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International audience; « La gestion de projet SI est difficile : développer, à partir de technologies complexes et évolutives, des systèmes d'information qui sauront atteindre leurs objectifs, satisfaire leurs utilisateurs, être performants et faciles à maintenir, tout en respectant les échéances et les coûts, constitue un défi redoutable pour les gestionnaires de projet » (Reix et al., 2011). Pour l'enseignant·e qui a la charge de délivrer un cours de gestion de projet de systèmes d'information (SI), le défi est au moins équivalent… En effet, comment préparer des étudiant·e·s à cette complexité sans les submerger de notions théoriques et technologiques ? Comment leur donner un bagage suffisant pour s'intégrer correctement à de futures équipes projets (même simplement en tant qu'utilisateur d'un outil de gestion) sans miser uniquement sur des dispositifs pédagogiques à forte autonomie avec le risque d'une surcharge cognitive ou de manques importants dans l'acquisition de connaissances ?Notre communication souhaite apporter des éléments de réponses à ces questions. Plus particulièrement, nous souhaitons traiter la problématique suivante : quel dispositif pédagogique peut-on imaginer pour permettre aux étudiant·e·s d'appréhender, dans un contexte universitaire, un projet complet de système d'information ? Pour se faire, nous avons imaginé la conception de notre cours comme une situation-problème didactique en s'appuyant sur des wargames sur table grand public et en organisant la classe selon une structuration classique de projet : maitrise d'ouvrage (MOA), maîtrise d'oeuvre (MOE) et assistance à maîtrise d'ouvrage (AMOA). Ce dispositif pédagogique expérientiel, en faisant écho à la numérisation des forces terrestres (NFT) française, permet ensuite une consolidation importante des acquis d'apprentissage grâce à une recontextualisation. Les résultats du questionnaire qualitatif sont très encourageants avec une satisfaction et un engagement remarquables de la part des étudiant·e·s. Les évaluations sommatives du cours sont également particulièrement positives avec une nette amélioration par rapport aux promotions précédentes ayant suivi le même cours de manière plus transmissive. Toutefois, deux points restent à améliorer : la complexité des règles du jeu et un meilleur accompagnement de l’AMOA qui avait pour particularité de représenter des chercheurs en management des SI afin d’insuffler et d’opérationnaliser dans un projet à l’origine très technique des notions fondamentales gestionnaires comme l’appropriation des SI.

International audience; Le projet EdUTeam JdR consiste à étudier l’intérêt des jeux de rôle (JdR) sur table comme modalité ludopédagogique dans les enseignements de langues vivantes et de management en école universitaire de management. Cette communication présente les résultats de la 2ème étape d’un travail de recherche débuté en 2018 qui consiste en l’intégration de JdR en cours d’anglais dans des classes constituées et non volontaires. Pour ce faire, nous avons poursuivi nos évaluations en nous intéressant au niveau 1 et à trois items du niveau 2 du modèle de Kirkpatrick (Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2016). De plus, nous nous sommes interrogés sur la pédagogie actionnelle présentée par le cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL, 2001). Ce travail est le cœur de notre communication. Notre problématique est donc la suivante : en quoi le jeu de rôle sur table peut-il favoriser la mise en oeuvre de la pédagogie actionnelle ? Après sept séances réalisées avec deux groupes de Licence Économie et Gestion, les résultats du questionnaire et nos observations sont particulièrement positifs : les étudiant·e·s sont pleinement engagé·e·s dans cette activité et la parole est libérée. Nous avons pu par conséquent établir des liens pertinents entre cette pratique ludopédagogique innovante dans sa forme et la mise en oeuvre de la pédagogie actionnelle s’appuyant, comme le JdR sur table, sur des situations authentiques scénarisées.

La décontextualisation des environnements d'apprentissage est un axe de recherche en ludopédagogie particulièrement original. En effet, elle permet aux étudiant·e·s un certain lâcher-prise favorisant l'expérimentation individuelle et collective de notions théoriques ou de pratiques managériales. Cette interview, réalisée en parallèle d'une conférence dédiée à la gamification lors du Festival Les Utopiales, présente plusieurs exemples de travaux de recherche menées par le groupe MACCA Management de l'IRG (EA 2354).

Table ronde réalisée lors de la convention OctoGônes 2020.

Le projet de recherche EdUTeam consiste à étudier l’intérêt pédagogique des jeux du commerce pour l’enseignement des sciences de gestion. L’un des axes d’étude porte sur le développement d'une stratégie pédagogique inclusive grâce aux univers décontextualisés proposés par les jeux.

Dans quelle mesure le jeu constitue-t-il un facteur de motivation dans les apprentissages des mathématiques chez les élèves de cycle 3 ? Suite à cette question de recherche et à mon expérience personnelle et professionnelle, je peux émettre les hypothèses suivantes : tout d'abord, les élèves qui ont réalisé une séance de mathématiques par le jeu présenteront une motivation intrinsèque plus élevée que ceux qui ont participé à une séance de mathématiques sans le jeu. Ensuite, les apprenants qui ont effectué une séance de mathématiques sans le jeu manifesteront une motivation extrinsèque plus importante que ceux qui ont pratiqué une séance de mathématiques par le jeu.

International audience; L’actualité ludopédagogique est foisonnante depuis la réapparition, au début des années 2010, de l’expression « serious game ». Pourtant, l’essor actuel de l’écosystème ludique permet d’envisager de nombreuses autres techniques originales et potentiellement toutes aussi pertinentes pour améliorer l’engagement et la motivation des apprenant·e·s. Notre communication propose dans un 1er temps un état de l’art de la ludopédagogie en définissant neuf techniques : la simulation gamifiée, l’activité pédagogique gamifiée, le serious game, le serious gaming intégral, le serious gaming partiel, le learning by game-design, la ressource prétexte, l’apprentissage ludique incident et le métagame. Dans un 2nd temps, nous présentons le projet EdUTeam qui consiste à étudier l’intérêt des jeux du commerce pour l’enseignement des sciences de gestion (https://eduteam.fr/). Ce projet, débuté formellement en 2017 (mais avec plusieurs communications dès 2013) et mené à l'Institut de Recherche en Gestion (IRG EA 2354, https://irg.univ-paris-est.fr/), est composé de 3 sous-projets principaux : EdUTeam Jeux de Rôle, EdUTeam Wargames et EdUTeam Jeux vidéo. Il s'inscrit dans les activités du fablab GamiXlab de l'IAE Gustave Eiffel (École de Management Universitaire de l’Université Paris-Est Créteil, UPEC) et du groupe thématique de recherche MACCA Management (https://maccamanagement.fr/). Les travaux menés actuellement portent notamment sur l’intérêt de la décontextualisation des environnements d'apprentissage grâce aux univers proposés par les jeux plutôt qu’à la reproduction des situations de référence.

National audience; Notre proposition de communication s’intéresse au projet pédagogique et de recherche EdUTeam (https://eduteam.fr) de l’Institut de Recherche en Gestion (IRG, EA 2354). EdUTeam s’inscrit dans le développement de la ludopédagogie en sciences de gestion et consiste spécifiquement à étudier le détournement des jeux grand public dans l’enseignement supérieur. Ce projet exploratoire, débuté formellement en 2016, s’appuie sur des travaux précédents menés dans un contexte militaire de 2005 à 2015 ainsi que dans le cadre du groupe thématique de recherche Serious Game de l’Association Information et Management (AIM) de 2012 à 2016 (Cf. Numéros spéciaux des revues Système d’Information & Management Vol.19 n°3 et Ingénierie des Systèmes d’Information Vol.20 n°1).EdUTeam est composé de trois sous-projets (EdUTeam Jeux Vidéo, EdUTeam Jeux de Rôle et EdUTeam Wargames) liés à des enseignements de management, de management des systèmes d’information, de gestion de projet et d’anglais au sein de l’IAE Gustave Eiffel (École de Management Universitaire de l’Université Paris-Est Créteil, UPEC). L’une des thématiques actuellement étudiée est la décontextualisation des situations d’apprentissage grâce aux univers fictionnels proposés par les jeux. Plus précisément, notre problématique est la suivante : en quoi la décontextualisation des situations d’apprentissage peut favoriser l’inclusion, l’engagement et l’apprentissage des étudiant·e·s ? Afin de mener à bien cette recherche, chaque sous-projet est réalisé en quatre temps :1.Vérification de l’acceptation des jeux par le public cible hors cours ;2.Vérification de l’acceptation des jeux et de l’engagement des étudiant·e·s en milieu naturel (classe constituée non volontaire) ;3.Vérification du transfert des apprentissages ;4.Diffusion de la méthode pédagogique.Tout en poursuivant nos travaux dans le cadre de cours en présentiel, la crise sanitaire du Covid-19 a fait naître de nouvelles perspectives de recherche sur l’emploi de dispositifs ludiques à distance et multijoueurs. Dans ce contexte, nous expérimenterons durant l’année universitaire 2020-2021 un cours international de gestion de projet avec Minecraft Education Edition et son équivalent open source MineTest (en partenariat avec une équipe de l’École des Sciences de la Gestion de l’UQAM) ainsi que des dispositifs numériques permettant de jouer à des jeux physiques à distance comme Vassal (wargames) et Roll20 (jeux de rôle).

Lien vers la vidéo de la soutenance : https://lnkd.in/gGjJUtw; This thesis begins by questioning the legitimacy and durability of the serious game. For this, we propose to explore both Serious Game and Serious Play. Indeed, the association of Game Studies and Play Studies is, in our opinion, a complementary and necessary approach to hope to conduct such analysis. These aspects specified, this thesis explores the possibility of using game to assign to it utilitarian objectives. The concepts of Serious Gaming, Serious Game design, Gamification and Ungamification are then explored. Some of these approaches prove that to instrument game is technically possible. But can we associate utilitarian objectives and play at the same time while preserving both sides? What about the experience for the users who take part in such activity? Is pleasure always identified? These questions lead us in the end to a fundamental question: why make the use of serious game in a formal situation? To reply to this question, in a first step, we propose to explore the concept of Serious Play design that aims to structure the user experience by offering different types of learning. Then, in a second step, we propose to study strategies to maximize the chances of reaching utilitarian goals via serious games. We then see a convergence towards pedagogy that seems central in the Serious Play design. That implies counsels and human mediation to implement. The meeting of human actors, speeches and artefacts then fits in what can be called a "device". Face to the multitude of parameters involved by such a device which evaluative model can be proposed to hopefully maximize the chances of achieving utilitarian objectives and provide an experience tailored to users involved? This last question leads us to set up the CEPAJe model. After having shown how to make use of it by concrete examples, this model is tested, notably through appropriations made by others.(Video link: https://lnkd.in/gGjJUtw); Ce mémoire commence par interroger la légitimité et la pérennité du jeu sérieux. Cela nous invite à l’explorer sur le plan de l’artefact (Serious Game) et de l’activité (Serious Play). En effet, l’association des Game Studies et des Play Studies constitue selon nous une approche complémentaire et nécessaire pour espérer mener une telle analyse. Ces aspects précisés, ce mémoire questionne l’idée d’instrumentaliser le jeu pour lui assigner des objectifs utilitaires. Les concepts de Serious Gaming, Serious Game design, de Gamification et de Dégamification sont alors abordés pour affirmer que l’instrumentalisation du jeu est techniquement possible. Mais peut-on pour autant superposer des objectifs utilitaires et du jeu tout en préservant les deux parties ? Qu’en est-il de l’expérience pour l’utilisateur(rice) qui se voit proposé(e) une telle activité ? Le plaisir est-il toujours de mise ? Ces questions nous amènent in fine à une interrogation de fond : pourquoi faire usage du jeu sérieux en situation formelle ? Pour appréhender cette question, dans un premier temps, il convient selon nous d’explorer notamment la notion du Serious Play design qui vise à structurer l’expérience utilisateur(rice) en proposant des apprentissages de différents types. Puis, dans un second temps, nous proposons d’étudier des stratégies permettant de maximiser les chances d’atteindre les visées utilitaires via du jeu sérieux. Nous voyons alors la pédagogie comme une approche centrale dans le Serious Play design. Elle induit des notions d’accompagnements et de médiation humaine pour la mettre en œuvre. La rencontre d’acteurs humains, d’artefacts et de discours s’insère alors dans ce que l’on peut désigner par un « dispositif ». Face à la multitude de paramètres qu’implique un tel dispositif, quel modèle évaluatif peut-on mettre en place pour espérer maximiser les chances d’atteindre les objectifs utilitaires et offrir une expérience adaptée aux utilisateur(rice)s impliqué(e)s ? Cette dernière question nous conduit à mettre en place le modèle CEPAJe. Après avoir montré comment en faire usage par des exemples concrets, ce modèle est éprouvé à son tour via notamment des appropriations opérées par des tiers.(Lien vers la vidéo de la soutenance : https://lnkd.in/gGjJUtw)

International audience; Le projet pédagogique et de recherche EdUTeam se positionne depuis 2016 dans le cadre du développement de la ludopédagogie dans les enseignements des sciences de gestion. Composé de plusieurs sous-projets, nous nous intéressons ici à EdUTeam Wargames. Notre communication, issue d’un travail encore très exploratoire, puisque les premiers travaux sur ce type de jeux datent de juillet 2019, souhaite répondre à la problématique suivante : comment les wargames peuvent-ils contribuer à l’apprentissage expérientiel du management ? Pour se faire, nous rendons compte de la mise en place systématique de wargames au sein de chaque séance d’un cours d’introduction au management en 2ème année de Licence à l’IAE Gustave Eiffel (Université de Paris-Est Créteil, UPEC) afin de proposer aux étudiant·e·s des situations managériales réalistes, maîtrisées et à la complexité croissante.Les résultats les plus importants de cette implémentation originale concernent l’articulation réussie entre les situations managériales réalistes générées par les scénarios des jeux, le corpus de connaissances théoriques de base indispensable à tout futur manager et un référentiel de compétences créé spécifiquement sur la base du référentiel de la fiche répertoire national des certifications professionnelles (RNCP) du diplôme de Licence en Gestion. Pour autant, nous avons rencontré plusieurs obstacles qu’il conviendra d’étudier plus en profondeur : la dimension éthique des wargames, l’évaluation des compétences, la barrière de la langue puisque la grande majorité des jeux est en langue anglaise et la complexité des règles.

Prix du meilleur article théorique de l'AIMS 2019; International audience; L’actualité ludopédagogique scientifique, industrielle et marketing est foisonnante depuis la réapparition, au début des années 2010, de l’expression « serious game ». Certaines techniques ludopédagogiques dans les formations en sciences de gestion sont d’ailleurs couramment mises en œuvre par les enseignant·e·s au travers de business games et de serious games métiers. Pourtant, l’essor actuel de l’écosystème ludique permet d’envisager de nombreuses autres techniques originales et potentiellement toutes aussi pertinentes pour les enseignements au management opérationnel et stratégique. Notre communication propose dans un 1er temps un état de l’art de la ludopédagogie en sciences de gestion en définissant neuf techniques : les simulations gamifiées, les activités pédagogiques gamifiées, les serious games, le serious gaming intégral, le serious gaming partiel, le learning by game-design, la ressource prétexte, l’apprentissage ludique incident et le métagame. Dans un second temps, nous montrons que la ludopédagogie, appréhendé comme un nouvel espace d’apprentissage, permet, sous certaines conditions pédagogiques et contextuelles, d’envisager le développement des soft skills des étudiant·e·s en management grâce à ses capacités de décontextualisation et de sécurité d’apprentissage qui engendrent notamment plus de spontanéité, de coopération, de créativité et de prise de risque de la part des apprenants.

International audience; Le projet de recherche présenté dans cet article s'intéresse à l'intégration des jeux de rôle (JdR) sur table dans les enseignements d'anglais et de management opérationnel. Après une présentation de l'écosystème du JdR sur table et une proposition de typologie des différents usages professionnels du jeu de rôle (psychodrame, développement des compétences sociales ou soft skills et serious gaming), nous détaillons les résultats extrêmement positifs d'une enquête menée auprès des étudiant·e·s ayant participé aux expérimentations de l'année universitaire 2018-2019. En effet, 83.75% d'entre eux pensent que cette pratique est efficace pour l'apprentissage. Nous proposons ensuite deux dispositifs de mise en œuvre de JdR sur table pour des enseignements d'anglais et de management imaginés à partir de nos observations et des résultats de l'enquête.

This thesis begins by questioning the legitimacy and durability of the serious game. For this, we propose to explore both Serious Game and Serious Play. Indeed, the association of Game Studies and Play Studies is, in our opinion, a complementary and necessary approach to hope to conduct such analysis. These aspects specified, this thesis explores the possibility of using game to assign to it utilitarian objectives. The concepts of Serious Gaming, Serious Game design, Gamification and Ungamification are then explored. Some of these approaches prove that to instrument game is technically possible. But can we associate utilitarian objectives and play at the same time while preserving both sides? What about the experience for the users who take part in such activity? Is pleasure always identified? These questions lead us in the end to a fundamental question: why make the use of serious game in a formal situation? To reply to this question, in a first step, we propose to explore the concept of Serious Play design that aims to structure the user experience by offering different types of learning. Then, in a second step, we propose to study strategies to maximize the chances of reaching utilitarian goals via serious games. We then see a convergence towards pedagogy that seems central in the Serious Play design. That implies counsels and human mediation to implement. The meeting of human actors, speeches and artefacts then fits in what can be called a "device". Face to the multitude of parameters involved by such a device which evaluative model can be proposed to hopefully maximize the chances of achieving utilitarian objectives and provide an experience tailored to users involved? This last question leads us to set up the CEPAJe model. After having shown how to make use of it by concrete examples, this model is tested, notably through appropriations made by others.(Video link: https://lnkd.in/gGjJUtw), Ce mémoire commence par interroger la légitimité et la pérennité du jeu sérieux. Cela nous invite à l’explorer sur le plan de l’artefact (Serious Game) et de l’activité (Serious Play). En effet, l’association des Game Studies et des Play Studies constitue selon nous une approche complémentaire et nécessaire pour espérer mener une telle analyse. Ces aspects précisés, ce mémoire questionne l’idée d’instrumentaliser le jeu pour lui assigner des objectifs utilitaires. Les concepts de Serious Gaming, Serious Game design, de Gamification et de Dégamification sont alors abordés pour affirmer que l’instrumentalisation du jeu est techniquement possible. Mais peut-on pour autant superposer des objectifs utilitaires et du jeu tout en préservant les deux parties ? Qu’en est-il de l’expérience pour l’utilisateur(rice) qui se voit proposé(e) une telle activité ? Le plaisir est-il toujours de mise ? Ces questions nous amènent in fine à une interrogation de fond : pourquoi faire usage du jeu sérieux en situation formelle ? Pour appréhender cette question, dans un premier temps, il convient selon nous d’explorer notamment la notion du Serious Play design qui vise à structurer l’expérience utilisateur(rice) en proposant des apprentissages de différents types. Puis, dans un second temps, nous proposons d’étudier des stratégies permettant de maximiser les chances d’atteindre les visées utilitaires via du jeu sérieux. Nous voyons alors la pédagogie comme une approche centrale dans le Serious Play design. Elle induit des notions d’accompagnements et de médiation humaine pour la mettre en œuvre. La rencontre d’acteurs humains, d’artefacts et de discours s’insère alors dans ce que l’on peut désigner par un « dispositif ». Face à la multitude de paramètres qu’implique un tel dispositif, quel modèle évaluatif peut-on mettre en place pour espérer maximiser les chances d’atteindre les objectifs utilitaires et offrir une expérience adaptée aux utilisateur(rice)s impliqué(e)s ? Cette dernière question nous conduit à mettre en place le modèle CEPAJe. Après avoir montré comment en faire usage par des exemples concrets, ce modèle est éprouvé à son tour via notamment des appropriations opérées par des tiers.(Lien vers la vidéo de la soutenance : https://lnkd.in/gGjJUtw)

International audience; L’actualité ludopédagogique scientifique, industrielle et marketing est foisonnante depuis la réapparition, au début des années 2010, de l’expression « serious game ». D’ailleurs, les pratiques ludopédagogiques dans les formations en sciences de gestion sont couramment mises en œuvre par les enseignants au travers de business games et de serious games métiers. Pourtant, le développement actuel de l’écosystème ludique permet d’envisager de nombreuses autres techniques originales et potentiellement toutes aussi pertinentes pour l’apprentissage. Notre texte recense huit techniques ludopédagogiques identifiées dans le cadre d’une recherche longitudinale s’intéressant aux usages des jeux dans les enseignements des sciences de gestion : les simulations gamifiées, les activités pédagogiques gamifiées, les serious games, le serious gaming intégral, le serious gaming partiel, le learning by game-design, la ressource prétexte et l’apprentissage ludique incident.

Quels intérêts pédagogiques présentent le jeu ? Peut-on apprendre en jouant ? Y-a-t-il des intérêts motivationnels, en lien avec le sentiment de compétence nécessaire à la persévérance dans les apprentissages. En quoi jeu et motivation sont-ils liés ? Et donc en quoi l'intégration du jeu dans la pratique pédagogique permet-elle aux élèves de développer leur sentiment de compétence et leur motivation notamment en mathématiques ?

International audience

Présentation des recherches doctorales en cours au sein du GReMS et portant sur la place du jeu (vidéo) en contexte scolaire, dans le cadre de l'événement "Kiss Your Teacher" organisé par Digital Wallonia.

Nous avons expérimenté ici la mise en place, la réalisation et les effets d’un jeu de rôle d’enquête dirigé vers l’apprentissage de la chimie, appliqué à une classe de première maturité (seconde de lycée, 15‐16 ans). Le thème en est la loi d’Avogadro, un chapitre phare de l’étude de la branche, que les élèves ont redécouvert dans les conditions scientifiques de l’époque. Les bénéfices du jeu de rôle formatif en tant que serious game y sont explicités d’un point de vue pédagogique. Suite à ce jeu, les élèves ont été évalués pour mesurer d’une part l’ancrage des enseignements et d’autre part leur perception de cette nouvelle forme d'apprentissage, ainsi que les compétences transversales et sociales mobilisées. Ce jeu et son matériel seront ensuite diffusés pour être à disposition des enseignants souhaitant l’utiliser.