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En este trabajo se presenta el impacto generado por los Mapas Mentales como estrategia para la comprensión de textos expositivos de Biología. Se desarrolló con un grupo de treinta y siete estudiantes de grado séptimo, de una institución mixta oficial del municipio de Anapoima Cundinamarca, en Colombia. Como aspectos teóricos relevantes se tuvieron en cuenta principalmente los conceptos referentes al Constructo Lectura, importancia de la Lectura en la Educación, la Comprensión Lectora, Estrategias de enseñanza de la Lectura, el Aprendizaje Significativo, así como los Mapas Mentales. Se optó por un modelo de naturaleza Cualitativa, desde un enfoque de Investigación Acción Práctica. Los instrumentos de recolección de información fueron la observación participante, el cuestionario Feed Back, la entrevista focalizada y la audio grabación. Se evidenció un impacto favorable de las estrategias metacognitivas que acompañaron la construcción de los Mapas Mentales para la comprensión del texto expositivo de Biología trabajado, “la respiración en los seres vivos”. Como recomendaciones a futuros estudios en Compresión de Textos Expositivos se sugiere integrar estrategias como el Mapa Mental, porque resultan motivantes y a la vez denotan una mejor comprensión por parte de los estudiantes frente a una temática específica trabajada.

El presente estudio tiene la intención de mostrar las ventajas y desventajas que tienen las TIC en la educación preescolar así como saber si se están utilizando por moda o novedad. Dicho estudio se realizó dentro del American Institute of Monterrey.. Se siguió una investigación de método cualitativo y de tipo exploratoria y descriptiva. La población elegida fue el nivel de preescolar del American Institute of Monterrey, como muestra se tomaron a cuatro maestras del nivel de prenursery, así como un salón de 10 niños entre dos y tres años de edad del mismo nivel; es importante hacer mención que los principales datos se obtuvieron de la muestra anteriormente mencionada. Los instrumentos utilizados fueron la observación con participación completa y la entrevista parcialmente estructurada. Entre los principales hallazgos se observa que se pudo obtener respuesta al objetivo general, así como a los objetivos específicos. Teniendo los resultados se realizaron recomendaciones para la institución, para el maestro y para futuras investigaciones. Se concluye este estudio con una aportación a la comunidad educativa en la que se quiere transmitir que la llegada de las tecnologías requiere de una constante preparación, para poder tener a las tecnologías como aliados en la educación y no como enemigos.

En el presente proyecto de naturaleza cualitativa, se presentan los resultados obtenidos derivados del planteamiento central de investigación ¿cómo se relaciona la motivación extrínseca con el desarrollo de la competencia oral (hablar y conversar) del idioma inglés en alumnos de nivel medio superior? en una preparatoria privada ubicada en el municipio de Atizapán de Zaragoza en el Estado de México. Se revisó literatura relacionada con fundamentos motivacionales y metodológicos en la enseñanza de una segunda lengua extranjera (L2), con el objetivo de fundamentar la relación que existe entre la motivación extrínseca a través de ciertos estímulos con el desarrollo del hablar y conversar de los alumnos que interesados en comunicarse en una L2 como lo es el inglés. El diseño de la investigación fue cualitativa y la muestra de tipo no probabilístico. Los participantes fueron: dos profesores del Departamento de Idiomas que impartieron inglés Intermedio 1 y 2, 31 alumnos. Para recabar la mayor cantidad de información posible, directamente se aplicó la entrevista semi-estructurada a 14 estudiantes ( 7 alumnos por grupo), y 40 observaciones a ambos grupos de alumnos. Una guía para los estímulos externos en el aula de clases de lenguas extranjeras: 10 para el grupo de intermedio 1, y 10 para el grupo de intermedio 2. La otra guía para 20 observaciones del cumplimiento en la aplicación del Método Comunicativo. Los principales resultados derivados de la presente investigación incluyen: El uso de material como estímulo externo, y su impacto significativo cuando va acompañado de algún comportamiento de apoyo, así como la pérdida de significatividad del mismo cuando es muy fácil, muy difícil, muy repetitivo, o no corresponde a la realidad de los estudiantes. Otros hallazgos fueron que: tanto el monitoreo e interacción constante con los estudiantes, el uso de dinámicas de interacción, y el uso de recompensas como estímulo dentro del salón de clases, generan mejores resultados de aprendizaje en el desarrollo de las competencias orales en los alumnos cuando el profesor da seguimiento de manera constante.

En este trabajo de investigación se da la oportunidad de conocer los resultados de carácter cualitativo sobre el uso de la red social Facebook en el proceso educativo para la asignatura de tecnología con énfasis en Ofimática de nivel secundaria realizada en el contexto de la de la Escuela Secundaria General No. 3 Eulalia Guzmán en Morelos, México, con el fin de ofrecer nuevas alternativas y espacios de aprendizaje. La tecnología hoy en día nos brinda herramientas que permiten incrementar las oportunidades para la adquisición de aprendizaje, aunado a esto, el trabajo del docente se trabaja bajo esquemas de diseño instruccional que permite un mejor control y gestión de las actividades, seguimiento y evaluación de las clases. La red social Facebook da la oportunidad de ser utilizada como una herramienta para el aprendizaje, estableciendo un vinculo entre los docentes y los alumnos más agradable que los materiales tradicionales de enseñanza, el explotar esta tecnología es una herramienta fundamental para el estudio académico, así la aplicación de la modalidad de estudio que permita a los alumnos realizar sus tareas bajo comunicación síncrona o asíncrona, estableciendo un seguimiento y tutoría en las tareas, incrementando la eficiencia académica durante el desempeño de la actividad, creando un ambiente de aprendizaje que se mantiene constante aun fuera de la institución educativa.

En el presente trabajo se llevó a cabo una investigación acerca del proceso de inclusión de la mujer en el campo de la ciencia y la tecnología tomando como principal referencia la participación actual de dicho sector de la población en la educación superior. En ese sentido, la Universidad Politécnica de Sinaloa, ubicada en la ciudad de Mazatlán, Sinaloa, constituyó la base de esta propuesta para el trabajo de campo, el cual consistió en la realización de encuestas digitales utilizando plataformas tecnológicas disponibles en internet, así como eventos llevados a cabo en conjunto con organizaciones especializadas tales como el Instituto Nacional de la Mujer, tanto a nivel federal, como estatal y municipal, los cuales consistieron en jornadas de trabajo con la comunidad universitaria en donde tuvieron lugar foros de discusión entre especialistas del tema, talleres de capacitación del personal en temas como sensibilización, inclusión y desarrollo de actividades que promueven la equidad de género en la institución. Además, se realizaron entrevistas con autoridades de la institución, de las cuales se recopiló información sustentable que hace referencia a los planes con los que cuenta la institución para la inclusión de una mayor cantidad de alumnas en programas académicos que tradicionalmente son considerados por un sector de la sociedad, sin fundamento válido, exclusivamente para hombres. Con respecto a la investigación documental, se consultaron más de 30 fuentes bibliográficas que incluyen datos e investigaciones realizadas en todo el continente americano, así como indicadores de equidad de género que son realizados con periodicidad anual por fuentes tales como UNESCO y “The Global Gender GAP”, disponibles en formato digital, las cuales mostraron una tendencia similar en diferentes países en el tema de inequidad de género, mencionando en forma similar situaciones desfavorables hacia la mujer tales como la dificultad de acceder a oportunidades de trabajo en puestos de mando, la desigualdad en la compensación económica y la estigmatización del género para la toma de decisiones al momento de contratar y promover al personal de las organizaciones en ramas de la industria, la tecnología, la ciencia, la academia y el sector empresarial. De esta forma, se busca obtener un panorama acerca del diagnóstico sobre equidad de género tanto de la Universidad Politécnica de Sinaloa como de otras instituciones de educación superior a nivel internacional, así como proponer medidas para la integración de las mujeres en el campo de la ciencia y la tecnología.

Ante los retos de la sociedad actual en cuanto al derecho a una educación de calidad, con igualdad de oportunidades, sin discriminación y cuyo eje principal es la educación inclusiva, surge el interés por encontrar metodologías útiles que incidan en el diseño de propuestas de intervención para generar aulas inclusivas; por lo que se realizó el presente trabajo de investigación con el fin de dar respuesta a la pregunta ¿Qué modificaciones se observan en la competencia de generación de aulas inclusivas que presentan los alumnos del Curso Atención a la Diversidad de la Licenciatura en Educación Primaria a partir de la aplicación del aprendizaje activo incorporado mediante la técnica didáctica de Aprendizaje Basado en Problemas? En este documento se examinan los temas de: aprendizaje activo como metodología para la generación de aulas inclusivas, trabajado específicamente con la técnica del ABP y la educación inclusiva, analizada a través del diseño de propuestas de intervención. El paradigma bajo el cual se trabajó es cualitativo, bajo un diseño de investigación-acción y los instrumentos empleados para el análisis de datos fueron el Cuestionario Honey Alonso de Estilos de aprendizaje (CHAEA), la Guía de Evaluación de Prácticas Inclusivas en el Aula (GEPIA), listas de cotejo, rúbricas para la coevaluación y autoevaluación del ABP y diarios de campo. La investigación se llevó a cabo con el grupo de tercer año de la Licenciatura en Educación Primaria. Los resultados señalan que la metodología del aprendizaje activo incide en la generación de aulas inclusivas, puesto que toma en cuenta procesos cognitivos utilizados en la percepción, interacción y respuesta a los ambientes de aprendizaje. Por otra parte, también se hicieron evidentes las ventajas del uso del ABP, ya que los alumnos utilizaron la creatividad, el análisis, el pensamiento crítico y sobre todo, la reflexión en cuanto a la pertinencia, utilidad y profundidad del conocimiento para resolver una situación problemática.

La educación por competencias es relevante ante esta nueva sociedad del conocimiento y ello implica la reestructuración de los niveles educativos y por ende de la forma de aprendizaje, generando entonces el uso de las nuevas estrategias y fomentar los procesos mentales de los alumnos a través del desarrollo de competencias genéricas, para su inserción futura en el contexto actual. La presente investigación tuvo como objetivo identificar el desarrollo de las habilidades del pensamiento reflexivo (formación de conceptos, formulación de preguntas, identificación y jerarquización de elementos claves, selección de una estrategia de aprendizaje y pensamiento en la construcción y su reconstrucción) como competencia genérica a partir del uso del blog como herramienta de aprendizaje. Para lograrlo, se utilizó un método cualitativo con un diseño no experimental y de tipo transversal durante en el periodo de 18 de agosto al 30 de septiembre del 2014 en una institución de nivel medio superior de la ciudad de Irapuato, Guanajuato, en el turno vespertino de la carrera de productividad industrial. La muestra es de 38 alumnos que conforman un grupo de productividad industrial, ya que en dicha institución se forman tres de esa especialidad. La estrategia del uso del blog dentro de la asignatura de comunicación en primer semestre se desarrolló a partir de clases que generaran alguna situación problemática o pregunta generadora y con base a la información revisada en clases, se les colocó una actividad que debían resolver en la herramienta tecnológica, la cual se reestructuraba de acuerdo a la situación problemática generada en las sesiones presenciales y a las habilidades del pensamiento reflexivo, además de proporcionarles información adicional y espacios dentro del blog para poder interactuar. Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario tipo Likert y una lista de cotejo sobre las participaciones dentro del blog, los cuales midieron como variable dependiente el desarrollo de habilidades del pensamiento reflexivo y como variable independiente, el uso del blog . Los resultados indican que de las cinco habilidades del pensamiento reflexivo a desarrollar, las que más sobresalieron fue la de jerarquización de elementos claves y la formación de conceptos, lo que permite ver que los alumnos de primer semestre alcanzan parcialmente el pensamiento reflexivo, ya que aún les cuesta trabajo expresar e identificar su propia forma de pensar.

La educación por competencias es un proceso de aprendizaje centrado en el aprendiz que permite desarrollar competencias específicas con propósito de capacitar a las personas en conocimientos y su aplicación en diversos contextos de modo que se integren a sus actitudes y valores de manera personal y profesional. En ésta investigación se pretendió encontrar el beneficio del Aprendizaje Basado en Problemas, con énfasis en técnicas didácticas de aprendizaje experiencial en el desarrollo de la competencia de Liderazgo. Para lograrlo se utilizó un método mixto con un diseño no experimental y de tipo transaccional. Ambos aspectos se evaluaron en periodos de entre 4 y 10 días en el mes de septiembre de 2014. El estudio cuantitativo se llevó a cabo con una muestra de 6 personas que trabajan en la industria automotriz en diversos lugares del país que vivieron un curso con fundamentos de aprendizaje basado en problemas y actividades de aprendizaje experiencial; el estudio cualitativo se llevó a cabo con cuatro expertos mediante una entrevista semiestructurada. El estudio cuantitativo se realizó con pre y post test que medían subcompetencias que fundamentan la aplicación del liderazgo: Capacidad de motivar, delegación, liderazgo aplicado, trabajo en equipo y facilitar el cambio. La entrevista cualitativa medía, en base a la experiencia de expertos, el impacto de la metodología en el desarrollo del liderazgo en personas profesionistas. Los resultados cuantitativos indican que no existe evidencia suficiente para asegurar que la metodología sea factor para el desarrollo de la competencia del liderazgo en adultos; de manera contrastante los estudios cualitativos comentan que si se puede ser modificación del comportamiento de los individuos, pero que se debe medir de manera completa al participante y sus habilidades de liderazgo de manera previa, pero principalmente a fondo de manera posterior y con un intervalo suficiente para que el mismo pudiese haber ya aplicado los conocimientos construidos en su vida cotidiana. Se concluyó que el estudio debe aplicarse en otra oportunidad de modo que se pueda modificar las metodologías de obtención cuantitativa de la información, se sugiere que se realicen a manera de un análisis de 360 grados en donde se evalúe el participante mismo además de ser evaluado por sus jefes, subordinados y compañeros del mismo nivel, esto dando un lapso significativo para el post test de modo que el participante pueda haber aplicado lo construido en la práctica cotidiana.

La presente investigación con enfoque cualitativo de tipo fenomenológico se desarrolló con el fin de conocer si la colaboración entre docentes favorece su desarrollo profesional y aprendizaje continuo. Para cumplir este objetivo se plantearon diversas preguntas de investigación como: ¿Cuál es la reflexión docente respecto a las practicas colaborativas?, ¿Qué factores influyen en la colaboración entre los docentes participantes?, ¿Qué influencia tiene el proceso colaborativo docente sobre su desarrollo profesional?, y ¿Cuál es el papel de los directivos escolares en las prácticas de colaboración entre docentes? Este trabajo se realizó en una escuela de las denominadas K-12 de la ciudad de Houston, Texas E.U.A. Para recabar la información necesaria que diera respuesta a las preguntas de investigación planteadas se utilizó la observación participante en cinco ocasiones y la entrevista semiestructurada se aplicó a cinco docentes y un directivo escolar. Los resultados obtenidos a través de la observación y la entrevista se triangularon con la literatura coincidiendo la mayoría de los resultados con lo previamente reportado. En esta investigación se encontró que los docentes participantes están convencidos de que el trabajo colaborativo los ayuda a seguir aprendiendo de sus compañeros docentes. Por otro lado, un hallazgo importante de esta investigación fue descubrir como los directivos escolares y administradores del plantel escolar estudiado proporcionan a los docentes las herramientas necesarias para su desarrollo profesional promoviendo reuniones colaborativas semanales y brindando el apoyo necesario para no solamente aumentar sus conocimientos sobre el currículo a desarrollar sino también sobre manejo de grupo. Esta investigación, determinó que el tiempo sigue siendo un factor limitante del trabajo colaborativo ya que los mismos docentes expresan que si tuvieran que invertir más tiempo en reuniones colaborativas no podrían cumplir con el currículo. En conclusión, el trabajo colaborativo existe entre los docentes participantes en este estudio y es promovido y requerido por la institución escolar, los docentes afirman que la colaboración les brinda aprendizaje continuo y desarrollo profesional, pero se sienten presionados por las tareas que deben cumplir y opinan que más que invertir más tiempo deberán crearse mejores estrategias de colaboración

Esta investigación presentó como objetivo principal describir si el uso de los REA, como estrategia de enseñanza, contribuyen al logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Matemáticas en los alumnos de sexto grado de la escuela primaria Juan de la Luz Enríquez en el ciclo escolar 2013-2014, en Xalapa-Veracruz. El estudio se trabajó con el enfoque cualitativo, bajo la teoría constructivista y su alcance en los procesos de enseñanza aprendizaje y teniendo como marco el método evaluativo. Se emplearon como técnicas de investigación la observación, el análisis de contenido y las entrevistas. Los participantes de la investigación fueron 60 estudiantes de sexto grado y las tres maestras encargadas de los grupos. El estudio se llevó a cabo durante el ciclo escolar 2013-2014. La investigación concluyó que el uso de REA empleados en un contexto favorable son una estrategia de enseñanza que contribuye al logro de aprendizajes esperados de la asignatura de Matemáticas debido a que los contenidos son abordados de forma novedosa mediante el uso de la computadora. La investigación propone contextualizar las actividades e incluir REA en la clase de Matemáticas, además de trabajar el aspecto motivacional con los alumnos.

La presente investigación surge de una problemática real que se vive en una escuela primaria pública en la que se identificó a través de las pruebas estandarizadas a nivel mundial y nacional que los alumnos presentan un bajo nivel en la asignatura de matemáticas ante la resolución de diversas situaciones, por ello, se planteó la pregunta ¿Cómo favorece las actividades interactivas y el uso de plataformas digitales el razonamiento lógico-matemático en los alumnos de educación básica? estableciendo objetivos generales y específicos para desarrollar la propuesta de intervención la cual se encuentra sustentada en el paradigma sociocultural que postula la idea de que el ser humano es una persona integral que está constituida por varios aspectos entre los que destacan el psicológico, el social y el cultural, el principal representante es Vygotsky, es necesario anotar que se utilizó la plataforma Edu 2.0 para realizar las actividades interactivas. En cuanto al método la investigación se sustenta en el paradigma fenomenológico y la metodología cualitativa, utilizando como unidad de análisis la conveniencia, el tipo de muestreo fue el no probabilístico específicamente el de cuotas; con la intención de recolectar información se diseñaron instrumentos como la guía de observación naturalista, la entrevista semi-estructurada, las notas de campo, las encuestas y las fotografías, de los cuales se obtuvieron datos que fueron analizados en cinco categorías que son las tecnologías de la información, la creación y uso de plataformas educativas, el uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje e implementación de actividades interactivas, el desarrollo del razonamiento lógico-matemático y el papel de los agentes educativos, para ello se utilizó el procedimiento de categorización de la información lo que permitió al investigador formular conclusiones sobre el uso de la tecnología de manera adecuada para desarrollar habilidades en los estudiantes.

El planteamiento del problema buscó la exploración de la práctica docente, con profesoras de preescolar, de una institución oficial de Colombia. La investigación conllevó a conocer y comprender qué sucede en el campo educativo trascendiendo propuestas de reflexión del quehacer pedagógico. Tuvo un enfoque cualitativo. Se aplicaron entrevistas semi-estructuradas a profesores y observación directa en el aula. La información recopilada se analizó y trianguló, ubicando categorías: práctica de aula, modelos de enseñanza, conceptualizaciones del currículo, reflexión de la práctica docente, contenidos que priorizan los docentes, condiciones laborales: perfil y características del docente. Se responde a ¿Cómo es la práctica de los profesores en el aula? ¿Cómo construyen esa práctica a lo largo de su desarrollo profesional? ¿De qué manera los profesores describen su propia práctica? Se conoció la práctica de aula del grupo de docentes participantes, difundiéndola entre la comunidad educativa, analizando la forma de enseñanza de los docentes y visualizando cómo relacionan la teoría y práctica curricular. También se conoció la percepción de los profesores, sobre su práctica docente, promoviendo la reflexión y la mejora de la misma. Los hallazgos, dan respuesta a las preguntas de indagación: los docentes tienen una propuesta curricular organizada en una malla y no acuden a ella para realizar el quehacer en el aula (Stenhouse 1991). Modelo de enseñanza: afirman ser constructivistas, pero se percibieron modelos tradicionales. No hay integración por dimensiones. Las condiciones laborales, el perfil y características particulares de docentes, influyen en su quehacer. Sin evidencias: planeación de clase, organizador de aula, forma de evaluar (Malagón, 2012) ¿cada docente aplica en el aula un currículo diferente, a pesar de compartir una malla curricular y unos ejes institucionales? ¿La institución carece de una directriz clara para orientar adecuadamente lo que sucede al interior de las aulas?

La presente investigación buscó describir cómo los docentes del programa Tecnología Informática, UNIMINUTO Centro Regional Soacha, apropian las estrategias pedagógicas y didácticas en los procesos de enseñanza – aprendizaje, utilizando como medio o recursos las TIC. La pregunta de investigación fue: ¿Cómo ocurre la apropiación de estrategias pedagógicas y didácticas en los procesos de enseñanza – aprendizaje, en los profesores que incorporan las TIC en el programa Tecnología Informática? Se trabajó desde el método de investigación - acción con un enfoque cualitativo. Se recopilaron los datos por medio de tres instrumentos, análisis de documentos, observación y entrevistas semi-estructuradas, dirigidos a una muestra de seis docentes orientadores de asignaturas disciplinares o afines al área tecnológica. Se realizó un proceso de triangulación entre los tres instrumentos y autores que validaran los hallazgos encontrados, de lo cual emergen cinco categorías. Los resultados sugieren que los profesores del programa incorporan y apropian las estrategias pedagógicas y didácticas mediadas por las TIC, expresándolo a partir de la definición de los conceptos y demostrándolo al exhibir los criterios de selección, aplicando diferentes tipos de estrategias y procedimientos, identificando plenamente las diferentes fortalezas y debilidades del proceso, donde finalmente sobre las oportunidades de mejora, se propone realizar una capacitación sobre la importancia de las estrategias pedagógicas y didácticas mediadas por las TIC y su incidencia en el éxito del proceso de enseñanza – aprendizaje.

El presente escrito contiene la investigación realizada con el fin de establecer las estrategias educativas necesarias para el fortalecimiento de las Competencias Digitales de los Instructores del Centro de Estudios Aeronáuticos (CEA) de la Aeronáutica Civil de Colombia, como también las orientadas al impulso de la innovación relacionada con cursos semipresenciales. Este propósito determinó que a través del marco teórico se revisaran aspectos relacionados con la innovación educativa, el enfoque de tecnología educativa utilizado en la aviación y la calidad en la educación. El enfoque de la investigación es de carácter cuantitativo y el diseño es no experimental de tipo transaccional con alcance descriptivo. Como ejes de orientación del análisis se determinaron los de Políticas para el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en el CEA, Competencias Digitales en los Docentes y Estrategias educativas y acciones para impulsar el uso de las TIC en los procesos de capacitación del CEA. Como conclusiones se estableció la necesidad de diseñar una política específica para el suministro y uso de las TIC orientadas a los procesos de capacitación y de llevar a cabo acciones tendientes a capacitar a los docentes, a la dotación de una plataforma para administración de cursos y al fortalecimiento de los recursos humanos y técnicos requeridos en la elaboración de material para cursos semipresenciales.

La investigación aborda la temática innovadora de la capacitación virtual del personal operativo, como respuesta a una problemática de asincronicidad. Siguiendo la metodología de investigación cualitativa con enfoque etnológico, se planteó la pregunta de investigación: ¿Cuáles son los efectos de capacitar al personal operativo de una empresa en ambientes virtuales y de qué manera infieren las competencias comunicativas en el proceso?; como objetivo general se requiere conocer los efectos de las competencias comunicativas en la implantación de un proyecto de capacitación del personal operativo a través de una página web; y objetivos específicos como observar el uso de los foros como medio de comunicación del personal operativo con los capacitadores en un proyecto de capacitación en un ambiente virtual y observar los comentarios del personal operativo en los foros y blogs como elementos para inferir el resultado del proyecto de capacitación a través del uso de las TICS; igualmente se dictó un supuesto de investigación, se integró el marco teórico y posteriormente se recolectaron los datos a través de; observaciones de campo, de documentos y de la plataforma virtual; de entrevistas semiestructuradas; resultado del análisis destaca la necesidad del involucramiento de los participantes en el establecimiento de objetivos de aprendizaje; el uso de las TIC como factor altamente motivador para el adulto y que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las conclusiones, permitieron afirmar la pregunta de investigación; evidenciando los efectos y las inferencias de las competencias comunicativas, destacando que el uso de los foros favorecen la comunicación; que las estrategias de aprendizaje autorregulado son alternativas exitosas en la educación virtual del adulto; que la unión entre la tecnología y la capacitación es una alternativa asincrónica y motivadora, que favorece el desarrollo de habilidades de lectoescritura, análisis y síntesis; logrando así, el cumplimiento de los objetivos establecidos; y confirmando el supuesto de investigación planteado, “Las competencias comunicativas en un ambiente virtual favorecen el éxito de un proyecto de capacitación”. Finalmente se presentan sugerencias de mejora, que abren la posibilidad a futuras investigaciones

Las competencias tecnológicas docentes han representado un factor determinante en el proceso de enseñanza y aprendizaje mediado por los dispositivos móviles y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), ya que conjuntamente con las competencias pedagógicas han generado ambientes de aprendizaje más dinámicos y centrados en el alumno con un mejor aprovechamiento. Sin embargo, cuando la incorporación de la tecnología a la educación no ha sido planeada por el centro educativo, no se ha favorecido el desarrollo de las competencias docentes, se desconoce el perfil competencial de los mismos y los dispositivos móviles se convierten en distractores para los alumnos. Por lo tanto el objetivo de este trabajo es identificar las competencias en docentes que trabajaron en un ambiente mediado por las TIC, en el que se utilizó un dispositivo móvil como instrumento de enseñanza y aprendizaje. Se estudió una población de doce profesores de una escuela preparatoria particular en Playas de Rosarito, Baja California. México. La metodología utilizada fue la investigación cualitativa en la modalidad de estudio de caso. Los instrumentos utilizados para recabar la información fueron un cuestionario, una rejilla de observación y un buzón de sugerencias. Se identificaron algunas competencias tecnológicas y pedagógicas de los docentes, pero también se observó que el uso de la tecnología en el salón de clases fue limitado. Los hallazgos aportan aspectos importantes para iniciar con una planificación de integración tecnológica en el contexto analizado, así como para la detección de necesidades de capacitación de los profesores en TIC.

La investigación realizada buscó estudiar la relación que existe entre las herramientas tecnológicas educativas y el desempeño académico, partiendo del reciente aumento del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en diversidad de espacios educativos. El estudio se llevó a cabo entre alumnos de primer y tercer semestre de la carrera de Pedagogía, utilizando el promedio de egreso de bachillerato como un parámetro objetivo del desempeño académico de los alumnos. Además se aplicaron instrumentos para medir el nivel de manejo o dominio tecnológico que los alumnos presentaban con la finalidad de formar dos grupos en función del uso diario o eventual que le daban a la tecnología. Entre los principales resultados, se encontró que un uso continuo o constante, no implica un dominio tecnológico mayor, ya que ambos grupos demostraron una mayor cantidad de participantes con un grado medio de manejo tecnológico. Al respecto de la relación entre las herramientas tecnológicas educativas y el desempeño académico, se observó, que en la muestra utilizada, no se presenta una relación directa, ya que al aplicar la prueba estadística entre los grupos, no se observó una significativa diferencia.

El trabajo de investigación que se desarrolla a continuación se presenta con el objetivo: determinar las prácticas desarrolladas por el Director de la Escuela de Infantería de Marina en la ciudad de Guayaquil, Ecuador para atender la inclusión multicultural de los alumnos aspirantes a Grumetes, a fin de obtener Tripulantes profesionales comprometidos con la realidad nacional. Las condiciones actuales de la diversidad social y cultural presente en el país, hacen necesario que las instituciones educativas respondan activamente en la admisión de alumnos con estas características particulares. En la búsqueda de las respuestas se utilizó el método de investigación que fue el estudio de caso, bajo el contexto cualitativo y se aplicaron los instrumentos entregados por los tutores de la materia: entrevista al director, docentes y alumnos, observación y además análisis de documentos relacionados con el tema. Los resultados del proceso de análisis y descripción realizado a la información proporcionada por los participantes del estudio, permiten exponer los conocimientos que posee el director para la aplicación de las normas y reglamentos que garantizan la inclusión cultural educativa en la institución, su experiencia como militar y administrador educativo. Se manifestaron en los lineamientos y actividades que se desarrollan por la institución en los temas académicos y aquellos de índole militar.

La presente investigación se desarrolló a partir del proyecto de investigación: Las dimensiones de la nueva práctica docente en la era del conocimiento y la información. Este proyecto pertenece a la línea de investigación Modelos y procesos innovadores en la enseñanza-aprendizaje de la maestría en Educación. La investigación se realizó en la ciudad de Bogotá, Colombia en una Institución de Educación Superior en la Decanatura de Humanidades. Se estudió a un grupo de docentes con el fin de identificar de qué forma colaboraban entre ellos y cómo esta actividad influye en el mejoramiento de su práctica. Se realizó un estudio de tipo cualitativo en el cual se entrevistaron docentes que pertenecían a un equipo de trabajo y se realizaron observaciones que permitieron identificar como se realizaba el proceso colaborativo. Se crearon tres categorías de análisis que describen las características que mostró el grupo: Visión compartida, complementación-ayuda mutua y amistad. Mismas que coinciden con las condiciones que los autores reportan como necesarias para una apropiada colaboración docente con miras a formar comunidades de aprendizaje. El presente estudio permitió determinar algunas condiciones que se pueden presentar en los equipos de trabajo, que favorecen el trabajo entre ellos y que permiten el mejoramiento de la práctica docente y la convivencia y colaboración entre los maestros.

El presente trabajo aborda el tema de extraedad, se destaca la participación de alumnos en condición de extraedad, los docentes que atienden a la población y los respectivos padres de familia. En este sentido se exploran como categorías conceptuales de análisis la extraedad, los aprendizajes significativos y las competencias básicas que deben alcanzar los alumnos participantes. La investigación se realizó en un contexto rural en el nivel de primaria con la intención de determinar la influencia de la citada condición en el alcance de aprendizajes significativos desde las competencias básicas establecidas para los estudiantes que cursan cuarto y quinto de primaria, en la Institución Educativa. Como dinámica para operar en la investigación se seleccionó el enfoque fenomenológico cualitativo con diseño transversal correlacional, describiendo la relación entre dos o más variables en un momento determinado y una muestra de tipo intencional; ya que fue preciso establecer las causas más comunes que originan la condición de extraedad en los niños y niñas e identificar las dificultades de aprendizaje que presentan. Tras un análisis cualitativo de la información recolectada con los instrumentos se lograron establecer las causas de la problemática de extraedad de la institución y determinar las dificultades que genera esta problemática, identificando las más representativas como: la falta de acompañamiento de los padres en el proceso escolar, la relación entre repetición del año escolar y baja autoestima y las condiciones sociales adversas de desplazamiento y pobreza. Así mismo se estableció el grado de eficacia del programa de Aceleración de Aprendizaje, encontrándolo insuficiente ante el número de estudiantes en dicha situación y los problemas de seguridad que restringen la movilidad en la ciudad.

La idea de la presente investigación surge en una preparatoria con un alto índice de alumnos reprobados en la materia de Física. La intención es conocer cómo influyen las estrategias de enseñanza que usa el profesor de dicha materia, logrando o no el aprendizaje significativo en sus alumnos y que estos a su vez lo reflejen aprobando la asignatura. Como es necesario conocer esta realidad a fondo, se utiliza un enfoque cualitativo con el método evaluativo, apoyándose en tres instrumentos de investigación: observación, entrevista (alumnos y profesor) y análisis de contenido (programas, planes y evaluaciones). Se analizan los datos mediante matrices que categorizan la información obtenida. En las entrevistas con los alumnos se toman en cuenta las respuestas que hacen referencia al mismo concepto para trabajar dichos datos. Se obtienen algunos hallazgos importantes respecto a las estrategias de enseñanza que utiliza el profesor en clase y del aprendizaje significativo de los alumnos. Se evidencia que no solo un profesor con buenas intenciones de enseñar, ni la teoría de las diferentes estrategias de enseñanza que se pueden utilizar en el aula son suficientes para que el alumno realmente aprenda. Es de suma importancia tener la sensibilidad de cuándo y cómo usarlas, presentir lo que le funciona a cada alumno, e irlo guiando para que cada uno de ellos encuentre su mejor forma de aprender a aprender.

El trabajo presenta los resultados de dos fases de investigación del análisis fenomenológico de una práctica de laboratorio escolar, que promueve un trabajo activo en estudiantes de del Colegio Técnico Tomás Rueda Vargas jornada mañana, cuando producen experimentalmente un polímero llamado flubber. La investigación de corte cualitativo se desarrolló a partir de los planteamientos del paradigma constructivista. La metodología empleada hace parte de los diseños de teoría fundamentada en lo general, y en lo particular del diseño propio del enfoque fenomenológico, en el cual se hizo un análisis desde un marco interpretativo lógico-inductivo, por ir de lo particular a lo general. Como instrumento de recolección de datos en la fase I, se elaboró un cuestionario autoadministrado parcialmente estructurado de preguntas abiertas y cerradas. En la fase II, se realizó dos observaciones de la práctica objeto de estudio, una entrevista y la aplicación de una versión ampliada del cuestionario autoadministrado de la fase I. Los resultados obtenidos permitieron establecer de manera aproximada, cuáles fueron las características de los factores motivacionales que se asociaron a los estudiantes de manera intrínseca cuando desarrollaron la práctica de laboratorio en la que elaboraron el polímero llamado flubber y que les generó acciones motivadas, y cómo estos resultados sirvieron de sustento para promover una actitud favorable hacia la ciencia y su interés por aprenderla

La presente investigación estudió la contribución de las estrategias didácticas en la comprensión lectora en inglés en la preparatoria del Centro Universitario Anglo Mexicano, campus Cancún. Se definió como objetivo general, identificar las estrategias didácticas que inciden en un ambiente híbrido para favorecer la comprensión lectora en inglés de los estudiantes de primer año de preparatoria. El aspecto metodológico fue bajo un enfoque cualitativo, con la intención de profundizar en perspectivas, experiencias e información proporcionada por los sujetos de estudio. El diseño fue el de estudio de caso y se dividió en tres fases de trabajo correspondientes a la planeación, recolección de información y elaboración de conclusiones. La muestra grupal de tipo no aleatorio, fue de 17 estudiantes pertenecientes al curso de nivel C1 (avanzado) de la materia de inglés. Se emplearon como instrumentos de recolección un formato de observación participante, la entrevista, un cuestionario y la autoevaluación. Los resultados arrojaron que las estrategias previas, durante y después de la lectura aplicadas correctamente inciden de manera positiva en los estudiantes, ya que al utilizarlas correctamente pueden observar un beneficio directo y una mejora en su desempeño lector. Sin embargo, se observó que el factor de la motivación es clave en el momento de realizar las actividades, es decir, la aplicación de las estrategias se ve sujeta al nivel de motivación por la temática de la lectura elegida por el docente.

El presente trabajo estudia cómo influyen los estilos de aprendizaje en alumnos de primer grado de primaria en su aprendizaje de la asignatura de español. Surge como una necesidad de apoyar la intervención docente de manera que ésta se encuentre basada en una documentada y reflexionada atención a la diversidad de estilos de aprendizaje de cada alumno. Esto se deriva de la necesidad que se vive cada inicio de ciclo escolar al recibir un grupo heterogéneo en costumbres, estilos, preferencias, tendencias, estilos y que se combina con los usos y costumbres del propio docente. La investigación, es un estudio de caso donde se registra información relacionada a seis alumnos, al docente de primer grado en cuanto a su práctica y sus estilos, y por la edad donde se encuentran los niños se ha contempló la intervención activa por parte de los padres de familia. Se descubre que aún hay camino que recorrer en cuanto al diseño de situaciones didácticas que favorezcan a todos los alumnos con sus diferentes estilos de aprendizaje, sin embargo, con la información adecuada, la participación de los actores de la educación, un criterio abierto al cambio y un seguimiento se pueden lograr integrar los estilos de aprendizaje en los estilos de enseñanza que se dan actualmente. Dicho estudio estuvo dirigido a una población de seis alumnos de primer grado de primaria de una institución educativa privada, se llevó a cabo con un enfoque de tipo cualitativo, por lo que los instrumentos que se utilizaron fueron: la observación, la entrevista y un cuestionario de estilos de aprendizaje. Donde se encontró que la implementación de dinámicas que se relacionan con los estilos de aprendizaje de los alumnos favorecen su aprendizaje significativo de la asignatura de español en primer grado de primaria.

Los buenos resultados académicos ha sido elemento clave de los estudiantes y sus familias. Por ello esta investigación busca indagar por los factores de éxito académico en estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa Distrital Rafael Uribe Uribe que ingresan a la formación técnica con el SENA. La educación tradicional requiere abrirse a un modelo en el que se parta desde el estudiante, un modelo de competencias, es ésta la opción que han tomado instituciones incluida la que se nombra anteriormente, mediante un acompañamiento con el SENA desde grado décimo. Tal proceso es la articulación, un puente entre la Educación Media con la Superior, esto se da desde grado décimo. La investigación es de carácter cualitativo. Los participantes tres estudiantes de articulación y se involucró a sus directores de curso y acudientes. Las técnicas de recolección de datos usadas son entrevistas semi-estructuradas, cuestionario y observación de aula. Los principales hallazgos evidencian que entre los factores de éxito académico se encuentran que el ambiente institucional tiene condiciones que permiten un adecuado desarrollo académico. Por otra parte el SENA ayuda en el proyecto de vida pero no es prioridad. Son estudiantes que tienen capacidad de liderazgo, de tal manera que tienen un horario y metodología para el desarrollo de sus tareas y trabajos. Se une a lo anterior la preocupación por asistir a sus clases, al igual que las buenas relaciones con sus familiares, director de curso y compañeros que comparten en común los participantes.

Esta investigación surgió del interés por estudiar el proceso comunicativo y los ambientes de aprendizaje aplicados en la asignatura de historia, para la realización de la misma se utilizó una metodología de investigación acción con enfoque cualitativo, al considerar la posibilidad que la misma brinda para adecuar el trayecto de la misma con base en desarrollo del estudio. El alcance de este trabajo es descriptivo, donde se detecta que el proceso comunicativo en la materia de Historia, suele ser unilateral, donde pocas veces se promueve el razonamiento y reflexión de los estudiantes, situación que hace evidente la necesidad de generar ambientes de aprendizaje que se centren en las características e intereses de los estudiantes, para promover su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la aplicación estrategias de enseñanza promuevan el interés de los estudiantes para la adquisición y el fortalecimiento de los saberes; Lo que abre la puerta para futuras investigaciones sobre los procesos comunicativos y su relación directa con los ambientes de aprendizaje y la adquisición de conocimientos significativos.

La presente investigación pretendió aportar una mirada descriptiva y comparativa al proceso de análisis sobre el uso de las TIC en la Metodología de la Investigación a nivel Bachillerato en la búsqueda de coadyuvar a que el desarrollo de la investigación refuerce las competencias para la ésta a través del fortalecimiento de actividades que promuevan la conciencia por el contexto sociocultural actual, que sea estudiado por la juventud estudiantil en pro de la mejora continua como seres humanos y como sociedad. Es por ello que esta investigación planteó la siguiente pregunta: ¿De qué manera se fortalecen las competencias para la investigación con el uso de herramientas tecnológicas en los alumnos mexicanos de Bachillerato en la asignatura de Metodología de la Investigación? Su objetivo se centró en evaluar el uso de las herramientas tecnológicas para fortalecer las competencias en dicha asignatura. El enfoque metodológico utilizado fue mixto con un diseño convergente paralelo en donde la recolección e interpretación de datos se llevó a cabo a través de la observación naturalista, documentos de estudiante y dos cuestionarios virtuales, uno para alumnos y otro para profesores. En su mayoría los resultados obtenidos de los educandos apuntan a que el uso de las herramientas tecnológicas favorecen las competencias para la investigación como la lectura, la creatividad, el rigor, la ética, la observación, expresión, construcción de ideas y socialización durante el semestre al desarrollar un proyecto investigador, porque atiende su contexto actual, abarcando centros de interés para el joven investigador, además de facilitar el proceso. Los resultados de los profesores difieren de los alumnos, sin embargo, la revisión de la literatura resta en gran medida esas diferencias en los resultados al igual que una parte de los participantes en el estudio. Es así como el uso de las TIC como medio de aprendizaje y promotor de las competencias para la investigación desencadenó interés como nueva forma de trabajo con beneficios para el desempeño estudiantil en los alumnos del Bachillerato.

Los REAs son los recursos educativos abiertos que se encuentran publicados en internet y que pueden ser consultados, modificados o copeados de forma gratuita para emplearlos en la educación. La investigación surgió de la necesidad de obtener materiales o recursos educativos en la asignatura de educación tecnológica con énfasis en agricultura la cual se imparte en el nivel de secundaria, ya que en esta asignatura la SEG (Secretaria de Educación Guerrero) no otorga libros de texto a los alumnos y el profesor solo recibe el programa temático para realizar su planeación. Surgiendo las interrogantes ¿Cómo se integran los REAs en la planeación didáctica de la asignatura de educación tecnológica con énfasis en agricultura a nivel secundaria? ¿Qué tipos de REAs existen y se pueden incluir en la planeación didáctica de la asignatura de educación tecnológica con énfasis en agricultura a nivel secundaria? ¿Qué aceptación tienen los alumnos de educación tecnológica con énfasis en agricultura de educación secundaria, al emplear los REAs en su práctica de aprendizaje? El estudio realizado fue de tipo cualitativo, con corte fenomenológico, ya que se desea conocer que aceptación presentan los alumnos al interactuar con los REAs, dentro de las herramientas de recolección de información que se emplearon se encuentran la entrevista no estructurada, la bitácora de trabajo y la guía de observación y el análisis de datos fue el perteneciente a la corriente sociológica denominado análisis constante. La población de estudio estuvo conformada por un grupo de segundo grado de los cuales se tomó una muestra por conveniencia de cuatro alumnos. Con los hallazgos obtenidos en los resultados se lograron contestar las tres incógnitas y se cubrieron los objetivos.

La investigación de este proyecto se basa en la creación y desarrollo de prácticas inclusivas realizadas por el director escolar. Al evaluar el perfil del director, el contexto, sus conocimientos generales y específicos, los factores que influyen su cumplimiento y las diferentes tareas que se realizan en el día a día, se observó que un director debe contar con preparación y experiencia que le permita tomar decisiones acertadas en el tema de inclusión en su escuela. Asimismo, su liderazgo y habilidades le permitirán establecer y dirigir equipos de trabajo creativos y comprometidos para lograr que todos los estudiantes aprendan, no importando sus diferencias o capacidades personales. El construir una escuela inclusiva se apoya en la tendencia de países que apuestan por una educación sin fronteras, donde todas las personas aprenden a la par y obtienen provecho de su máximo potencial. Esto a futuro logrará sociedades justas y respetuosas que logran trabajar juntos y obtener grandes resultados de dicha cooperación. Por estas razones, es importante seguir trabajando en encontrar prácticas exitosas aplicadas en las escuelas que permitan a las instituciones replicar y multiplicar las acciones en pro de sus alumnos. Para efectos de este estudio, se utilizaron diversos instrumentos como el cuestionario y la entrevista, con la finalidad de generar conclusiones y recomendaciones de las prácticas detectadas. Es así, que al culminar esta investigación se obtiene como resultado que el trabajo colaborativo, la comunicación, la planeación y organización, entre muchos otros factores, son indispensables para la creación de prácticas y el éxito de una escuela inclusiva.

El presente estudio surge de la intención por contribuir a la mejora del proceso de enseñanza – aprendizaje que de acuerdo a investigaciones, entre otros factores, se puede encontrar obstaculizado por la falta de motivación de los estudiantes hacia las clases, lo que les ocasiona aburrimiento, el cual a su vez genera estrés negativo en los docentes. El objetivo principal de este trabajo fue medir el impacto que tiene una estrategia de inteligencia emocional en la autorregulación del aburrimiento experimentado por los estudiantes de primero de secundaria en la clase de matemáticas de una institución educativa privada. Para ello se siguió un enfoque metodológico mixto con un diseño secuencial explicativo donde los datos de carácter cualitativo complementan y explican los de tipo cuantitativo. Los instrumentos utilizados fueron escala tipo Likert, entrevista, observación sistemática, observación naturalista y la propia estrategia basada en la inteligencia emocional. La muestra estuvo conformada por 67 estudiantes de primero de secundaria distribuidos en dos grupo (control y experimental). Los resultados mostraron que el aburrimiento fue autorregulado significativamente, los comportamientos que denotaban falta de atención disminuyeron durante la implementación de la estrategia y la escala tipo Likert reflejó un cambio de la percepción de los alumnos hacia la clase de matemáticas. Los pensamientos subyacentes en la experimentación del aburrimiento en la clase de matemáticas estuvieron vinculados a la percepción de monotonía, falta de un rol activo por parte del estudiante y carencia del componente lúdico. El aburrimiento, afrontado activamente, llevó a los alumnos a descubrir sus propios intereses, no obstante se necesita de la participación de los docentes y directivos de las instituciones educativas para lograr un ambiente constructivista del aprendizaje.

Este artículo presenta los apartes más relevantes de una investigación que estudio la manera como se desarrollaron los atributos de innovación en el marco del movimiento educativo abierto al desarrollar competencias matemáticas integrando Recursos Educativos Abiertos (REA) y Objetos de Aprendizaje (OA) en el nivel de educación básica para una escuela pública de carácter rural ubicada en Colombia. Se buscó identificar a través del uso e interacción con REA y OA, cómo fue el desarrollo de los atributos de innovación -la idea de lo nuevo, el fenómeno de cambio, la acción final y el proceso- en los ambientes de aprendizaje para fomentar la competencia matemática de razonamiento y comunicativa en estudiantes de noveno grado al abordar el uso de graficadores digitales en la enseñanza de las funciones lineal y cuadrática, a través de la innovación educativa basada en evidencia, con la finalidad de mejorar las prácticas educativas. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Capítulo 1: Naturaleza y dimensión de la investigación 1 1.1 Marco contextual 1 1.2 Antecedentes del problema 5 1.3 Planteamiento del problema 6 1.4 Objetivo de la investigación 8 1.5 Supuestos de la investigación 8 1.6 Justificación de la investigación 9 1.7 Limitaciones y delimitaciones de la investigación 10 1.8 Definición de términos 11 Capítulo 2: Revisión de la literatura 13 2.1 Innovación educativa basada en evidencia y movimiento educativo abierto 13 2.1.1 Conceptualizaciones de la innovación educativa basada en evidencia. 13 2.1.2 El movimiento educativo abierto 20 2.1.3 Recursos Educativos Abiertos y Objetos de Aprendizaje 22 2.2 Enseñanza de las matemáticas y desarrollo de competencias matemáticas 25 2.2.1 Enseñanza de las matemáticas 26 2.2.2 Conceptualizaciones de las competencias matemáticas 29 2.2.3 Evaluación de las competencias matemáticas 35 2.3 Investigaciones relacionadas de REA y desarrollo de habilidades matemáticas 35 Capítulo 3: Metodología general 44 3.1 Método de investigación 44 3.2 Situación educativa 47 3.3 Población y muestra 51 3.4 Tema, categorías e indicadores de estudio 52 3.5 Fuentes de información 54 3.6 Técnicas de recolección de datos 54 3.7 Prueba piloto 57 3.8 Aplicación de instrumentos 58 3.9 Captura y análisis de datos 59 Capítulo 4: Resultados obtenidos 61 4.1 Presentación de resultados 61 4.1.1 La innovación educativa. 61 4.1.2 Recursos educativos abiertos y objetos de aprendizaje 69 4.1.3 La competencia matemática 74 4.2 Análisis e interpretación de resultados 80 Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones 87 Referencias 96 Anexo 1: Carta de consentimiento alumno 103 Anexo 2: Carta de consentimiento Institución Educativa 105 Anexo 3: Cuadro de triple entrada 106 Anexo 4: Formato para entrevista a alumnos 110 Anexo 5: Formato para entrevista a docentes 111 Anexo 6: Formato bitácora del docente investigador 113 Anexo 7: Formato de registro para análisis de documentos significativos 116 Anexo 8: Evidencias fotográficas 118 Currículum Vitae 121 Maestría This article shows the most relevant parts of a research which studies the way how the innovation attributes were developed within a framework of an open education movement to develop mathematical competencies by integrating Open Educational Resources (OER) and learning objects (LO), in basic education in rural public schools in Colombia. The aim of the research was look for, through the use and interaction between OER and LO, how was the development of the innovation attributes – the idea of the new, phenomena of change, the final action and the process – in learning environments, to promote the communicative and reasoning mathematical competencies in ninth grade students, by addressing the use of digital plotters in quadratic and linear teaching, through an educational innovation based on evidence, in order to improve educational practice.

En la presente tesis de corte cualitativo se muestran los hallazgos encontrados a través de la investigación realizada en una institución educativa de nivel superior en el área de Derecho con la participación de cuatro docentes y con la finalidad de conocer la manera en que los profesores de educación superior desarrollan su práctica docente hoy en día. Los datos fueron recabados por medio de entrevistas y asistencia a cátedras impartidas por los docentes en la universidad privada donde laboran con la finalidad de que el investigador tuviera a la mano una mayor cantidad de datos que acrecentaran la confiabilidad de la investigación. Los puntos principales que se tuvieron en cuenta fueron identificar las características principales de la práctica docente actual, indagar si los profesores hoy en día hacen uso de herramientas tecnológicas al llevar a cabo la docencia y, en caso de hacerlo, conocer la manera en que adaptan sus cátedras a la tecnología así como indagar acerca del impacto que estas herramientas tienen en la práctica docente actual. Se encontró que los profesores implementan cada vez más el método constructivista en las aulas por medio de herramientas tecnológicas a pesar de que se sigue viendo presente el método tradicional en la práctica educativa. Por otra parte, se encontró que los profesores tratan de mantenerse al día e implementar la tecnología en las aulas a pesar de que no todos los entrevistados lo hacen con la misma frecuencia. A pesar de esto, todos consideran que las herramientas tecnológicas tienen un impacto positivo cuando son aplicadas en la educación. Se espera que los resultados de la investigación sean de utilidad para la institución donde se realizó el estudio así como para futuros investigadores que se encuentren interesados en indagar más a fondo sobre el tema de la educación en México.

Por medio de esta tesis se pretende identificar el proceso de formulación del Plan Estratégico Institucional en el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA y la forma de participación del área de Formación Profesional como área misional de la entidad; la tesis hace parte del proyecto global del Tecnológico Virtual de Monterrey titulado “Planeación Estratégica en Instituciones Educativas” y está enmarcado en la línea de investigación de administración y gestión del cambio educativo, de la Escuela de Graduados en Educción – EGE; la investigación es de carácter cualitativo, la cual busca explorar y describir como se orienta el proceso de planeación estratégica del SENA. A través de la investigación se encontró que el SENA tiene un proceso y procedimiento definido para llevar a cabo la Planeación Estratégica Institucional, y además, un procedimiento establecido para llevar a cabo el seguimiento y evaluación

La presente investigación tiene por objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el estudio del número áureo por medio de la Modelación Matemática (Borromeo y Blum, 2009) y el Geogebra (Hohenwarter, 2009), objetivo que se pretende alcanzar por medio de la identificación del conocimiento de los estudiantes acerca del tema, mediante un tipo de investigación cuantitativo realizado a dos grupos de 35 estudiantes, por medio de la aplicación del pretest como prueba diagnóstica, seguido de la aplicación de un plan de trabajo, en donde los estudiantes aprenderán como se resuelven situaciones reales del número áureo por medio de dos metodologías de enseñanza y su posterior evaluación por medio de un postest para medir los aprendizajes adquiridos. Para el desarrollo de esta investigación se planteó la siguiente pregunta: ¿Cómo la Modelación Matemática puede constituirse en una estrategia que mejore el aprendizaje del número áureo con el uso del Geogebra? Una vez obtenidos los resultados y analizados los datos, se llegó a la conclusión que la enseñanza por medio de la Modelación Matemática, es más reveladora, despertando el interés de los aprendices, su mejoramiento en el aprendizaje de conceptos asociados a las proporciones y aplicación a la vida real, esto es más significativo aun cuando la Modelación Matemática se apoya con el recurso educativo.

Las aportaciones de las experiencias generadas en cualquier campo de estudio forman un cúmulo de conocimientos que son importantes para el desarrollo de toda sociedad, enmarcan el sentir propio de cada individuo mediante el cual se determinan las conductas y las pautas a seguir, los estudios de EaD no pueden dejar de incluir la experiencia de quienes se han formado o están en el proceso de formación académica a través de ella. Tomando en cuenta que cada espacio educativo tiene su propia cultura e ideología, se hace necesario conocer la perspectiva con que cada uno de los involucrados siente y vive esta forma de adquirir conocimiento. Para poder dar respuesta a este cuestionamiento, se identificó la necesidad e importancia de investigar la temática propuesta en diversos contextos, se empleó la metodología cualitativa y se utilizó como instrumento la entrevista semiestructurada, la cual se aplicó de forma diferente: en dos casos, presencial y para los restantes de manera virtual a profesionistas participantes de México, Colombia y Uruguay. Para determinar la muestra se usó el muestreo no aleatorio y la unidad de análisis “bola de nieve”. El estudio permitió identificar el aprendizaje significativo que provee esta modalidad, dio respuesta de manera puntual a la pregunta de investigación mediante cada uno de los objetivos planteados, se evidenciaron los hallazgos encontrados y se emitieron algunas recomendaciones o sugerencias, así como también el surgimiento de nuevas interrogantes.

En este documento se consigna el desarrollo de la investigación para identificar si un tutorial de consulta favorece al desarrollo de competencias digitales en el docente necesarias en el ambiente de aprendizaje. En el Marco teórico, está desarrollado con base a tres principales aspectos como lo son la Innovación, Tecnología y Calidad Educativa; y como cada una de ellas desde su perspectiva aporta elementos esenciales para el desarrollo y fundamentación de este estudio, con el propósito de brindar fundamentación teórica sobre la importancia de las competencias digitales en el desarrollo del proceso educativo. La metodología de investigación que se acoge es el enfoque cuantitativo establece la validación lógica del contexto, mediante de una investigación no experimental con un diseño transversal, exploratorio, descriptivo. En las conclusiones, se evidencia como un tutorial de consulta se convierta en una herramienta que apoya el desarrollo y/o fortalecimiento de competencias digitales de los docentes del estudio.

Las grandes transformaciones que ha sufrido la sociedad actual ha impuesto nuevas demandas a la escuela, entre ellas el aprender a convivir, principio básico e indispensable en la formación integral de toda persona, ya que es un elemento clave para la reconstrucción de la paz y de un mundo tolerante. La presente investigación se realizó a partir de este tema tan recurrente en la comunidad educativa y sociedad en general, consiste en potencializar la producción textual, como estrategia didáctica pedagógica en el área de Lengua Castellana que contribuya al mejoramiento de la convivencia escolar y la formación integral de los estudiantes de grado octavo de una institución educativa pública. En ella el proceso escritor se concibe como una actividad de índole socio cultural y pragmático, es decir, se escribe con una intención comunicativa y hacerlo desde la experiencia propia le da trascendencia. Para tal fin se realizó una investigación de carácter cualitativo, utilizando la metodología de estudio de caso, en la que se aplicaron entrevistas semiestructuradas - a una muestra de los maestros, alumnos y al psicoorientador de la institución-, a partir de los datos obtenidos se identificaron algunos aspectos, que se contrastaron con la teoría expuesta como sustento, lo que permitió aportar información acerca del tema de estudio. Dentro de los principales hallazgos se destacan que una buena convivencia es trascendental en la educación y el formar para el convivir hace parte de la educación integral que tanto necesitan los jóvenes y adolescentes de la sociedad actual. De igual forma, aunque existen situaciones que cotidianamente afectan la convivencia y que no revisten gravedad, es de vital importancia fortalecer en los actores educativos los procesos de formación respecto al manejo acertado de los conflictos, la inteligencia emocional y el reconocimiento de las normas de convivencia establecidas en la institución para lograr canalizarlos como una situación de aprendizaje y de mejora, ya que esto hace parte de las competencias que se requieren para la vida, pues como se sabe el conflicto es inherente al ser humano y a las relaciones sociales.

La presente investigación se desarrolló en la ciudad de Armenia Colombia, y su objetivo fue determinar el impacto de las estrategias pedagógicas del modelo flexible Caminar en Secundaria, en la permanencia y transformación de las dinámicas psicosociales de los estudiantes en condición de extra edad de la institución educativa J.M.O. Se fundamentó en los planteamientos del aprendizaje significativo de Ausubel (1983), cimiento pedagógico del modelo que surge desde la psicología constructivista; también se tomaron postulados de otros teóricos respecto a la inclusión, la diversidad y la propuesta teórica de Erickson respecto a las dinámicas psicosociales en el proceso de desarrollo del individuo. Está fundamentada en la fenomenología, de tipo cualitativo descriptivo, cuya población la representan los 100 estudiantes del modelo flexible y la muestra, 13 estudiantes a quienes se les aplicó una entrevista semiestructurada a través de la técnica de grupo enfoque; en dicha entrevista se establecieron cuatro ejes que guiaron las preguntas de cada sesión de acuerdo a las características del grupo. El instrumento fue validado y se confirmó su confiabilidad en cuanto a claridad y finalidad del mismo. De acuerdo a los resultados, pudo determinarse que las estrategias pedagógicas del Modelo flexible impactan aspectos relacionados con las relaciones interpersonales; la afectividad en el plano personal, es decir su autoestima y auto concepto, lo cual expresan al decir sentirse valorados, aceptados y capaces; manifestaron ser reconocidos como sujetos, a través de la interacción con sus pares y profesores; también han adquirido una nueva visión de su futuro lo que les permite plantearse un proyecto de vida académico hacia estudios superiores. De otra parte, aunque a través de los modelos flexibles se ha logrado recuperar parte de la población que había desertado, falta trascender el discurso de la inclusión, ya que aún los estudiantes perciben ser discriminados, señalados y por tanto excluidos por parte de algunos miembros de la comunidad educativa.

La presente tesis presenta los resultados obtenidos de una investigación realizada dentro un grupo de sexto grado de primaria implementando un plan estratégico que desarrollara y/o elevara habilidades que requieren para su proceso enseñanza-aprendizaje, tomando como premisa estar consciente o no de pertenecer a dicho grupo de estudio y las implicaciones que esto ocasionaba dentro del grupo, considerándolo como motivador para el desarrollo del trabajo. Se establecieron dentro del plan estrategias de trabajo específicas como elaboración de mapas mentales y cuadros comparativos, enfocadas a la habilidad de conceptualización de hechos, ya que éstas apoyan en la mejora de las capacidades adquiridas y en proceso de los alumnos, presentando los resultados necesarios para evaluar y reestructurar el plan y ser aplicado en otros grados y con otras materias. Este tema proporciona elementos importantes para el docente y el trabajo que realiza dentro del aula, permitiéndole conocer la importancia de las estrategias de trabajo y el impacto que tienen éstas dentro del salón de clases. Se enfocan dentro del plan estratégico los objetivos que el investigador pretendió demostrar tanto como los métodos y estrategias de aplicación del mismo, así como también la importancia de conocer los métodos de evaluación que lleva a cabo el colegio y la importancia de medir y evaluar las habilidades para desarrollarlas en los alumnos y que logre los objetivos de aprendizaje planteados.

Los estilos de aprendizaje son una herramienta indispensable en las aulas escolares tanto para docentes como para estudiantes. La presente investigación se basa en el test VARK de Fleming y Mills (2001), instrumento que permitió conocer los estilos de aprendizaje de 80 estudiantes de grado quinto de primaria de una institución educativa Distrital de Bogotá, teniendo en cuenta que los estudiantes presentaban problemas en su comprensión lectora en el idioma inglés se propuso una serie de estrategias que respondían a las diferentes representaciones sensoriales de los estudiantes; tanto al inicio como al final de la aplicación de las estrategias de enseñanza atendiendo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes se aplico el test QRI II de Leslie y Caldwell (1995), que permite medir el nivel de comprensión lectora en el idioma inglés, al comparar los dos test se observo que al inicio la mayoría de estudiantes se ubico en el nivel de frustración y al finalizar la mayor parte se situaron en el nivel instruccional, lo que permite concluir que las estrategias de enseñanza atendiendo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes fortalecieron la comprensión lectora al cambiar la percepción de los estudiantes hacia la misma, ya que al percibir que la información es asimilada más fácilmente mediante las estrategias utilizadas los estudiantes demostraron una mayor motivación e interés. El método utilizado fue cualitativo, de diseño no experimental, transeccional exploratorio realizado con estudio de caso.

El ciclo de mejora continua, se define como una estrategia de mejora de la calidad en cuatro pasos (Planificar, Hacer, Verificar y Actuar). Las encuestas de satisfacción, son una herramienta, utilizada por algunas bibliotecas, para conocer la percepción de sus usuarios y así poder realizar mejoras que sean útiles para ellos. Para realizar la investigación se hizo trabajo de campo, basado en una entrevista semiestructurada con los directores de tres bibliotecas y con la aplicación de la encuesta de satisfacción de usuarios a una muestra determinada en las tres instituciones. A través de estas herramientas, se estudió el proceso del ciclo de la mejora continua en su aplicación (Planear, Hacer, Verificar y Actuar), que van desde el diseño de la encuesta hasta la obtención de resultados y aplicación de mejoras. Los resultados muestran que las bibliotecas, realizan todo el ciclo de la mejora continua; sin embargo, existen algunos detalles en los que se debe prestar atención para efectivamente trabajar con mayor provecho en cada fase del ciclo. Sin embargo, se detecta que es necesario que los directores de las bibliotecas tengan mayor participación en la elaboración de las herramientas de medición; así como, también presten atención a todos los rubros de la encuesta y no solo a las variables más comunes (espacio, libros o actitud del personal). Para finalizar, se realiza una propuesta para la documentación de este proceso que será útil para las bibliotecas que ya lo realizan o a quienes empiezan a hacerlo.

El mundo en el que vivimos hoy en día, exige que el ser humano desarrolle una serie de habilidades, las cuales pueden ser reforzadas trabajando en base a falencias detectadas. Tanto la normatividad existente a nivel Colombia como a nivel mundo, hace referencia a que el desarrollo de la habilidad comunicativa en otra lengua diferente a la materna, que para el presente estudio, es inglés, debe ser más que una opción, un deber ser donde la obligatoriedad se hace presente. De ahí surge la pregunta de la presente investigación: ¿Cómo se desarrolla la habilidad oral en el aprendizaje del inglés, cuando se hace uso de la estrategia de aprendizaje en pares en alumnas pertenecientes al grado cuarto primaria en el Liceo Femenino Mercedes Nariño? Para dar respuesta a la misma, se buscó información en referentes teóricos que sustentan el diseño del presente estudio, a partir de la conceptualización de las políticas nacionales, de algunos elementos de la estrategia de aprendizaje en pares y la manera en que estos elementos podrían beneficiar de algún modo el desarrollo de la habilidad oral en inglés. La metodología aplicada para el análisis y recolección de información tuvo un enfoque cualitativo de tipo exploratorio. La muestra fue de ocho educandas -voluntarias del grado e institución mencionados. Los instrumentos utilizados son la Observación y las entrevistas semi-estructuradas realizadas a las educandas-voluntarias y al maestro en formación. Las conclusiones encontradas después del análisis de la información recolectada demostraron que el aprendizaje entre pares permitió observar algún beneficio en la habilidad oral en inglés.

La investigación que se presenta en este documento tiene como contexto una institución pública de la ciudad de Bogotá, Colombia, donde se está llevando a cabo un proyecto educativo de nombre Arcadia que reúne el uso de la web 2.0 y los juegos de rol en una clase de lenguaje y comunicación. El objetivo de este estudio fue indagar en qué forma esos dos elementos característicos del proyecto, permiten comunicaciones con un enfoque bidireccional entre el grupo de estudiantes y el maestro que desarrollan el proyecto. La pregunta de investigación fue: ¿En qué forma, una web 2?0 basada en los juegos de rol permite procesos comunicativos con un enfoque bidireccional entre los miembros de una clase de lenguaje y comunicación de secundaria de una escuela pública de Bogotá? Para responder esta pregunta se partió de un método mixto de investigación, específicamente, el diseño convergente paralelo que permite implementar aspectos cualitativos y cuantitativos de forma simultánea en el estudio. Se emplearon como instrumentos cuestionarios y entrevistas que fueron aplicados a los estudiantes, y diarios de campo que se usaron en la observación del quehacer pedagógico en el proyecto. Los resultados indican que el proyecto Arcadia permite un enfoque comunicativo bidireccional entre los estudiantes y el maestro tomando en cuenta los siguientes aspectos: que el proyecto cuenta con un modelo de integración TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), en el cual sus elementos apuntan a la bidireccionalidad; que Arcadia aprovecha la naturaleza colaborativa y pedagógica de la web 2.0; que el maestro en su papel como comunicador tiene una planeación estratégica y una imagen positiva frente a sus alumnos; que el enfoque pedagógico del proyecto es de tipo comunicativo, lo que implica que apunta hacia la bidireccionalidad; y que el juego de rol presenta elementos de la teoría constructivista.

Con el creciente boom tecnológico que se vive en estos días, resulta casi imposible para muchas personas poder llevar su cotidianeidad sin el apoyo de algún aparato tecnológico. Desafortunadamente, en el día a día, un sector que también se ha visto afectado por esta creciente, ha sido el educativo. La enseñanza tradicional, donde el profesor, era el centro de atención, y la única fuente de enseñanza-conocimiento, ha perdido valor frente a los estudiantes. El modelo educativo tradicional, debe evolucionar, la enseñanza, y el aprendizaje, deben estar enfocados al alumno, y el rol del docente en la educación, es únicamente facilitar el conocimiento a los alumnos. El presente trabajo, muestra como resultado, la apropiación de competencias tecnológico comunicativas entre maestros y alumnos, ocurre de forma nata. De manera específica, sólo bastó con incluir recursos tecnológicos para que ambos grupos, docentes y alumnos, dirigieran su trabajo con estas herramientas para una maximización de eficacia y eficiencia, después de sustituir el modelo educativo tradicional en el nivel Medio Superior por el modelo educativo Aula Invertida con alumnos de nuevo ingreso, en una institución de nivel Medio Superior, ubicada en San Nicolás de los Garza, Nuevo León. Para llevar a cabo dicha investigación, se observaron y encuestaron un grupo de 40 alumnos de distintas clases, así como 6 docentes de dicho nivel, con la finalidad de determinar cambios en la forma de comunicarse, así como la existencia de un cambio en la conducta en una hora-clase durante el periodo escolar enero-agosto de 2014. El desarrollo de dicha investigación resultó ser mixta, exploratoria y descriptiva, buscando características que permiten resaltar ambientes basados en la apropiación de competencias tecnológico comunicativas entre alumnos y profesores. Finalmente, se dan algunas recomendaciones que permitirán causar una mayor comunicación entre los miembros del aula, y la promoción de ambientes de aprendizaje que faciliten el aprovechamiento escolar.

Diariamente las personas necesitan comunicarse como un acto propio de la naturaleza humana y para desempeñarse en el mundo actual. Existen diferentes formas de realizar el proceso comunicativo: verbal, icónica y por supuesto la escrita; es en la comunicación escrita por medio del idioma español, donde enfatiza este trabajo de investigación. Respecto a lo anterior uno de los aspectos más importantes a la hora de escribir es desarrollar la competencia ortográfica de modo tal que quien lee pueda comprender fácilmente lo que se desea transmitir; en este sentido se detectaron fallas en los estudiantes de sexto grado de educación secundaria del municipio Planeta Rica, Colombia, lo cual dio origen a la pregunta de investigación: ¿El uso de material multimedia interactivo permite la adquisición de la competencia ortográfica requerida en estudiantes de sexto grado de educación secundaria del municipio de Planeta Rica, Colombia? que motivó y justificó la realización de este proyecto ya que fue alta la cantidad de errores ortográficos que se encontró en cuadernos de apuntes, trabajos escritos y en general en las actividades escritas con puño y letra de los estudiantes. Para tratar de minimizar esta problemática se planteó como objetivo diseñar e implementar un material multimedia que sirviera como herramienta mediadora en la adquisición o mejora de esta competencia. Para recolectar la información se utilizó el método de investigación cuantitativa, como instrumento dos cuestionarios; uno se aplicó para obtener un diagnóstico antes de implementar el material y el otro al finalizar esta etapa. Los resultados arrojaron que a pesar de que los errores ortográficos no desaparecieron completamente, si hubo una importante mejora. Para cerrar este trabajo se puede decir que se lograron los objetivos propuestos, se comprobaron las hipótesis planteadas y se dio respuesta a la pregunta de investigación, afirmando que El uso de material multimedia interactivo permite la adquisición de la competencia ortográfica requerida en estudiantes de sexto grado de educación secundaria del municipio de Planeta Rica, Colombia

La investigación educativa tiene como finalidad ayudar al profesor, las autoridades y la sociedad en general a identificar necesidades para promover cambios; en sus manos tiene un ejemplo de investigación realizada en el nivel medio superior, en el área de matemáticas y razonamiento complejo que indagó sobre el diseño de plataformas educativas para favorecer el pensamiento matemático. De todo el cumulo de problemáticas educativas que vivían los estudiantes del CBT la más pertinente para estudiar fue ¿Cómo favorece el diseño de plataformas educativas el pensamiento matemático?, el paradigma de aprendizaje empleando fue el sociocultural, expuesto principalmente por Vygotsky. En lo que respecta al enfoque de investigación se usó el fenomenológico, empleando el método cualitativo; las técnicas principales de recogida de datos fueron la entrevista, la observación, notas de campo, la encuesta y el record anecdótico. En un primer momento los profesores y estudiantes no tenían referentes respecto al uso de plataformas educativas y tampoco creían que éstas pudieran tener éxito en el aprendizaje de las matemáticas. De forma similar tenían poca disposición en trabajar con la parte histórica de las matemáticas para el desarrollo de habilidades que son las que constituyen el pensamiento según Nickerson, Perkins y Smith (1994). Los resultados fueron favorables, los estudiantes mostraron mucho interés en la historia de las matemáticas, se favorecieron habilidades digitales, entre otras, pero el hallazgo más importante que no se tenía contemplado fue que al conocer el uso de la plataforma educativa los jóvenes externaban que pueden contemplar la posibilidad de educación a distancia de las grandes universidades públicas, abriéndose mayor probabilidad de ingresar en comparación con la presencial, escolarizada

La educación por competencias permite a los alumnos adquirir no sólo conocimientos sino la capacidad de enfrentar y resolver situaciones de la vida diaria, construyendo y perfeccionando sus aprendizajes, atendiendo las necesidades del entorno de acuerdo a los retos que se le presenten, permitiéndole así adaptarse y obtener las herramientas necesarias para ser un individuo competente. La presente investigación tuvo como objetivo determinar el beneficio del aprendizaje basado en proyectos para promover el desarrollo de la competencia de trabajo en equipo buscando con ello responder a la pregunta ¿Cuál es la influencia de la estrategia aprendizaje basado en proyectos en el desarrollo de la competencia de trabajo en equipo en alumnos de preescolar? mediante el uso de un método cualitativo. El enfoque de esta investigación es de naturaleza cualitativa, en la cual la investigadora se involucró en el proceso de estudio participando en él, aunque manteniéndose distante y objetiva durante la recolección de datos que posteriormente permitieron su análisis e interpretación para obtener los resultados de la investigación. El estudio se realizó con los alumnos de nivel de tercero de preescolar de una institución educativa privada que cuenta con una población de nivel socioeconómico medio alto. La estrategia seleccionada se aplicó dentro del aula desarrollando proyectos que respondieron a los contenidos académicos del grado. Los instrumentos utilizados fueron las encuestas y observaciones, los cuales permitieron obtener y analizar información sobre el nivel de desempeño de la competencia en los alumnos, su actitud durante el trabajo y la pertinencia y eficacia de los proyectos propuestos dentro del aula. Los resultados indican que la implementación de la estrategia de aprendizaje basado en proyectos permite el desarrollo de la competencia de trabajo en equipo en los alumnos ya que les exige aspectos de la competencia como lo son: la organización, colaboración y participación de los miembros del grupo, permitiéndoles tomar diversos roles, enfrentando retos como el uso eficaz del tiempo, la solución de conflictos y la distribución equitativa del trabajo, lo cual les impulsa a poner en práctica a obtener un nuevo nivel de dominio de la competencia de trabajo en equipo.

La presente investigación se realizó en un espacio educativo con la participación de 20 estudiantes y 9 docentes, cuyo objetivo fue identificar de qué manera el método globalizado, para el aprendizaje de la lectoescritura contribuye a desarrollar comprensión lectora en los estudiantes de primer grado, dicho método parte de palabras o frases para llegar a elementos más simples como las sílabas, letras y sonidos. Se aplicaron instrumentos de investigación, tales como test para medir el nivel de comprensión lectora, el cual permitió comparar el nivel de los estudiantes que avanzaban apoyados en el método Global y aquellos que lo hacían bajo otros métodos, tales como el silábico y el fonético. Al momento de recabar la información se evidenció mayor nivel de comprensión lectora y desempeño académico en aquellos escolares que aprendían con el método globalizado, justificado en los resultados de los test, también se aplicó entrevista a los docentes, donde se obtuvieron datos acerca de los métodos empleados y su relación con la comprensión lectora, además se empleó la observación directa como instrumento de investigación donde se pudo observar un nivel mayor de motivación e interés en los procesos de aprendizaje con las didácticas empleadas bajo el método Global. De esta manera se concluye que el método de lectoescritura globalizado permite minimizar la brecha en cuanto a dificultades en comprensión lectora, ya que posibilita iniciar el proceso en forma paralela al aprendizaje de la lectoescritura, llevando a los estudiantes a avanzar en forma acertada hacia procesos de comprensión lectora.

Esta tesis fue realizada con el fin de analizar la percepción de un grupo de estudiantes sobre la evaluación virtual, en comparación a la presencial. Además, dentro del proceso de investigación se estudió el impacto de la utilización de la metodología b – learning en el desarrollo del curso. La investigación se llevó a cabo en uno de los grupos del curso Fundamentos de Química que se dictan en la una institución universitaria de carácter privado ubicada en la ciudad de Bogotá (Colombia). Esta investigación se realizó a través de la metodología de Estudio de Caso, buscando que los resultados obtenidos sirvan de base para proponer algunas recomendaciones sobre la realización de evaluaciones virtuales, específicas y apropiadas a las características y necesidades de este curso. Durante la investigación, a un grupo de 25 estudiantes, se le realizaron dos evaluaciones sobre el mismo tema, una de forma presencial y la otra de forma virtual. Posteriormente, se les solicitó que diligenciaran dos encuestas. Por medio de la primera, “Impacto de la Metodología b–learning”, se buscó conocer la opinión de los estudiantes sobre la aplicación de la metodología b – learning en el desarrollo del curso en general. La segunda, “Evaluación virtual vs Evaluación presencial”, se enfocó en conocer la opinión de los estudiantes frente al desarrollo de evaluaciones virtuales, en relación a las evaluaciones presenciales. El análisis de los resultados obtenidos, en las evaluaciones y encuestas, fueron la base para realizar la caracterización y propuesta de cómo optimizar la realización de las evaluaciones virtuales. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) RESUMEN ii Capítulo 1: Planteamiento del problema 1 1.1 Introducción 1 1.2 Antecedentes 3 1.3 Planteamiento del problema 6 1.4 Objetivos de investigación 7 1.4.1 Objetivo general 7 1.4.2 Objetivos específicos 7 1.5 Justificación 8 1.6 Delimitación del estudio 8 Capítulo 2: Marco teórico 11 2.1.1 Metodología b-learning. 15 2.1.2 Características de la metodología b–learning. 17 2.1.3 Modelos de b–learning 22 2.1.3.1 El Modelo Instruccional 22 2.1.3.2. El Modelo Valiathan 25 2.1.3.3 El Modelo Twigg 26 2.1.4 Implementación de la metodología b–learning 27 2.2 Evaluación virtual. 28 2.2.1 Modelos de evaluación en espacios virtuales 31 2.2.2 Enfoques de la evaluación en espacios virtuales de aprendizaje 35 2.2.3 Etapas de evaluación del aprendizaje en procesos de formación virtual. 37 2.2.4 Evaluación en procesos b-learning 39 2.2.5 Características de la evaluación b-learning 40 Capítulo 3: Método 52 3.1. El Estudio de Caso como Método de Investigación 52 3.1.1 Características del Método Estudio de Caso 53 3.1.2 Pasos de un Estudio de Caso 54 3.2 Diseño de la investigación 54 3.2.1 Características metodológicas 54 3.2.2 Información del contexto 56 3.2.3 Instrumentos 58 3.2.4 Calidad y credibilidad de los datos obtenidos 60 3.3 Análisis de información 61 Capítulo 4: Análisis y discusión de resultados 63 4. 1 Resultados 67 4.1.1 Resultados evaluación Virtual Vs. Presencial 67 4.1.2 Encuesta 1. Evaluación Presencial Vs. Virtual 68 4.1.3 Encuesta 2. Impacto de la metodología b – learning 71 4.2 Análisis 75 4.2.1 Resultados evaluación Virtual Vs. Presencial 75 4.2.2. Encuesta 1. Evaluación Virtual Vs. Presencial 76 4.2.3 Encuesta 2. Impacto de la metodología b–learning 79 Capítulo 5: Conclusiones 84 Referencias 92 Apéndices 96 Apéndice A. Adecuación y actualización de la plataforma virtual 96 Apéndice B. Encuesta “Impacto de la Metodología b–learning” 97 Apéndice C. Encuesta “Evaluación Virtual Vs. Evaluación Presencial” 98 Apéndice D. Algunas de las respuestas dadas por los estudiantes en la encuesta “Evaluación Virtual Vs. Evaluación Presencial” 99 Apéndice E. Algunas de las respuestas dadas por los estudiantes en la encuesta “Impacto de la Metodología b–learning” 101 Currículum Vitae 103 Maestría This thesis was carried out in order to analyze the perception of a group of students about the virtual assessment, compared to the face-to-face one. In addition, within the research process, the impact of the use of the b - learning methodology in the development of the course was studied. The research was carried out in one of the groups of the Fundamentals of Chemistry course taught at a private university institution located in the city of Bogotá (Colombia). This research was carried out through the Case Study methodology, seeking that the results obtained serve as a basis to propose some recommendations on the realization of virtual evaluations, specific and appropriate to the characteristics and needs of this course. During the investigation, a group of 25 students received two evaluations on the same topic, one in person and the other virtually. Subsequently, they were asked to fill out two surveys. Through the first, “Impact of the b-learning Methodology”, we sought to know the opinion of the students about the application of the b-learning methodology in the development of the course in general. The second, "Virtual evaluation vs face-to-face evaluation", focused on knowing the opinion of students regarding the development of virtual evaluations, in relation to face-to-face evaluations. The analysis of the results obtained, in the evaluations and surveys, were the basis for the characterization and proposal of how to optimize the performance of virtual evaluations.

La investigación presenta un análisis sobre las competencias matemáticas de la utilización de Recursos Tecnológicos en el Aula de Clase. Utiliza un enfoque de investigación mixto con preponderancia cuantitativa de tipo cuasiexperimental con diseño de prueba-postprueba. Empleó un grupo de 10 estudiantes para formar el grupo control y 10 alumnos para formar el grupo experimental de grado séptimo para un total de 45 alumnos de la Básica Secundaria pertenecientes al Colegio Integrado Nuestra Señora de la Paz del municipio de Betulia en Colombia. Los instrumentos de recolección de datos utilizados fueron la prueba Saber y la observación. Se midieron las competencias de razonamiento con sus componentes (geométrico y aleatorio), competencia resolución y componentes (aleatorio y numérico variacional) y competencia comunicación y componentes (numérico variacional y aleatorio). Aunque los grupos experimental y control fueron sometidos a una estrategia taller y a dos pruebas, el grupo control superó al experimental en la prueba de comunicación en ambas pruebas obteniendo un puntaje de 72% en definitiva y superó al grupo experimental por un 2% más que la dominan. Los hallazgos más significativos es que el grupo experimental mejoró en las competencias de razonamiento con 93.3% y resolución con 85% de estudiantes que las dominan esto se dio debido a la experimentación con los programas: Mazema, Tux of Math Command, MathRapid, Math Educator y Activa tu mente. También se observó la motivación, el interés, por aprender y practicar matemáticas por medio de los programas antes mencionados que influenciaron positivamente el estudio, siendo toda una novedad para los alumnos. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Índice de tablas xi Índices de Figuras xii Índice de Apéndices xiv Capítulo 1. Planteamiento del problema 1 1.1 Antecedentes ……….2 1.2 Definición o planteamiento 10 1.3 Objetivos 10 1.3.1 Objetivo General 10 1.4 Hipótesis 10 1.5 Justificación 10 1.6 Limitaciones y Delimitaciones 13 Capítulo 2. Marco teórico 18 2.1 Las TIC 18 2.1.1 Las TIC en clase. 18 2.1.2 Herramientas, entornos y ambientes virtuales de aprendizaje. 19 2.1.3 Uso de páginas web y plataformas de apoyo. 21 2.1.4 La Matemática en contexto 22 2.1.5 Planeación y resolución de problemas Matemáticos 23 2.1.6 Las TIC y la matemática. 24 2.1.7 Uso de Tecnología para desarrollar Competencias Matemáticas 28 2.1.8 Estructura cooperativa en la motivación 29 2.2 Impacto en el ambiente educativo. 30 2.2.1 Constructivismo. 30 2.2.2 La teoría evolutiva de Vigotsky 30 2.2.3 La teoría del aprendizaje Significativo de David Ausubel. 31 2.2.4 Competencias Matemáticas. 32 2.2.5 Estrategia de enseñanza. 33 2.2.6 ¿Cómo se aprende la matemática en el aula? 34 2.2.7 Recursos didácticos alternativos para la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas. 35 2.2.8 Sugerencias para diseñar la didáctica con TIC. 37 2.3 Investigaciones relacionadas con ambientes de aprendizaje con tecnología en la enseñanza de matemáticas 41 2.3.1 Investigación que antecede el estudio en el colegio 41 2.3.1.1 Consecuencias pedagógicas de la utilización de recursos tecnológicos en el aula de clase. 41 2.3.2 Investigaciones en Colombia. 42 2.3.2.1 Análisis sobre la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el área de Matemáticas por parte de los estudiantes y docentes del grado sexto, de la Institución Educativa Magdalena de la ciudad de Sogamoso, Boyacá, Colombia . 42 2.3.2.2 La enseñanza de las Matemáticas a través de la resolución de problemas en contexto, apoyada en el uso de tecnologías de la información y la comunicación en escuela media. 44 2.3.2.3 Estrategias didácticas, herramientas, ambientes y entornos virtuales de aprendizaje en el área de matemáticas. 45 2.3.2.4 Implementación de Ambientes Basados en Tecnología para el Desarrollo del Pensamiento Aleatorio 47 2.3.2.5 Incidencia de las estrategias didácticas basadas en tecnología en el mejoramiento del nivel de competencias matemáticas 48 2.3.3 Investigaciones en otro país. 49 2.3.3.1 El uso de las competencias cognitivas y matemáticas a través de la implementación de las herramientas computacionales como Cabri-Gèométre y hoja electrónica de cálculo en la asignatura de matemáticas en primer grado de secundaria. 49 2.3.3.2 Implementación de hojas electrónicas en el aprendizaje significativo de conceptos básicos de aritmética y álgebra en educación media superior. 50 2.3.3.3 El desarrollo de competencias cognitivas matemáticas de Educación Secundaria mediante el uso de las Tic´s como apoyo a la presencialidad (México) …………………………………………………………………………………..51 2.3.3.4 La Aplicación de Estrategias Cinestésicas en los Cursos de Matemáticas a Nivel Bachillerato para Propiciar la Motivación Intrínseca en el Alumno de la Prepa Tec Campus Valle Alto. 53 2.4Marco conceptual 54 Capítulo 3. Metodología 59 3.1 Método de investigación 59 3.2 Participantes y selección de la muestra 62 3.3 Aspectos éticos 63 3.4 Marco contextual 63 3.5 Instrumentos y recolección de datos 64 3.6 Aplicación de instrumentos 66 3.7 Procedimiento de Análisis de datos 70 Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados 74 4.1 Resultados de las pruebas y categorización 74 4.1.1 Competencia de categoría Razonamiento 76 4.1.1.1 Componente geométrico pregunta 1 76 4.1.1.2 Componente geométrico pregunta cinco 77 4.1.1.3 Componente Aleatorio 78 4.1.2 Competencia de categoría resolución 79 4.1.2.1 Componente aleatorio 79 4.1.2.2 Componente numérico variacional 80 4.1.3 Competencia de categoría comunicación 82 4.1.3.1 Componente numérico variacional 82 4.1.3.2 Componente Aleatorio 84 4.2. Observaciones 87 4.2.1. Primera observación. 87 4.2.1.1 Percepción del trabajo con Mazema 87 4.2.1.2 Percepción del trabajo con Tux of Math Command 87 4.2.1.3 Percepción del trabajo con Mathrapid 88 4.2.1.4 Percepción de los alumnos 88 4.2.2.1 Percepción del trabajo con activa tu mente 88 4.2.2.2 Percepción del trabajo con Matheducator 89 4.2.2.3 Percepción del trabajo con Mathrapid 89 4.2.2.4 Percepción general de los alumnos. 89 4.3 Segunda medición 89 4.3.1 Análisis grupo control 90 4.3.1.1 Análisis de la competencia razonamiento 90 4.3.1.2 Análisis de la competencia resolución 91 4.3.1.3 Análisis de la competencia comunicación. 92 4.3.2 Análisis grupo experimental 93 4.3.2.1 Análisis de la competencia razonamiento 93 4.3.2.2 Análisis de la competencia resolución 95 4.3.2.3 Análisis de la competencia comunicación. 95 4.4 Comparación de resultados entre grupo control y experimental 96 Capítulo 5. Conclusiones 103 5.1 Hallazgos 103 5.2 Recomendaciones 107 5.3 Alcances 108 5.4 Futuras Líneas de Investigación 109 Referencias 111 Currículum Vitae 133 Maestría The study introduces an analysis of the mathematic skills on using Technological Resources in the Classroom. It develops a mixed research approach mostly of a quantitative cuasiexperimental type with a test/post-test design. It enrolled a group of 10 students for the control group and 10 students for the experimental group; all of them from seventh grade from a group of 45 high school students of Colegio Integrado Nuestra Señora de la Paz in Betulia, Colombia. The data collection instruments were Pruebas Saber and observation. The reasoning skills were measured with their components (geometric and random), reasoning skills and components (random and numerical variation) and communication components (numerical variation and random). Although the experimental and control group took a workshop strategy and two evaluations, the control group overcame the experimental one in the communication tests in both evaluations getting a score of 72% overall and it also overcame the experimental group by 2%. The most meaningful outcome was that the experimental group improved 93.3% in reasoning skills and 85% in solving skills due to the implementation of the following software: Mazema, Tux of Math Command, MathRapid, Math Educator and “Activa tu Mente”. It was also observed that students’ motivation, their interest on learning and practicing mathematic skills with the software mentioned above influenced in a positive way the entire process since it was something new for them.