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Máster Univ. en Formación del Profes. en E.S.O., Bachillerato, F.P. y E.Ii.

Among all the innovative and emergent methodologies related to teaching foreign languages, we could claim that teaching vocabulary of a Second Language through games could be rightly applied in the classroom, as it might help learners become more motivated and interested for their own learning. Games could also help them become more autonomous, life-long learners and to study the given vocabulary in a more fun and less anxious manner. Among all these methods, we can mention Game-Based Learning and Gamification. Through this dissertation, I have tried to test the validity of the theory of how gamebased learning and some of the features of gamification can provide students with situations where they can learn a Second Language in a less anxious, more comfortable and quicker manner, developing the skills necessary to become autonomous learners and to retain the vocabulary studied in their long-term memories. To test the validity of such theory, I have carried out a Learning Situation which shares both elements of game-based learning and gamification with a group of fifteen students who have taken a course on Hospitality (Ciclo Formativo de Grado Medio de Restauración) at a secondary school in the outskirts of Santa Cruz de Tenerife. As it can be seen in the answers of the questionnaire related to such didactic unit, which these students have completed, the results seem to be quite satisfactory, and seem to validate the theory that game-based learning and gamification can contribute to foster and expand the vocabulary which is learnt in class. However, and as it will be explained in the results of the questionnaire, these results have been somewhat inconclusive due to a number of factors, such as the small amount of students who have taken the questionnaire and answers left unanswered. Nevertheless, it seems clear that both game-based learning and gamification, when combined properly, could provide students with environments where they become willing to learn and capable of remembering the lexicon studied, due to the engagement they experience when playing and competing. Through these teaching approaches, students learn to work in teams to reach a common objective, but they also learn to take greater responsibility for their knowledge, behaviour and motivations, developing skills such as curiosity, empathy, confidence, resilience and creativity among many others. 5 Using games in a Second Language classroom may help students become selfmotivated and interested in their learning. Through game-based learning and gamification, vocabulary might be taught and learned in a more contextualised manner which mirrors the acquisition of new words in the first language

The present project aims at reviewing some of the most important aspects of vocabulary teaching and learning. The first sections deal with vocabulary teaching, covering the teacher’s role and a revision of some of the most common techniques to teach vocabulary in the EFL classroom. The present work also includes a section on how to integrate vocabulary teaching and learning in the different language skills and how ICTs can be used in the EFL classroom. Finally, this work includes some practical experience when implementing some of the activities and resources mentioned in the different sections of the project. El presente trabajo tiene como objetivo describir algunos de los aspectos más importantes de la enseñanza y aprendizaje del vocabulario. Las primeras secciones tratan la teoría sobre la enseñanza del vocabulario, incluido el papel del profesor y un repaso de las técnicas de enseñanza de vocabulario más comunes. Además, se ha incluido una sección acerca de cómo integrar la enseñanza del vocabulario en las diferentes destrezas y cómo se pueden utilizar las nuevas tecnologías para enseñar vocabulario. Finalmente, se describe la experiencia de la autora durante el periodo de prácticas con respecto a la implementación de algunas de las actividades y recursos mencionados en el trabajo.

Los paquetes léxicos (lexical bundles), también conocidos como “racimos” (clusters), y N-grams, se definen como secuencias de más de dos palabras que ocurren en un registro determinado con una frecuencia mayor de la esperada por azar (Biber et al., 1999). A pesar de que son estructuralmente incompletas y semánticamente transparentes, estas secuencias frásticas altamente recurrentes desempeñan importantes funciones en la construcción del discurso (Biber et al., 1999; Biber, 2006). Se ha demostrado que los hablantes competentes almacenan las frases formulaicas y las reproducen enteramente, sin analizar sus componentes (Wray, 2002; Schmitt & Underwood, 2004), y que estas unidades léxico-gramáticas desempeñan un papel importante en la construcción de un discurso coherente y fluido (Nattinger & DeCarrico, 1992; Pawley & Syder, 1983). A pesar de que los paquetes léxicos son más frecuentes en conversación que en otros registros, se ha demostrado que estas secuencias frásticas desempeñan importantes funciones comunicativas también en el discurso académico (Biber, 2006). Cada género posee un conjunto de paquetes léxicos característicos que contribuyen a la creación de significado y son un rasgo distintivo del género (Hyland, 2012). Se han realizado numerosos estudios de los paquetes léxicos en el discurso académico escrito y hablado (Biber & Barbieri; 2007; Biber & Gray, 2010; Nesi & Basturkmen, 2006; Sánchez, 2013), contrastando los textos de autores nativos y no nativos (Ädel & Erman, 2012; Chen & Baker, 2010; Salazar, 2014), así como los de académicos expertos y novatos (Biber et al. 2004; Chen & Baker, 2010; Cortés, 2004, Hyland, 2008b; Staples et al., 2013). Según estos estudios, existen diferencias significativas entre el uso de los paquetes léxicos de los autores nativos y no nativos (Ädel & Erman, 2012; Byrd & Coxhead, 2010; Pan, Reppen & Biber, 2016). Además, se han realizado estudios contrastivos de los paquetes léxicos en diferentes disciplinas (Allen, 2001; Biber, 2005, Hyland, 2008a), y estudios enfocados en disciplinas o áreas académicas concretas (Ädel & Erman, 2012; Chen & Baker, 2010; Cortés, 2004, Eriksson, 2012; Farvardin, Afghari & Koosha, 2012; Sánchez, 2014; Salazar, 2011). Según estas investigaciones, cada área de conocimiento cuenta con su propio conjunto de paquetes léxicos para construir conocimiento. Estas secuencias frásticas recurrentes constituyen una parte crucial de las prácticas discursivas y convenciones genéricas de cada campo (Hyland, 2008a; Durrant, 2009; Eriksson, 2012). Se ha demostrado que los investigadores novatos tienden a abusar de algunos paquetes léxicos y hacer menor o ningún uso de otros, produciendo textos que no son prototípicos para su campo y género (Ädel & Erman, 2012; Chen & Baker, 2010; Salazar, 2014). Varios estudios con enfoque pedagógico se han dedicado a generar listas de paquetes léxicos para investigadores novatos (Ackermann, 2013; Simpson-Vlach & Ellis, 2010), o han incorporado la enseñanza de los paquetes léxicos en clases de Inglés para Fines Específicos o Inglés como Lengua Extranjera (Cortés, 2006; Erman et al., 2013; Jones & Haywood, 2005; Peters & Pauwels, 2015). En la mayoría de estos estudios enfocados a la enseñanza de los paquetes léxicos, la metodología adoptada se basa en las técnicas de enseñanza de vocabulario (Alali & Schmitt, 2012; Cortés, 2006; Erman et al., 2013; Jones & Haywood), las cuales no parecen del todo adecuadas para la enseñanza de patrones léxico-gramáticos. El resultado de estas metodologías es que los discentes adquieren conocimiento teórico sobre paquetes léxicos y obtienen buena puntuación en las pruebas finales, pero su producción escrita no parece haber mejorado sustancialmente después de la formación. El presente trabajo estudia los paquetes léxicos desde una perspectiva pedagógica, como un recurso para mejorar los textos escritos por académicos novatos no nativos. El estudio recoge tres disciplinas, a saber, psicología, lingüística y estudios literarios, con el fin de analizar la frecuencia, la estructura y el uso de los paquetes léxicos en cada una de ellas. La segunda parte del estudio consiste en proponer un método de enseñanza de los paquetes léxicos a usuarios avanzados de inglés y ofrecerles herramientas y metodología para aprendizaje independiente. De ahí que el estudio conste de dos fases: el análisis de los paquetes léxicos en las tres disciplinas arriba mencionadas, y la formación de académicos novatos no nativos con el fin de ofrecerles una metodología para construir sus propios mini-corpus y extraer los paquetes léxicos a partir de textos prototípicos característicos de su campo, disciplina y objeto de estudio. Durante la primera fase, se extrajeron los paquetes léxicos de un corpus de aproximadamente 2,1 millones de palabras usando AntConc (Anthony, 2010). A continuación, los paquetes léxicos se clasificaron según la taxonomía funcional propuesta por Biber, Conrad y Cortés (2003) y Hyland, (2008b). La segunda fase del estudio consiste en una breve sesión introductoria y un taller dirigido a los discentes de la Universidad de La Laguna, alumnos del Departamento de Filología Inglesa y Alemana del último año de la carrera y estudiantes de Doctorado de la Facultad de Psicología. En el presente estudio se demuestra que cada disciplina posee un conjunto de paquetes léxicos que son parte de las prácticas discursivas establecidas, consecuentemente, los académicos novatos deberían adquirir estas prácticas para ser admitidos en la comunidad del discurso de dicha disciplina. Asimismo, se demuestra que la enseñanza de paquetes léxicos debe basarse en las disciplinas concretas de los discentes para corresponder a sus necesidades. Aunque los textos producidos por los participantes del taller después de la formación no tienen suficiente volumen para afirmar con seguridad la viabilidad de esta metodología, los resultados y la retroalimentación obtenidos de los participantes del taller indican que este tipo de formación aumenta el conocimiento de los discentes sobre los paquetes léxicos y es bien recibida por ellos.

Los paquetes léxicos (lexical bundles), también conocidos como “racimos” (clusters), y N-grams, se definen como secuencias de más de dos palabras que ocurren en un registro determinado con una frecuencia mayor de la esperada por azar (Biber et al., 1999). A pesar de que son estructuralmente incompletas y semánticamente transparentes, estas secuencias frásticas altamente recurrentes desempeñan importantes funciones en la construcción del discurso (Biber et al., 1999; Biber, 2006). Se ha demostrado que los hablantes competentes almacenan las frases formulaicas y las reproducen enteramente, sin analizar sus componentes (Wray, 2002; Schmitt & Underwood, 2004), y que estas unidades léxico-gramáticas desempeñan un papel importante en la construcción de un discurso coherente y fluido (Nattinger & DeCarrico, 1992; Pawley & Syder, 1983). A pesar de que los paquetes léxicos son más frecuentes en conversación que en otros registros, se ha demostrado que estas secuencias frásticas desempeñan importantes funciones comunicativas también en el discurso académico (Biber, 2006). Cada género posee un conjunto de paquetes léxicos característicos que contribuyen a la creación de significado y son un rasgo distintivo del género (Hyland, 2012). Se han realizado numerosos estudios de los paquetes léxicos en el discurso académico escrito y hablado (Biber & Barbieri; 2007; Biber & Gray, 2010; Nesi & Basturkmen, 2006; Sánchez, 2013), contrastando los textos de autores nativos y no nativos (Ädel & Erman, 2012; Chen & Baker, 2010; Salazar, 2014), así como los de académicos expertos y novatos (Biber et al. 2004; Chen & Baker, 2010; Cortés, 2004, Hyland, 2008b; Staples et al., 2013). Según estos estudios, existen diferencias significativas entre el uso de los paquetes léxicos de los autores nativos y no nativos (Ädel & Erman, 2012; Byrd & Coxhead, 2010; Pan, Reppen & Biber, 2016). Además, se han realizado estudios contrastivos de los paquetes léxicos en diferentes disciplinas (Allen, 2001; Biber, 2005, Hyland, 2008a), y estudios enfocados en disciplinas o áreas académicas concretas (Ädel & Erman, 2012; Chen & Baker, 2010; Cortés, 2004, Eriksson, 2012; Farvardin, Afghari & Koosha, 2012; Sánchez, 2014; Salazar, 2011). Según estas investigaciones, cada área de conocimiento cuenta con su propio conjunto de paquetes léxicos para construir conocimiento. Estas secuencias frásticas recurrentes constituyen una parte crucial de las prácticas discursivas y convenciones genéricas de cada campo (Hyland, 2008a; Durrant, 2009; Eriksson, 2012). Se ha demostrado que los investigadores novatos tienden a abusar de algunos paquetes léxicos y hacer menor o ningún uso de otros, produciendo textos que no son prototípicos para su campo y género (Ädel & Erman, 2012; Chen & Baker, 2010; Salazar, 2014). Varios estudios con enfoque pedagógico se han dedicado a generar listas de paquetes léxicos para investigadores novatos (Ackermann, 2013; Simpson-Vlach & Ellis, 2010), o han incorporado la enseñanza de los paquetes léxicos en clases de Inglés para Fines Específicos o Inglés como Lengua Extranjera (Cortés, 2006; Erman et al., 2013; Jones & Haywood, 2005; Peters & Pauwels, 2015). En la mayoría de estos estudios enfocados a la enseñanza de los paquetes léxicos, la metodología adoptada se basa en las técnicas de enseñanza de vocabulario (Alali & Schmitt, 2012; Cortés, 2006; Erman et al., 2013; Jones & Haywood), las cuales no parecen del todo adecuadas para la enseñanza de patrones léxico-gramáticos. El resultado de estas metodologías es que los discentes adquieren conocimiento teórico sobre paquetes léxicos y obtienen buena puntuación en las pruebas finales, pero su producción escrita no parece haber mejorado sustancialmente después de la formación. El presente trabajo estudia los paquetes léxicos desde una perspectiva pedagógica, como un recurso para mejorar los textos escritos por académicos novatos no nativos. El estudio recoge tres disciplinas, a saber, psicología, lingüística y estudios literarios, con el fin de analizar la frecuencia, la estructura y el uso de los paquetes léxicos en cada una de ellas. La segunda parte del estudio consiste en proponer un método de enseñanza de los paquetes léxicos a usuarios avanzados de inglés y ofrecerles herramientas y metodología para aprendizaje independiente. De ahí que el estudio conste de dos fases: el análisis de los paquetes léxicos en las tres disciplinas arriba mencionadas, y la formación de académicos novatos no nativos con el fin de ofrecerles una metodología para construir sus propios mini-corpus y extraer los paquetes léxicos a partir de textos prototípicos característicos de su campo, disciplina y objeto de estudio. Durante la primera fase, se extrajeron los paquetes léxicos de un corpus de aproximadamente 2,1 millones de palabras usando AntConc (Anthony, 2010). A continuación, los paquetes léxicos se clasificaron según la taxonomía funcional propuesta por Biber, Conrad y Cortés (2003) y Hyland, (2008b). La segunda fase del estudio consiste en una breve sesión introductoria y un taller dirigido a los discentes de la Universidad de La Laguna, alumnos del Departamento de Filología Inglesa y Alemana del último año de la carrera y estudiantes de Doctorado de la Facultad de Psicología. En el presente estudio se demuestra que cada disciplina posee un conjunto de paquetes léxicos que son parte de las prácticas discursivas establecidas, consecuentemente, los académicos novatos deberían adquirir estas prácticas para ser admitidos en la comunidad del discurso de dicha disciplina. Asimismo, se demuestra que la enseñanza de paquetes léxicos debe basarse en las disciplinas concretas de los discentes para corresponder a sus necesidades. Aunque los textos producidos por los participantes del taller después de la formación no tienen suficiente volumen para afirmar con seguridad la viabilidad de esta metodología, los resultados y la retroalimentación obtenidos de los participantes del taller indican que este tipo de formación aumenta el conocimiento de los discentes sobre los paquetes léxicos y es bien recibida por ellos.

[EN] This paper proposes a framework for the comparative study of researchers’ motivations for publishing either in English as an additional language or their first language. This framework seeks to present a view of motivation as dynamic, multidimensional, and multilevel. Empirical support is provided through the results of an on-line large-scale survey carried out among Spanish scholars. Our aim was to investigate which factors motivate them to publish their results in academic journals in either English or Spanish, as well as the extent to which these motivations are shaped by individual characteristics of researchers, particularly gender, seniority and publication experience. Results show an instrumental use of publication in English and fragmented social and ideological motivations for the use of Spanish., [ES] Este trabajo propone un marco para el estudio comparativo de las motivaciones de los investigadores a la hora de publicar en inglés o en su lengua materna. Dicho marco tiene por objeto ofrecer una visión dinámica, multidimensional y multinivel de la motivación. Los resultados de este trabajo provienen de una encuesta on-line a gran escala realizada entre investigadores españoles. Nuestro principal objetivo es investigar los factores que motivan a los investigadores a la hora de publicar en revistas académicas, ya sea en inglés o en español, así como el grado en que estas motivaciones son moldeadas por determinadas características individuales, especialmente el género y la experiencia investigadora y en publicación. Los resultados muestran un uso instrumental del inglés con fines académicos frente a una visión del empleo del castellano más fragmentada y basada en motivaciones sociales e ideológicas.

Dada la importancia del inglés como lengua de comunicación científica internacional, en el ámbito del discurso académico, esta tesis explora las preferencias retóricas de los académicos en inglés y en español. El propósito principal es el de investigar hasta qué punto existe variación retórica en la configuración textual de los resúmenes de los artículos científicos en español y en el inglés en dos disciplinas representativas de las ciencias sociales experimentales: Fonética y Psicología. Las estrategias retóricas que se analizan comparativamente son las siguientes: los elementos funcionales que construyen la macroestructura de los resúmenes y el uso de ciertas variables socio-pragmáticas y retóricas, tales como las formas matizadoras (hedges), las formas y funciones de los pronombres personales de primera persona, y la expresión de la crítica académicas. El corpus de este estudio esta consumido por un número total de 160 textos (80 escritos en inglés y 80 en español) seleccionados aleatoriamente de entre publicaciones de revistas internacionales de gran prestigio en las disciplinas de Fonética y Psicología, durante el periodo comprendido entre 1985 y 1999. Los resultados del análisis contrastivo de la macroestructura de los textos revelaron una tendencia a omitir la unidad Resultados en los resúmenes en español. Del mismo modo, en las Introducciones de los resúmenes se observó una tendencia en español a omitir la unidad funcional Move 2 (Swales, 1990), donde el autor pretende justificar su investigación. El análisis de los elementos matizadores reveló que existe una mayor frecuencia de uso en inglés de la estrategia de indeterminación (elementos lingüísticos que expresan posibilidad y aproximadores). El análisis de los pronombres de primera persona y sus funciones discursivas mostró que los escritores en español indican un mayor grado de implicación y autoridad en sus reivindicaciones científicas. Finalmente, el análisis de la crítica académica mostraron que los escritores en inglés manifiestan una frecuencia mayor de uso de expresiones crítica de forma indirecta e impersonal, mientras que la práctica dominante en español es la de realizar la discrepancia académica de forma más directa y personal. Las diferencias encontradas se interpretan principalmente en términos de las características específicas del contexto socio-pragmático en el que se producen los textos. Los resultados obtenidos pretenden tener implicaciones y aplicaciones pedagógicas provechosas para la enseñanza de géneros académicos en inglés y español.