Search

Der zweite Bildungsbericht für den Kyffhäuserkreis setzt die Untersuchung der vielfältigen Bildungslandschaft im Kyffhäuserkreis fort und ergänzt weitere Bildungs-(teil-)bereiche. Der vorliegende Bildungsbericht folgt den Gliederungsempfehlungen des „Anwendungsleitfadens zum Aufbau eines Kommunalen Bildungsmonitorings“. Er beinhaltet die Darstellung der Rahmenbedingungen von Bildung und eine Untersuchung bildungsrelevanter Daten in den Bildungsbereichen: frühkindliche Bildung, schulische Bildung, berufliche Ausbildung, Weiterbildung und non-formale Lernwelten. Die umfangreichen statistischen Auswertungen werden durch zahlreiche Exkurse, welche aktuelle Ergebnisse landes- und deutschlandweiter bildungsbezogener Analysen erläutern, ergänzt. Zudem zeigen ausgewählte Best-Practice-Projekte die Reaktionen verschiedener Bildungsakteure auf spezielle Entwicklungen im Bildungsbereich. Anspruch des Bildungsberichts ist es, einen Überblick über die Entwicklung der Bildungslandschaft vor Ort in ausgewählten Bildungsbereichen unter der Perspektive des lebenslangen Lernens zu geben, um positive und negative Entwicklungen in einzelnen Bildungsbereichen aufzudecken. (DIPF/Autor)

Der Bericht "Erziehung und Bildung in Offenbach. Bericht 2013" (EBO), herausgegeben von Stadt Offenbach und Staatlichem Schulamt, wird zum 8. Mal veröffentlicht. Dieses Mal war ein aufwändiger Entwicklungs- und Abstimmungsprozess vorgelagert, in dem über Schwerpunktsetzungen, Straffungen von Darstellungen sowie mögliche Handlungsempfehlungen diskutiert wurde. Neu hinzugekommen - bei gleichzeitiger Reduktion des Umfangs um ein Drittel - sind folgende Inhalte: Es gibt erstmalig Informationen zum Bildungsstand der Bevölkerung in der Stadt auf der Grundlage von Zensusdaten und eine Übersicht über eingeworbene Bildungsprojekte in der Stadt Offenbach wurde entwickelt. Im frühkindlichen Bereich wird von der Jugendhilfeplanung ein Sozialindex für Kitaplanungsbezirke vorgelegt. Im Schulteil werden die Seiteneinstiege in der Sek I in der Stadt Offenbach dargestellt und es wird gemäß Stadtverordnetenbeschluss über inklusive Bildung berichtet. Die Querversetzungen in den Klassenstufen 7 bis 9 werden im interkommunalen Vergleich erläutert. Außerdem wurde eine erweiterte Datengrundlage für die Studierenden mit Semesterwohnsitz in der Stadt Offenbach entwickelt. Im Bereich Weiterbildung werden erstmals die Eintritte in Maßnahmen zur Förderung der beruflichen Weiterbildung ausgewiesen. Um den EBO leserfreundlicher zu gestalten, wurde der EBO trotz dieser neuen Hintergrundinformationen kompakter gestaltet. Der Bericht greift Linien des kommunalen "Orientierungsrahmen für Bildungsentwicklung" auf. Der Prozess und die Erarbeitung der Diskussions- und Entscheidungsgrundlagen wurden vom kommunalen Bildungsmonitoring in "Lernen vor Ort" koordiniert. (DIPF/Autor)

Die Bildungsforschung untersucht die individuellen, gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und politischen Bedingungen, unter denen Erziehungs- und Bildungsprozesse in öffentlichen und privaten Institutionen stattfinden. Thema politikwissenschaftlicher Bildungsforschung ist die Schnittstelle von Bildung und politischem System; die rechtswissenschaftliche Bildungsforschung untersucht die Schnittstelle zwischen Erziehung bzw. Bildung und Rechtsordnung. Der folgende Beitrag differenziert beide Begriffe näher aus und beschreibt ihre Fragestellungen und Gegenstandsbereiche. Eingehend werden die Entstehung und Entwicklung sowie die Arbeitsbereiche und Institutionen der beiden Forschungszweige dargestellt. Der Artikel schließt mit vier Beispielen künftiger politikwissenschaftlich orientierter Bildungsforschung. (DIPF/Orig.) Foci of educational research are the individual, social, economic, and political conditions, which influence education processes in public and private institutions. Topic of political scientific research on education is the cutting line between the educational and political systems, while jurisprudential research on education deals with the relationship between educational systems, processes, and players on the one hand and the legal order on the other. The article differentiates the two different disciplinary approaches to educational research and describes their main questions and subject areas. lt looks into the emergence and development as well as into the fields and institutions of the two approaches to educational research. The article closes with four examples for forthcoming political scientific research on education. (DIPF/Orig.)

Fatke, Reinhard [Hrsg.]; Oelkers, Jürgen [Hrsg.]: Das Selbstverständnis der Erziehungswissenschaft: Geschichte und Gegenwart. Weinheim; u.a. : Beltz Juventa 2014, S. 123-138. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 60), Obwohl sich die Reformakteure in allen OECD-Staaten auf die Modelle des New Public Management und der evidenzbasierten Steuerung berufen, entstehen durch die selektive Implementation und Ausgestaltung unterschiedlicher Instrumente vor dem Hintergrund der jeweiligen national-kulturellen Traditionen der Schulpolitik ganz unterschiedliche Konfigurationen. Diese Steuerungskonfigurationen können danach beschrieben werden, wie sie die unterschiedlichen Regulierungsmechanismen (Wettbewerb, Bürokratie und professionelle Gemeinschaft) kombinieren. (DIPF/Orig.)

Dresden : Landeshauptstadt Dresden 2014, 438 S., Der vorliegende 2. Dresdner Bildungsbericht beschreibt anhand von genauen und zuverlässigen Daten die Entwicklung der Dresdner Bildungslandschaft in den unterschiedlichen Stadtteilen und Bevölkerungsgruppen. Durch den Vergleich zum 1. Bildungsbericht von 2012 wird er zu einem wichtigen Instrument der Weiterentwicklung einzelner Sozialraume und die Grundlage für gezielte politische Steuerung.(DIPF/Orig.)

Mühldorf a. Inn 2014, 178 S., Der zweite Bildungsbericht schreibt die Entwicklung der Bildungsstruktur im Landkreis Mühldorf a. Inn fort und erweitert diese um Kennzahlen, z. B. aus dem integrativen Bildungsbereich und aus dem Hochschulbereich. (Hrsg.)

Zeitschrift für Bildungsverwaltung (2014) Sonderausgabe 2014, S. 37-66, In den öffentlichen Debatten über die Verbesserung des Bildungswesen, die Herstellung gleichwertiger Lebensverhältnisse und somit auch von Bildung im Lebenslauf der Einzelnen richtet sich die Aufmerksamkeit zunehmend auch auf die Rolle der Kommunen im Prozess der Bildungssteuerung. Dem ländlichen Raum kommt in dieser Debatte eine besondere Bedeutung zu, dessen Attraktivität nicht zuletzt von einem wohnortnahen und qualitativ anspruchsvollen Bildungsangebot in allen Lebensphasen abhängt. Die Sicherung der Bildungsinfrastruktur befindet sich dabei nicht selten im Spannungsfeld zwischen rückläufigen Nutzerzahlen (Bevölkerungsabwanderung, Geburtenrückgang und Überalterung der Gesellschaft), knappen Ressourcen (kommunale Haushalte) und dem Anspruch nachhaltig ein breites Angebot an Bildungseinrichtungen und -angeboten zur Verfügung zu stellen, das den verschiedenen Bedürfnissen der Bevölkerung im Sinne der Daseinsvorgabe gerecht wird. Für eine zielgerichtete Steuerung des Bildungswesens und ein abgestimmtes Bildungsmanagement ergeben sich daraus besondere Herausforderungen, die es zu bewältigen gilt. Den Entscheidungsträgern aus (kommunaler) Politik und Verwaltung stehen dafür verschiedene Instrumente der (direkten und indirekten) Steuerung bereit. Das Bildungsmonitoring ist eines dieser Instrumente, das in den letzten Jahren immer häufiger Anwendung findet. Ein Bildungsmonitoring soll eine Datenbasis für Strategien und Entscheidungen und damit eine Grundlage für ein kohärentes Bildungsmanagement schaffen (vgl. Andrzejewska et al. 2011; 2012). Es nimmt Bildungsentwicklungen vor Ort in den Blick und bildet diese mit Hilfe von Indikatoren in Zeitreihen - z.B. in einem Bildungsbericht - ab. Von der in der Bildungsberichterstattung gestellten "Diagnose" über den Bildungsstand(-ort) sollen durch das Bildungsmanagement Strategien zur optimalen kommunalen Steuerung von Bildung entwickelt und in Maßnahmen umgesetzt werden. Der Beitrag setzt hier mit Blick auf die Kommunen im ländlichen Raum an, die bereits ein Bildungsmonitoring verankert haben und will die Bedeutung der Bildungsberichterstattung mit dem Fokus auf die Herausforderungen der Bildungssteuerung im ländlichen Raum thematisieren. Dabei soll zunächst eine Klärung der Begriffe "kommunales Bildungsmonitoring" und "Bildungsbericht" als mögliche Produktform des kommunalen Bildungsmonitorings vorgenommen werden (Teil 1). Daran anschließend erfolgt eine Typisierung des Bundesinstituts für Bau-, Stadt- und Raumforschung (BBSR) (Teil 2). Die Besonderheiten, welche ein Bildungsmonitoring im ländlichen Raum charakterisieren - und zwar sowohl hinsichtlich der gesetzlichen Rahmenbedingungen und Zuständigkeiten als auch hinsichtlich soziodemographischer Aspekte und des lokalen Bildungsgeschehens - werden im Teil 3 dargestellt, um anschließend anhand exemplarisch ausgewählter Bildungsberichte aufzuzeigen, welche Besonderheiten in der konzeptionellen Anlage, der Durchführung und den dargestellten Ergebnissen die kommunalen Bildungsberichte als Produkt eines Monitoringprozesses im ländlichen Raum kennzeichnen (Teil 4). Eine Zusammenfassung der Besonderheiten und Herausforderungen eines kommunalen Bildungsmonitorings im ländlichen Raum rundet den Beitrag ab (Teil 5). (DIPF/Orig.)

Bildungsberichterstattung als zentrales Element von Bildungsmonitoring stützt sich im frühkindlichen Bereich bisher überwiegend auf amtliche Statistiken. Die Datenquellen zur Kinder- und Jugendhilfestatistik werden daher hier zuerst genannt. Zu den gegenwärtig umfassendsten Beispielen eines nationalen Bildungsmonitorings zählen der nationale Bildungsbericht, das Nationale Bildungspanel sowie der Ländermonitor Frühkindliche Bildungssysteme. In international-vergleichender Perspektive liefern Berichte und Studien von OECD, UNESCO und Eurydice wichtige Beiträge zum Monitoring frühkindlicher Bildung. (DIPF/Orig.)

Mit ihrer Gesamtstrategie zum Bildungsmonitoring hat die Kultusministerkonferenz im Jahre 2006 vor allem ihre Beteiligung an bzw. Beauftragung von Schulleistungstests (PISA, TIMSS, PIRLS, IQB-Ländervergleich, VERA) und die Entwicklung von Bildungsstandards in einen systematischen Zusammenhang gestellt. Der Beitrag bilanziert die historisch zu nennende Leistung, die die Implementierung eines Systems der Dauerbeobachtung des Bildungsbereichs für die Ländergemeinschaft bedeutet. Es werden zentrale Probleme benannt, die im Zuge der Entfaltung der Strategie nunmehr sichtbar werden. Schließlich werden einige Linien einer möglichen Weiterentwicklung der Strategie skizziert. (DIPF/Orig.) With its overall strategy of educational monitoring, the Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the Länder in the Federal Republic of Germany (KMK) has put its participation in resp. assignment of student achievement tests (PISA, TIMSS, PIRLS, IQB-comparison of the German states, VERA) and the development of educational standards into a systematic framework. This article balances the historic effort of the German states to implement a system of permanent surveillance in the field of education. It specifies key problems, which have become visible in the process of the strategy. Finally, some lines of a possible further development of the strategy are sketched. (DIPF/Orig.)

Offenbach : Stadt Offenbach 2014, 32 S., Die Stadt Offenbach und das Staatliche Schulamt legen zum zweiten Mal einen „Datenbericht Bildung“ vor. Der Bericht schreibt zentrale Bildungsdaten in der Stadt Offenbach fort und macht Veränderungen deutlich. Damit ergänzt er den seit 2011 im zweijährigen Turnus erscheinenden Erziehungs- und Bildungsbericht Offenbach (EBO). Der Datenbericht 2014 orientiert sich, wie der EBO, an der Bildung im Lebensverlauf, von der frühkindlichen Bildung über die allgemeinbildende Schule, die berufliche Bildung, Hochschulbildung bis hin zur Weiterbildung. Das Berichtsjahr umfasst das Schuljahr 2012/13 bzw. das Kalenderjahr 2013. Neu in diesem Datenbericht ist eine Sonderauswertung zu Jugendlichen und jungen Erwachsenen, die nicht durch Beschäftigung, (Aus-)Bildung oder Arbeitsmarktmaßnahmen erfasst/integriert werden. Diese sogenannte „NEET-Quote“ wird im Berichtswesen der Stadt erstmals präsentiert. "Ab dem Bericht 2009 enthält der Offenbacher Bildungsbericht einen familienbasierten Index bildungsrelevanter sozialer Belastung. Mittels dieses Index werden die unterschiedlichen Anteile von Grundschülern aus bildungsfernen Elternhäusern in den vierzehn Offenbacher Grundschulbezirken ermittelt. Mithilfe dieses von der Offenbacher Jugendhilfeplanung ermittelten Instruments werden einerseits die Grundschulen mit besonderen pädagogischen Bedarfen ermittelt, andererseits werden faire, d.h. die unterschiedlichen Anteile lernschwacher Schüler berücksichtigende, Schulleistungsvergleiche ermöglicht." (DIPF/Orig./Autor)

Dessau-Roßlau : Stadt Dessau-Roßlau 2014, 161 S., Mit dem vorliegenden kommunalen Bildungsbericht 2013 legt die Stadt Dessau-Roßlau nach 2011 zum zweiten Mal eine Bestandsaufnahme der Bildungslandschaft Dessau-Roßlau vor. Damit ist die Bildungsberichterstattung im Programm „Lernen vor Ort“ zu einem wichtigen Baustein und Planungsinstrument geworden. Der Bildungsbericht ist gleichzeitig eine Einladung an alle Interessierten durch die konstruktive Auseinandersetzung mit den Ergebnissen die nächsten Schritte in eine zukunftsfähige Bildungslandschaft mitzugestalten. (DIPF/Orig.)

Der erste Bildungsbericht für den Landkreis Mecklenburgische Seenplatte gibt eine umfassende Darstellung der Bildungssituation, der Bildungsanbieter und angebote im Landkreis wieder. Er stellt Akteuren und der Öffentlichkeit damit eine Plattform für eine fundierte Bildungssteuerung zur Verfügung. Das erste Kapitel wird zunächst die Rahmenbedingungen für Bildung im Landkreis näher bringen. Dazu gehören etwa Grund- und Strukturdaten des Landkreises, Aussagen zur Wirtschaft und zum Arbeitsmarkt, zur Arbeitslosigkeit und sozialen Lage sowie überblickshaft zur Finanzlage der Kommunen (Kapitel A Rahmenbedingungen). Dem folgen die eigentlichen Etappen der Bildung, beginnend mit den Kleinsten in Kitas und Kindertagespflege (Kapitel B Frühkindliche Bildung), der Situation in den allgemeinbildenden Schulen (Kapitel C Schulische Bildung) und der Situation im Übergang von der Schule in den Beruf (Kapitel D Berufliche Bildung). Dazu gesellen sich, anders als noch im Bildungsbericht Müritz, nunmehr auch die Darstellung der akademischen Bildung (Kapitel E Hochschulen) und zuletzt Informationen zum Bestand und zur Nutzung von Weiterbildungs- und Nachqualifizierungsangeboten im Erwachsenenalter (Kapitel F Weiterbildung). Besonderheit des Bildungsberichtes ist es, dass er die Bildungssituation beschreibt, sich aber mit konkreten Empfehlungen zurückhalt. Lediglich in offensichtlichen Bereichen machen die Autoren Vorschläge, ansonsten ist es aber an der Politik, die Ergebnisse zu bewerten und möglicherweise entsprechende Maßnahmen einzuleiten. Eine Ausnahme bildet das Kapitel F - Weiterbildung. Hier konnten aufgrund der Fachkenntnis der Autorin Empfehlungen und Vorschläge zur VHS ausgearbeitet werden.

Im zweiten grundlegenden Bildungsbericht für den Rheingau-Taunus-Kreis werden die Indikatoren aus dem ersten Bildungsbericht weiter fortgeschrieben. Durch den Vergleich mit den Zahlen aus dem Bildungsbericht 2010 sollen Weiterentwicklungen und Trends in der Bildungslandschaft im Rheingau-Taunus-Kreis sichtbar gemacht werden. Der Ansatz der Stärken- und Schwächenanalyse wird wie schon im ersten Bildungsbericht 2010 beibehalten. Die Bildungsberichterstattung im Rheingau-Taunus-Kreis wird allerdings mit einem neuen Gliederungskonzept weitergeführt. Die Gliederung im vorliegenden Bericht wird anders als im ersten Bildungsbericht nicht mehr nach Bildungsbereichen, sondern nach Themen geordnet, die dem Aufbau des Bildungsleitbildes im Rheingau-Taunus-Kreis entsprechen. (DIPF/Orig.)

Die 2006 von der KMK beschlossene Gesamtstrategie beschreibt wesentliche Elemente einer auf Evidenz angelegten Bildungspolitik, die auf den 2004/05 beschlossenen bundesweiten Bildungsstandards und der darauf basierenden regelmäßigen Überprüfung des Erreichens dieser Standards aufbaut. Zentrale Bestandteile dieser Strategie werden immer wieder mit unterschiedlichen Argumenten kritisiert. Dabei steht vor allem die Frage nach der Nützlichkeit der erhobenen Befunde von Large-Scale-Assessments wie PISA und TIMSS, aber auch von Ländervergleichen des IQB und von der Durchführung der bundesweiten Vergleichsarbeiten im Mittelpunkt. Der Beitrag analysiert die unterschiedlichen Argumentationsmuster und geht auf von den Kritikern und Kritikerinnen beklagte Akzeptanz-, Transparenz- und Transferdefizite dieser Strategie ein. Für den aktuellen Diskussionsprozess um die Weiterentwicklung der Gesamtstrategie werden zum Abschluss einige Vorschläge entwickelt. (DIPF/Orig.) The overall strategy, which was enacted by the KMK in 2006, describes essential issues of an evidence-based educational policy, based on the nationwide educational standards enacted in 2004/05 and the hence continuous testing of the achievement of these standards. Central elements of this strategy have been frequently criticized with different arguments. They focus mainly on the question of usefulness of the results of large-scale assessments like PISA and TIMSS, but also of the comparisons across the federal states by the Institute for Educational Quality Improvement (IQB) and the implementation of nationwide comparative testing. The article analyzes the different argumentation patterns and deals with the shortcomings regarding acceptance, transparency and transfer of this strategy, which have been deplored by the critics. Finally, it develops some proposals regarding the topical discussion process about the further development of the overall strategy. (DIPF/Orig.)

SchulVerwaltung spezial 16 (2014) 1, S. 10-12, Mit Blick auf die qualitative Weiterentwicklung von Bildung vor Ort entwickeln sich in den Kommunen neue Formen der Kooperation zwischen Akteuren verschiedener Ebenen. Kooperationen im Zuge kommunaler Bildungsberichterstattung, die ebenfalls auf die Qulitätssicherung im Bildungswesen setzt, stehen im Zentrum dieses Beitrags und werden an ausgewählten Beispielen vorgestellt.

Damit die Einrichtungen zur Qualitätssicherung die ihnen gestellten Aufgaben in fachlich hoher Qualität und dem aktuellen Forschungsstand entsprechend erledigen können, müssen sie wissenschaftsnah arbeiten und in die einschlägigen wissenschaftlichen Diskurse aktiv eingebunden sein. Bei den Einrichtungen handelt es sich im engeren Sinne nicht um Ressortforschungseinrichtungen, sie sind aber auch keine klassischen nachgeordneten Dienststellen. Vorgeschlagen wird deshalb, sie als "nachgeordnete Dienststellen besonderer Art" anzusehen. Als solche weisen sie Spezifika auf, die es nahelegen, einige der Empfehlungen des Wissenschaftsrates für Ressortforschungseinrichtungen auf sie zu übertragen. (DIPF/Orig.) Lest the institutions for quality management can perform their tasks in a professionally high manner and according to the current state of research, they must work science-oriented and must be actively incorporated in the relevant scientific discourses. The institutions are no Federal Departmental Research Institutes in the narrow sense of the word, but they are also no classical subordinated agencies. Thus it is proposed to regard them as "particular subordinated agencies". As such they have characteristics, which make it plausible to transfer to them some of the Science Council's recommendations for Federal Departmental Research Institutes. (DIPF/Orig.)

Frankfurt am Main : GFPF ; DIPF 2013, 87 S. - (Materialien zur Bildungsforschung; 32), Der vorliegende Bericht ist ein Ergebnis des Forschungsprojekts „Entwicklung von kultureller Bildung zwischen Schule und externen Partnern“, das von der Stiftung Mercator gefördert wird. … Zum Jahreswechsel 2012/2013 ging das erste Teilprojekt der Begleitforschung zum Modellprogramm „Kulturagenten für kreative Schulen“ ins Feld. Im Rahmen des Programmmonitorings wurden die zentralen Programmakteure an allen teilnehmenden Schulen der Länder Baden-Württemberg, Berlin, Hamburg, Nordrhein-Westfalen und Thüringen angesprochen. Das Ziel der ersten Befragung in diesem Teilprojekt bestand darin, einen vergleichenden Überblick zum Stand der Programmarbeit in den Schulen zu erarbeiten. Dazu wurden von den Beteiligten Einschätzungen zu institutionellen und personalen Rahmenbedingungen, zu Prozessen der Programmgenese und -durchführung sowie zu ersten Ergebnissen erbeten. … In diesem Bericht werden zentrale Befunde des ersten Programmmonitorings dargestellt. (DIPF/Orig.)

Mühldorf a. Inn 2013, 31 S., Der Sonderbericht zur schulischen Bildung aktualisiert die im 1. Bildungsbericht begonnene kontinuierliche Berichterstattung über Bildung im Landkreis Mühldorf a. Inn. Zudem wird eine fortführende Betrachtung der schulischen Bildung durch die umfangreichen Arbeiten eines im Jahr 2012 erstellten Schulentwicklungsgutachtens angezeigt. Im Sonderbericht 2013 erfolgt ein Vergleich des Landkreises Mühldorf a. Inn hinsichtlich der ausgewählten Kennzahlen und Indikatoren mit der Region Südostoberbayern, dem Regierungsbezirk Oberbayern und Bayern. (Hrsg.)

Freiburg im Breisgau : Stadt Freiburg, Dezernat II 2013, 192 S., Mit dem vorliegenden Bildungsbericht gehört die Stadt Freiburg zu den bundes‐ und landesweit wenigen Kommunen, in denen eine qualifizierte Bildungsberichterstattung in die 3. Runde geht und damit die Möglichkeit gibt, Entwicklungen in unterschiedlichen Bereichen in einer Zeitreihe darzustellen. Damit wird der Bildungsbericht mehr und mehr zu einem Instrument, um Prognosen treffender stellen und Trends frühzeitiger erkennen und steuern zu können. … Der 3. Freiburger Bildungsbericht zeigt neben den Fortschritten in bereits definierten Handlungsfeldern auch weitere Trends und neue Aufgaben auf. (DIPF/Orig.)

Trier : Stadt Trier 2013, 141 S., "Das Trierer Bildungsmonitoring hat seit 2010 die Aufgabe, das kommunale Bildungsgeschehen kontinuierlich zu erfassen. […] Über die im Bildungsmonitoring gesammelten Indikatoren sollen die interessierte Öffentlichkeit, die Verwaltung, die Politik und die Bildungsakteure in regelmäßigen Abständen unterrichtet werden. Eine Form dafür ist der Bildungsbericht, der im Abstand von zwei Jahren erscheint. Der Bildungsbericht gibt einen Überblick über die Bandbreite der gesammelten Indikatoren und fokussiert dabei das Bildungsgeschehen jeweils unter einem thematischen Schwerpunkt." Schwerpunkt des zweiten Trierer Bildungsberichtes ist das Thema "Bildung und Geschlecht". (DIPF/Orig./av)

Osnabrück : Landkreis Osnabrück 2013, 187 S., Mit dem Bildungsbericht 2013 liegt bereits die zweite datenbasierte Bestandsaufnahme der Bildung im Landkreis Osnabrück vor. Neben der Fortschreibung von Zeitreihen aus dem ersten Bericht, liefert der Bericht erstmals Informationen über das Hochschulwesen der Region und eine Bestandsaufnahme der non-formalen Bildung. Eine Untersuchung zu den Ganztagsangeboten in den Schulen des Kreisgebietes legt einen besonderen Schwerpunkt. (DIPF/Orig.)

Jude, Nina [Hrsg.]; Klieme, Eckhard [Hrsg.]: PISA 2009 - Impulse für die Schul- und Unterrichtsforschung. Weinheim u.a. : Beltz 2013, S. 229-246. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 59), In diesem Beitrag wird ein theoretisches Rahmenmodell für PISA dargestellt, das zusammenfassend die Möglichkeiten und Grenzen der Studie aufzeigt und eine Perspektive für künftige PISA-Zyklen diskutiert. Das Modell beruht auf aktuellen Grundsatzdokumenten, welche die Autoren gemeinsam mit den internationalen Expertengruppen vorgelegt haben, die an den Fragebogen und den analytischen Auswertungsstrategien arbeiten. Diese an PISA unmittelbar beteiligten Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler sehen die Möglichkeiten, aber auch die Grenzen der Aussagefähigkeit der Studien durchaus kritisch. Die Dokumente belegen, dass PISA- zusätzlich zur Konzeption der Leistungstests - inzwischen eine differenzierte, an die erziehungswissenschaftliche und sonstige Bildungsforschung anschlussfähige theoretische Grundlage hat. (DIPF/Autor)

In fachlicher Hinsicht verfolgt der 2. Mannheimer Bildungsbericht folgende Ziele: (1) Er legt einen erweiterten, fachbereichsübergreifenden Bildungsbegriff zugrunde. (2) Er stellt ein Gerüst aus verlässlichen Grunddaten bereit und (3) arbeitet das Datenmaterial indikatorengestützt auf. Die ersten drei Ziele lagen bereits dem ersten Bildungsbericht zugrunde. Der zweite Bildungsbericht erweitert seine Zielsetzung um drei weitere Ziele. So werden (4) die Analysen basierend auf der Sozialraumtypologie ausgebaut. (5) Der Bildungsbericht wird um die neuen Themenkomplexe "Berufsbildende Schulen" (Kapitel D) und "Non-formale Lernwelten" (Kapitel E) weiterentwickelt und enthält darüber hinaus eine vertiefende Analyse zum Übergang Kindertagesstätte – Grundschule in einem Stadtteil mit sehr hoher sozialer Problemlage (Kapitel F). (6) Das Bildungsmonitoring und das Bildungsmanagement werden stärker miteinander verknüpft, indem die Handlungsempfehlungen direkt im Anschluss an die Kapitel erfolgen. (DIPF/Orig.)

Mannheim : Stadt Mannheim 2013, 190 S., In fachlicher Hinsicht verfolgt der 2. Mannheimer Bildungsbericht folgende Ziele: (1) Er legt einen erweiterten, fachbereichsübergreifenden Bildungsbegriff zugrunde. (2) Er stellt ein Gerüst aus verlässlichen Grunddaten bereit und (3) arbeitet das Datenmaterial indikatorengestützt auf. Die ersten drei Ziele lagen bereits dem ersten Bildungsbericht zugrunde. Der zweite Bildungsbericht erweitert seine Zielsetzung um drei weitere Ziele. So werden (4) die Analysen basierend auf der Sozialraumtypologie ausgebaut. (5) Der Bildungsbericht wird um die neuen Themenkomplexe "Berufsbildende Schulen" (Kapitel D) und "Non-formale Lernwelten" (Kapitel E) weiterentwickelt und enthält darüber hinaus eine vertiefende Analyse zum Übergang Kindertagesstätte – Grundschule in einem Stadtteil mit sehr hoher sozialer Problemlage (Kapitel F). (6) Das Bildungsmonitoring und das Bildungsmanagement werden stärker miteinander verknüpft, indem die Handlungsempfehlungen direkt im Anschluss an die Kapitel erfolgen. (DIPF/Orig.)

Mit dem vorliegenden Bildungsbericht gehört die Stadt Freiburg zu den bundes‐ und landesweit wenigen Kommunen, in denen eine qualifizierte Bildungsberichterstattung in die 3. Runde geht und damit die Möglichkeit gibt, Entwicklungen in unterschiedlichen Bereichen in einer Zeitreihe darzustellen. Damit wird der Bildungsbericht mehr und mehr zu einem Instrument, um Prognosen treffender stellen und Trends frühzeitiger erkennen und steuern zu können. … Der 3. Freiburger Bildungsbericht zeigt neben den Fortschritten in bereits definierten Handlungsfeldern auch weitere Trends und neue Aufgaben auf. (DIPF/Orig.)

Neustrelitz : Landkreis Mecklenburgische Seenplatte 2013, 154 S., Berufswahlsentscheidung und die Frage nach dem Gehen oder Bleiben ist nicht nur für viele junge Menschen in ländlichen Regionen eine wichtige Frage, sondern auch für die im Übergang Schule-Beruf arbeitenden Menschen und Akteure der jeweiligen Kommune. Vor dem Hintergrund der Abwanderungstendenzen und der Optimierung der Übergänge Schule-Beruf hat die Stabsstelle Bildung des Landkreises Mecklenburgische Seenplatte repräsentativ 2800 Auszubildende des Landkreises befragt über die Einflussfaktoren für ihre Berufswahl und über ihre Entscheidung hier zu bleiben oder gehen befragt. Die z.T. überraschenden Ergebnisse werden in dieser Studie zusammen mit Handlungsempfehlungen dargestellt. (DIPF/Autor)

Ce texte propose une analyse historique et critique de l’évolution des politiques d’intervention québécoises en milieux défavorisés au cours des cinquante dernières années. Il s’attarde d’abord à reconstituer l’évolution des principaux enjeux de ces politiques (conception du lien entre pauvreté et éducation, orientations et moyens, modes de gestion, répartition de rôles et pouvoirs, évaluation des résultats). Par la suite, il trace un bilan critique des politiques qui ont été menées afin de formuler, en s’inspirant des enseignements du passé, certaines suggestions susceptibles d’alimenter la réflexion sur l’avenir de ces politiques. This article provides a historical and critical analysis of the developments of Quebec’s policy-making in disadvantaged school environments over the past fifty years. It first looks back on the evolution of the main policy challenges (link between poverty and education, orientations and resources, management procedures, sharing out of roles and power, outcomes evaluation). Then the implemented policies are critically assessed and some thought-provoking suggestions are made of possible future policies. Este texto propone un análisis histórico y crítico de la evolución de las políticas de intervención de Québec en los entornos desfavorecidos a lo largo de los cincuenta últimos años. Primero reconstituye la evolución de las principales implicaciones de dichas políticas (concepción de la relación entre pobreza y educación, orientaciones y medios, modos de gestión, reparto de los papeles y de los poderes, evaluación de los resultados). Después, hace un balance crítico de las políticas realizadas con el fin de formular, inspirándose de las lecciones del pasado, algunas sugerencias susceptibles de alimentar la reflexión sobre el porvenir de esas políticas. Dieser Text stellt eine historische und kritische Analyse der Interventionspolitik in benachteiligten sozialen Milieus in Quebec in den letzten fünfzig Jahren vor. Er fasst zuerst die Entwicklung der Hauptschwerpunkte dieser Politik zusammen (Auffassung der Verbindung zwischen Armut und Erziehung, Orientierung und Mittel, Verwaltungsmodalitäten, Verteilung der Rollen und der Macht, Bewertung der Ergebnisse). Dann skizziert er eine kritische Bilanz der durchgeführten Politik, um einige Anregungen zu formulieren, die die Überlegungen über die Zukunft dieser Politik fördern können.

Soltau : Bildungsbüro Heidekreis 2012, 110 S., Der vorliegende Bericht behandelt die Bildungsbereiche frühkindliche, schulische und berufliche Bildung [im Heidekreis]. Erstes Untersuchungsziel sind Aussagen zur Bildungsteilnahme. … Ein zweites Untersuchungsziel ist die Frage nach einem Zusammenhang zwischen sozioökonomischem Hintergrund der Region bzw. der Kinder und Jugendlichen in der Region und Bildungsübergängen bzw. -erträgen. … Der Bildungsbericht schließt mit einem Bericht zur Strukturentwicklung der Bildungslandschaft Heidekreis. (DIPF/Orig./av)

Der 1. Dresdner Bildungsbericht vermittelt einen grundlegenden Überblick über die kommunale Bildungslandschaft. Er stellt (1) die verschiedenen Bildungsbereiche auf einer neutralen, datenbasierten Grundlage (Fakten) dar und zeigt (2) die übergreifend wahrgenommenen Stärken sowie die bestehenden Herausforderungen auf. Auf dieser Grundlage werden anschließend (3) zukünftige Handlungsfelder beschrieben. (DIPF/Orig.)

Buchen, Herbert [Hrsg.]; Horster, Leonhard [Hrsg.]; Rolff, Hans-Günter [Hrsg.]: Schulen in der Region - Region in der Schule. Stuttgart : Raabe 2012, S. 23-44, Der Beitrag gewährt einen Überblick über die Zielstellungen und die Struktur des Bundesprogramms Lernen vor Ort. Dabei werden sowohl die Organisation des Gesamtprogramms sowie die vorgegebenen Handlungsfelder der Ausgestaltung eines kommunalen Bildungsmanagements für die 40 geförderten Kreise und kreisfreien Städte betrachtet. Lernen vor Ort wird als maßgeblicher Impuls einer bestärkten kommunalen Bildungsgestaltung eingeordnet und in Bezug zu den konzeptionellen Leitlinien vorhergehender Modellprogramme zur Entwicklung regionaler, kommunaler und lokaler Bildungslandschaften gesetzt, um so die intendierten Akzente in der Zielrichtung des Programms zu markieren. Als verbindlichen Bestandteil eines abgestimmten kommunalen Bildungsmanagements sieht das Programm ein langfristig konzipiertes kommunales Bildungsmonitoring als eines von vier verbindlichen Aktionsfeldern vor. Dieses greift der Beitrag im Schwerpunkt auf, vermittelt eine grundsätzliche Begriffsklärung und stellt darauf bezugnehmend den Nutzen für eine evidenzbasierte Gestaltung und Steuerung von Bildung auf kommunaler Ebene dar.

Auch wenn sich die Autorinnen und Autoren dieses Berichts an einem Indikatorensystem orientieren, wie es in anderen Berichten gewählt wird, und sich ebenfalls dem Konzept „Bildung über die Lebenszeit“ verpflichtet fühlen, so unterscheidet sich dieser erste Band der Bildungsberichterstattung für das Land Bremen durch seine thematische Eingrenzung deutlich von den Berichtsformaten, die bislang in anderen Bundesländern und Kommunen gewählt wurden: Zwar wurden auch für diesen Bericht etliche der üblichen Kennzahlen verwendet, anhand derer üblicherweise eine Einschätzung von Kontext-, Input-, Prozess-, Output- und Outcome-Merkmalen des Bildungssystems vorgenommen werden kann. Jedoch ist in dem Bericht das zentrale Kriterium für die Auswahl der zu präsentierenden Kennzahlen die leitende Analyseperspektive: Migration und soziale Lage. (DIPF/Orig.)

Waiblingen : Landratsamt Rems-Murr-Kreis 2012, 160 S., Dieser [Bildungsbericht] bietet erstmals einen umfassenden Überblick über die Bildungssituation im Rems-Murr-Kreis und stellt wissenschaftliche Analysen zu Bildungsinstitutionen entlang des Lebenslaufs eines Menschen dar. ... Die Bildungsberichterstattung im Rems-Murr-Kreis orientiert sich am Leitbild des Lernens im Lebenslauf und stellt daher Bildung beginnend bei der frühen Bildung bis hin zur Erwachsenenbildung dar. (DIPF/Orig.)

Offenbach : Stadt Offenbach 2012, 32 S., [Im Jahr 2012 legte Offenbach] erstmals einen „Datenbericht Bildung“ vor. In ihm werden zentrale Datenreihen aus den unterschiedlichen Bildungsbereichen, über die im Erziehungs- und Bildungsbericht der Stadt Offenbach (EBO) berichtet wird, für das Jahr 2010/11 fortgeschrieben. … Im vorliegenden Datenbericht 2012 werden Daten zur frühkindlichen Bildung und Erziehung fortgeführt sowie schulische Bildungsdaten und Daten aus den Bereichen „Hochschule und Weiterbildung“ dargestellt. Damit werden Informationen zu den zentralen Stationen des lebensbegleitenden Lernens bereitgestellt. „Ab dem Bericht 2009 enthält der Offenbacher Bildungsbericht einen familienbasierten Index bildungsrelevanter sozialer Belastung. Mittels dieses Index werden die unterschiedlichen Anteile von Grundschülern aus bildungsfernen Elternhäusern in den vierzehn Offenbacher Grundschulbezirken ermittelt. Mithilfe dieses von der Offenbacher Jugendhilfeplanung ermittelten Instruments werden einerseits die Grundschulen mit besonderen pädagogischen Bedarfen ermittelt, andererseits werden faire, d.h. die unterschiedlichen Anteile lernschwacher Schüler berücksichtigende, Schulleistungsvergleiche ermöglicht.“ (DIPF/Orig./Autor/av)

Bonn : Projektträger DLR 2012, 116 S., Die Handreichung ist in drei große Teile gegliedert: Im Kapitel A werden die konzeptionellen Grundlagen für die Umsetzung des lebenslangen Lernens in einem kommunalen Bildungsmonitoring bereitgestellt. Kapitel B zeigt auf, welche Möglichkeiten faktisch jede Kommune hat, die bestehenden Angebote lebenslangen Lernens in einem Bildungsmonitoring zu erfassen und zu analysieren. Besondere Beachtung wird dabei auch der non-formalen Bildung und dem informellen Lernen geschenkt. Im Kapitel C wird dargestellt, welche Möglichkeiten bestehen, um die Nutzung der Angebote sowie Prozesse der non-formalen Bildung sowie des informellen Lernens differenzierter zu erfassen und zu analysieren. (DIPF/Orig.)

Görlitz : Landkreis Görlitz 2012, 352 S., Der 1. Bildungsbericht 2012 des Landkreises Görlitz liefert eine erste umfassende Bestandsaufnahme des Bildungswesens vor Ort unter Berücksichtigung der Bildungsetappen des Lebenslangen Lernens. Die hinzugezogenen Datenquellen sowie der Aufbau des Berichtes werden im Kapitel 2 näher beschrieben. Eine Besonderheit des Bildungsberichtes ist die Darstellung lokaler Schwerpunktthemen, welche sich als spezifisches Charakteristikum auf das Bildungssystem des Landkreises Görlitz auswirken. Hierzu zählen die nachbarsprachige Bildung, die Energiebildung sowie die Maßnahmen am Übergang Schule-Beruf. (DIPF/Orig.)

Der 1. Bildungsbericht 2012 des Landkreises Görlitz liefert eine erste umfassende Bestandsaufnahme des Bildungswesens vor Ort unter Berücksichtigung der Bildungsetappen des Lebenslangen Lernens. Die hinzugezogenen Datenquellen sowie der Aufbau des Berichtes werden im Kapitel 2 näher beschrieben. Eine Besonderheit des Bildungsberichtes ist die Darstellung lokaler Schwerpunktthemen, welche sich als spezifisches Charakteristikum auf das Bildungssystem des Landkreises Görlitz auswirken. Hierzu zählen die nachbarsprachige Bildung, die Energiebildung sowie die Maßnahmen am Übergang Schule-Beruf. (DIPF/Orig.)

Bremen : Bremen. Senatorin für Bildung, Wissenschaft und Gesundheit 2012, 299 S. - (Bildungsberichterstattung für das Land Bremen; 1), Auch wenn sich die Autorinnen und Autoren dieses Berichts an einem Indikatorensystem orientieren, wie es in anderen Berichten gewählt wird, und sich ebenfalls dem Konzept „Bildung über die Lebenszeit“ verpflichtet fühlen, so unterscheidet sich dieser erste Band der Bildungsberichterstattung für das Land Bremen durch seine thematische Eingrenzung deutlich von den Berichtsformaten, die bislang in anderen Bundesländern und Kommunen gewählt wurden: Zwar wurden auch für diesen Bericht etliche der üblichen Kennzahlen verwendet, anhand derer üblicherweise eine Einschätzung von Kontext-, Input-, Prozess-, Output- und Outcome-Merkmalen des Bildungssystems vorgenommen werden kann. Jedoch ist in dem Bericht das zentrale Kriterium für die Auswahl der zu präsentierenden Kennzahlen die leitende Analyseperspektive: Migration und soziale Lage. (DIPF/Orig.)

Ziel der Arbeit ist es herauszuarbeiten, inwieweit Bildung gerade auch in einer Kleinstadt wie Kaufbeuren als Standortfaktor wahrgenommen wird und welchen Einfluss dieser Standortfaktor auf gezielte Wanderungen und Umzüge darstellt. ... Die thematische Analyse besteht aus sechs Teilbereichen: Eine Überblicksdarstellung der Stadt Kaufbeuren in Zahlen, eine Darstellung des kleinräumigen Vorgehens in der Analyse, einer näheren Beleuchtung des Migrationshintergrundes der Kaufbeurer Stadtbevölkerung, einer detaillierten Darstellung der für die Stadt relevanten Wanderungsbewegungen der letzten 5 Jahre, ein Überblick über vorhandene Bildungsangebote in Kaufbeuren sowie die Ergebnisdarstellung einer Elternbefragung zum Thema Bildung als Wohnstandortfaktor in Kaufbeuren. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 58 (2012) 6, S. 812-823, Die Implementation von Instrumenten des Monitorings, der Qualitätssicherung und -kontrolle im Bildungswesen berührt das Vertrauen in Bildungsinstitutionen - ein Verhältnis, das bislang kaum systematisch betrachtet wurde. In diesem Essay wird die These entfaltet, dass im Zuge der Bemühungen, die Leistungsfähigkeit des Bildungssystems in den Griff zu bekommen, neue Probleme in Bezug auf das generalisierte Vertrauen auftreten: Erstens verlagert sich das Vertrauen in Institutionen zu einem Vertrauen in Instrumente und zweitens besteht die Gefahr einer dysfunktionalen Institutionalisierung von Misstrauen. (DIPF/Orig.), The implementation of instruments of monitoring, of quality management and quality control in the educational system touches on the topic of confidence in educational institutions - a relation which has so far hardly been examined systematically. The author advances the thesis that, in the course of the attempts at getting to grips with the performance of the educational system, new problems arise with regard to the generalized trust: firstly, trust in institutions shifts to trust in instruments and secondly, there is the danger of a dysfunctional institutionalization of mistrust. (DIPF/Orig.)

Köln : Stadt Köln 2012, 179 S., Die Systematik des Berichts folgt … weitgehend der Leitidee "Bildung im Lebenslauf" und gliedert sich in folgende Bereiche auf: 1. Rahmenbedingungen für Bildung in Köln; 2. Frühkindliche Bildung und Betreuung; 3. Allgemeinbildende Schulen; 4. Bildungsübergänge; 5. Berufliche Ausbildung; 6. Der Hochschulstandort Köln; 7. Weiterbildung im Kontext Lebenslangen Lernens; 8. Informelles Lernen im Bürgerschaftlichen Engagement; 9. Bildungsberatung. Es werden je Bildungsbereich aussagefähige, steuerungsrelevante Hauptindikatoren ausgewählt, die fortschreibungsfähig sind. (DIPF/Orig.)

Recklinghausen : Kreis Recklinghausen 2012, 31 S., Zunächst werden die beiden Stadtteile Recklinghausen-Süd und Herten-Süd kurz vorgestellt. Es folgen Monitoring-Daten zu vier Bereichen: Bevölkerung, frühkindliche Bildung, Schulsituation und Arbeitsmarkt. Der vorliegende Bericht soll weiterentwickelt werden. (DIPF/Orig.)

Die große Relevanz der informellen Bildung steht bisher in einem deutlichen Gegensatz dazu, was über diesen Bereich an Informationen vorliegt. Uneinheitliche Begriffsdefinitionen erschweren die Operationalisierung der informellen Bildung. Der Bereich der informellen Bildung ist durch ein allgemeines Datendefizit gekennzeichnet. Zudem gibt es kaum methodische Konzepte oder Erfahrungen darüber, wie dieser Bereich quantifiziert werden kann. „Lernen vor Ort“ in Trier versucht, diesen Bildungsbereich mittels einer Bestandsaufnahme zu erfassen und leistet damit Pionierarbeit. Ein wichtiges Ergebnis der Bestandsaufnahme besteht in der Erarbeitung einer umfangreichen Liste von informellen Lernorten in Trier und ihrer Zuordnung zu den Kategorien „Medien“, „Kulturelles Leben“, „Gesellschaftliche Teilhabe“, „Vereinslandschaft“, „Hilfsorganisationen“, „Familie, Kinder- und Jugendarbeit“ sowie „Beratungs- und Selbsthilfegruppen“. Diese Systematik ist zentral, weil sie einen besseren Überblick über das große Feld der informellen Bildung und ihre heterogenen Lernorte erlaubt. Des weiteren liefert die Bestandsaufnahme Hinweise auf die Struktur der Lernorte hinsichtlich ihres Professionalisierungsgrades (Verhältnis von haupt- und ehrenamtlichen Mitarbeiter/ Mitgliedern eines Lernortes), der Reichweite ihrer Angebote (Zahl der Nutzer/Besucher eines Lernortes) und Genderaspekten. Abschließend werden anhand der Kooperationstätigkeiten zwischen den Einrichtungen Erkenntnisse über die Verzahnung des Bereiches der informellen Bildung mit dem Bereich der formalen und non-formalen Bildung gewonnen. (DIPF/Orig.)

Der Bericht folgt den Gliederungsempfehlungen des "Anwendungsleitfaden zum Aufbau eines Kommunalen Bildungsmonitorings". Allerdings beschränkt sich der Erste Bildungsbericht des Kyffhäuserkreises auf die Darstellung der Rahmenbedingungen von Bildung und eine Untersuchung bildungsrelevanter Daten in den Bildungsbereichen: Frühkindliche Bildung, Schulische Bildung, Berufliche Ausbildung. Zudem werden ausgewählte non-formale Lernwelten im Kyffhäuserkreis in den Blick genommen. … An die umfangreichen statistischen Auswertungen schließt sich das Kapitel "Aktivitäten in der Bildungsregion Kyffhäuserkreis" an. In diesem Kapitel werden aktuelle bildungsrelevante Entwicklungen im Landkreis dar- und einzelne Best-Practice-Projekte vorgestellt. (DIPF/Orig.)

Offenbach : Stadt Offenbach 2011, 118 S., Der Erziehungs- und Bildungsbericht Offenbach (EBO) wird in diesem Jahr zum siebten Mal vom Magistrat der Stadt Offenbach und dem Staatlichen Schulamt für den Landkreis Offenbach und die Stadt Offenbach am Main vorgelegt. … Im EBO 2011 wird die bereits im letzten Jahr begonnene Neuausrichtung auf das Lebensbegleitende Lernen fortgeführt und zum ersten Mal die Hochschulbildung mit behandelt. Neu sind in diesem Jahr auch Informationen zum Migrationshintergrund der Bevölkerung, der Offenbacher Kindergartenkinder sowie der Schülerschaft. Die jeweils unterschiedlichen Berechnungsweisen werden im Text erläutert. Aber auch bereits etablierte Berichtsbereiche werden vertieft. In diesem Jahr stellen Übergänge einen Schwerpunkt dar. (DIPF/Orig.)

Recklinghausen : Kreis Recklinghausen 2011, 104 S., Zunächst werden die Ergebnisse in einer Kurzzusammenfassung (Kapitel 2) thesenförmig vorgestellt. ... Danach werden einige Rahmenbedingungen im Kreis Recklinghausen beleuchtet (Kapitel 3), wie organisatorische Voraussetzungen, Demografischer Wandel, Zuwanderung und Sozialdaten. In den weiteren Kapiteln geht es um die drei wichtigen Bereiche, auf die sich der vorliegende Bericht beschränkt: frühkindliche Bildung (Kapitel 4), allgemeinbildende Schulen (Kapitel 5), berufliche Bildung (Kapitel 6). Ein eigenes Kapitel (7) widmet sich schließlich den Berufskollegs. Sie erfüllen gleichzeitig Aufgaben der allgemeinbildenden Schulen und in der beruflichen Bildung. Zum Schluss erfolgt ein Ausblick (Kapitel 8) auf die Arbeit des nächsten Jahres und den Bildungsbericht 2012. (DIPF/Orig.)

Trier : Stadt Trier 2011, 111 S., Der Bericht orientiert sich in seinem Aufbau am nationalen Bildungsbericht und nimmt demnach alle Bildungsbereiche von der frühkindlichen Bildung bis zur Weiterbildung in den Blick. Gegenstand des Trierer Berichts sind außerdem Lernwelten außerhalb der Bildungseinrichtungen, die Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen weitere Bildungsgelegenheiten bieten. (DIPF/Orig.)

Der Erziehungs- und Bildungsbericht Offenbach (EBO) wird in diesem Jahr zum siebten Mal vom Magistrat der Stadt Offenbach und dem Staatlichen Schulamt für den Landkreis Offenbach und die Stadt Offenbach am Main vorgelegt. … Im EBO 2011 wird die bereits im letzten Jahr begonnene Neuausrichtung auf das Lebensbegleitende Lernen fortgeführt und zum ersten Mal die Hochschulbildung mit behandelt. Neu sind in diesem Jahr auch Informationen zum Migrationshintergrund der Bevölkerung, der Offenbacher Kindergartenkinder sowie der Schülerschaft. Die jeweils unterschiedlichen Berechnungsweisen werden im Text erläutert. Aber auch bereits etablierte Berichtsbereiche werden vertieft. In diesem Jahr stellen Übergänge einen Schwerpunkt dar. (DIPF/Orig.)

Waren (Müritz) : Landkreis Müritz 2011, 124 S., Der Bildungsbericht für den Landkreis Müritz konzentriert sich inhaltlich zunächst auf die drei Themengebiete frühkindliche Bildung, schulische Bildung und berufliche Bildung. Grund dafür ist unter anderem, dass die zur Verfügung stehende Datenbasis in diesen Bildungsbereichen am besten ist. Zu diesen drei Bereichen werden teilweise indikatorengestützt und theoriebasiert relevante Daten aufbereitet, im regionalen Kontext eingebettet und übersichtlich dargestellt. … Darüber hinaus werden, um die Nachvollziehbarkeit der Statistiken zu steigern, wichtige Grundlagen des Bildungssystems dargelegt. Der Bericht wird ergänzt durch ein Kapitel mit Rahmenbedingungen zur besseren Orientierung und Einordnung der dargestellten Bildungsdaten. (DIPF/Orig.)

In dem Bildungsbericht [von Dessau-Roßlau] wurden thematische Schwerpunkte festgelegt, die sich weitestgehend auf das formale Lernen in Institutionen beziehen. Thematisch hat der Bildungsbericht die folgenden Schwerpunkte: Elementare Bildung, Allgemeinbildende Schulen, Berufsbildungssystem – Berufsbildende Schulen, Hochschulbildung, Erwachsenenbildung, Weiterbildung und informelles Lernen. Da insbesondere die Übergänge zwischen den Institutionen wichtige Punkte in der Bildungsbiographie sind, werden sie in den jeweiligen Kapiteln kurz anhand ihrer Besonderheiten und Auffälligkeiten beschrieben. Neben der allgemeinen Darstellung der Teilbereiche werden alle Bereiche in Bezug auf drei Einflussfaktoren untersucht: Demographischer Wandel, Soziale Ungleichheit, Geschlechtsspezifische Ungleichheit. Diese drei Themenkomplexe sind als Querschnittsthemen allen Schwerpunkten vorangestellt und beschreiben, welchen Einfluss die jeweiligen Faktoren haben bzw. wie groß ihr Einfluss auf die Teilbereiche ist. (DIPF/Orig.)