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Tertium comparationis 11 (2005) 1, S. 15-46, In this contribution, the conditions of social mobility in Japan are studied and then compared with those in Germany, in order to find out whether the German three-track system of secondary education is the main reason for the unequal access to higher education in this country. Since the end of the Second World War, Japan has a one-track educational system, which makes it very interesting for such a comparison. In order to grasp the conditions of social mobility in Japan and Germany, two working hypotheses are first established - (a) access to elite positions is determined by education; (b) access to elite positions is determined by social origin -, which are then verified for both countries, using findings from representative elite studies. (DIPF/Orig.)

Pädagogische Korrespondenz (2005) 34, S. 88-99

Benner, Dietrich [Hrsg.]: Erziehung - Bildung - Negativität. Weinheim u.a. : Beltz 2005, S. 62-76. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 49), Der Autor fragt, inwieweit "Lerntheorien im Umfeld von Evolutionstheorie und Pragmatismus" für erziehungswissenschaftliche Theoriebildung und Forschung eine Logik "jenseits von Kausalität und Teleologie" bereitstellen. Gewürdigt wird, dass pragmatische Lerntheorien die kontextgebundene Bedeutung negativer Erfahrungen sowohl evolutions- als auch handlungstheoretisch interpretieren. Der Beitrag gelangt schließlich zu der Diagnose, weiterreichende Gewinne für erziehungswissenschaftliche Theoriebildung und Forschung seien erst zu erwarten, wenn diese Phänomene selektiver Abkoppelung eine vergleichbare Aufmerksamkeit wie Anpassungsvorgängen entgegenbringen. (DIPF/Orig.)

DJI-Bulletin (2005) 73, S. 14-15, Die ethnische Zugehörigkeit von Kindern entscheidet im erheblichen Maße über Bildungsbeteiligung, Bildungsabschlüsse, Lebensführung sowie Chancen der Teilhabe. Schulische Auslese ist eine Auslese nach Leistung, sie ist jedoch auch soziale Auslese. Welche Mechanismen aber bedingen den Zusammenhang zwischen sozialer bzw. ethnischer Herkunft von Schülerinnen und Schülern sowie schulischem Bildungserfolg? Inwiefern zeigen sich herkunftsspezifische Muster in den außerschulischen Bildungsprozessen sowie im Erwerb informeller Kompetenzen innerhalb von Familie und Freizeit? Das DJI-Kinderpanel gibt dazu Antworten. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 50 (2004) 4, S. 539-564, Das Bildungssystem wuchs in den letzten 200 Jahren in regelmäßigen Schüben der relativen Bildungsbeteiligung, denen jeweils Stagnationsphasen folgten. Mithilfe einer systematischen Inhaltsanalyse von 2.370 Artikeln der Lehrerverbandspresse für den Zeitraum 1884 bis 1993 konnten wir feststellen, dass Lehrer an höheren Schulen und Volksschullehrer generationsspezifische Diskurse zur Bildungsselektion führen. Mit den langen Wellen des Bildungswachstums wandeln sich die pädagogischen Problemstellungen und damit mehrheitlich die (Vor-) Einstellungen der Lehrergenerationen über die Schülerauslese in spezifischer Art und Weise. Die Deutungsmuster der Generationen verändern sich in der ständigen Auseinandersetzung mit der Umwelt in einem ähnlichen Modus wie bei Einzelpersonen. (DIPF/Orig.), During the last 200 years, the educational system in Germany developed in recurrent spurts of growth in relative enrollment in the educational system, regularly followed, in turn, by phases of stagnation. On the basis of a systematic content-analysis of 2.370 articles published by teacher associations in the period from 1884 to 1993, it could be shown that teachers from secondary schools and elementary schools lead generation-specific discourses on educational selection. With the long waves of educational growth, pedagogical issues change in a specific manner, and with them the majority of the teacher generations´ (possibly biased) attitudes regarding student selection. The generational patterns of interpretation change due to the persistent confrontation with the environment, in a mode similar to that observed with individual persons. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 50 (2004) 4, S. 565-582, Seit den internationalen Schulleistungsstudien PISA und IGLU sollen Schulen und Lehrkräfte u.a. lernen, mit der "unterschiedlichen Verschiedenheit" von Schülerinnen und Schülern anders umzugehen (Stichwort: Umgang mit Heterogenität). Dies allein greift aber zu kurz: Das moderne Bildungswesen muss von Gleichheit und Differenz ausgehen; es wirkt homogenisierend und heterogenisierend, es setzt stets einen Maßstab, an dem alle gemessen werden. Erst wenn die Verschränkung beider Prozesse und der damit jeweils gesetzte Maßstab (durch stillschweigende Voraussetzungen sowie daraus abgeleitete inhaltliche und didaktische Entscheidungen) beachtet werden, kann man die Einbindung des Bildungswesens in die moderne Gesellschaft mit ihren Homogenisierungen und Heterogenisierungen sichtbar machen. Dann lässt sich besser analysieren, welche Diskriminierungen individueller und/oder gruppenspezifischer Abweichungen vorliegen. Spezielle erziehungswissenschaftliche Fachrichtungen für interkulturelle, integrative und geschlechterbezogene Fragen geben den vom (impliziten) Maßstab als abweichend angesehenen Personen u.a. die Chance, dass ihre Belange gehört und spezifische Reaktionen im Bildungswesen entwickelt werden. Weiterführend wäre aber die Veränderung von Grundannahmen der Allgemeinen Erziehungswissenschaft, der impliziten und expliziten Maßstäbe. (DIPF/Orig.), Since the publication of the international studies on school achievement, PISA and IGLU, schools and teachers have, among other things, been asked to change the way in which they deal with the "diverse differences" among students (key word: dealing with heterogeneity). This alone, however, does not suffice: the modern educational system has to presuppose equality and diversity; its effect is one of both homogenization and heterogenization, it establishes standards for each and everyone. Only if both processes merge and the respective standards (defined through tacit presuppositions as well as content-related and didactic decisions deduced from these) are taken into consideration, is it possible to reveal the functioning of the educational system within modern society with its homogenizations and heterogenizations. This would allow to analyze in how far individual and/or group-specific deviations are being discriminated against. Special pedagogical subdisciplines dealing with intercultural-, integration- and gender-related questions offer those individuals considered to be deviating from the (implicit) standard the chance to formulate their needs, so that specific reactions by the educational system may be developed. Of greater impact, however, would be a change in the basic assumptions of general educational science and in both the implicit and explicit standards. (DIPF/Orig.)

ZEP : Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 26 (2003) 1, S. 26-31, In Griechenland gilt das Bildungssystem als ein Faktor, der eher zur Spaltung der Gesellschaft als zu ihrer Einigung beiträgt. Dies hängt mit den Entstehungsbedingungen des neuen griechischen Staates im frühen 19. Jahrhundert zusammen: Die griechische Gesellschaft bildete sich damals einerseits aus dem Bildungsbürgertum der Diaspora, andererseits aus den Einheimischen, die nur über einen niedrigen Bildungsstand verfügten. In der Folgezeit wurden diese ungleichen Verhältnisse immer wieder reproduziert. Noch heute gilt für den Zugang zu den Universitäten ein veraltetes Auslesesystem, das sich stärker auf den Privatunterricht als auf die in den öffentlichen Schulen geleistete Arbeit stützt. Die privaten Nachhilfestunden (Phrontisteria) sind Ausgangspunkt für eine rasante Kommerzialisierung der Bildung, die auf das gesamte Bildungswesen ausstrahlt. Die Spaltung der Gesellschaft setzt sich dadurch fort, dass wohlhabendere Familien ihre Kinder nach Möglichkeit im Ausland studieren lassen. Ohne eine grundlegende Modernisierung des Bildungsssystems droht Griechenland sowohl innerhalb der Europäischen Union, wie auch auf dem Weltmarkt den Anschluss zu verlieren. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 49 (2003) 1, S. 8-25, Das Bildungssystem wuchs in Preußen und der alten Bundesrepublik in den letzten 200 Jahren in vier regelmäßigen Schüben der relativen Bildungsbeteiligung, denen jeweils Stagnationsphasen folgten. Seit etwa 1990 befinden wir uns wieder in einer Stagnationsphase. Diese langen Wellen des Bildungswachstums bedeuten einen Öffnungstrend der Bildungsselektion, der einherging mit einer spezifischen Art und Weise der schubweisen Differenzierung und Individualisierung der Bildungskarrieren und der entsprechend periodischen Integration des Schulsystems. (DIPF/Orig.)

Standards gehören zu Kriterien, die für die Beurteilung des Erfolgs und der Qualität bildungspraktischen Handelns unentbehrlich sind. Sie kodifizieren und normieren wünschenswerte Schülerleistungen. Das Interesse an der Operationalisierung derartiger Erfolgs- und Qualitätskriterien ist... in den Funktionserfordernissen der Kultur gut begründet. Aber für einige damit verbundene Probleme gibt es noch keine allgemein anerkannten Lösungen. ... Wichtig erscheint [ dem Autor] insbesondere, die ... Gefahr der Monopolisierung, Fixierung und Erstarrung der Bestimmung, Anwendung und Überprüfung der Standards zu vermeiden sowie der Diskriminierung oder Ausgrenzung von Personen zu begegnen, deren Tüchtigkeit nicht zur (Allgemein-)Bildung gerechnet wird, ... aber für die Betroffenen wie für die Gesellschaft überaus wichtig ... ist. Standards lassen sich wohl nur so lange als Regulative einer anspruchsvollen pädagogischen Praxis rechtfertigen und behaupten, wie sie in einen institutionalisierten Prozess diskursiver Geltungs- und Anwendungsbegründung eingebunden bleiben, der die permanente Ausgestaltung und Weiterentwicklung sowie eine zielführende, aber auch flexible Handhabung dieser Standards unter ständig sich verändernden Realisierungsbedingungen einschließt. (DIPF/Orig.)

ZSE : Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation 23 (2003) 1, S. 10-23, Die international und national vergleichenden Schulleistungsstudien des PISA-Projekts haben die fachlichen Leistungen der Schüler in einer Weise in den Mittelpunkt gestellt, die in früheren Studien quantitativer empirischer Bildungsforschung nicht vorstellbar waren. Dazu hat der konkurrentielle Vergleich der nationalen und regionalen Bildungssysteme maßgeblich beigetragen. Indes haben ältere und neuere empirische Bildungsforschung ein gemeinsames Thema in der Erklärung der schichtspezifischen Bildungsbeteiligung und -kompetenzen. Sie sind am Ende der Sekundarstufe I in Deutschland besonders ausgeprägt. Zur Erklärung legen die deutschen P1SA-Autoren ein meritokratisches Karrieremodell der Akkumulation schichtspezifisch ungleicher Bildungskompetenzen in differenziellen Entwicklungsmilieus vor, das sie älteren Erklärungsmodellen (z. B. Bourdieu, Rolff) gegenüberstellen. Der Aufsatz weist auf Mehrdeutigkeiten der Interpretation von Querschnittsdaten der PISA-Studien hin und plädiert dafür, die differenziellen Entwicklungsmilieus der Schulformen in Deutschland nicht unabhängig von der Frage schichtspezifischer institutionalisierter Normen, Werte und Verkehrsformen zu erörtern. (DIPF/Orig.), The „Programme for International Student Assessment" (PISA) which compares Student achievements between nations and - with respect to Germany - between the German states ("Länder") puts special emphasis on competences in certain domains which were not accounted for in former quantitative educational research. However, both the older educational research and the new comparative research share a strong interest in social inequalities of participation and competences In Germany, they are particularly high at the end of compulsory schooling. In explaining these inequalities the German contributors to PISA prefer a meritocratic career model of schooling, where initial social inequalities of achievement at the time of entering the different types of secondary schools (age 11 to 13) are strengthened by what the authors call "differential environments for academic development". The article shows ambiguities of this explanation which uses cross-sectional data to confirm a career model. It also argues that the "differential environments for academic development", which the different types of secondary schools in Germany are said to represent, might refer to characteristics of the institution (norms and values, forms of relations) rather than individuals. (DIPF/Orig.)

Tertium comparationis 7 (2001) 1, S. 38-58, This article focuses on a selection procedure, which regulates the transition from secondary education to higher education in Chile according to the principle of performance. The authors describe how the procedure functions and what consequences it entails. According to the principle, the effect of this procedure would be the selection of the most able school graduates irrespective of their socioeconomic backgrounds. However, in effect, the procedure encourages an inequality of opportunity. The interrelation of socio-economic conditions is to be found on two levels in the system. Firstly, there are considerable differences regarding the economic situation of families, regions and city districts. Secondly, the different institutions in the tertiary sector enjoy differing prestige, legal and financial status. The state is, indeed, aware of the distortion that underlies the performance principle and attempts to compensate for it through the provision of stipend programmes. However, conversely, the procedures for funding universities, which were either introduced or have, at least, been tolerated by the state, amplify and support the inequality of socio-economic conditions. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 47 (2001) 2, S. 217-234, Im Unterschied zur traditionellen Zensuren- und Selektionsforschung nimmt der Beitrag die Praxis der Schülerbeurteilung als Praxis einer in Organisationen tätigen Profession in den Blick. Es wird untersucht, wie Dispositionspielräume im Bereich der Schülerbeurteilung von Lehrkräften genutzt werden, welchen Stellenwert Zensuren in der professionellen Kommunikation unter Kollegen haben und wie Lehrkräfte die defizitäre wissenschaftliche Rationalisierung ihrer Beurteilungs- und Zertifizierungspraxis kompensieren, wenn Begründungsverpflichtungen einzulösen sind. Die Basis der Untersuchung bilden ausgewählte Daten, die im Rahmen des von der DFG geförderten Forschungsprojekts "Selektionsentscheidungen als Problembereich professionellen Lehrerhandelns" erhoben worden sind. Die Untersuchungsergebnisse werden vor dem Hintergrund der neueren Professionsforschung und organisationssoziologischen Schulforschung diskutiert. (DIPF/Orig.), In contrast to traditional research on grades and selection, the author analyzes the practice of student assessment as that of a profession working m specific organizations. He examines in how far discretionary powers regarding student assessment are open to teachers, to what degree grades play a role in the professional communication among colleagues, and how teachers compensate the deficit in the scientific rationalization of their assessment and certification practice in case they are obliged to justify their decisions. The analysis is based on selected data collected within the framework of a research project sponsored by the DFG (German Research Foundation) on "Selection Decisions As Problem Area of Teachers' Professional Activity". The results are discussed against the background of recent research on the teaching profession and on schools within the field of the sociology of organizations. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 2 (1999) 1, S. 59-71, Evolutionäres Denken wird in der Erziehungswissenschaft bisher an wenigen Stellen erprobt. Der Beitrag stellt dar, welche Möglichkeiten es gibt, evolutionäres Denken für die Erziehungswissenschaft fruchtbar zu machen. Zwei Formen der Rezeption des darwinischen Theorieansatzes werden unterschieden und auf ihre mögliche erziehungswissenschaftliche Relevanz hin untersucht. Möglichkeiten und Grenzen dieses Paradigmas werden aufgezeigt. (DIPF/Orig.)

Oelkers, Jürgen [Hrsg.]; Osterwalder, Fritz [Hrsg.]; Rhyn, Heinz [Hrsg.]: Bildung, Öffentlichkeit und Demokratie. Weinheim u.a. : Beltz 1998, S. 191-208. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 38), Was macht eine demokratische Schule zur demokratischen Schule? Am Beispiel des schweizerischen Bildungssystems wird die Frage nicht unter der Perspektive der Erziehung zur Demokratie beantwortet, sondern unter der Perspektive einer demokratischen Organisation des Bildungssystems. Dabei werden drei Grundanforderungen an eine demokratische Bildungsorganisation formuliert: Bildung für alle im Sinne der Rechtsgleichheit setzt heute eine Ausbildung für alle auf der Sekundarstufe II voraus. Selektion aufgrund von schulischen Leistungen ist immer noch demokratischer als die Selektion aufgrund anderer Kriterien - aber auch demokratischer als keine Selektion im Bildungssystem. Letztlich gehört zu einer demokratischen Bildungsorganisation unabdingbar, daß die Instanzen, denen Kompetenzen delegiert werden, auch demokratisch legitimiert und demokratisch kontrolliert sind. Das gilt nicht zuletzt für neue Handlungsinstanzen wie Schulleitungen oder die seit einiger Zeit immer wieder geforderte autonome Schule. (DIPF/Orig.)

Tenorth, Heinz-Elmar [Hrsg.]: Kindheit, Jugend und Bildungsarbeit im Wandel. Ergebnisse der Transformationsforschung. Weinheim u.a. : Beltz 1997, S. 183-202. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 37), Der Aufsatz faßt die Erfahrungen mit einem 1994 an drei Mittelschulen in Dresden, Leipzig und Zwickau eingerichteten Modellversuch über "Handlungsmöglichkeiten von Lehrern und Sozialpädagogen zur Überwindung von Schwierigkeiten benachteiligter Kinder und Jugendlicher in sozialen Brennpunkten" zusammen. In Projektteams wurden Handlungsfelder entwickelt, die Schulversagen und Aussteigerkarrieren entgegenwirken und das Zusammenleben und Freizeitangebot an den Schulen verbessern sollten. Durch sozialpädagogische Maßnahmen gelang es, positive Entwicklungen einzuleiten, wobei eine stärkere Kooperation mit Einrichtungen der Jugendhilfe wünschenswert wäre. (DIPF/Mass.)

Die vielfältigen Belastungen des GrundschullehrerInnen-Berufs werden detailliert erläutert, eine pädagogische wie politische Debatte darüber wird gefordert. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 43 (1997) 3, S. 449-466, Das japanische Bildungssystem besteht aus der „Fassade" eines ministerial verordneten Harmonieprinzips und der „wirklichen Absicht" des der selektiven Gesellschaft dienenden Konkurrenzprinzips. Je heftiger die Konkurrenz um gute Ausbildungsplätze wird, desto stärker rückt die „wirkliche Absicht" in den Vordergrund. Zwar haben die japanischen Bildungsbehörden in einer Erziehungsreform Maßnahmen getroffen, die „Kreativität und Diversifikation" fördern sollen, diese Reformen sind jedoch in Ansätzen steckengeblieben und wirken so eher gegenteilig. (DIPF/Orig.), The Japanese educational system consists of the "facade" of the ministerially decreed principle of harmony and the "real intent" of the principle of competition, which serves the selective society. The compensatory effect of the two components, however, is increasingly endangered today. The fiercer the race of education gets, the more the "real intention" is brought to the fore. Japan has taken certain measures, such as the banning of the exams produced by the educational industry from the sphere of state schools and the introduction of the "new conception of the ability to learn" in order to promote "creativity and diversification" which are mentioned as the major objectives of the most recent educational reform. However, as a consequence the development of creativity and diversification has been impeded the more so because these fragmentary attempts at a reform lack the insight into those factors which actually block the development of creativity and diversification. (DIPF/Orig.)

Unterrichtswissenschaft 24 (1996) 4, S. 343-360, In einem Schulsystem, das auf früher Selektion (mit dem 10. Lebensjahr) basiert, wäre die genaue Feststellbarkeit wie auch eine gewisse Stabilität des Kriteriums, nach dem differenziert wird, für eine gerechte Zuteilung notwendig. Obwohl in zahlreichen Untersuchungen nachgewiesen werden konnte, daß Schulnoten ein relativ schwacher Prädiktor für spätere Leistungen sind, wird an der Berechtigungsfunktion von Abschlußzeugnissen festgehalten. Um festzustellen, inwieweit die Zeugnisnoten der 4. Schulstufe tatsächlich mit dem Schulerfolg auf der 8. Schulstufe korrelieren, ist eine Untersuchung nur in einem einheitlichen Schulsystem möglich. Aus diesem Grund wurde erstmals ein gemeinsames österreichisch-ungarisches Projekt durchgeführt, in welchem die Stabilität (oder Instabilität) von Leistungen über einen Zeitraum von vier Jahren überprüft werden sollte. Die statistische Auswertung zeigte, daß die Prognose für eine mittlere Schülergruppe wohl ausreicht, für die ca. 40% des oberen bzw. unteren Leistungsbereiches jedoch keine hinreichende Gültigkeit hat. In einem gegliederten Schulsystem kann dies Fehlentscheidungen in der Schullaufbahn zur Folge haben. Eine spätere Auslese in niveauunterschiedliche Schularten - wie sie auch in mehreren Bundesländern Deutschlands üblich ist - könnte nach Meinung der Autorin diese Problematik reduzieren. (DIPF/Orig.).

Pädagogische Korrespondenz (1994) 14, S. 33-42, Der Autor betrachtet kritisch die bildungspolitischen Debatten zu den Themen: Gesamtschule, Gegliedertes Schulsystem, Schülerauslese und Elite. (DIPF/Orig.)

Pädagogische Korrespondenz (1990) 7, S. 33-40, Die pädagogische Theorie hat unermüdlich eingeschärft, dass Schüler unterschiedlich für identische Unterrichtsinhalte disponiert sind, was nicht schon mit hoher oder niedriger Begabung zu verwechseln ist. Jeder Lehrer erhält hierzu seinen Anschauungsunterricht. Aber nicht eine daraus zu folgernde Differenzierung wird zugelassen, die es tendenziell allen Schülern auf unterschiedlichem Wege ermöglichte, das für alle als wichtig Erachtete zu lernen. Statt dessen werden Leistungsanforderungen gestellt, die darauf abzielen zu verhindern, dass „alle alles allseitig" lernen. Eine demokratische Schule der allgemeinen Bildung würde, um das zu verhindern, nicht die schweren Inhalte den Schülern leichter machen (können), als sie es sind. Aber sie würde alles zulassen und fördern, was den Zugang zu den Inhalten eröffnet. Sie hätte Interesse an der Bildung des einzelnen, nicht an seiner Skalierung. Die Schule müsste die unterschiedlichen Fähigkeiten und Zugänge zur Sache wirklich (nicht nur auf der Projektspielweise, sondern auch in berechtigungswirksamen Alternativen des Lernens und des Unterrichts) als Kompetenz der Lernenden integrieren. Unsere gegenwärtige Schule spiegelt dagegen ganz die Gesellschaft, von der sie ausgehalten wird. Sie wertet die an symbolisch als hochwertig und schwer durchgesetzten Gegenständen produzierten Sieger des Wettbewerbs ideologisch auf als diejenigen, welche die schweren Inhalte gemeistert haben und denen deswegen ihre Meriten zukommen. Gleichzeitig bringt sie die Mehrheit um ihr Selbstbewusstsein, gleichwertig zur Allgemeinheit gehören zu können, und bringt ihnen bei, das als eigenes Versagen zu akzeptieren. (DIPF/Orig.)

Padagogik und Nationalsozialismus. Weinheim ; Basel : Beltz 1988, S. 167-192. - (Zeitschrift fur Padagogik, Beiheft; 22) Padagogische Teildisziplin: Historische Bildungsforschung; Padagogische Freizeitforschung und Sportpadagogik

Beiträge zur Lehrerbildung 6 (1988) 2, S. 169-179

Der Aufsatz beschäftigt sich mit Entwicklungen im Bildungssystem nach dem 2. Weltkrieg. Dabei stehen die zunehmende quantitative Bedeutung der weiterführenden Schulen, die Entleerung des Pflichtschulsektors und die schulischen Differenzierungsprozesse seit der Mitte der 60er Jahre im Mittelpunkt und werden in Auseinandersetzung mit Thesen, die im Rahmen des Qualifikationskrisenprojekts der DFG entwickelt wurden, kommentiert. Diese Kommentierung ist zugleich als kritische Bewertung des Konzepts der „relativen Autonomie“ von P. Bourdieu gedacht. (DIPF/Orig.)

Pädagogische Korrespondenz (1988) 3, S. 73-81

Die Entwicklung der moralischen Urteilsfähigkeit wird wesentlich durch soziale Umweltfaktoren bestimmt. Sie resultiert nicht nur aus sozialen Aktionen in Elternhaus und Schule sowie in Gruppen von Gleichaltrigen, sondern auch aus Bedingungen betrieblicher Arbeit und beruflicher Karrieren. Dabei spielen Ausleseprozesse eine wichtige Rolle. Das ist der Ausgangspunkt dieses Beitrags. Nach der Formulierung der wesentlichen theoretischen Annahmen zur moralischen Sozialisation wird auf der Grundlage empirischer Befunde erörtert, wie durch die Ausleseprozesse nicht nur Chancen sozialen Lernens unterschiedlich verteilt, sondern die zugrunde liegenden Maßstäbe auch schon vorher von Berufsanwärtern und Berufstätigen stark beachtet und vielfach verinnerlicht werden. Da die Selektion für verschiedene Stufen und Laufbahnen kapitalistischer Privatbetriebe zum Teil nach moralisch fragwürdigen Kriterien erfolgt, gelangt der Verfasser zu der Schlußfolgerung, daß die Ausbildung höherer Formen des moralischen Bewußtseins, besonders postkonventioneller Orientierungen (im Sinne des Stufenmodells von Kohlberg), in diesen Betrieben eher behindert als stimuliert wird. Abschließend werden zukünftige Forschungsaufgaben skizziert. The development of moral judgment structures substantially depends on influences of the social evironment: not only on social interactions in the family, in school and in peer groups bur also on the impact of occuptional conditions. A major determining variable is the continuous selection process accompanying the whole occuptional career. By assigning different individuals to different positions, this process not only results un unequal opportunities of sociale learning, but its anticipation also causes external conformity to, and internalization of, its guiding criteria. In capitalist enterprises these criteria favor preconventional and conventional moral orientations, and they discriminate against postconventional structures of moral judgment (in terms of Kohlberg's model). Therefore, moral development in occuptional contexts is most promoted on its lower levels and hampered to achieve its highest stage. In this article the theoretical assumptions underlying this contention are explicated, some empirical evidence is presented and discussed, and tasks for further research are outlined.