitated the emergence of the word of the "silent" who produced, in quasi-autonomy, scenarios of prospective concerning the place and the activity "canteen", which constitutes an unexpected result of our approach of intervention., L’étude d’impact est une démarche d’accompagnement du changement encore au stade de l’émergence dans les sciences de l’éducation (Guy, 2014). Notre thèse est une contribution à son développement dans une perspective d’accompagnement scientifique du changement en Sciences de l’éducation. L’enjeu de cette recherche est double. Il s’agit d’une part de proposer des éléments théoriques orientés vers une approche humaniste et d’autre part, apprécier en quoi la démarche d’étude d’impact est pertinente pour accompagner la mise en œuvre de la réforme des rythmes scolaires de 2013 en milieu rural. Nous éclairons la théorie de l’étude d’impact en Sciences de l’éducation selon les axes épistémique, épistémologique, méthodologique et éthique. La réforme des rythmes scolaires de 2013 constitue le support sur lequel notre recherche exploratoire se fonde et la méthodologie élaborée s’appuie d’un point de vue scientifique sur les techniques de l’analyse documentaire, de l’entretien semi-directif, du questionnaire et de l’observation qui font l’objet d’une triangulation et du point de vue de l’intervention sur un groupe de travail et une co-coordination du PEDT. Nos résultats montrent à la fois une régulation des influences extérieures envers les attentes professionnelles et personnelles et les difficultés de compréhension et d’appropriation de la prescription des acteurs éducatifs locaux. Notre démarche a donné lieu à une appréhension plus globale du processus de réforme avec une visée prospective de la part des acteurs. Elle a facilité l’émergence de la parole des « silencieux » qui ont produit, en quasi-autonomie, des scénarii de prospective concernant le lieu et « l’activité cantine », ce qui constitue un résultat inattendu de notre démarche d’intervention.

International audience

This article-based thesis studies the circulation of knowledge in teaching and co-teaching practices for agricultural equipment sciences and techniques through different forms of support directly in the classroom. The theoretical approach articulates teaching practices, knowledge and professional development. The qualitative methodological approach is based on the design and implementation of an innovative co-teaching system for agricultural education. The results show that, starting from a reflexivity process, a professional knowledge mediation happens in stages of professional socialization. The analysis of these results allows new professionnal development model. This model links the processors of teaching practices to the model of joint quaternary causation of practices through the conversion of knowledge that happens in co-teaching phases. A new research process is thus brought to light with three levels of collaboration: co-teaching, collaborative research and co-research. These results open new perspectives for research and teacher training.; Cette thèse à partir d’articles étudie la circulation des savoirs dans les pratiques d’enseignement et de co-enseignement en sciences et techniques des agroéquipements, au travers de différentes formes d’accompagnement, en situation de classe. L’ancrage théorique articule les pratiques d’enseignement, les savoirs et le développement professionnel. L’approche méthodologique qualitative s’appuie sur la conception et la mise en œuvre d’un dispositif innovant de co-enseignement dans l’enseignement agricole. Les résultats montrent, qu’à partir de processus de réflexivité, une médiation des savoirs professionnels s’engage dans des phases de socialisation professionnelle. L’analyse des ces résultats permet de proposer un modèle de développement professionnel reliant les processeurs des pratiques d’enseignement au modèle de causalité quaternaire réciproque conjoint des pratiques, grâce à la conversion de la connaissance qui s’opère dans les phases de co-enseignement. Un nouveau processus de recherche est ainsi mis au jour avec trois niveaux de collaboration : le co-enseignement, la recherche collaborative et la co-recherche. Ce faisant ces résultats ouvrent des pistes pour la recherche et pour la formation des enseignants.

This article-based thesis studies the circulation of knowledge in teaching and co-teaching practices for agricultural equipment sciences and techniques through different forms of support directly in the classroom. The theoretical approach articulates teaching practices, knowledge and professional development. The qualitative methodological approach is based on the design and implementation of an innovative co-teaching system for agricultural education. The results show that, starting from a reflexivity process, a professional knowledge mediation happens in stages of professional socialization. The analysis of these results allows new professionnal development model. This model links the processors of teaching practices to the model of joint quaternary causation of practices through the conversion of knowledge that happens in co-teaching phases. A new research process is thus brought to light with three levels of collaboration: co-teaching, collaborative research and co-research. These results open new perspectives for research and teacher training.; Cette thèse à partir d’articles étudie la circulation des savoirs dans les pratiques d’enseignement et de co-enseignement en sciences et techniques des agroéquipements, au travers de différentes formes d’accompagnement, en situation de classe. L’ancrage théorique articule les pratiques d’enseignement, les savoirs et le développement professionnel. L’approche méthodologique qualitative s’appuie sur la conception et la mise en œuvre d’un dispositif innovant de co-enseignement dans l’enseignement agricole. Les résultats montrent, qu’à partir de processus de réflexivité, une médiation des savoirs professionnels s’engage dans des phases de socialisation professionnelle. L’analyse des ces résultats permet de proposer un modèle de développement professionnel reliant les processeurs des pratiques d’enseignement au modèle de causalité quaternaire réciproque conjoint des pratiques, grâce à la conversion de la connaissance qui s’opère dans les phases de co-enseignement. Un nouveau processus de recherche est ainsi mis au jour avec trois niveaux de collaboration : le co-enseignement, la recherche collaborative et la co-recherche. Ce faisant ces résultats ouvrent des pistes pour la recherche et pour la formation des enseignants.

This document, written for authorization to manage PhD students, presents a synthetic overview of activities carried out during my PhD thesis and after in my missions of teacher-researcher at the university of Toulouse Jean Jaurès. It is chronologically organized in three parts. The first part returns on my doctoral path as well as on the works I led concerning the episodes of misunderstanding, which occur in the beginning of lessons. A biographical approach is mobilized. It describes the conditions of emergence of themes, which occupy an important position in my researches: so as the questions of emancipation and change management. The second part reports productions relative to the professionalization in the field of health, to transmission of standards and values in vocational training, to construction of professionalism. It analyzes the way a number of changes (hospital reform, reengineering of training, neo-evaluation) affects these processes. The constitution of change as an object of research is then highlighted, as well as the epistemological and theoretical issue bound to the modes of change management. Having clarified the selected approach of the change and specified the process of intervention-research, which I implement, the third part of this text is dedicated to the epistemological principles basing a scientific change management. Then, it is discussed the research project I intend to manage. Concerning the countercultural approach of the emancipation, which I intend to characterize, this one rests on the hypothesis according to which the capacity of mobilization of countercultural works would favor the emancipation of the actors. This project aims at studying the way a scientific change management could use this countercultural resource in a purpose of emancipation. The model of the “éridostrakon” is explained and discussed. The document ends with the identification of the skills, which were able to be developed through various professional situations. I discuss these skills with the prospect of researches management.

International audience; Dans le chapitre 3, Thierry Piot analyse un modèle d’organisationqui, en France, inclut dans une équipe pédagogique un enseignant « sansclasse », le professeur documentaliste de collège, qui représente dès lorsune ressource s’ajoutant aux professeurs disciplinaires. Il montre dansquelle mesure ce professeur « sans classe » contribue à la recompositiondu travail des enseignants de l’équipe pédagogique, tout en renforçantl’appartenance identitaire des enseignants à l’établissement.

International audience

International audience; The chapter tackles head-on the question of what "makes a device" in these alternative paths of research that are emerging between science and activism. The project consists of analysing the forms of organisation that aim to promote emancipation. The author first recalls the role played by devices in the arrangement of reality, and the need to produce a detailed description of them in order to achieve the intentionality of the designers. Her reflection then turns to the characterization of the devices as "counter-spaces". Looking at the specificity of emancipation mechanisms, Lucie Aussel confirms that they do indeed respond to the desire to create "counterspaces" that allow the objectives to be achieved. She also shows that the intention of the initiators is indeed to propose new provisions, whether it is a question of inventing forms that allow for a better appropriation of the objects of research, or of developing areas of convergence between researchers and social movement actors. In conclusion, the need for these initiators to be integrated or even recognised in the system they wish to transform is underlined.; Le chapitre aborde de façon frontale la question de savoir ce qui "fait dispositif" dans ces voies alternatives de recherche qui se dessinent entre science et militance. Le projet consiste à analyser les formes d'organisation qui visent à favoriser l'émancipation. L'autrice rappelle dans un premier temps le rôle joué par les dispositifs dans l'agencement de la réalité, et la nécessité d'en produire une description fine pour atteindre l'intentionnalité des concepteur.rices. Sa réflexion se porte ensuite sur la caractérisation des dispositifs comme "contre-espaces". S'intéressant à la spécificité des dispositifs d'émancipation, Lucie Aussel, confirme qu'ils répondent bien à la volonté de constituer des "contre-espaces" permettant l'atteinte des objectifs visés. Elle montre en outre que l'intention des initiateur.rices consiste bien à proposer de nouvelles dispositions, qu'il s'agisse d'inventer des formes permettant une meilleure appropriation des objets de recherche, ou de développer des espaces de convergence entre chercheur.ses et acteur.rices des mouvements sociaux. En conclusion, il est souligné la nécessité pour ces initiateur.rices d'être intégré.es voire reconnu.es dans le système qu'iels souhaitent transformer.

The chapter tackles head-on the question of what "makes a device" in these alternative paths of research that are emerging between science and activism. The project consists of analysing the forms of organisation that aim to promote emancipation. The author first recalls the role played by devices in the arrangement of reality, and the need to produce a detailed description of them in order to achieve the intentionality of the designers. Her reflection then turns to the characterization of the devices as "counter-spaces". Looking at the specificity of emancipation mechanisms, Lucie Aussel confirms that they do indeed respond to the desire to create "counterspaces" that allow the objectives to be achieved. She also shows that the intention of the initiators is indeed to propose new provisions, whether it is a question of inventing forms that allow for a better appropriation of the objects of research, or of developing areas of convergence between researchers and social movement actors. In conclusion, the need for these initiators to be integrated or even recognised in the system they wish to transform is underlined., Le chapitre aborde de façon frontale la question de savoir ce qui "fait dispositif" dans ces voies alternatives de recherche qui se dessinent entre science et militance. Le projet consiste à analyser les formes d'organisation qui visent à favoriser l'émancipation. L'autrice rappelle dans un premier temps le rôle joué par les dispositifs dans l'agencement de la réalité, et la nécessité d'en produire une description fine pour atteindre l'intentionnalité des concepteur.rices. Sa réflexion se porte ensuite sur la caractérisation des dispositifs comme "contre-espaces". S'intéressant à la spécificité des dispositifs d'émancipation, Lucie Aussel, confirme qu'ils répondent bien à la volonté de constituer des "contre-espaces" permettant l'atteinte des objectifs visés. Elle montre en outre que l'intention des initiateur.rices consiste bien à proposer de nouvelles dispositions, qu'il s'agisse d'inventer des formes permettant une meilleure appropriation des objets de recherche, ou de développer des espaces de convergence entre chercheur.ses et acteur.rices des mouvements sociaux. En conclusion, il est souligné la nécessité pour ces initiateur.rices d'être intégré.es voire reconnu.es dans le système qu'iels souhaitent transformer.

International audience

International audience

International audience

This thesis is at the crossroads of epistemological, heuristic and praxeological reflections raised by taking into account social demands in education. It comes from a research commissioned by a local authority. It is part of an intervention-research to accompany a political decision in which a « living ones youth » observatory is co-developed. This collaborative item, positioned as a socio-scientific third way between the scientific world and the social world, provokes two types of meetings, between, on one hand, researchers and social actors and on the other hand, policy makers and young people. This thesis studies the process of movement of plural knowledge involved in an intervention-research through its dynamic epistemic, both socio-cognitive and socio-political, order. The theoretical framework is built on the articulation of three components which are the theoretical sociology of translation, the spiral of knowledge and the notion of emancipation. Two field surveys have been carried out among local youth as well as four local council representatives and four young people enlisted in the observatory. The results of this work show an interactive and iterative form of explicit knowledge and tacit knowledge co-construction is made possible by their explanation, their sharing, their continuous interaction and gradual formalization. They also reveal the drawbacks and forces in the co-production of multi-epistemological knowledge, that is to say, which have a different legitimacy of traditional forms of knowledge production with both a social and scientific validity. The emancipatory dimension of such a cognitive process for enlisted contributors is also highlighted, and more specifically, the development of the empowerment of young people and legitimizing their rights into the community., Cette thèse se situe au croisement des réflexions épistémologiques, heuristiques et praxéologiques que soulève la prise en charge des demandes sociales en éducation. Elle est issue d’une recherche commanditée par une collectivité territoriale. Elle s’inscrit dans une recherche-intervention de type accompagnement de la décision politique dans laquelle un observatoire « vivre sa jeunesse » est co-élaboré. Ce dispositif collaboratif, positionné comme tiers-espace socio-scientifique entre le monde scientifique et le monde social provoque deux types de rencontres, d’un côté des chercheurs et des acteurs sociaux et de l’autre, des décideurs politiques et des jeunes citoyens. Cette thèse étudie le processus de circulation des savoirs pluriels en jeu dans une recherche-intervention au travers de ses dynamiques épistémiques d’ordre à la fois socio-cognitif et socio-politique. Le cadre théorique s’est construit sur l’articulation de trois composantes théoriques que sont la sociologie de la traduction, la spirale de connaissances et la notion d’émancipation. Deux dispositifs d’enquête sont mobilisés auprès des jeunes du territoire ainsi que de quatre élus locaux et de quatre jeunes enrôlés dans l’observatoire. Les résultats de ce travail montrent une forme interactive et itérative de co-construction de connaissances et de savoirs qui est rendue possible par leur explicitation, leur partage, leur interaction continue et leur formalisation progressive. Ils révèlent aussi des freins et des leviers à la co-production de savoirs pluri-épistémologiques, c’est-à-dire qui disposent d’une légitimité différente des formes traditionnelles de production de savoirs en comportant à la fois une validité scientifique et sociale. La dimension émancipatrice d’un tel processus cognitif pour les contributeurs enrôlés est également mise en exergue et plus spécifiquement le développement du pouvoir d’agir des jeunes et la légitimation de leur droit à la Cité.

International audience; Investiguer la réalisation d’actes de jugement (Rix, 2005) au sein de l’équipe arbitrale nécessite de construire une confiance singulière entre le chercheur et chacun des membres de l’équipe. Cette confiance est une condition permettant aux membres du corps arbitral de décrire sans retenue, dans des entretiens d’autoconfrontation, leur expérience en match. Etablir cette confiance nécessite la construction d’un terrain anthropologique dans une observation participante. Cette démarche permet d’adopter une modalité d’investigation prenant en compte les spécificités du contexte socioculturel de l’arbitrage en Football. Ainsi, les connaissances construites par le chercheur dans son investigation se traduisent par la prise en considération des usages et des prescriptions qui se rapportent à des principes hiérarchiques de prises de décisions. Ces connaissances permettent notamment d’adopter une conduite d’entretiens qui favorise, chez les officiels, la description sincère de leur expérience.

Autre support : ISBN 978-2-14-001833-6.; International audience; C'est sous l'angle de la professionnalisation des étudiants et des cadres que les auteurs conduisent leur réflexion. Les auteurs confrontent leurs travaux respectifs relatifs à l'ingénierie de formation et la professionnalisation pour l'un (Thierry Ardouin), relatifs à la formation infirmière pour l'autre (Marielle Boissart). Cette confrontation est illustrée par le développement du processus de professionnalisation de l'étudiant en soins infirmiers et du cadre de santé formateur dans une démarche interactionniste. L'objectif consiste à interroger les trois niveaux de professionnalisation mobilisés dans la formation infirmière afin d'analyser, en second plan, les conséquences des changements induits par le référentiel de formation infirmière en termes d'évolution sociale pour la profession infirmière. Les résultats permettent de proposer une catégorisation des dimensions constitutives des trois niveaux de professionnalisation dans les interactions étudiants/cadre de santé formateur. Les auteurs mettent à jour les phénomènes en jeu dans la formation infirmière et les tensions qui en découlent. En interrogeant conjointement les trois niveaux de la professionnalisation, ils font émerger l'impact de l'ingénierie de formation infirmière sur la professionnalisation de l'étudiant et du cadre de santé formateur.

The aim of this thesis is to study the links between teaching practices and collective practices of teachers within the institution when developing a "school life" project. We conducted this work as part of a research-action responding to a social demand, and thus accompanied and led the field actors in the elaboration of the project. In this context, we explain the meeting of social sphere and an academic sphere. For the latter, involving an approach that does not dominate the social structures nor the actors, we propose an interpretative balance between teaching practices and the impact of their contexts. Teaching practices are envisaged in incidents related to the order in class and collective practices during the development of the "school life" project. We propose that teaching practices vary depending on collective project development phases and the participation of teachers in different working groups. For testing, we used on one hand a methodology of "narrative practices" based on the narration of incidents by both the teacher and the researcher and on the other hand a "strategic analysis " of the action of the working groups. The results show that the practices of outcome of pedagogical incident (DIP) vary according to the membership of teachers in project development working groups, but do not depend solely on them. The identifiable differences arise more from other factors, rather than teachers' participation in the development of the project. Furthermore, we update a distribution of the teachers’ power to act between teaching practices and collective practices; a strong investment in one is accompanied by a diminished on the other., La thèse étudie les liens entre les pratiques d’enseignement et les pratiques collectives des enseignants, au sein de l’établissement, lors de l’élaboration d’un projet « vie scolaire ». Elle s’inscrit dans le cadre d’une recherche-intervention, répondant à une demande sociale, incluant un accompagnement des acteurs de terrain lors de l’élaboration du projet. Dans ce contexte, nous explicitons la rencontre entre sphère sociale et sphère académique. Pour cette dernière, mobilisant une approche dans laquelle ne dominent ni les structures sociales ni les acteurs, nous proposons d’étudier les pratiques d’enseignement à partir des incidences de leurs contextes. Les pratiques d’enseignement sont envisagées lors d’incidents relatifs à l’ordre scolaire en classe et les pratiques collectives au cours de l’élaboration du projet « vie scolaire ». Nous défendons que les pratiques d’enseignement varient en fonction des phases d’élaboration collective du projet et de l’appartenance des enseignants aux différents groupes de travail. Pour la mise à l’épreuve, nous avons utilisé d’une part une méthodologie dite des « pratiques en récit », fondée sur la narration des incidents à la fois par l’enseignant et par le chercheur et d’autre part une analyse « stratégique » de l’action des groupes de travail. Les résultats montrent que les pratiques de dénouement d’incident pédagogiques (DIP) varient selon l’appartenance des enseignants aux groupes de travail d’élaboration du projet, mais ne dépendent pas uniquement de ces derniers. Les différences repérables relèveraient davantage d’autres facteurs, plutôt que de la participation des enseignants à l’élaboration du projet. Par ailleurs, nous mettons à jour une distribution du pouvoir d’agir des enseignants selon les périodes, entre les pratiques d’enseignement et les pratiques collectives ; un fort investissement dans les unes s’accompagne d’un retrait dans les autres.

Nowadays, the collective dimension of teaching constitutes an important issue of the educative reforms. This ethnographic study deals with the links between development and change. We consider the teachers’ collective work as a result of interactions between professional development and institutional change. Referring to the hypothesis of the emergence of teachers’ collectives as new actors in the educative systems, we attribute to them the capacity to develop themselves professionally through the contact with reforms. Leaning on the research works about professional development on one hand, and about the teachers’ collective work, on the other hand, we build a complex model of collective professional development that we submit to the fieldwork in the framework of the implementation of individualization devices in the French public agricultural colleges. The results of this work show that the process of collective professional development depends on the nature of the change (form, level, intensity), on the professional, organizational and institutional situation and on the characteristics (knowledge and identity) of the members of the collective. Indeed, an especially unclear text prescribing new forms of intervention to the pupils (accompanying versus teaching, individual versus group) requires the construction of strategies for a local and adapted implementation. These strategies are built on the basis of experiential and new knowledge and must be “admissible” at the professional identity. Thus, the four groups we studied had different reactions faced with the change, amending thereby the model which is proposed., La dimension collective du travail enseignant constitue aujourd’hui un enjeu prégnant des réformes éducatives. Cette recherche ethnographique étudie les liens entre développement et changement. Nous envisageons le travail collectif des enseignants sous l’angle des interactions entre développement professionnel et changement institutionnel. Reprenant à notre compte l’hypothèse de l’émergence du collectif d’enseignants comme un nouvel acteur des systèmes éducatifs, nous lui attribuons la capacité de se développer professionnellement au contact de réformes. En appui sur les travaux existants d’une part sur le développement professionnel et d’autre part sur le travail collectif des enseignants, nous élaborons un modèle complexe de développement professionnel collectif que nous soumettons au terrain dans le cadre de l’implantation des dispositifs d’individualisation dans les lycées agricoles publics français. Les résultats de ce travail montrent que le processus de développement professionnel collectif dépend de la nature du changement (forme, niveau, intensité), du contexte professionnel, organisationnel et institutionnel, et des caractéristiques (savoirs et identité professionnels) des membres du collectif. En effet, un texte particulièrement flou, prescrivant une nouvelle forme d’intervention auprès des élèves (accompagnement versus enseignement, individu versus groupe), appelle la construction de stratégies visant une mise en œuvre localement adaptée, sur la base de savoirs d’expérience et de savoirs nouveaux et, « acceptables, » sur le plan de l’identité professionnelle. Ainsi, les quatre groupes enquêtés ont-ils réagi différemment face au changement, amendant par là même le modèle proposé.

International audience

Edition sur un autre support EAN 9782336747194.; International audience; Dans le chapitre 3, Thierry Piot a analysé comment se divise l'activité pédagogique dans le cadre d'une formation professionnelle par alternance, en France. Il s'est centré sur la division et la coordination du travail entre des acteurs qui interviennent dans une même formation à partir d'espaces différents, à savoir les formateurs impliqués au sein de l'institut professionnel, les formateurs sur le terrain des stages et le formé.

This thesis target the out of class device in the institution and, to be more exact, call for the pupil’s learning, school or psychosocial learning. It gives an account of the organization out of class and knowing spacio-temporal encroaching for young in the out of class time and in the informal moment. The theoretical framework leans on learning exploration’s concept, in its process-sized and it product-sized.The modeling proposed enable to categorize and characterize the out of class time and the school time in the formal’s distance. The empiric work had been done in farming’s institution and in a public middle school, with 4ème and 3ème’s pupils, who are changed their learning’s ways. A join method, quantitative and qualitative research, was done. It enables to take the feeling of the educational player and the teachers who operate out of class and, what’s more important, the learner. This survey use quiz, interviews, observations, pictures and schedule. It shows us significant results in the differential contribution of the out of class learning device, as much as the school results than the psychosocial hit. In challenging the separation of “in class” and “out of class” by “in school” and “out of school”, it hypothesizes an educational curriculum which ask about the part of school in the society and the part of each player, especially younger, in the new education call the global education., Cette thèse cible les dispositifs hors classe dans l’établissement et, plus précisément, leur contribution aux apprentissages des élèves, qu’ils soient scolaires ou psychosociaux. Elle vise à rendre compte de l’organisation hors classe des établissements et à connaître les appropriations spatiales et temporelles des jeunes dans les temps non scolaires et dans les moments informels. Le cadre théorique s’appuie sur le concept de dispositif pour explorer l’apprentissage, dans sa dimension "processus" et dans sa dimension "produit". La modélisation proposée permet de catégoriser et de caractériser les dispositifs hors classe et les dispositifs scolaires dans leur distance au formel. Le travail empirique a été conduit dans le contexte spécifique de l’enseignement agricole, et sur le public particulier des élèves de 4e et 3e, ayant modifié leurs trajectoires éducatives. Une méthode mixte, quantitative et qualitative, a été mobilisée. Elle permet de recueillir à la fois la parole des acteurs éducatifs et des enseignants intervenant hors de la classe et, surtout, celle des apprenants en utilisant des questionnaires, des interviews, des observations, des photographies et des agendas. Elle fait émerger des résultats significatifs dans la contribution différenciée des dispositifs hors classe aux apprentissages, tant au niveau des résultats scolaires que des scores psychosociaux. En prolongeant la remise en cause de la séparation du « dans la classe/hors la classe », par celle du "dans l’établissement/hors de l’établissement", elle pose l’hypothèse d’un curriculum éducatif qui interroge le rôle de l’école dans la société et la place de chaque acteur, notamment du jeune.

The aim of this thesis is to construct a model for evaluating training programs and to check its relevance by confronting it with empirical data. We conducted this intervention-research in the framework of a call for proposals and evaluated a social experiment bearing the characteristics of a training program. Within this context of commissioned research, we explain the emergence of an area for the research and articulation of a social dimension (for praxeological purposes) and an academic dimension (for heuristic purposes). The evaluation model is based on the method of accountability but also on the development of the actors involved. It mobilizes two different methodological orientations: “acquiring knowledge to objectify” and “acquiring knowledge to interpret”. The first takes a quantitative approach and measures the efficiency of the program; the second completes the first and facilitates its interpretation. The second orientation takes a qualitative approach measuring the cognitive developments of the training beneficiaries, characterizing the unexpected effects and efficiency as perceived by the actors involved. Thanks to the data analysis, we have been able to consolidate certain elements of the model, highlight some of its limits and offer some leverage points to help stabilize it. We propose adding a component to the second orientation “acquiring knowledge to interpret”, in order to focus on the analysis of change in the implementation of the program. Likewise, we provide five methodological, axiological, heuristic, epistemological and political leverage points which strengthen the general coherence of the model. The evaluation model has withstood the confrontation with empirical data.; L’enjeu de cette thèse est de construire un modèle d’évaluation de dispositif de formation et de le confronter à l’empirie. Nous avons mené une recherche-intervention dans le cadre d’un appel à projets, et réalisé l’évaluation d’une expérimentation sociale ayant les traits d’un dispositif de formation. Dans ce contexte de recherche commanditée, nous explicitons l’émergence d’un espace pour la recherche et l’articulation d’un volet social (à visée praxéologique) et d’un volet académique (à visée heuristique). Le modèle d’évaluation se base sur une logique de reddition des comptes, mais aussi de développement des acteurs. Il se scinde en deux orientations : connaître pour objectiver et connaître pour expliquer. La première orientation développe une approche quantitative mesurant l’efficacité du dispositif, la seconde orientation la complète et permet de l’interpréter. Elle propose une approche qualitative mesurant les évolutions cognitives des destinataires du dispositif, caractérisant les effets non escomptés et l’efficacité perçue par les acteurs. L’analyse des données a permis de consolider des éléments du modèle, de pointer des limites et de proposer des points d’appui pour contribuer à le stabiliser. Nous avons proposé l’ajout d’un volet s’intégrant à la seconde orientation connaître pour expliquer. Il porte sur l’analyse du changement dans la mise en place du dispositif. De plus, nous avons proposé cinq points d’appui : méthodologique, axiologique, heuristique, épistémologique et politique qui renforce la cohérence générale du modèle. Le modèle d’évaluation de dispositif de formation a résisté à l’empirie.

This research has the dual purpose of analyzing the work of teachers in vocational agricultural education in Chile (especiallytheir professional problems) and making proposals for their training. For this, it mobilizes an abduction procedure (Peirce, 1965) based on an epistemology of discovery extended by an hermeneutic approach that gets hypotheses to emerge later on.Teachers’ work is viewed as a system of professional practices (Marcel , 2004) and studied from the points of view of activity, status and experience (Tardif & Lessard, 1999). This framework structures a methodological set of tools that enhances the production of a consistent and varied empirical corpus.The interpretation of these elements allows to uncover the symbolic nature of teachers' work and support the general assumption of a cultural side to this work. This hypothesis comes in two parts. First teachers have a role as cultural mediators between the agricultural professional world and the school system and, secondly, that professional difficulty is normalized in daily work. One can therefore describe a "cultural mediation area" for teachers in agriculture.To get these contributions to benefit training, an engineering approach to training is deployed, which "translates" elements of the "cultural mediation area" into terms of professional knowledge. This knowledge is integrated into a proposal of training scenarios, not as a prescription, but as an assistance to policy decision-making., La presente investigación persigue el doble objetivo de analizar el trabajo de los docentes de especialidades agropecuarias en Chile (especialmente las dificultades profesionales) y de proponer pistas para su formación. Para ello, se moviliza un procedimiento abductivo (Peirce, 1965) basado en una epistemología del descubrimiento y en un ejercicio hermenéutico que permiten la emergencia de hipótesis a posteriori.El trabajo docente es aprehendido como un sistema de practicas profesionales (Marcel, 2004) y estudiado a partir de las dimensiones de la actividad, el estatus y la experiencia (Tardif & Lessard, 1999). Este marco teórico estructura un dispositivo metodológico que favorece la producción de un corpus empírico amplio y diverso.La interpretación de estos elementos permite la puesta en evidencia de la naturaleza simbólica del trabajo de los profesores y la defensa de la hipótesis general del horizonte cultural de este trabajo. Esta hipótesis es declinada en dos aspectos, por una parte el rol de los docentes como mediadores culturales entre el espacio profesional agrícola y el espacio escolar y, por otra parte, la normalización de la dificultad en el trabajo cotidiano. Sobre esta base, se describe una “zona de mediación cultural” de los profesores del sector agropecuario.Con el objetivo de poner estos aportes al servicio de la formación, se despliega un proceso de ingeniería en formación que “traduce” ciertos elementos de la “zona de mediación cultural” en términos de saberes profesionales. Estos saberes son integrados en una propuesta de escenarios de formación, evitando la prescripción e inscribiéndose en una lógica de ayuda a la decisión política., Cette recherche poursuit le double objectif d’analyser le travail des enseignants des spécialités agricoles au Chili (en particulier, les difficultés professionnelles) et de proposer des pistes pour leur formation. Pour ce faire, elle mobilise une démarche par abduction (Peirce, 1965) basée sur une épistémologie de la découverte et prolongée par une approche herméneutique, qui permet de faire émerger des hypothèses a posteriori.Le travail enseignant est appréhendé comme un système de pratiques professionnelles (Marcel, 2004) et étudié à partir des dimensions de l’activité, du statut et de l’expérience (Tardif & Lessard, 1999). Ce cadre théorique structure un dispositif méthodologique qui favorise la production d’un corpus empirique conséquent et diversifié.L’interprétation de ces éléments permet de mettre au jour la nature symbolique du travail des enseignants et de défendre l’hypothèse générale d'un horizon culturel de ce travail. Cette hypothèse est déclinée en deux volets, d’une part celui que les enseignants ont un rôle de médiateurs culturels entre l’espace professionnel agricole et l’espace scolaire et, d’autre part, celui que la difficulté professionnelle est normalisée dans le travail quotidien. Sur cette base, peut être décrite une « zone de médiation culturelle » des enseignants du secteur agricole.Afin de mettre ces apports au service de la formation, est déployée une démarche d’ingénierie de formation qui « traduit » certains éléments de la « zone de médiation culturelle » en termes de savoirs professionnels. Ces savoirs sont intégrés dans une proposition des scénarios de formation, dans une perspective non pas prescriptive mais d’aide à la décision politique.

International audience; L'évaluation n'est pas une fin en soi, mais elle est constitue une part importante de tout processus régulé. Dans le domaine de l'éducation formelle, l'évaluation prend des formes multiples et est au cœur même de l'Ecole, qu'il s'agisse de l'évaluation des élèves ou des enseignements. Dans leur chapitre, Demeuse et Soetewey traitent principalement de l'évaluation des systèmes éducatifs et des évolutions que ce domaine a pu connaître en Belgique francophone. Ils montrent notamment comment les chercheurs ont pu prendre part aux développements de ce système éducatif et à son pilotage. A travers les évaluations internationales d'abord, principalement menées dans un but d'amélioration de la connaissance du système par les chercheurs eux-mêmes, ceux-ci ont été de plus en plus impliqués dans la mise en œuvre de nouveaux programmes et dans l'élaboration d'outils de pilotage. Les deux auteurs belges illustrent cette évolution par la présentation d'une recherche-action dans laquelle chercheurs et responsables du système éducatif co-élaborent de nouveaux outils de pilotage, mais aussi développent une meilleure compréhension du fonctionnement de l'Ecole. Plus que le développement d'outils, c'est l'évolution du système lui-même qui est visée, à travers une meilleure régulation. A côté de cette recherche, les auteurs présentent également une étude du curriculum scientifique dans l'enseignement secondaire supérieur. Cette présentation permet de constater comment un problème de départ - améliorer la lisibilité des programmes de sciences - doit pouvoir être repensé, compte tenu de l'organisation complexe du système éducatif belge francophone et des problèmes que cette organisation génère en termes d'équité..