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India is a continent-like country, with country-sized constituent provinces, and hence is, not unexpectedly, internally differentiated when measured in terms of the dominant educational imagination, educational programmes and policies, and the nature of democratic politics itself, which either opens up or closes down educational opportunity for the masses. What enables the relatively disadvantaged social groups to step into the classroom and continue their school life in some parts of India but disable them from doing so elsewhere is a matter of great import, as it invites us to make use of a comparative lens in order to “learn from India by India”, and to be both critical and constructive in our research and action for universal schooling of quality. This paper has the inherent limitation of not covering the vast and diverse educational landscape of India, trying instead to shed light on only a few corners of this huge canvas, grounding the discussion mainly on preschool and elementary education in the Indian state of West Bengal.The paper addresses the central question of the quality of “classroom life” in its everyday form in government-run schools, against the general backdrop of widespread cynicism with anything public, which is noticeable in recent times in both India and many other parts of the globe. The analyses and arguments advanced here in defence of public education and the larger ethos of democratic education seek to counter this view, without in any way dismissing the role of private alternatives. This reasoning in favour of democratic and inclusive education is, however, not a mere assertion about the inevitable progress of public institutions, but rather an attempt to translate our “constructive impatience” – to borrow the pithy term used by Amartya Sen – with the serious inadequacies of the public education system into effective and egalitarian remedial action. L’Inde présente une palette de nuances quant à la nature des politiques démocratiques qui ouvrent ou ferment les portes des chances de s’instruire pour les masses. Nous nous intéresserons ici à l’éducation préscolaire et élémentaire dans l’État indien du Bengale occidental.Nous traiterons de la qualité de la « vie dans la classe » au quotidien, dans les écoles publiques : si on sait bien que la réussite et les chances en matière de scolarité dépendent dans une large mesure de déterminants sociaux favorables ou défavorables, cet article met l’accent sur « l’intérieur », sur la qualité de ce que les écoles et les enseignants peuvent faire ou ne pas faire pour animer l’espace intérieur de leur salle de classe d’une culture démocratique d’interaction libre et sans hiérarchie. De quel type de vie sociale les enfants font-ils l’expérience en classe ? Les inégalités sociales y sont-elles reproduites ou réduites ? La scolarité est-elle une « course aux bonnes notes » individuelle et acharnée, ou bien une quête collaborative et partagée du savoir pour comprendre. On peut agir aussi sur les modalités d’évaluation des élèves, qui trop souvent ne font pas sens pour eux ou les condamnent à l’échec, alors qu’elles peuvent être pour eux des occasions d’aiguiser leur appétit.

Durante la última dictadura cívico-militar instaurada en nuestro país, a fines de los años ’70, en el Colegio Nacional de Buenos Aires, un grupo de alumnos tuvo la peligrosa idea de editar una revista llamada Aristócratas del Saber. Publicación casi mensual de los internos del Real Colegio de San Carlos. Ante la estrategia del poder impuesta por las autoridades del Colegio, los estudiantes desarrollaron una táctica enunciativa que fue su potencial condición de fortaleza en un contexto donde el control disciplinador, la persecución y la sanción represiva lo inundaban todo. Esta revista estudiantil fue producida bajo un régimen de censura que no habilitaba la circulación de ninguna palabra disidente al orden establecido, por eso debió ser producida clandestinamente para poder circular sin ser vista. Esto la convierte en un objeto novedoso dentro la prensa estudiantil por su contexto de producción y por haberse realizado por fuera de todo marco institucional. La represión, la clandestinidad y la resistencia en la última dictadura, por lo general, se vinculan a la militancia política y las organizaciones armadas. En este caso esas categorías están en relación a la publicación de una revista hecha por estudiantes secundarios que desafiaron las reglas impuestas por el poder dictatorial. La pregunta central es cómo fue posible que un grupo de jóvenes alumnos pudiesen editar y hacer circular una revista de manera clandestina en un espacio y un tiempo dominado por el miedo y la represión. Este trabajo pretende, desde un enfoque cualitativo, analizar y describir la producción de una revista estudiantil en el contexto de la última dictadura cívico-militar argentina dentro del Colegio Nacional de Buenos Aires, focalizando en los aspectos relacionados con el proyecto cultural y político de la revista y la producción de sentido que pudo haber generado como forma de resistencia al poder instituido. La investigación se sustenta en los conceptos de táctica y estrategia desarrollados por Michel de Certau y en cómo el autor analiza el poder no como reproducción de un orden dominante sino como posibilidad de producción de algo nuevo y disruptivo por quienes usan, se apropian y ponen en práctica toda producción opuesta a la estrategia impuesta por el poder. During the civic-military dictatorship, at the end of the 1970s, in the Colegio Nacional de Buenos Aires, a group of students had the dangerous idea of publishing a magazine called Aristócratas del Saber. Publicación casi mensual de los internos del Real Colegio de San Carlos. Against the power strategy imposed by the school authorities, in a context of disciplinary control, persecution and repressive punishment, the students developed an enunciative tactic that at last became their strength. This student magazine was produced in a censorship regime that forbade the circulation of any dissident word, for that reason it was clandestine, so to be able to circulate without being seen. Due to its production context and because it has been made outside of any institutional framework, it becomes a novel object within the student press. The repression, clandestinity and resistance to the last dictatorship are linked to politica militancy and guerrilla warfare. But in this case those categories are linked to the publication of a magazine made by high school students who defied the rules imposed by the dictatorial power. The central question is: how was it possible that a group of young students could edit and circulate a clandestine magazine in a space and time dominated by fear and repression? This work aims, from a qualitative perspective, to analyze and describe the production of a clandestine student magazine in the context of the last Argentine civic-military dictatorship within the National College of Buenos Aires, focusing on the aspects related to the cultural and political project of the magazine and the production of sense that was generated as a form of resistance to instituted power. The research is based on the concepts of tactic and strategy developed by Michel de Certau, and how the author analyzes power as a possibility of production of a new and disruptive sense by those who use, appropriate and put into practice a production opposite to the strategy imposed by the power.

En esta investigación busca reconstruir la memoria colectiva de la vida escolar y los recuerdos familiares sobre las ideologías, las alusiones políticas que se vivieron durante los inicios y mediados del siglo XX en Colombia. Por medio de entrevistas a profesores entre 51 a 80 años se pretende elaborar una memoria colectiva de sus vivencias escolares y recuerdos familiares. Esta investigación, muestra la importancia que puede tener la memoria colectiva y el método biográfico de las historias de vida, como una fuente que permite conocer un hecho pasado mediante las narraciones y testimonios. No es posible pensar las historias de vida sin entender el significado de la memoria. La primera definición de la memoria se estableció en la filosofía antigua con Platón, como un medio de conocimiento; sin embargo, en el siglo XX con el auge positivista, la memoria tuvo un nuevo significado relacionado con un papel social y ético, sin perder su condición de conocer. Bajo este nuevo paradigma surge el concepto de memoria colectiva de Maurice Halbwachs (1877- 1945) un sociólogo y filósofo francés. La memoria colectiva de Halbwachs se fundamenta de las relacionas sociales y los grupos a los que pertenecemos los seres humanos durante nuestra vida y son ellos los que reconstruyen, validan y crean nuestros recuerdos; además de que influyen en nuestra forma de ser y actuar. Es así que el concepto de memoria colectiva me permite validad mi reconstrucción de la memoria escolar de los años 30’s, 40’s y 50s en Colombia. In this research seeks to rebuild the collective memory of school life and family memories about ideologies, the political allusions that were experienced during the early and mid-twentieth century in Colombia. In the way of interviews with teachers between 51 to 80 years it is intended to elaborate a collective memory of his school experiences and familiar memories. This research shows the importance of collective memory and the biographical method of life histories, as a source that allows us to know a past fact through narrations and witness. It is not possible to think of life histories without understanding the meaning of memory. The first definition of memory was established in ancient philosophy with Plato, as a means of knowledge; however, in the twentieth century with the positivist boom, memory had a new meaning related to a social and ethical role, without losing its condition of knowing. Under this new paradigm arises the concept of collective memory of Maurice Halbwachs (1877-1945) a French sociologist and philosopher. The collective memory of Halbwachs is based on the social relations and the groups to which we belong the human beings during our life and it is they who rebuild, validate and create our memories; In addition to influencing our way of being and acting. So the concept of collective memory allows me to validate my reconstruction of the school memory of the 30 's, 40 ′s and 50s in Colombia. http://unidadinvestigacion.usta.edu.co Pregrado

Não recebi financiamento The questions that guide this study refer to what hospitalized children tell about their school experiences and their way of seeing and living from attendance in the hospital class. This proposal was developed based on the invitation for the children to share their knowledge in the study more profound of the theme about the continuity not only of schooling, but also of childhood experiences during hospitalization. The participation of the children values their knowledge and their condition of subject, as active and creative agents, in contrast to their condition as a patient. The objective of the study was to analyze and understand what children tell about school practices, attitudes and their experiences when they are in care in the hospital class. The voice of the child, the complexity of care, that integrates health and education, and the small production of research work in this modality justify the development of this research from three theoretical axes: the recognition of competences and the rights of the child; the modality of teaching in the hospital class for children undergoing health treatment and the processes of learning in childhood, including playfulness. The Brazilian legislation and the authors Bazílio and Kramer (2011), Matos and Mugiatti (2011), Fonseca (2008), Ceccim and Carvalho (1997), Morin (2006), Vigotski were the main references for the study of principles and practices, which underlie this research. Freire's thought and experience (1967, 1975, 1979, 1996, 1997) form the inspiration and the basis for reflection from the process of humanization: liberating and dialogical. The methodology used is characterized by the qualitative research, with source in the narratives of five hospitalized children. Three games that contemplate playful possibilities for the construction of narratives by children were used as instrument for pedagogical listening. Because this activity involves children, care and ethics are present in the various circumstances of this project, in order to preserve children from exposures and risks. Bogdan and Biklen (1994), Cruz (2008) and Oliveira-Formosinho (2008) were references to the methodology based on children's narratives in this work. Taking the children's point of view represents an experience of alterity, in this sense the collected data were organized in categories that express what the hospitalized children tell about school activities, attitudes, schooling and playfulness. The data analysis identifies in the activities narrated by the participating children the prevalence of a banking conception of education, meritocratic, unrelated to meaningful learning and indicates pleasures, attitudes and values that express experiences related to the playfulness and affectivity present in knowledge and learning that extrapolate the school environment. In elaborating their narratives, children affirm their condition as subjects and invite all of us to review the possibilities that the school can develop in order to concretize processes of humanization and transformation in everyday life. As questões que direcionam este estudo referem-se ao que crianças hospitalizadas contam sobre suas experiências escolares e seu modo de ver e viver a partir da frequência na classe hospitalar. Essa proposta desenvolveu-se baseada no convite para as crianças compartilharem seus saberes no estudo para o aprofundamento da temática sobre a continuidade não só da escolarização, mas das vivências da infância durante o internamento hospitalar. A participação das crianças valoriza seus saberes e sua condição de sujeito como agentes ativos e criativos em contraposição à sua condição de paciente. O objetivo do estudo foi analisar e compreender o que as crianças contam sobre as práticas escolares, as atitudes e suas vivências ao estarem em atendimento na classe hospitalar. A voz da criança, a complexidade do atendimento que integra saúde e educação e a pequena produção de trabalhos de pesquisa nessa modalidade justificam o desenvolvimento da pesquisa a partir de três eixos teóricos: o reconhecimento da competência e dos direitos da criança; a modalidade de ensino na classe hospitalar para crianças em tratamento de saúde e os processos de aprendizagem na infância, incluindo a ludicidade. A legislação brasileira e os autores: Bazílio e Kramer (2011), Matos e Mugiatti (2011), Fonseca (2008), Ceccim e Carvalho (1997), Morin (2006), Vigotski (1991; 1998; 2009) foram as principais referências para estudo de princípios e práticas que fundamentam a pesquisa. O pensamento e a vivência de Freire (1967, 1975, 1979, 1996, 1997) constituem a inspiração e a base para reflexão a partir do processo de humanização: libertador e dialógico. A metodologia utilizada caracteriza-se pela pesquisa qualitativa, cuja fonte são as narrativas de cinco crianças hospitalizadas. Três jogos que contemplam possibilidades lúdicas na construção das narrativas pelas crianças foram utilizados como instrumento para a escuta pedagógica. Por tratar-se de uma atividade com crianças, o cuidado e a ética estiveram presentes nas diversas circunstâncias do projeto, de modo a preservar as crianças de exposições e riscos. Bogdan e Biklen (1994), Cruz (2008) e Oliveira-Formosinho (2008) foram referências neste trabalho para a metodologia a partir de narrativas infantis. Assumir o ponto de vista das crianças representa uma experiência de alteridade, nesse sentido, os dados coletados foram organizados em categorias que expressam o que as crianças hospitalizadas contam sobre atividades escolares, atitudes, escolarização e ludicidade. A análise dos dados identifica nas atividades narradas pelas crianças participantes, a prevalência de uma concepção bancária de educação, meritocrática, desvinculada de aprendizagens significativas e indica prazeres, atitudes e valores que expressam vivências relacionadas à ludicidade e à afetividade presentes em saberes e aprendizagens que extrapolam o ambiente escolar. Ao elaborarem suas narrativas as crianças afirmam sua condição de sujeito e convidam para renovação das possibilidades que a escola pode desenvolver para concretizar no cotidiano processos de humanização e transformação.

El objetivo del presente monográfico consiste en comprender y reflexionar acerca de los escenarios futuros para los actuales procesos de escolarización, a partir de la teoría y la evidencia disponible. La elección del tema refleja una inquietud creciente respecto de los desafíos que enfrentan los sistemas escolares en el campo de la política educacional, la organización escolar, la pedagogía y las tecnologías escolares. La progresiva pérdida del rol monopólico asignado históricamente a la educación escolar se enfrenta con el surgimiento de nuevas agencias e interlocutores de distribución del conocimiento que, mediante redes, pantallas y datos, no solamente incomodan y desafían a las viejas estructuras escolares, sino que, en muchas oportunidades, generan prácticas con mayores niveles de legitimación social, The objective of this case study is to understand and reflect on future scenarios for current schooling processes, based on the theory and available evidence. The choice of theme reflects a growing concern about the challenges facing school systems in the field of educational policy, school organization, and pedagogy and school technologies. The progressive loss of the moral role historically assigned to school education is faced with the emergence of new agencies and knowledge sharing partners that, through networks, screens and data, not only bother and challenge old school structures, but also on many occasions, they generate practices with higher levels of social legitimacy

Resumen: Configurar espacios dialógicos en las aulas donde se escuchen las voces del alumnado para comprender qué visión tiene este colectivo sobre la realidad educativa representa un elemento de valor para propiciar procesos reflexivos en las/os docentes dirigidos a la transformación y a la mejora escolar. En este trabajo presentamos algunas de estas reflexiones, que proceden de una serie de entrevistas semi-estructuradas realizadas a 31 profesionales educativos (orientadoras/es, directoras/es, maestras/os especialistas...) que han participado en la puesta en marcha de experiencias de voz del alumnado en 9 escuelas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de Cantabria (España). Utilizamos una codificación temática para sistematizar los significados que estas/os profesionales entrevistadas/os atribuyen a dichas experiencias. Los resultados más relevantes analizan cómo el proyecto colaborativo ha ayudado a construir una cultura escolar más democrática; cómo escuchar la voz del alumnado ha suscitado cambios en su labor docente hacia un/a profesional más dialógica/o e inclusiva/o; y de qué manera han trasformado la imagen sobre su alumnado hasta verlos como compañeras/os críticas/os en los procesos de cambio. Abstract: Setting up dialogical spaces in classrooms where students? voices are Heard in order to understand the vision of this group about the educational reality can be a very powerful element in propitiating reflective processes in teachers aimed at transformation and school improvement. In this paper we present some of these reflections, which come from 31 semi-structured interviews conducted to different educational professionals who have participated in the implementation of voice experiences of students in 9 schools (infant, primary and secondary education) in Cantabria (Spain). We use a thematic coding to systematize the meanings that these professionals interviewed attribute to these experiences. Some of the most relevant results analyze how the collaborative project has helped to build a more democratic school culture; how listening to the voice of students has led to changes in their teaching work towards a more dialogic and inclusive professional; and how they have transformed the image of their students to see them as critical partners in the processes of change. Proyecto I+D+i financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad, titulado “Escuelas que caminan hacia la inclusión educativa: trabajar con la comunidad local, la voz del alumnado y el apoyo educativo para promover el cambio” (Directora: Teresa Susinos. EDU2011-29928- C03-03).

Resumen: Este estudio tiene como objeto analizar, desde una perspectiva crítico-reflexiva, la labor del tutor/a en las relaciones familia-escuela en centros educativos de Educación Infantil y Primaria a través de los discursos de 45 maestros en formación de la Universidad de Cantabria. Metodológicamente, el trabajo se enmarca en la tradición de la investigación cualitativa. Se caracteriza por la pluralidad de estrategias y técnicas de obtención de datos llevadas a cabo. A las tradicionales de la investigación cualitativa, como la observación participante y los grupos de discusión, se incorporan metodologías participativas como: el diamante 9, las frases inconclusas y la construcción de narraciones escritas. Entre los resultados obtenidos destacan: la alta valoración de la participación de las familias en los procesos educativos y el reconocimiento del papel del tutor como mediador, que contrasta con su ausencia en el diseño y desarrollo curricular, así como con la promoción de espacios puntuales y acotados, predefinidos por los docentes; el intercambio unidireccional de información; la presencia de una participación familiar en la gestión y organización del centro a través de órganos de representación. Como conclusión emerge la necesidad de explorar buenas prácticas ligadas a la implicación de las familias en los procesos de enseñanza-aprendizaje que trasciendan las actuaciones puntuales; desarrollar de iniciativas que aumenten la toma de decisiones de las familias más allá de los espacios formales; y, ampliar el uso de las nuevas tecnologías como canal de comunicación y participación de las familias en la escuela. ABSTRACT: We present a study that aims to analyze, from a critical-reflective perspective, the tutor role in family-school relations in early childhood and primary schools through the discourse of 45 initial training teachers at the University of Cantabria who are taking the subject of Tutorial Action. From a methodological framework, the research is is based on the tradition of qualitative research. It is characterized by the plurality of data collection strategies and techniques carried out. Beside the traditional ones traditionally used in qualitative research, such as participant observation and focus groups, we incorporate participatory research methodologies such as: diamond 9, unfinished phrases and the construction of written narratives. Among the results obtained, we highlight: the value of the participation of families in the educational processes and the recognition of the role of the tutor as mediator, which contrasts with his absence in the design and development of the curriculum, as well as the promotion of specific and limited spaces predefined by the teachers; the unidirectional exchange of information; the presence of family participation in the management and organization of the schools through formal spaces. As a conclusion, the need to explore good practices linked to the involvement of families in teaching-learning processes that transcend punctual actions; to develop initiatives that increase family decision-making beyond formal spaces; and, expand the use of new technologies as a channel of communication and participation of families in the school.

La violencia Intrafamiliar se enmarca en toda situación que atente contra la violación de los derechos dentro del núcleo familiar que se conviertan en maltratos físicos, psicológicos, moral y abuso sexual, ya sea que los integrantes del núcleo familiar estén en unión o se encuentren en separación de cuerpos, esta violencia está incidiendo en la forma de reflejarse como un componente de abuso de poder que afecta a los miembros más vulnerables del núcleo familiar. Según Erazo (2015) Las causas de violencia son varias. Según datos revelados por la Secretaría Distrital de la Mujer de Neiva, tras analizar cada uno de los casos, se encuentra que la intolerancia por problemas pasionales, de dinero, celos y falta de diálogo han sido las principales circunstancias que han rodeado cada situación. En los delitos sexuales, la tendencia se repite. Del total de casos reportados, al menos el 84,5% de las víctimas son mujeres, mientras el 14,6% son hombres, según datos de la Subdirección para la Familia de la Secretaría de Integración Social. El análisis también discriminó el tema por estratos, encontrando que la mayor proporción de violencia intrafamiliar se da en los estratos 2 (47,16%), 3 (31,5%) y 1 (13,52). Pero lo que más preocupa es que ya se ha establecido como un patrón, que en este tipo de situaciones la mayoría de víctimas son menores de edad. Según el estudio, los principales afectados son niños entre los 6 y 12 años, mientras que en una menor proporción se registran abusos a adolescentes entre los 13 y los 17 años, o los niños de 0 a 5 años. Por lo tanto cada día es más común ver como el núcleo de la sociedad como lo es la familia se va desintegrando y va perdiendo el gran contenido de valores y principios que lleva con sigo. Es necesario poner mayor atención a esta problemática de tal forma que nos permita identificar y analizar sus principales causas y así formular alternativas que nos encaminen a mitigar y disminuir los altos índices de violencia intrafamiliar y su incidencia en la vida escolar primaria. Hoy en día existen pocas familias que cuentan con la presencia de la madre y el padre en el hogar, muchos hogares los dos padres deben dejar los hijos al cuidado de terceras personas, mientras salen a trabajar lo que trae como consecuencia que los menores tengan como distracción cualquier excusa para que se afecte su rendimiento académico principalmente en los primeros años de escuela básica primaria. En este proceso de Investigación Acción, que son el pilar de la ruta de trabajo para el desarrollo de esta monografía, busca que la comunidad a través de dinámicas participativas que fomenten la autorreflexión con respecto a su realidad circundante y a través de esto pueda convertirse en generadora de sus propios cambios, teniendo como objetivo siempre la búsqueda de esas causas que generan la violencia intrafamiliar y su incidencia en la vida escolar básica primaria, con el fin de lograr una calidad de vida que sirva para cumplir sus sueños y expectativas futuras, tanto en lo tangible como intangible. Cada proceso investigativo dentro de esta monografía investigativa adentrándose en la realidad cotidiana de los diferentes núcleos familiares, buscando advertir cuales son los problemas que más están obstaculizando, el bienestar deseado, y cuál sería el mejor camino para superarlos Domestic violence is part of any situation that violates the violation of rights within the family become abuse physical, psychological, moral and sexual abuse, whether the members of the family are in union or is find in separation, this violence is influencing the shape of reflected as a component of abuse of power that affects the most vulnerable members of the family. According to Erazo (2015) the causes of violence are various. According to data revealed by the district Secretary of the women of Neiva, after analyzing each of the cases, is that intolerance for passion problems, money, jealousy and lack of dialogue have been the main circumstances that surrounded each situation. In sexual offences, the trend is repeated. The total of reported cases, at least 84.5 per cent of the victims are women, while 14.6 per cent are men, according to data from the branch to the Famil... But what worries most is that it has already established as a pattern, that in such situations the majority of victims are children. According to the study, the main affected are children between 6 and 12 years, while a smaller proportion are logged abuses teenagers between 13 and 17 years old, or children from 0 to 5 years. Therefore every day is more common to see as the core of society such as family is disintegrating and you are losing great content of values and principles that leads with still. It is necessary to put more attention to this problem so that it will allow us to identify and analyze its main causes and thus formulate alternatives that guide us to mitigate and reduce the high rates of domestic violence and its impact on life primary school. Today there are few families that count with the presence of the mother and the father in the home, many homes both parents should let children to the care of others, while they go out to work that brings as consequence that minors have as any distraction an excuse so that their academic performance is affected mainly in the early years of primary school. In this process of action research, which are the pillar of the path of working for the development of this monograph

La tesis indaga en los sentidos y prácticas que circulan en el nivel secundario de una institución de nivel medio en torno a la asignatura Educación Física (en adelante EF). Discutimos el lugar que ocupa la asignatura en la propuesta formativa de la institución, considerando que los directivos estiman que reciben alumnos de población media a media-alta. Nos proponemos estudiar las diferentes concepciones disciplinares sobre la EF que se presentan en los documentos institucionales, y que tienen profesores de la asignatura y el modo en que plasman ello en las clases; e identificar, analizar y comparar los sentidos y las prácticas sobre la EF y el deporte, circulantes en las clases de EF, y su consecuente forma de considerar los cuerpos de los alumnos. De este modo, abordamos el vínculo entre los distintos niveles de decisión curricular, especialmente entre el nivel institucional y el de la ;situación de enseñanza. Analizamos, en definitiva, cómo se inscribe la EF en el proceso de socialización de los alumnos, desde el abordaje de la vida cotidiana escolar. A partir de una metodología cualitativa, se lleva a cabo un estudio de caso que incluye análisis de documentos, observaciones participantes y entrevistas semiestructuradas en profundidad. Así, se analizan las oralidades de los profesores y directivos, se observan clases de dicha materia y se consideran documentos institucionales, Planificaciones anuales de EF y bibliografía obligatoria para alumnos. This thesis analyzes Physical Education meanings and practices in a secondary school. We discuss its place within the institution educational proposal considering that the board of directors thinks that the students belong to upper middle class. We propose studying different disciplinary conceptions of Physical Education in institutional documents, professor approaches and their implementation it in the class. We also identify, analyze and compare meanings and practices of Physical Education and the sports involved in the process, analyzing its conception of the student's bodies. In this way, we approach the connection between the different levels of curricular concretion, especially between the institutional level and the level of the teaching situation. Furthermore, we analyze how Physical Education participates in the process of socialization by means of daily school life approach. From a qualitative methodology, we do a case study that includes document analysis, participant observations and semi-structured interviews in depth. Thus, we observe classes and we consider what professors and directors say, institutional documents, annual Physical Education plans and compulsory student readings. Fil: Kopelovich, Pablo. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.

The cyberbullying has become one of the most common social phenomena in the school community; the use of electronic platforms to commit aggression makes this type of harassment possess some particular characteristics. The aim of this research is to characterize the communication platforms used in cyberbullying by students of elementary education schools from two different socioeconomic strata of the fifth region, Chile. The research results show that for both, the high socioeconomic school and the medium socio-economic school, the most used communication platform for cyberbullying (by elementary school students) isFacebook.Victims indicate that the means by which they receive this type of harassment isFacebookfor students of medium socio-economic school, and also cellular phones for students of a high socioeconomic setting., El ciberbullying o acoso cibernético se ha transformado en uno de los fenómenos sociales más comunes en la comunidad escolar, donde el uso de plataformas electrónicas para cometer las agresiones hace que este tipo de acoso posea características propias. El objetivo de la presente investigación es caracterizar las plataformas comunicacionales que son utilizadas en el ciberbullying por los estudiantes de enseñanza básica de dos colegios de diferente estrato socioeconómico de la quinta región, Chile. Los resultados de la investigación muestran que tanto para el establecimiento socioeconómico alto como para el establecimiento socioeconómico medio, la plataforma comunicacional más utilizada por los estudiantes de enseñanza básica para hacer ciberbullying esFacebook;mientras que las víctimas señalan que el medio por el cual reciben este tipo de acoso es tambiénFacebookpara el caso de los estudiantes del establecimiento socioeconómico medio, y la telefonía celular para los estudiantes del establecimiento socioeconómico alto., Ocyberbullyingoucyberstalkingtornou-se um dos fenômenos sociais mais comuns na comunidade escolar, onde a utilização de plataformas eletrônicas para cometer a agressão faz com que este tipo de assédio possua características. Objetivou-se caracterizar as plataformas de comunicação que são usadas emcyberbullyingpor alunos de escolas de Educação Básica em dois diferentes estratos socioeconômicos da região quinto, Chile.Resultados mostraram que tanto para a configuração de alto nível socioeconômico como o médio, a plataforma de comunicação mais utilizada para ocyberbullyingpelos alunos do Ensino Fundamental é oFacebook;as vítimas, estudantes de configuração socioeconômico médio e telefones celulares para estudantes de ajuste socioeconômico alto, indicaram que o meio pelo qual elas recebem este tipo de assédio é também oFacebook.

La metodología de proyectos de Aprendizaje-Servicio en México, específicamente en el Estado de Querétaro ha sido impulsada recientemente. Como parte de las actividades de mejora de la convivencia del Observatorio de la Convivencia Escolar se desarrolla un programa piloto en 7 escuelas de nivel secundario de la ciudad de Querétaro con el objetivo de analizar el impacto de la metodología de proyectos de APS en la convivencia escolar, así como de valorar los resultados, para que, en el siguiente ciclo escolar se extienda a otras instituciones. Para alcanzar el objetivo, se realiza un estudio exploratorio de casos, la población es de 400 estudiantes, con el acompañamiento de 53 docentes. Los instrumentos de recolección de información son: cuestionario de participación infantil, escala de convivencia, observación estructurada. Dado que es un proyecto en curso, lo que se presenta en este trabajo son los avances acerca del proceso de la puesta en marcha de la metodología en las escuelas participantes. Como resultados parciales se destaca la modificación de las prácticas pedagógicas de los docentes, los cuales han adoptado en sus actividades escolares relaciones democráticas horizontales con los alumnos. Así mismo, se destaca el papel del alumnado como protagonista principal del proceso de APS al llevar a cabo el diagnóstico y la elección de la temática a intervenir, mostrando que esta estrategia permite mirar la parte social de la pedagogía pues lo que se promueve va más allá de los contenidos curriculares.

La participación como parte de la vida ciudadana tiene un lugar dentro de las habilidades, actitudes y conocimientos que la escuela busca fomentar en los estudiantes. Esta investigación indaga por el conjunto de percepciones y vivencias que los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa José Manuel Saavedra Galindo Sede Nuestra Señora de Fátima, tienen sobre la participación en la escuela. Usando un enfoque cualitativo, se diseñó una secuencia de grupos focales a la manera de 4 talleres en la que participaron 32 estudiantes del grado 5°. La información fue recolectada mediante grabación de voz, video, y diarios de campo, y posteriormente analizada con el objetivo de explicar los alcances de las concepciones y prácticas sobre la participación y la responsabilidad democráticas en la vida escolar de estos estudiantes. Participation as part of civic life has a place within the skills, attitudes and knowledge that schools seek to promote in students. This research investigates the set of perceptions and experiences that 5th grade students of the José Manuel Saavedra Galindo Sede Nuestra Señora de Fátima school have about participation in school life. Using a qualitative approach based on the design of focus groups, we conducted four workshops with the participation of 32 5th grade students. Information was collected by voice recording, video, and field diaries, later analyzed with the objective of exploring the scope of conceptions and practices on participation and democratic responsibility in the school life of these students. Their perceptions and experiences show understandings that go beyond the processes of school governance, including participation to solve daily problems, the good of the community, and achieving goals such as justice, peace, and coexistence. On the other hand, these experiences also show limited opportunities for practicing collective action to solve problems, and the desire to expand participatory pedagogies in the classroom

ResumoEste estudo, de caráter descritivo-exploratório, tem por objetivo conhecer o perfil dos alunos de uma determinada instituição privada de ensino superior localizada no município de São Paulo, considerando expectativas, situação econômica e opiniões sobre a vida universitária. O instrumento de coleta de dados foi um questionário aplicado a 449 alunos de primeiro, segundo e oitavo semestre do Curso de Administração de Empresas em dois campi da mesma universidade. Entre os resultados obtidos percebeu-se a inexistência do “aluno universitário”, pois cada um deles se configura num universo à parte com suas expectativas, motivo pelo qual ingressou na vida universitária, desempenhando o papel que o coloca no mundo, fatores que afetam diretamente sua vida no âmbito da universidade.Palavras-chave: Perfil dos alunos; Instituição privada de educação superior; Vida escolar; Expectativa do aluno;Satisfação. ABSTRACT This work, made as an exploratory-descriptive study, aims to present student profile of a specific private university located in the city of São Paulo, as well as their expectations, economic situation and opinions about the university life. Our questionnaire was applied to 449 students from first, second and last semester in the Business Administration course from a specific private university in the city of São Paulo. In the obtained results, we have realized that in a general way, the figure of the University student doesn’t exist. Each student represents an individual universe with his/her own expectations and reasons for being in the university life as well as the roles he/she is engaged, factors which are strictly related with the student university life.Key words: Student profile; Private institution of higher education;School Life;Student expectations. Satisfaction.

Se exponen las estrategias construidas por docentes de educación preescolar de México para afrontar retos de la convivencia y la disciplina en el aula. Las estrategias mencionadas fueron clasificarlas en tres grupos: de contención, pedagógicas, y de atención especializada y psicológica. Algunas de las entrevistadas señalan que su empleo sistemático contribuye a la reducción de conductas disruptivas o eventos de indisciplina en el aula; otras manifiestan incertidumbre frente a los resultados de ahí que recurran al apoyo de especialistas. En esta contribución, además de describir el conjunto de estrategias encontradas, se analiza si mediante estas acciones es factible impulsar procesos de aprendizaje donde los niños y niñas sean capaces de regular su conducta y ejercer su libertad con responsabilidad. This work describes the strategies built by some teachers at pre school level in Mexico to face, from their perspective, coexistance and discipline challenges in the classroom. Given they variety of strategies mentioned, they were classified in three groups: restraining, pedagogical and of specialized and psycological care. Some of the interviewed teachers state that their systematic use contributes to the reduction of disruptive behaviors or misbehaving events in the classroom; other express uncertainty regarding the results and therefore they look for specialized suppot. In this contribution, in addition to describing the group of strategies found, we analyze if through these actions it is feasible to support learning processes in which children are capable to moderate their behavior and exercise their freedom responsibly. Este artigo discute as estratégias que têm construído alguns professores de nível pré-escolar no México para enfrentar, a partir de sua perspectiva, os desafios de convivência e disciplina em sala de aula são expostos. Dada a diversidade de estratégias mencionadas procedeu-se a classificá-los em três grupos: contenção, educacionais e de aconselhamento especializado. Alguns dos entrevistados dizem que a sua utilização sistemática contribui para a redução de comportamentos ou eventos de indisciplina em sala de aula causadores de distúrbios; outros expressaram incerteza sobre os resultados, portanto, recorrer a apoio especializado. Nesta contribuição é também examina se essas ações é viável por impulsionar processo de aprendizagem onde as crianças são capazes de regular sua conduta e exercer a sua liberdade de forma responsável.

El presente artículo analiza el despliegue de las políticas de democratización en las escue las argentinas entre 2006 y 2015 al configurar como objeto de trabajo a la convivencia escolar en articulación con los procesos de enseñanza y de aprendizaje desde una perspectiva institucional. A partir de la Ley Nacional de Educación Número 26.206 se generaron, en el sistema educativo argentino, un conjunto de políticas, programas, iniciativas y construcciones de normas y prácticas tendientes a democratizar los vínculos al interior de las instituciones, en la enseñanza, en los aprendizajes, los modos de convivir, en el ejercicio de la autoridad y en la resolución de conflictos propios de la vida escolar. El trabajo se propone reconocer las condiciones institucionales que fueron generadas en este período, en el marco de diversos programas centrales del Ministerio de Educación Nacional hasta 2015 y aquellas que son requeridas en la actualidad para sostener un proceso democratizador ante la desarticulación de estas políticas. This article analyzes the deployment of democratization policies in argentinean schools between 2006 and 2016 when setting as an object of work the school coexistence in articulation with the teaching and learning processes from an institutional perspective. Beginning with the National Education Law Number 26,206, a set of policies were set in the argentinean educational system, along with programs, initiatives and constructions of norms and practices tending to democratize the links within the institutions, the education, the teachings, the ways of coexisting, the exercise of authority and in the resolution of conflicts proper of school life. The paper proposes to recognize the institutional conditions that were generated in this period, within the framework of various central programs of the Ministry of National Education until 2015 and those that are currently required to sustain a demo- cratizing process against the disarticulation of these policies.

Resumen1: Este artículo describe e interpreta las teorías subjetivas que elaboran los profesores de enseñanza media de Liceos de la ciudad de La Serena, acerca de su rol profesional en la construcción de convivencia escolar. Mediante un método cualitativo, se realiza un análisis de contenido con procedimientos de recolección y un análisis de lagrounded theory. Con este propósito se aplican 4 entrevistas grupales, participando 30 docentes de 4 establecimientos. Algunos de resultados obtenidos evidencian que los docentes definen a sus alumnos como carentes y con diversas necesidades. Esto los llevaría a justificar la adopción de un rol con funciones diversas y a definir un tipo de relación con los estudiantes en el plano individual y grupal. Así también, explican las conductas al interior del aula y orientan sus procedimientos para el manejo de la disciplina. A partir de esto, se establecen dinámicas de convivencia escolar que se re-construyen continuamente y validan a través de los años de experiencia profesional. This paper describes and gives an interpretation to the subjective theories that high school teachers of public schools of La Serena (Chile) produce about their professional role in the construction of school life. It is performed through a qualitative approach with a case study design, data collection, and grounded theory analysis procedure. With this objective in mind, 4 group interviews involving 30 teachers from 4 high schools have been carried out. Some of the results obtained show that teachers define their students as lacking and with diverse needs. This would lead them to justify the use of different functions in their pedagogical practice, and also define a relationship with the students in an individual or group perspective. Also, they explain the students’ behavior within the classroom and how they guide their procedures for handling discipline. From this, school life dynamics are set and continually reconstructed, and they are subjectively validated by means of professional experience throughout the years. Resumo: Este artigo descreve e interpreta teorias subjetivas que produzem professores do ensino secundário das escolas secundárias na cidade de La Serena, sobre o seu papel profissional na construção da vida escolar. Por um método qualitativo, realiza-se uma análise de conteúdo com procedimentos de recolha e uma análise da grounded theory. Para este efeito, aplicaram-se 4 entrevistas em grupo, participando 30 docentes de 4 estabelecimentos. Alguns dos resultados obtidos mostram que os professores definem os seus alunos como com carencias e necessidades diversas. Isto os levaria a justificar a adopção de um papel com várias funções e definir um tipo de relação com os alunos em nível individual e grupal. Além disso, explicar os comportamentos dentro da sala de aula e orientam os seus procedimentos para lidar com a disciplina. A partir disso, se estabelecem dinâmicas da vida escolar que continuamente são re-construídas e validadas através dos anos de experiência profissional.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés Los problemas de comportamiento en centros educativos son objeto de numerosas investigaciones (Mayorga y Oliver, 2006; Olweus, 1973a; Sela-Shayovitz, 2009; Sellman, 2011; Torrego y Galán, 2008). El objetivo es describir cómo se interviene con alumnado con alteraciones graves de conducta (AGC) en los institutos públicos de la provincia de Toledo (España). El plan de investigación corresponde a un estudio de caso único de tipo intrínseco. Las técnicas de recogida y análisis de datos son cuantitativas vs. cualitativas complementariamente. Se diseñaron categorías de análisis prefiguradas a partir del marco teórico del estudio y se recogieron categorías emergentes. El instrumento utilizado fue un cuestionario de entrevista semiestructurada diseñado ad hoc. Los resultados indicaron que la intervención que se está desarrollando en los institutos públicos de la provincia de Toledo con el tipo de alumnado debería ser revisada. Existen diferencias importantes entre los criterios básicos de prevención, la atención desde un planteamiento integral de mejora de la convivencia y el nivel de aplicación real en los centros. Se aportan propuestas de mejora. ESP

El siguiente Trabajo de Fin de Grado tiene como principal objetivo analizar la problemática de la conciliación entre la vida familiar y la vida laboral de madres y padres. Es decir, cómo compaginan las familias de nuestro país estos dos ámbitos tan importantes de sus vidas. También quiero remontarme a los inicios, analizando las causas que han llevado al surgimiento de esta problemática, causas de gran relevancia como la incorporación de la mujer en el mercado laboral. En el trabajo, se muestra un estudio que he llevado a cabo con varias familias en Soria, sobre las maneras con las que se enfrentan a esta problemática cada día, Grado en Educación Infantil

Le numéro 64 de la Revue internationale d’éducation de Sèvres est consacré aux espaces scolaires dans le monde. Pour les coordinateurs du numéro, la réflexion sur l’espace scolaire se structure actuellement autour de deux principales distinctions : la différence entre espaces scolaires et environnements d’apprentissage, et l’école comme bâtiment et comme construction sociale. Le dossier est construit à partir neuf études de cas qui mettent en évidence : 1) la relation historique entre espaces...

La réforme scolaire des années 1920 et 1930 en Suisse coïncide avec la naissance du mouvement moderne en architecture. Après ces années d’innovation pédagogique et architecturale, des particularismes cantonaux émerge à l’après-guerre. Durant les années 1960 et 1970 apparaît une génération d’architectes tessinois d’avant-garde, convaincus de la nécessité d’aborder les problèmes de la cité et du territoire. Suite à l’essor économique du canton et à l’augmentation de sa population, ils vont réaliser plus d’une quarantaine d’écoles en vingt ans, offrant une palette de recherches typologiques pleine de richesse. The educational reform in Switzerland in the 1920s and 30s coincided with the birth of the modern architectural movement. Following these years of educational and architectural innovation, specific regional features emerged in the post-war years. During the 1960s and 70s, a generation of avant-garde Ticino architects emerged, convinced of the need to tackle the problems in the cities and in the region. Following the region’s economic growth and increase in population, around 40 new schools were built in 20 years, offering a varied range of typological research. La reforma escolar suiza de los años 1920 y 1930 coincide con el nacimiento del movimiento moderno en la arquitectura. Tras estos años de innovación pedagógica y arquitectónica, surgen unos particularismos cantonales en el periodo de la posguerra. Durante los años 1960 y 1970 aparece una generación de arquitectos tesineses de vanguardia, convencidos de la necesidad de abordar los problemas de la ciudad y del territorio. Tras el auge económico del cantón y el aumento de su población, éstos realizaron más de cuarenta escuelas en veinte años, ofreciendo un abanico de investigaciones tipológicas muy ricas.

Este artigo apresenta uma análise sociológica do funcionamento dos mecanismos disciplinares descritos n'O Ateneu, romance de Raul Pompeia, escrito no século XIX. A representação do Ateneu como uma escola, isto é, como lugar de produção e preservação de ritos, crenças e técnicas que produzem um desejado efeito de disciplinamento sinaliza, na análise, uma possível aproximação entre os conceitos de poder simbólico de P. Bourdieu e poder disciplinar de M. Foucault aplicados ao cotidiano escolar. Assim, analisam-se as tecnologias disciplinares ordinariamente atribuídas ao espaço educacional abordando as posições dos agentes que participam da rotina disciplinar do Ateneu por meio de disposições, interesses e sentidos coletivamente construídos. This article presents a sociological analysis of disciplinary mechanisms operation represented in O Ateneu, written by Raul Pompeia on 19th Century. The representation of Ateneu's institution as a school - or, in other words, a place of production and preservation of rites, beliefs and techniques that produce one desired disciplinary effect - in this analysis signalizes one approach between symbolic power concepts, from P. Bordieu, and disciplinary power, from M. Foucault, applied in the school quotidian. Therefore, we analyze the disciplinary technologies attributed to the educational space, approaching the positions of the agents that participate in Ateneu's disciplinary routine through provisions, interests and collectively constructed senses.

Asopensar has developed over several years, educational research on the phenomenon of play, conceived as symbolic expressions of emotionality of human beings, with teaching and training processes in order to support the coexistence and cognitive development, different regional contexts of the country. From the obtained theoretical and empirical results have been established theoretical and epistemological foundations for building a model of pedagogic practice, aimed at educating the sociability and manifestations of conflicts affecting peaceful coexistence in school contexts, which are synthetically forth herein. First, it highlights the symbolic nature of the problem and the fundamental contradictions in teaching and learning, secondly, the object of study of education for coexistence focused on the symbolic imagination to understand the nature and conditions learning in this field involving the education of the sociability of the subject, and third, educational referrals to guide the teaching and learning of living and training in the construction of citizenship grounded in symbolic expressions of the subjects students. Asopensar ha desarrollado, durante varios años, investigaciones pedagógicas sobre el fenómeno de las expresiones lúdicas, concebidas como expresiones simbólicas de la emocionalidad del ser humano, con procesos de formación docente y con la finalidad de apoyar la convivencia ciudadana y desarrollo cognitivo, en diferentes contextos regionales del país. A partir de los resultados empíricos y teóricos obtenidos se han establecido fundamentos teóricos y epistemológicos para la construcción de un modelo de práctica pedagógica, orientado a educar la sociabilidad y las manifestaciones de los conflictos que afectan la convivencia pacífica en los contextos escolares, los cuales se exponen sintéticamente en este documento. En primer lugar, se pone de manifiesto la naturaleza simbólica del problema y las contradicciones fundamentales para la enseñanza y el aprendizaje; en segundo lugar, el objeto de estudio de la pedagogía para la convivencia centrado en la imaginación simbólica, para comprender la naturaleza y condiciones del aprendizaje en este campo que implica la educación de la sociabilidad de los sujetos; y en tercer lugar, las derivaciones didácticas para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la formación en convivencia y la construcción de ciudadanía sustentadas en expresiones simbólicas de los sujetos estudiantes.

Este artigo, na interface da sociologia da educação com a história da educação, apresenta uma análise dos ritos de instituição descritos no romance O Ateneu, de autoria do escritor brasileiro Raul Pompeia, publicado originalmente em 1888. O romance retrata o cotidiano escolar de um colégio de elite da época. Os ritos de instituição no colégio Ateneu atuam no sentido de produzir - reproduzindo - a crença na vida escolar, estabelecendo diferenças entre os indivíduos a que são direcionados. Nesse sentido, os ritos escolares atuam no convencimento dos agentes à adesão e participação nas diversas atividades do colégio, orquestrando de forma coletiva os diversos interesses, disposições e modos de conduta. This article, in the interface of sociology of education with history of education, presents an analysis of the rites of institution described in the novel O Ateneu, authored by the Brazilian writer Raul Pompeia and originally published in 1888. The novel portrays the daily life of a wealthy school of the time. The rites of institution in Ateneu school act to produce - reproducing - the belief in school life, establishing differences among the targeted individuals. In this sense, ritual acts to convince the school agents of supporting and taking part in various activities of the school, collectively orchestrating the different interests, dispositions and modes of conduct. Cet article, dans l'interface de la sociologie de l'éducation et de l'histoire de l'éducation, présente une analyse des rites d'institution décrits dans le roman O Ateneu, de l'écrivain brésilien Raul Pompeia, paru pour la première fois en 1888. Le roman rapporte le quotidien d'un collège de l'élite de l'époque. Les rites d'institution au collège Ateneu exercent une action dans le sens de produire - en reproduisant - la croyance dans la vie scolaire, en établissant des différences entre les individus à qui ils sont destinés. Dans ce sens, les rites scolaires agissent pour convaincre les agents à l'adhésion et à la participation aux différentes activités du collège, en orchestrant d'une façon collective les divers intérêts, dispositions et modes de conduite.

El presente trabajo tiene por objeto comprender e interpretar las representaciones sociales que frente a la educación inclusiva para personas con discapacidad tienen los actores educativos del nivel primario de la Escuela Santa Julia1. Creemos importante que sean rescatadas, en cuanto son estas miradas las que deberían aportar en la definición, formulación e implementación de una política pública que no prescinde de las propias percepciones, valoraciones y actitudes de las personas intervinientes. Para ello, la estrategia metodológica empleada, de corte cualitativo, respondió a la aplicación de entrevistas semiestructuradas y de observación como espectador, teniendo como referente los tres componentes centrales en la teoría de la representación social: la información y la construcción selectiva; la actitud y la naturalización y el campo de representación y el esquema figurativo. Así, en la reconfiguración de cada uno de estos componentes, jugaron aspectos tanto externos como internos al individuo, como fueron las normatividades que en la materia existen; el Proyecto Educativo Institucional (misión, visión, objetivos) con el que en la Escuela se manejan; y los factores asociados a la propia subjetividad, ilustrados en su formación, sus valores, sus creencias, sus experiencias, etc. En resumen, los resultados obtenidos nos develan que la representación frente al objeto de estudio es diferente para cada grupo de actores. Esto es que, según el papel que en el proceso desempeñan, se enfrentan a diversos obstáculos y/o problemas, a los cuales habría que prestarles especial atención en el trabajo por una educación de todos, para todos y con todos. Lo anterior no obstante rescatando que, en su generalidad, una vez los actores toman contacto con los procesos de inclusión educativa, adoptan una mirada más positiva, frente a la cual desean colaborar y cooperar, y frente a la cual va habiendo menor resistencia. Seguido a esto, continuamos reafirmando que son esas limitaciones culturales, traducidas sobre todo en barreras actitudinales, las constructoras permanentes de la discapacidad en la sociedad.

El 4 de Agosto de 2014, Sergio Urrego un adolescente de 16 años murió, decidió quitarse la vida después de varios meses que estuvo luchando contra su colegio, por defender los derechos que la Ley Colombiana le otorgó desde 1991, y que ha ido afianzando con una serie de normativas, decretos y leyes que refuerzan el hecho de que en este país se puede ser libremente Lesbiana, Gay, Bisexual o Transexual / Transgénero, sin que esto signifique ser ciudadano de segunda clase, recibir maltratos o discriminación a causa de ello. A pesar de que en Colombia, y especialmente en Bogotá, existe una amplia normatividad y políticas públicas que buscan proteger y garantizar los derechos de la comunidad LGBTI, en las instituciones educativas se observa incapacidad para implementar adecuadamente la normatividad y acogerse a la política pública e incorporarla en sus Manuales de Convivencia. Todas las leyes, rutas de atención, y mecanismos de protección que pudieron evitar esta tragedia están escritos en Colombia y firmados por altos funcionarios, entre ellos ministros y el Presidente de la República. Aún así, la muerte de Sergio no se pudo evitar, por el incumplimiento de la Ley por parte de las directivas del Gimnasio Castillo Campestre, por la inacción de las instituciones, y por el silencio cómplice de la sociedad. Este documento busca demostrar que aunque existen normativas que en teoría deberían proteger a personas LGBTI en el sistema de educación, y así mismo, garantizar el ejercicio pleno de sus derechos sexuales y reproductivos, este caso muestra todos los fallos que tienen las leyes que solo están hechas para el papel, pero que en la vida real son incapaces de actuar en defensa de las personas que las necesitan. Sergio lo sabía, lo escribió, antes de quitarse la vida, al lado del artículo de su manual de Convivencia, que se encargo de ser su verdugo, y de impedir que su vida siguiera brillando alrededor de todos los que lo amaban. Lo ratificaron la Fiscalía General de la Nación y la Corte Constitucional a través de los procesos en contra de las directivas y el colegio. On August 4th of 2014, Sergio Urrego a 16 years old young man died. He decided to commit suicide after months fighting against his school to defend the rights that Colombian law granted him since 1991, and has been strengthening with a series of regulations, norms and laws that reinforce the fact that in this country any person can be Lesbian, Gay, Bisexual and Transsexual / Transgender, with total freedom, and not being a second class citizen, or being abused, bullied or discriminated because of it. While in Colombia, especially in Bogotá, there are many norms and policies that seek to protect and guarantee the rights of the LGBTI community, it is possible to observe the inability in the schools and in the education system to implement properly the regulations and incorporate them in their coexistence manuals. All laws, pathways, and mechanisms of protection that could prevent this tragedy are written in Colombia and signed by senior officials, including ministers and, even the President of the Republic. Nevertheless, the Sergio’s dead could not be avoided, for breach of the law by the directives of the School Gimnasio Castillo Campestre, by the inaction of the Colombian institutions, and the silence of society. This paper wants to demonstrate that even there are regulations which in theory should protect LGBTI people in the education system, and should ensure the full exercise of their sexual and reproductive rights, Sergio’s case evidences all faults that laws have; they are only written on paper, but in daily life are unable to act in defense of the people who need them. Sergio knew it, he wrote, before committed suicide, next to the item in the school’s coexistence manual, which happened to be his executioner, and deprived his life continuing shining around all those who loved him. This facts were ratified by the Attorney General's Office and the Constitutional Court, according to the criminal and constitutional processes against the school directives.

El presente estudio pretende determinar cómo inciden las percepciones, concepciones y prácticas espaciales de los estudiantes del colegio Nelson Mandela I.E.D., en la configuración del espacio escolar, espacio que desde la perspectiva teórica del giro espacial en las ciencias sociales, no solo es ocupado y formado por cosas u objetos, sino ante todo es vivido y percibido por quienes en él se encuentran. Para lograr este objetivo el diseño metodológico adoptado es el de investigación-acción, por lo cual la evidencia empírica se construye empleando técnicas de producción de datos que integran la observación, entrevistas, talleres vivenciales y encuestas. Al finalizar se evidencian otros espacios (heterotopias) que emergen de los ordenamientos dominantes marcados por situaciones particulares y colectivas de vulnerabilidad, discriminación o exclusión socio-espacial que afectan la vida escolar y pueden ser resueltos desde la práctica pedagógica, la re-organización curricular o los procesos de convivencia. Abstract. This study aims to determine how they affect perceptions, concepts and spatial practices of college students Nelson Mandela in shaping the school space, space that from the theoretical perspective of spatial turn in social sciences, not only is occupied and formed by things or objects, but above all it is lived and perceived by those who are in it. To achieve this goal the methodological design adopted is action research, for which empirical evidence is constructed using production techniques that integrate data observation, interviews, experiential workshops and surveys. At the end of other spaces (heterotopias) emerging from the dominant systems marked by sociospatial individual and collective situations of vulnerability, discrimination and exclusion that affect school life and can be solved from the teaching practice, curriculum re-organization or are evident coexistence processes. Maestría

Esta tesis describe y analiza el papel de la evaluación en el proceso de construcción de identidad o imagen de sí mismo de los alumnos como estudiantes de la Educación Secundaria. Dada la naturaleza del objeto de estudio, se ha seguido una perspectiva metodológica cualitativa. A partir de una muestra intencional de instituciones educativas, se seleccionaron dos escuelas de Gestión Estatal de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (C.A.B.A). Por un lado, una Escuela Técnica del barrio de Retiro, que depende de la Dirección de Educación Técnica y, por otro lado, una Escuela Artística con Orientación en Cerámica, del barrio de Almagro, que depende de la Dirección General de Enseñanza Artística. Esta investigación tiene la intencionalidad explícita de posicionarnos en la comprensión del sujeto estudiante de la educación secundaria, recuperando la voz del alumno como actor protagónico en la investigación y sus referentes identitarios como la cultura escolar y el docente. Orienta esta decisión la necesidad de actualizar el debate académico en contexto y con base empírica respecto del problema planteado, recobrando su valiosa historia y, a la vez, aportando otras miradas y preguntas. Finalmente, a partir del análisis de convergencias y divergencias de los ejes abordados en terreno, se demuestra que la evaluación en el aula es portadora de formas identitarias de los alumnos como estudiantes, de allí la enorme responsabilidad de asumir una genuina reflexividad del tema en la búsqueda de una evaluación escolar democrática y emancipadora. This thesis describes and analyzes the role of evaluation in the process of constructing identifications or self-image by the students as Secondary Education students. Given the nature of the subject of study, qualitative analysis has been used as research methodology. Out of a purposive sample of educational institutions, two state-run schools from the Autonomous City of Buenos Aires have been chosen. On the one hand, a Technical School from Retiro neighborhood which depends on the ‘Dirección de Educación Técnica’ and, on the other hand, a pottery-oriented Art School of Almagro neighborhood that depends on the ‘Dirección General de Enseñanza Artística’. This thesis has the explicit intentionality to comprehend secondary school students, recovering the voice of the students as a main character on research and their identity benchmarks such us school culture and the teacher. The decision of doing it this way is encouraged by the need of updating the academic debate in context and with an empirical base regarding the raised problem, recovering its valuable history and, at the same time, providing new insights and new questions. Finally, from the convergence and divergence analysis of the principal axises addressed in the field, it is demonstrated that evaluation in the classroom shows the identity of students as such, therefore the enormous importance of assuming a genuine reflexivity on the subject in the search of a democratic and emancipating evaluation.

Este trabajo busca analizar las dinámicas propias de la construcción de la agenda gubernamental educativa en la Provincia de Buenos Aires, a través del examen de un caso: la cuestión de la violencia en las escuelas. El estudio comienza a mediados de los años 90’, momento en el cual se visibilizan los primeros episodios en la jurisdicción bonaerense y donde se observan las primeras iniciativas de política para dar respuesta a esta cuestión y, culmina en el momento en que se inició el trabajo de campo de esta investigación, el año 2013. Por medio del caso de estudio elegido, buscamos analizar las dinámicas de la construcción de la agenda gubernamental educativa y de especificación de alternativas de política en torno a la cuestión de la violencia en las escuelas. Particularmente consideraremos cuáles fueron los principales actores que ejercieron influencia en estos procesos, qué concepciones y definiciones sostuvieron sobre la problemática, qué hipótesis causales construyeron en torno a la misma y, por último, intentamos identificar qué sucesos y/o factores posibilitaron el ingreso de la cuestión en la agenda gubernamental y, con posterioridad, diversas alternativas se hayan especificado para darle respuesta, revelando las diferentes tomas de posición del Estado. Asimismo, considerando la dificultad de aislar los procesos provinciales de las dinámicas nacionales, observamos las interacciones existentes entre las agendas de los dos niveles de gobierno dando cuenta las influencias y ascendientes mutuos. This work intends to analyze the dynamics of the construction of the education government agenda in the Province of Buenos Aires, through the examination of a case: the issue of violence at schools. The study begins in the mid-90's, time at which the first episodes become visible in the Buenos Aires jurisdiction and where the first public policy initiatives are seen to address this issue, and culminates in the moment in which we began the research field, the year 2013. Through the case study chosen, we seek to analyze the dynamics of the construction of the educational government agenda and the specification of policy alternatives regarding the issue of violence at schools. Specifically we will consider what were the main actors that exerted influence in these processes, the conceptions and definitions they held about the issue, what causal hypotheses were built around it, and finally, we attempted to identify which events or factors enabled the entry of the issue on the Government agenda and, subsequently, several alternatives were specified to give response to it, revealing the different stances of the State. Also, considering the difficulty of isolating the provincial processes from the national dynamics, we observe the interactions between the agendas of the two levels of Government realizing mutual influences and ascendants.

El estudio sobre conductas de los escolares relacionadas con la salud (Health Behaviour in School-aged Children o HBSC) es un estudio internacional auspiciado por la Organización Mundial de la Salud, que comenzó con la iniciativa de tres países (Finlandia, Noruega e Inglaterra) en 1982 y en el marco del cual se han venido realizando sucesivas ediciones, cada cuatro años (la última en 2014), con el fin de conocer en profundidad los estilos de vida de los escolares y analizar su evolución. Cada nueva edición ha supuesto la adhesión de nuevos países, así como el esfuerzo conjunto y coordinado de los equipos profesionales procedentes de dichos países en la mejora continua del procedimiento y cuestionarios utilizados. En la tabla 1 se incluye el listado completo de los países que participaron en la edición 2014, con la nueva incorporación en cursiva. Concretamente, en la edición actual se ha contado con la participación de 44 países. En el caso de España su participación en el estudio HBSC se ha producido de forma continuada desde el año 1986, con la excepción de la edición de 1997-1998. A partir del año 2002 la realización del estudio en nuestro país ha sido posible gracias al apoyo económico y técnico del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad (Dirección General de Salud Pública, Calidad e Innovación) a la Universidad de Sevilla. Los objetivos del estudio HBSC en España son comunes a los del conjunto de los países participantes y responden a un enfoque interdisciplinar. En definitiva, los investigadores de este estudio comparten el interés por obtener una visión global de los estilos de vida de los jóvenes escolarizados y disponer así de herramientas que permitan el diseño de estrategias de intervención orientadas a la promoción de la salud en esta población. Algunos de los objetivos específicos se enumeran a continuación: 1. Iniciar y apoyar las investigaciones nacionales e internacionales dedicadas al estudio del comportamiento saludable, la salud y el bienestar de los chicos y las chicas en edad escolar, así como los contextos sociales en los que se desarrollan. 2. Contribuir al desarrollo teórico, conceptual y metodológico en dichas áreas de investigación. 3. Monitorizar y comparar los indicadores de salud, los comportamientos saludables, el bienestar físico y psicológico, así como las características de los contextos sociales en los que se desarrollan los chicos y las chicas en edad escolar. 4. Difundir las conclusiones del estudio a las audiencias relevantes, es decir, a investigadores, a responsables en el diseño de políticas de prevención e intervención, a profesionales en promoción de la salud, al profesorado y a otros profesionales vinculados a los centros educativos, a los padres y a las madres y a los propios jóvenes. 5. Desarrollar la colaboración con organismos y asociaciones externas con el fin de activar iniciativas encaminadas a impulsar la promoción de la salud en la población escolarizada. 6. Promover y apoyar la creación de una red de expertos en conductas relacionadas con la salud y en contextos sociales saludables durante la adolescencia. 7. Establecer y fortalecer una red internacional multidisciplinar de investigación en este campo. 8. Promover una red internacional que vele por la salud pública y la educación para la salud y que aporte experiencia e información sobre salud adolescente.

Con una intención más descriptiva que analítica, asumiendo las limitaciones que esto puede traer en cuanto a la comprensión del objeto de estudio en su complejidad, buscando construir una narrativa sobre las formas de educar a partir de los archivos, comprendiendo que el tema de investigación se puede llevar a otro nivel de análisis en futuros trabajos con mayores soportes teóricos, el presente texto se enmarca dentro de la historia social y cultural de la educación. Se trata de un acercamiento a la escuela elemental antioqueña durante el régimen federal, entre 1857 y 1886. En la materialidad de la escuela, en su arquitectura, su distribución espacial, en su mobiliario, en los útiles y textos escolares, se habla también la memoria de una sociedad. Las escuelas eran verdaderos microcosmos sencillos y rústicos la mayoría de ellos, conectados a una red de significados políticos, económicos, cívicos, morales y religiosos, a unas lógicas y racionalidades específicas encargadas de guiar la vida cotidiana trascurrida en ellas. Maestría

Resumen basado en el de la publicación La Convención de los Derechos del Niño (CDN, 1989) es en el siglo XXI el tratado internacional más ratificado. Distintos autores han puesto de relieve la potencialidad para una educación moral y en la ciudadanía. Aun así, paradójicamente, distintas investigaciones informan de la incorporación escasa u ocasional en las prácticas escolares. En el artículo se realiza una aproximación a las experiencias escolares sobre participación, la tercera P de la Convención de los Derechos del Niño (CDN), desde la pluralidad de voces y actores de la comunidad educativa, mediante 14 grupos de discusión en 11 comunidades autónomas del estado español. El análisis de los discursos evidencia bajos niveles de participación del alumnado en la vida escolar. Pero, a la vez, se constata un escenario educativo propicio para el desarrollo de proyectos que contribuyan a la participación infantil, así como a la incorporación de la Convención de los Derechos del Niño (CDN) como elemento motor de la vida del centro y referente integrador de los distintos proyectos de centro. ESP

La pregunta central de esta tesis refiere a cómo se conectan, diferencian, entran en vinculación o tensión, los lugares sociales asignados a la juventud respecto de la adultez y de la infancia, en el contexto uruguayo. Preguntarse por ello, es preguntarse por los atributos con que las personas de distintos sectores sociales y de ambos sexos construyen la categoría joven y por los valores que adquiere la juventud en las narraciones de las experiencias biográficas de los y las jóvenes. El lugar social del que se habla se despliega en el territorio del sentido. No se abarca desde un punto de vista geográfico ni económico o de estratificación social. Es el espacio de las experiencias vitales desde las cuales los/as jóvenes construyen el sentido del sí mismo como joven y de la vida adulta —si es que las entienden como vida joven y vida adulta-. El supuesto que guía la investigación es que la fragmentación social, como condición actual de producción de las experiencias vitales, ha transformado la construcción de las biografías jóvenes. Fundamentalmente, profundiza las desigualdades sociales y configura nuevas identidades de género. Los modelos biográficos aportados por las teorías de la individualización y riesgo social, consideran lo juvenil como transición a la adultez. Ello resulta insatisfactorio para dar cuenta del lugar social de los y las jóvenes ante las transformaciones de las instituciones y condiciones existenciales que se dan en nuestros países latinoamericanos. En el caso uruguayo, la particularidad del estudio es que, si bien estos procesos sociales están presentes, se puede decir que aún funcionan relativamente algunas instituciones de inclusión social, de modo que se trata de una situación de transición, que permite ver las transformaciones en curso. Por último, el foco en las narrativas, deudor del giro biográfico en las ciencias sociales e inscripto en la tradición constructivista, permite revisar cómo las y los agentes sociales construyen y ponen en sentido sus experiencias vitales. The central question of this thesis refers to the social places of youth and its relationship among childhood and adulthood in Uruguay. Inquiring this topic implies considering how people from different social classes and genders builds the conception of youth, and the values that youth acquires within the narrative of biographical experiences. The social place in question opens out within sense territory. It is not about from a geographical, economic or social stratification point of view. It refers to how boys and girls understand themselves as young people and their conceptions of adult life through their experiences. The assumption guiding our research is that social fragmentation as present condition for the production of vital experiences has transformed the construction of young biographies, especially in social inequities and configuring new gender identities. The theories of individualization and social risk provide biographical models that consider youth as a transition to adulthood. These conceptions do not consider the transformation of the social status of youth considering social, institutional changes and existential conditions that take place in our countries. In Uruguayan case, the particular aspect of this study is that, in spite of the fact these social processes are present, we can say that some institutions for social inclusion are still relatively working, so we are talking about a transition situation that allows us the appreciation of transformations taking place just by now. As a last item, the focus on narratives, which is a debt to the biographical point of view in social sciences and included in the constructivist tradition, allows us to review how social agents build and put in sense their vital experiences.

La presente indagación se propone constituir un aporte para los estudios de los dispositivos didáctico-pedagógicos que hacen posible trabajar con los nuevos grupos de estudiantes provenientes de sectores sociales desfavorecidos, que se han incorporado a la Escuela Secundaria, efecto del proceso de obligatoriedad del nivel medio en Argentina. Asimismo, tiene por propósito hacer una contribución al campo de la Didáctica General desde una perspectiva socio-antropológica sobre las construcciones metodológicas y las propiedades y los usos de un conjunto de artefactos didácticos "ordinarios", soportes de escritura, construidos histórica y cotidianamente por las prácticas de enseñanza de los colectivos docentes. La observación de clases en 2do y 3er año del Ciclo Básico de una Escuela Secundaria estatal, permitió identificar determinados artefactos, herramientas y prácticas, componentes de un dispositivo didáctico-pedagógico, con los cuales los profesores logran desempeñar su tarea con los estudiantes, particularmente en actividades que les requieren realizar ciertas maneras de leer y escribir. El trabajo indaga, por un lado, cómo los docentes en su labor cotidiana elaboran construcciones metodológicas personales donde utilizan y gestionan carpetas, cuadernillos y afiches para que sus alumnos “hagan” las tareas de aprendizaje y, por otro, el modo en el cual emplean esos artefactos para atenuar las prácticas sociales en el aula en función de poder construir un escenario escolar de transmisión y apropiación de los contenidos. Los profesores ensamblan y sostienen durante el tiempo de sus clases una multiplicidad de componentes para poder desarrollar un orden instruccional que converja con y constituya un orden regulativo de los comportamientos. A partir del análisis del caso se discuten los alcances y las potencialidades de la categoría de construcción metodológica, se describen algunas características y lógicas generales de la configuración y el funcionamiento de los dispositivos didáctico-pedagógicos y, por último, se aborda cómo los docentes de secundaria, al tender a participar o inscribir a sus construcciones metodológicas en determinados dispositivos didáctico-pedagógicos, comienzan a asemejar su trabajo de enseñar al de los maestros del nivel primario efecto de los procesos de obligatoriedad del nivel y de los repertorios culturales y prácticas sociales de sus estudiantes.

La eliminación del examen de ingreso y las sanciones de leyes que universalizaron la escuela secundaria intervinieron en la composición social del alumnado de las escuelas y en la potestad que tenían los/as docentes de seleccionar a su alumnado. No obstante, los/as docentes reaccionaron ante ellos por medio de prácticas más o menos visibles que tenían por objeto limitar el ingreso y la permanencia en la escuela de adolescentes cuyo origen, lugar de procedencia y nivel social de pertenencia distaba de los sectores medio a los que originalmente estuvo destinada. Así, a la lógica de la selección social para el ingreso impusieron procedimientos de selección escolar. La investigación se inscribe en la relación entre escuelas acostumbradas a trabajar con un alumnado definido y selecto y adolescentes provenientes de familias que históricamente no habían accedido al nivel medio. Además, en un contexto en donde la ley asigna nuevos derechos y determina nuevas obligaciones: por un lado, cursar la escuela secundaria se volvió un derecho y una obligación de los/as adolescentes y, por otro lado, atender a su realización una obligación del Estado y de las instituciones escolares. A través de una aproximación cualitativa, tanto en la recolección como en el análisis de los datos, en la investigación se describen y analizan los mecanismos de selección y regulación de la matrícula que se implementan en tres escuelas públicas de nivel medio de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, centrando la atención en la inscripción de dichos mecanismos en las normas formales e informales que regulan el ingreso y la permanencia de estudiantes en la escuela. The elimination of the entrance examination and the law sanctions that universalized the high school take part in the social composition of the pupils in the schools and in the power that the teachers had to choose its students. However, the teachers reacted to them by means of more or less visible practices that were intended to limit the entry and stay in school of adolescents whose background, place of origin and social level of belonging was far from sectors to which was originally intended. Thus, the logic of social selection for admission imposed school selection procedures. Research is registered in the relationship among schools used to work with a defined and select students and teenagers from families that historically had not gained access to the middle level. In addition, in a context where the law assigns new rights and determines new obligations: on the one hand, take the secondary school became a right and an obligation of the teenagers and, on the other hand, an obligation of the State and the school institutions attend its realization. Through a qualitative approach, both in collection and in the analysis of data, in the research are described and analyzed mechanisms for selection and regulation of enrollment which are implemented in three public schools middle level of the Autonomous City of Buenos Aires, by focusing attention on the registration of such mechanisms in the formal and informal rules that regulating the entry and stay of students at the school.

En el presente estudio buscamos dar cuenta del modo en que se tramita lo cotidiano en las escuelas medias públicas de la Cuidad de Buenos Aires a través del trabajo de un grupo de actores: los preceptores. Al igual que el conjunto de jurisdicciones nacionales, la Ciudad de Buenos Aires se encuentra abocada a implementar los lineamientos de la Ley 26206 de Educación Nacional que prescribe la obligatoriedad de la escuela secundaria. En este contexto, y debido al crecimiento y a la diversidad de matrícula, gestionar la vida cotidiana en las escuelas constituye un problema que se traduce en cómo incluir a todos atendiendo la singularidad de cada quien. En tal sentido, la necesidad de atender al tratamiento de lo contingente: decidir sobre lo nuevo, cada vez más vertiginosamente, evidencia la insuficiencia y/u obsolescencia de los repertorios clásicos de intervención, cuestión que revela la caducidad de una estructura, con características asentadas y cristalizadas por el paso y peso del tiempo, en la que se generan condiciones de escolaridad para todos los chicos y todas las chicas que tensionan los esquemas representacionales de cada capa del sistema educativo. Consideramos que los preceptores cumplen una función articuladora en la dinámica de intercambios escolar. Es decir, concebimos una definición relacional de su trabajo caracterizado por “actuar con otros”. Conforman una “ingeniería de sostén”, una suerte de interfaz paradójicamente poco visible y de máxima presencia, con una plasticidad que los habilita a ocupar artesanalmente espacios inconsistentes y resolver imprevistos de la vida escolar. Mediante esta suerte de “malla”, despliegan prácticas que desbordan aquello que la normativa prescribe estrictamente para su rol. En tal sentido, consideramos que la Preceptoría materializa un territorio en el que confluyen diferentes actores y donde toman cuerpo, formal e informalmente, decisiones de orden convivencial, académico, y normativo. A partir del análisis de un caso, y con objeto de dar cuenta del modo en que la contingencia diaria incide en el trabajo de estos actores, cartografiamos las tramas de intercambios institucionales, estudiamos cómo organizan sus tareas y cómo se definen y regulan institucionalmente sus prácticas. This study intends to explain how everyday situations are dealt with in public high schools from Buenos Aires City by analyzing a particular group of actors: monitors. As is the case with all national jurisdictions, Buenos Aires is focusing on implementing the regulations from the national act on education (Ley 26206 de Educación Nacional), ordaining high school education as mandatory. In this context, and given the ever-higher number and diversity of students, managing everyday life at schools raises the issue of how to achieve a comprehensive overall inclusion without neglecting individual differences. In this sense, there is a need to take care of new contingencies: increasingly vertiginous decisions about the unforeseen, which evidence how insufficient and/or obsolete traditional intervention strategies are. This issue reveals a long-expired structure, with deep-rooted characteristics that the passing and weight of time have crystallized, in which creating schooling conditions for all children comes into conflict with the representation schemes in each layer of the education system. We believe that monitors in high school perform a connective function in the dynamics of school relationships, i.e., their role is defined from a relational perspective, as a job characterized by the “interaction with others.” In other words, they represent a “support web,” a kind of interface —which is almost unnoticeable but at the same time all pervasive— that is flexible enough to let them be a sort of craftsperson who inhabits non-existent spaces and handles unexpected issues in school life. By means of this “network,” their practices go well beyond their role as strictly prescribed by the regulations. Accordingly, we consider that monitorship materializes a territory where different actors converge and where many decisions regarding shared life, academic issues, and rules are made, both formally and informally. From a case analysis, and with the aim of explaining how daily contingencies condition the work of these actors, we map a web of institutional exchanges, analyzing how monitors organize their tasks, and how their practice within the institutional life is defined and framed.

Maestría en Educación y Desarrollo Humano, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. En este artículo se indaga sobre los significados que tienen las inscripciones murales escolares para estudiantes, docentes y directivos; centrando la atención en la cuestión de si esas inscripciones son actos de resistencia escolar. Se investiga desde una perspectiva fenomenológica, para lo cual se analizan entrevistas y registros fotográficos. Se concluye que las inscripciones contienen diversos elementos de resistencia escolar y que las perspectivas dominantes en la escuela, frente a las mismas, son las autoritarias; las cuales priorizan como medidas el castigo y la proscripción, descartando su interpretación y comprensión como fuente para potencializar las competencias comunicativas.

La igualdad es actualmente un tema central en la agenda de la política social y educativa. Un vasto número de investigaciones, desde diversos marcos teóricos y epistemológicos, han estudiado esta cuestión y señalado que, mediante mecanismos sutiles y prácticas institucionalizadas, la escuela produce o contribuye a la reproducción de la desigualdad social. Sin embargo, frente a los resultados que la investigación arroja, en el discurso político y pedagógico se mantiene vigente la apuesta a la igualdad educativa. ¿Qué sostiene la expectativa? En el marco de esas preocupaciones, en este estudio la pregunta se dirige a la escuela como lugar posible para la experiencia de la igualdad. Con el propósito de explorar estrategias, acciones y/o prácticas cotidianas que puedan habilitarla, se ha adoptado un enfoque de investigación narrativo. Desde esta perspectiva, se ha recurrido a directores de escuelas quienes han relatado a partir de su experiencia las formas, los modos en que se configuran procesos institucionales y colectivos en torno a la igualdad. Siguiendo los relatos, esta tesis reconoce que los directores, para hacer lugar a la experiencia de la igualdad en la escuela, en primer lugar realizan una operación de deconstrucción de la gramática escolar y de las reglas tácitas sobre las que se organiza la actividad cotidiana. Luego, o al mismo tiempo, hacen un trabajo político: sostenidos en el oficio de la palabra, buscan construir consenso en torno a prácticas institucionales centradas en la confianza, la responsabilidad y la enseñanza.

Bien que régi par la distinction entre espaces d’apprentissage et espaces de représentation, le cadre spatial du lycée moderne danois comprend une situation intermédiaire qui se manifeste lors de la rentrée scolaire. Dans les trois lycées de Copenhague étudiés, une cérémonie d’accueil interne se déroule dans la salle des fêtes ; ensemble, la forme de l’espace et le déroulement de l’accueil résument la particularité pédagogique de chaque établissement. L’article explore trois architectures scolaires du XXe et du début du XXIe siècles : l’aula du lycée Øregaard (1924), la salle de concert du lycée Sankt Annæ (1972) et l’atrium du lycée Ørestad (2007). Toutes ces salles des fêtes favorisent des pratiques particulières, mais elles invitent aussi à un travail continu sur la communauté culturelle du lycée. Although generally governed by a distinction between learning and performance spaces, the spatial framework of the modern Danish secondary school also includes an intermediate situation which occurs at the start of the school year. In the three secondary schools studied in Copenhagen, an internal welcome ceremony takes place in the main hall; together, the form of the space and the welcome procedure represent the particular educational focus of each establishment. The article explores three school architectures from the 20th and early 21st centuries: the aula at Øregaard school (1924), the concert hall at Sankt Annæ school (1972) and the atrium at Ørestad school (2007). All these spaces favour specific practices, but they also encourage continuous work on the cultural community of the school. Aunque dominado por la separación entre espacios de aprendizaje y espacios de representación, el marco espacial del instituto danés actual ofrece una situación intermedia que se manifiesta al empezar el curso. En los tres institutos de Copenhague aquí estudiados, se celebra una ceremonia de acogida en la sala de fiestas. Si se les considera conjuntamente, la forma del espacio y la organización de la acogida resumen la singularidad pedagógica de cada establecimiento. Bajo este particular, el artículo explora tres arquitecturas escolares del siglo XX y principios del siglo XXI: el aula del instituto Øregaard (1924), la sala de conciertos del instituto Sankt Annæ (1972) y el atrio del instituto Ørestad (2007). Las salas de fiestas de estas tres instituciones favorecen unas prácticas específicas, pero invitan también a realizar un trabajo continuo con la comunidad cultural del instituto.

Cet article rend compte d’une table ronde sur la question des espaces scolaires en France, qui réunit un proviseur, une rectrice d’académie, une représentante d’une grande région et un architecte. Ils sont d’abord invités à préciser, à partir de leur expérience professionnelle, leur conception de l’espace scolaire. La discussion porte sur les interactions entre les espaces scolaires et l’efficacité des acquis, la qualité des comportements, le climat général, l’ouverture aux autres et sur l’extérieur. Quelles sont les évolutions en cours et comment, concrètement, peut-on les accompagner ? La question de la décision politique est au centre des débats, marqués par le besoin de démocratisation et d’adéquation des espaces scolaires aux nouvelles pratiques pédagogiques ainsi que par la résistance des formes architecturales à ces transformations. This article reports on a round table concerning school spaces in France, which brought together a principal, an education authority director, a representative of a large region and an architect. Firstly they were invited to explain their design for a school space, based on their professional experience. The discussion focused on the interaction between the school spaces and the efficiency of learning, quality of behaviour, general atmosphere, openness to others and the outside world. What are the current developments and how can we support them in practice? Political decision-making was at the centre of the debate, which was marked by a need to democratise and adapt the school spaces to new educational practices, and by the resistance of architectural forms to these transformations. Este artículo transcribe una mesa redonda sobre la cuestión de los espacios escolares en Francia. En ella participaron un director de instituto, una rectora de Academia, una representante de una de las grandes regiones francesas y un arquitecto. Ante todo, se les pidió que propusieran, a partir de su experiencia profesional, una definición del espacio escolar sitúandola dentro de un proyecto educativo. ¿Qué papel, según ellos, pueden desempeñar los espacios escolares en la eficacia del aprendizaje, en la calidad de las comportamientos, en la atmósfera general y en la apertura hacia los demás y hacia el exterior del establecimiento escolar? ¿Cómo, y con qué fin, la calidad de un espacio escolar debe buscarse y animarse/motivarse? La cuestión de la decisión política está en el centro de los debates, dominados por la necesaria democratización y adecuación de los espacios escolares con las nuevas práticas pedagógicas y con la resistencia de la formas arquitectónicas frente a estas transformaciones.

Cet article se propose d’interroger le rapport entre l’organisation de l’espace scolaire et la formation de l’identité chez les adolescents. La littérature et des études empiriques permettent d’identifier trois principaux processus de formation de cette identité : la séparation ou l’individuation ; l’intégration sociale ou le lien relationnel ; le processus d’exploration lié au développement. L’article analyse le cas de quatre établissements scolaires australiens où les espaces d’apprentissage sont organisés de manière innovante. Cet examen permet de mettre en évidence les conséquences des choix d’organisation, ainsi que les difficultés qui en découlent. L’auteure dégage enfin cinq principes d’organisation spatiale susceptibles de favoriser le développement de l’identité chez les adolescents. This article examines the relationship between school design and adolescent identity formation. The literature and empirical studies identify three major processes involved in forming this identity: separation or individuation process; social integration or relational connectedness; developmental exploration. The article analyses the case of four Australian schools which represent an innovative approach to learning space design. This provides insights into these design-related implications and better understanding of issues and challenges associated with them. The author concludes with proposing five design principles which support adolescent identity development. Este artículo pretende cuestionar la relación entre la organización del espacio escolar y la formación de la identidad entre los adolescentes. La literatura y los estudios empíricos permiten identificar tres procesos principales de formación de esta identidad: la separación o individuación, la integración social o el vínculo relacional, el proceso de exploración ligado al desarrollo. El artículo analiza los casos de cuatro establecimientos escolares australianos en los espacios de aprendizaje se organizan de manera innovadora. Este estudio permite destacar las consecuencias de las decisiones organizativas así como las dificultades que se desprenden de las mismas. La autora extrae de esta encuesta cinco principios de organización espacial susceptibles de favorecer el desarrollo de la identidad entre los adolescentes.

Relatório de estágio realizado no âmbito do Mestrado em Psicologia da Educação. Exame público realizado em 9 de Janeiro de 2014.

Existe una versión en español, con el título "El primer ciclo de Educación Infantil en Euskadi. Estudio y valoración de los centros del Consorcio Haurreskolak" El objetivo principal de este estudio es conocer la situación y valoración por parte de las familias del trabajo realizado en los centros del Consorcio Haurreskolak, con el fin de definir nuevas actuaciones, establecer criterios de mejora y recoger sugerencias. Hay que tener en cuenta que casi el 40% de los niños y niñas menores de dos años residentes en Euskadi estaban matriculados en algún centro educativo durante el curso 2011-2012. La investigación se ha dirigido a conocer algunas características de las familias con hijos e hijas en Haurreskolak y a evaluar la calidad de los centros. Mediante una serie de encuestas, los padres y madres han valorado los aspectos organizativos, las instalaciones y los servicios que presta el Consorcio. Las conclusiones apuntan a un alto grado de satisfacción, pues en prácticamente la totalidad de las respuestas se reconocen los progresos infantiles. En el aspecto organizativo, los informes escritos y las jornadas de puertas abiertas son los aspectos mejor valorados, mientras que la peor puntuación va a parar a la frecuencia de reuniones. Las instalaciones (mobiliario, limpieza, seguridad…) también están muy bien consideradas, pero más de la mitad los encuestados se queja del precio del servicio de catering. Los familiares señalan algunos aspectos educativos que pueden ser mejorados, como la formación sobre la igualdad entre hombres y mujeres. Ikerketaren helbururik behinena Haurreskolak Partzuergoko ikastetxeen egoera ezagutzea eta familiek ikastetxeetan egindako lanaz duten iritzia jasotzea da, ekintza berriak definitu, hobekuntza-irizpideak zehaztu eta iradokizunak jasotzeko xedearekin. Kontuan hartzekoa da Euskadin bizi diren bi urtetik beherako haurren % 40 inguru ikastetxeren batean matrikulatuta zegoela 2011-2012 ikasturtean. Seme-alabak haurreskoletan dituzten familien zenbait ezaugarri ezagutzera eta ikastetxeen kalitatea ebaluatzera bideratu da ikerketa. Galdera-sorten bidez, gurasoek antolamendu-alderdiak, instalazioak eta Partzuergoak eskaintzen dituen zerbitzuak ebaluatu dituzte. Ondorioen arabera, gogobetetze maila altua da, izan ere, ia erantzun guztietan haurren aurrerapena onartzen da. Antolamendu-alderdiari erreparatuta, txosten idatziek eta ate irekietako jardunaldiek izan dute balorazio onena; txarrena, berriz, bileren maiztasunak izan du. Instalazioei (altzariak, garbitasuna, segurtasuna…) buruzko iritzia ere oso ona da, baina inkesta egin dutenen erdia baino gehiago catering-zerbitzuaren prezioagatik kexu azaldu dira. Hobetu daitezkeen hezkuntza-alderdi batzuk aipatu dituzte familiek, besteak beste, gizonen eta emakumeen arteko berdintasunari buruzko prestakuntza. ESP

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés Las escuelas deben redirigir su atención para dar el salto del siglo XIX al XXI. En lugar de preocuparse por el contenido del plan de estudios, la forma de evaluación o cómo volver a implicar a los estudiantes desimplicados, deben preguntarse: ¿Qué tipo de formación de la mente (o, más formalmente, ‘aprendizaje epistémico’) tiene lugar, día tras día, en las aulas? Cualquier tema puede usarse para cultivar la pasividad, la dependencia y la credulidad, o por el contrario para desarrollar la resiliencia, la creatividad y la auto-evaluación: depende de las culturas físicas, prácticas y pedagógicas que los profesores creen en sus aulas. Se analiza el enfoque de Building Learning Power (BLP, Construyendo el Poder para el Aprendizaje) que parte del trabajo de una creciente red de académicos, profesores y una pequeña editorial, una red que se ha dedicado los últimos 15 años a investigar en qué forma deben tomar realmente esos cambios de prácticas en la pedagogía. Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ESP

Este artículo hace parte del tema central del número 91 de la Revista Educación y Cultura -la convivencia y el entorno escolar-; aborda temas como las relaciones, el ejercicio de la libertad, la formación de la personalidad, la subjetividad, la sensibilidad y los asuntos relacionados con el comportamiento y la convivencia. Plantea nuevos desafíos para fortalecer las prácticas pedagógicas, las políticas educativas, la formación docente y la inversión de recursos en la educación, la formación en derechos humanos y la construcción a mediano plazo de lógicas de convivencia escolar que impidan el surgimiento de situaciones de vulneración de derechos, maltrato y violencia en los espacios escolares.

Maestría en Educación desde la Diversidad, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Resumen: El presente estudio tiene como interés develar las formas de reconocimiento que se presentan en los estudiantes de grado cuarto de básica primaria de la Institución Educativa Agropecuaria Las Guacas del municipio de Corinto (C). El estudio de las formas de reconocimiento se ha hecho desde la perspectiva de Axel Honneth quien propone tres formas de reconocimiento: Amor, Jurídico y Solidaridad las cuales son necesarias para que se propicie el desarrollo humano, la justicia social y el respeto por la diversidad. La importancia de esta investigación se basa en descubrir qué tipo de reconocimiento se da entre ellos y su significado para la interacción. Para el desarrollo de esta investigación de corte cualitativo se utilizaron entrevistas con preguntas abiertas y observación no participante a diecisiete (17) estudiantes, acompañada de un diario de campo. Los resultados encontrados muestran que la mayor parte de los estudiantes gozan del reconocimiento por amor, el cual se evidencia en el buen trato y la responsabilidad económica por parte de los padres; reconocimiento por la solidaridad expresado a través de la colaboración en las actividades académicas y la aceptación de sus habilidades; a pesar del desconocimiento de leyes y normas por parte de los estudiantes, el reconocimiento jurídico también está presente, sobre todo cuando los niños se sienten agredidos o piensan que algo es injusto. Es necesario mencionar que el menosprecio entendido como la falta de reconocimiento, es evidente en la relación de los estudiantes con sus pares, lo cual responsabiliza a los docentes, padres e instituciones y les sugiere fomentar las diferentes formas de reconocimiento en los niños y las niñas y de esta forma mejorar la convivencia entre ellos.