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子どもたちを取り囲むメディア環境が大きく変わり、そこでの学び方（フォーマル、ノンフォーマル、インフォーマルな学習の関係など）が問われ、学びの内容・質を問う動きが、学校教育にも大きな影響を与えつつある。そこで、ソーシャル・メディア利用による子どもたちの言語活動と学校で求められている言語活動の関係を考えていくために、実態を把握し、問題を視覚化ができる研究方法の探求に関心を向けた。とりわけ、ソーシャル・メディアの利用は、プライベートマインドの育成を越える点もあるため、ディスコース分析の中でもクリティカル・ディスコース・スタディーに関心を向けている。本論では、この関心を考えていくために、文献調査を通じて関連研究マップを作成し、そこから引き出した知見から検討を加え、関係理解に向けて利用可能性がある方法を明らかにしている。

"Das dialogische Selbst" von Frank-M. STAEMMLER ist ein wichtiger Beitrag zu einem dialogischen Menschenbild, das von verschiedenen Seiten als Alternative zur methodologischen Individualismus formuliert wird. Der Zusammenhang zwischen einer dialogischen Theorie des Selbst und konkreten therapeutischen Techniken wird einleuchtend hergestellt; klar wird dabei, dass dialogisches Denken eine Herausforderung an tradierte Denkmuster ist. Es sabotiert die Denkfigur der "abgelösten Vorgängigkeit" (BERTAU 2015) (von "Ich", "Selbst") zugunsten des je tatsächlichen Geschehens. Allerdings können Pluralität und Dynamik, Performativität und Gegenwärtigkeit des Geschehens ihrerseits nicht beliebig sein und bloß emergent, sie erfahren vielmehr eine Struktur, ohne die sie nicht (wieder-) erkennbar wären. Wie das Verhältnis von Geschehen und Struktur zu denken ist, scheint mir eine der Kernfragen des dialogischen Denkens zu sein. Nach einer formalen Betrachtung und inhaltlichen Übersicht des Buchs diskutiere ich diese Frage entlang STAEMMLERs eigenen Ideen über zwei Themen: Pluralität und Sprache. Das Verhältnis von Geschehen und Struktur ist demnach über die sprachliche Form in der Zeit, über die Zeit, zu denken. Angeredetwerden von einem "Du", das immer auch das allgemeine "Man" (oder "Wir") stellvertritt, verleiht dem "Ich" als dialogischem Selbst Stabilität in der Vielfalt. Der Schritt zur Öffnung der Intersubjektivität ins Öffentliche wird damit als notwendiges Moment zur Überwindung des Individualismus angesehen.URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs1503298, The book "Das dialogische Selbst" [Dialogical Self] by Frank-M. Staemmler (2015) is an important contribution to a dialogic view on human beingness formulated by several scholars as an alternative to methodological individualism. The connection between a dialogical theory of self and concrete therapeutic techniques is established in a convincing way, thereby emphasizing that dialogic thinking is a challenge to traditional patterns of thinking. Dialogic thinking undermines the idea of detached and preliminary self-contained entities (such as "I" or "self") in favor of actual performances. However, plurality, dynamics, and performativity within any given moment need some kind of structuring, otherwise they would not be recognizable. A core issue of dialogical thinking seems to me to be the conception of the relationship between an occurring process and its structuring. After a synopsis of the book in form and content, I discuss this issue alongside two of STAEMMLER's own ideas on the topic: plurality and language. The relationship between a process and its structuring is to be conceived by language forms across time. Being addressed by a "Thou," which always represents the "One" (or "We"), is what confers the "I" as "dialogical self" stability within plurality. I hence view opening intersubjectivity to publicness (Öffentlichkeit) as a necessary step in overcoming individualism.URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs1503298, El libro "Das dialogische Selbst" [Ser dialógico] por Frank-M. STAEMMLER (2015) es una importante contribución a una visión dialógica del ser humano formulado por varios estudiosos como alternativa al individualismo metodológico. Se establece la conexión entre una teoría dialógica del yo y técnicas terapéuticas concretas de modo convincente, de tal modo que se enfatiza que el pensamiento dialógico es un desafío a los patrones tradicionales de pensamiento. El pensamiento dialógico socava la idea de entidades independientes separadas y preliminares (como "yo" o "yo mismo") en favor de acciones reales. Sin embargo, la pluralidad, dinámica y performatividad en un momento dado necesitan algún tipo de estructuración, de lo contrario, no sería reconocibles. Me parece que una cuestión central del pensamiento dialógico es la concepción de la relación entre un proceso y su estructuración. Después de un resumen del libro en su forma y contenido, discuto este tema junto a dos de las ideas de STAEMMLER sobre el tema: pluralidad y lenguaje. La relación entre un proceso y su estructura debe concebirse por formas de lenguaje a través del tiempo. Estar dirigida por un "tú", que siempre representa a "uno" (o a "nosotros"), es lo que le confiere al "yo" estabilidad dentro de la pluralidad como "yo dialógico". Por lo tanto, abrir la intersubjetividad a lo público (Öffentlichkeit) es un paso necesario para superar el individualismo.URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs1503298

Évaluer l’apprentissage des langues par la pratique théâtrale dans le cadre institutionnel des curricula, c’est solliciter les outils fournis par le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Mais c’est aussi intégrer les critiques portées sur ses usages standardisés, depuis sa publication il y a plus d’une décennie. Quelles difficultés et quels infléchissements méthodologiques anticiper pour concevoir une évaluation de ces pratiques langagières d’après les catégories d’évaluation extraites du CECRL ? Dans le cadre de cet article, nous nous limitons à l’examen de deux de ces catégories : celle des niveaux de compétences et celle des activités langagières. Nous analysons comment le double cadre méthodologique de cet enseignement, à la fois issu de la didactique des langues et des études théâtrales, peut orienter l’adaptation de ces catégories. Assessing language acquisition through the practice of theatre within the institutional framework of a curriculum is of course drawing upon the tools of Common European Framework of Reference for Languages (CEFRL). However it is also a way to address the criticism raised during the 10 years since the CEFRL’s inception about its standardized usages. What difficulties and methodology adjustments should one anticipate when conceiving an evaluation of these language performances within the assessment categories of the CECRL? Within this article we have limited our review to 2 of those categories: the levels of proficiency and the language activities. We will analyse the way the combination of two methodology frameworks of this approach, the one coming from the second language acquisition (SLA) and the one from the theatrical studies, influence the adjustment of these categories.

Le problème d’une recherche qui se situe dans le champ de la formalisation de l’activité langagière est celui de la réalisation concrète. Une méconnaissance de la problématique peut conduire à s’étonner qu’une application n’ait pas encore permis à une machine de produire du discours alors que de nombreux exemples de traitement formel ont été proposés dans l’histoire. Le but de cet article est de tenter d’abord d’expliquer pourquoi, puis d’envisager les pistes de recherche les plus fécondes. En attendant, les réalisations concrètes peuvent être multiples dès lors que cette recherche, qui permet de démonter les mécanismes du langage, trouve des applications d’ordre didactique. L’écart prétendu grand entre la réflexion métalinguistique et la pédagogie doit cependant être le plus petit possible, l’une se nourrissant de l’autre et réciproquement. Research in the field of language formalization is faced with the problem of a concretization. An inadequate knowledge of the subject might lead one to wonder why there is not yet a specific program to enable a machine to produce real discourse, considering the amount of research in the field of language processing in history. This paper is first an attempt to explain why and, second, an insight into what research could be carried out. However, many concrete results can be obtained today as long as this research, which aims to characterize the underlying mechanisms of language activity, leads into a set of didactic applications. To make this possible, the alleged gap between metalinguistic thought and pedagogy should be as small as possible, with the one nourishing the other and vice versa.

Стаття присвячена дослідженню особливостей комунікативно-орієнтованого навчання іноземної мови. Автор аналізує принципи і методи, дає характеристики комунікативно-орієнтованого підходу навчання іноземної мови студентів немовних факультетів. The article is devoted to the communicaton-centered approach to foreign language learning. An author analyses the principles and methods, gives the definition of the communication-centered approach to teaching foreign language to students of nonlinguistic departments.

Alors que le paysage institutionnel d’apprentissage évolue à grand pas en imposant la certification en langue comme un pré-requis professionnel, il convient de s’interroger sur la représentation langagière induite en amont. Cet article se propose de revenir sur le CLES et de s’interroger sur ses fondements linguistiques au regard de l’interaction verbale notamment. En proposant une perspective actionnelle telle que le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) la définit et en imposant une interaction en fin de chaîne, le CLES offre la possibilité d’envisager l’apprenant comme un véritable acteur social en interaction avec le monde qui constitue son environnement socioculturel. As the Institution now imposes second language certification as a professional prerequisite, it appears necessary to investigate the representation of language activity that such a certification induces upstream. This article aims at defining and analysing the linguistic foundations of CLES. By proposing a task-based learning approach, defined by the Common European Frame for Languages (CEFRL) and by imposing verbal interaction as a means of testing oral production, it is argued that the CLES offers the possibility to perceive the language learner as a genuine social actor interacting with the contemporary world which constitutes its natural socio-cultural environment.

Our thesis seeks to understand the influences of language difficulties in immigrant students on the Class' (both teacher and students) activity during mathematic lessons. To study this problem, we have used the framework of the Joint Action Theory in Didactics. To do so, students of both ordinary and reception classes were asked to take an evaluation test. The analyse and the comparison of those tests stressed discrepancies between the immigrant students' language competencies that could interfere in their mathematic activity. We have also shown that these difficulties were not really linked to the time spent in the host country or usual language mastery. Besides, we have compared both ordinary and reception classes in order to determine the specificities of teacher and students' behavior in reception class during a mathematic lesson. We have highlighted some particular phenomena which could partially explain immigrant students' difficulties: - Teacher's repression: the teacher doesn't present all the words and notions used in ordinary class. - Display of alternative joint game: both the teacher and the students tend to simplify the work the students are expected to do. On the basis of these results, we conceived special courses for immigrant students that we named teaching in activity and which aimed to improve their mathematic achievements. Those lessons which took the shape of mathematic exercises actually aimed at improving language competencies necessary for mathematic activity.; Il s'agissait de déterminer de quelles manières les difficultés langagières des élèves migrants modifiaient l'activité mathématique de la classe. Pour cela, nous nous sommes appuyés sur la théorie de l'Action Conjointe. Nous avons tout d'abord analysé des séances d'évaluation en classe ordinaire et en classe d'accueil, ce qui nous a permis de déceler certaines lacunes dans les compétences langagières des élèves migrants, susceptibles de nuire à leur activité mathématique. Or, nous avons pu montrer l'indépendance relative de ces difficultés avec le temps de résidence dans le pays d'accueil ou la maîtrise de la langue usuelle. Par ailleurs, la comparaison de séances dans des classes ordinaires et dans des classes d'accueil nous a permis de mettre en évidence certains phénomènes de refoulement didactique du professeur (l'enseignant ne présente pas certains termes ou notions mathématiques utilisés dans les autres classes) et de jeux alternatifs conjoints (enseignant et élèves tendent à simplifier le travail mathématique attendu chez les élèves). Nous avons montré que ces adaptations altéraient les possibilités d'action des élèves migrants et fragilisaient leurs apprentissages disciplinaires. Nous avons alors conçu un module d'enseignement destiné à accélérer l'entrée dans les mathématiques pour les élèves migrants, en organisant des activités du type enseignement en situation (activités ayant un réel intérêt sur le plan mathématique mais dont l'enjeu tacite réside dans l'apprentissage de compétences langagières indispensables à la discipline).

Our thesis seeks to understand the influences of language difficulties in immigrant students on the Class’ (both teacher and students) activity during mathematic lessons. To study this problem, we have used the framework of the Joint Action Theory in Didactics. To do so, students of both ordinary and reception classes were asked to take an evaluation test. The analyse and the comparison of those tests stressed the importance of the negotiations in the Class. Through questionnaires we have also identified that there were discrepancies between the immigrant students’ language competencies that could interfere in their mathematic activity. We have also shown that these difficulties were not really linked to the time spent in the host country. Besides, we have compared both ordinary and reception classes in order to determine the specificities of teacher and students’ behavior in reception class during a mathematic lesson. We have highlighted some particular phenomena which could partially explain immigrant students’ difficulties: - Teacher’s repression: the teacher doesn’t present all the words and notions used in ordinary class.- Display of alternative joint game: both the teacher and the students tend to simplify the work the students are expected to do.On the basis of these results, we conceived special courses for immigrant students that we named teaching in activity and which aimed to improve their mathematic achievements. Those lessons which took the shape of mathematic exercises actually aimed at improving language competencies necessary for mathematic activity.; Il s’agit de déterminer de quelles manières les difficultés langagières des élèves migrants modifient l’activité de la classe durant un cours de mathématiques. Pour cela, nous nous appuyons sur la théorie de l’Action Conjointe. Nous analysons tout d’abord des séances d’évaluation en classe ordinaire et en classe d’accueil. Nous montrons ainsi la profondeur du procès de négociation du contrat didactique. Grâce à des questionnaires, nous avons décelé certaines lacunes dans les compétences langagières des élèves migrants, susceptibles de nuire à leur activité mathématique et nous avons montré l’indépendance relative de ces difficultés avec le temps de résidence dans le pays d’accueil. La comparaison des classes ordinaires et des classes d’accueil nous a aussi permis de mettre en évidence des spécificités de la classe d’accueil, notamment des phénomènes de refoulement didactique du professeur (l’enseignant ne présente pas certains termes ou notions mathématiques utilisés dans les autres classes) et de jeux alternatifs conjoints (enseignant et élèves tendent à simplifier le travail mathématique attendu chez les élèves). Ces adaptations altèrent les possibilités d’action des élèves migrants et fragilisent leurs apprentissages disciplinaires mais la négociation du contrat sur l’évaluation rend ce phénomène invisible. Nous avons alors conçu un module d’enseignement destiné à accélérer l’entrée dans les mathématiques pour les élèves migrants, en organisant des activités du type enseignement en situation (activités ayant un réel intérêt sur le plan mathématique mais dont l’enjeu tacite réside dans l’apprentissage de compétences langagières indispensables à la discipline).

Cet article introduit un dossier consacré à l’articulation entre deux thèmes de recherche, issus de lieux d’investigation proches : les gestes professionnels de l’enseignant dont l’étude s’est appuyée sur les travaux développés dans le champ de l'ergonomie, et l’activité langagière dont l’analyse s’inscrit dans le champ de la linguistique et de la psycholinguistique. Après un rappel des conditions d’émergence de ces deux thématiques, on évoque quelques uns des points de convergence qui ont amené les chercheurs à croiser leurs approches : les contraintes méthodologiques lié à leur objet d’étude et surtout le fait de partager un même objectif, celui de définir la professionnalité de l’enseignant ont en effet créé une certaine porosité entre les approches issues de ces deux familles de recherche. Toutefois, malgré une focalisation commune et le souhait partagé de comprendre à travers les traces langagières ce qui se passe véritablement dans la classe, il subsiste des divergences car les notions centrales de geste et d’activité continuent à recouvrer des sens différents en fonction du cadre de référence dans lequel on les emploie. Mais ce sont ces divergences fructueuses qui font progresser la réflexion. This paper introduces a feature on the relationship between two topics from related research areas: the professional gestures of the teacher whose study was based on the research developed in the field of ergonomics and language activities whose analysis has its source in the field of linguistics and psycholinguistics. After recalling the conditions of emergence of these two topics, we shall evoke some of the points of convergence that enabled the researchers to cross their approaches: the methodological constraints related to their subject of study and the common goal of defining the professionalism of the teachers have created some porosity between the approaches from these two families of research. However, despite a similar focus and a common desire to understand how the language traces inform about what actually happens in the classroom, differences remain because the central concepts of action and activity continue to have different meanings depending on the context reference in which they are employed. But these differences help to advance knowledge. Este artículo presenta un número dedicado a la relación entre dos temas de investigación, resultantes de áreas de exploración cercanos: los gestos profesionales del maestro, cuyo estudio se basó en los estudios desarrollados en el campo de la ergonomía y la actividad del lenguaje cuyo análisis se inserta en el campo de la lingüística y la psicolingüística. Luego de recordar las condiciones que llevaron al surgimiento de estos dos temas, evocamos algunos de los puntos de convergencia que han conducido a los investigadores a cruzar (confrontar comparar) sus enfoques: las dificultades metodológicas relacionadas con su objeto de estudio y más específicamente el hecho de compartir un objetivo común, el de definir la profesionalidad de los maestros, han logrado crear cierta porosidad entre los enfoques resultantes de estas dos familias de investigaciones. Sin embargo, a pesar de un enfoque común y del deseo mutuo de entender lo que ocurre realmente en el aula a través de las huellas que constituye el lenguaje, se mantienen unas discrepancias ya que los conceptos centrales de gesto y de actividad siguen remitiendo a diversos significados según el contexto de referencia en el que se utilizan. Pero son justamente estas discrepancias las que enriquecen la reflexión haciéndola adelantar.

This paper introduces a feature on the relationship between two topics from related research areas: the professional gestures of the teacher whose study was based on the research developed in the field of ergonomics and language activities whose analysis has its source in the field of linguistics and psycholinguistics.After recalling the conditions of emergence of these two topics, we shall evoke some of the points of convergence that enabled the researchers to cross their approaches: the methodological constraints related to their subject of study and the common goal of defining the professionalism of the teachers have created some porosity between the approaches from these two families of research.However, despite a similar focus and a common desire to understand how the language traces inform about what actually happens in the classroom, differences remain because the central concepts of action and activity continue to have different meanings depending on the context reference in which they are employed. But these differences help to advance knowledge., Cet article introduit un dossier consacré à l’articulation entre deux thèmes de recherche, issus de lieux d’investigation proches : les gestes professionnels de l’enseignant dont l’étude s’est appuyée sur les travaux développés dans le champ de l'ergonomie, et l’activité langagière dont l’analyse s’inscrit dans le champ de la linguistique et de la psycholinguistique.Après un rappel des conditions d’émergence de ces deux thématiques, on évoque quelques uns des points de convergence qui ont amené les chercheurs à croiser leurs approches : les contraintes méthodologiques lié à leur objet d’étude et surtout le fait de partager un même objectif, celui de définir la professionnalité de l’enseignant ont en effet créé une certaine porosité entre les approches issues de ces deux familles de recherche.Toutefois, malgré une focalisation commune et le souhait partagé de comprendre à travers les traces langagières ce qui se passe véritablement dans la classe, il subsiste des divergences car les notions centrales de geste et d’activité continuent à recouvrer des sens différents en fonction du cadre de référence dans lequel on les emploie. Mais ce sont ces divergences fructueuses qui font progresser la réflexion.

The present article discusses the pedagogy of work projects as a contribution for the development of competences involving teachers in a continuing education situation. The theories involved are the sociodiscursive Interactionism by Bronckart (1999), mainly the concepts of language activity and language action, the work projects by Hernández (1998a, 1998b), Perrenoud’s competence concept (1999) and Baltar’s discursive competence concept (2006). The methodological procedures follow the research-action dynamics: action, reflection, action, as Andaloussi (2004), analyzed during the follow-up of the creation and execution of a work project in a public school in Flores da Cunha-RS. The results showed the development of multiple competences in the project participants and the school`s necessity to rethink its didactic-pedagogical planning towards collaborative work, aiming at promoting the school community`s sociodiscursive emancipation. O presente artigo discute a pedagogia de projetos de trabalho como contribuição para o desenvolvimento de competências envolvendo professores em processo de formação continuada. O escopo teórico está alicerçado nas contribuições do Interacionismo sociodiscursivo de Bronckart (1999), principalmente, no que tange aos conceitos de atividade e ação de linguagem, nos aportes de Hernández (1998a, 1998b) sobre projetos de trabalho, de Perrenoud (1999) acerca do conceito de competência e de Baltar (2006) acerca do conceito de competência discursiva. Os procedimentos metodológicos seguem a dinâmica da pesquisa-ação: problematização, ação, reflexão, transformação, conforme Andaloussi (2004), a partir do acompanhamento da criação e execução de um projeto de trabalho em uma escola pública de Flores da Cunha-RS. Os resultados indicam o desenvolvimento de múltiplas competências dos sujeitos partícipes do projeto e a necessidade da escola repensar seu planejamento didático-pedagógico, na direção de um trabalho colaborativo, que promova na comunidade escolar, interdisciplinarmente, sua emancipação sociodiscursiva.

Setting up IT-mediated project work with secondary school children in a French as a Second Language class gives the opportunity to work on both structural and pragmatic aspects of language. As far as the learning of French is concerned, this classroom technique allows learners to be involved in authentic language activity. The pedagogical project which we set up was organized in two stages : the elaboration of a newspaper followed by the elaboration of a cyber-magazine. The passage between these two stages implies the complete management by the children of the computer tools (the web page layout, computer techniques, and so on). Also, it means confrontation with new learning materials. Our analysis, based on three levels (the learning activities, the collaborative process, the place and function of the computer) aims at pointing out the similarities, novelty or differences between the two stages. Our objective is to decide whether there is rupture or complementarity between the construction and transformation knowledge processes in each stage., Mettre en place une pédagogie du projet avec un groupe de collégiens primo-arrivants dans le cadre d'une classe de Français Langue Seconde offre la possibilité d'entamer un travail à la fois sur les aspects structurels et pragmatiques de la langue. Cette pratique de classe permet en effet, lors de l'apprentissage du français, l'inscription des apprenants dans une activité langagière authentique. Le projet que nous avons organisé s'est développé en deux étapes : la première concernait la fabrication d'un journal papier et la seconde la réalisation d'un cyberjournal. Le passage entre ces deux étapes sous-entend une prise en charge complète par les élèves d'outils relevant des TIC (Technologies de l'Information et de la Communication), par exemple en ce qui concerne la création de pages Internet et l'entourage technique) et donc une confrontation à de nouveaux supports d'apprentissage. En nous basant sur trois niveaux d'analyse (les activités d'apprentissage mises en place, le processus de collaboration et le rôle et la place de l'outil informatique) nous déterminons les similitudes, nouveautés ou différences entre les deux formes du projet. Nous verrons ainsi que les processus de construction et de transformation des connaissances intervenant dans chacune des étapes sont soumis à un phénomène de rupture ou de complémentarité.

Cet article s’inscrit dans un numéro dans lequel les différents auteurs montrent comment la pensée de François a nourri leurs analyses dans le champ de la didactique du français langue maternelle. Il explique en quoi la notion dialogique de «mouvement» (de «continuité-déplacement» ou «reprise-modification») au sens de François joue un rôle dans la circulation et le renouvellement des discours et des savoirs, ainsi que dans leur appropriation. Pour préciser la façon dont cette notion de mouvement éclaire ce qui se passe dans des situations d’enseignement-apprentissage à l’École, quelques exemples relatifs à deux activités langagières (restitutions de récits et argumentation) sont convoqués., This paper is part of an issue in which the different authors show how Frédéric François’ thought has nourished their analyses in the field of didactics of French as a native language. It explains how the dialogical notion of “movement” (of “continuity-displacement” or “resumption-modification”) in François’ sense plays a role in the circulation and renewal of discourses and knowledge, as well as in their appropriation. In order to clarify the way in which this notion of movement sheds light on what happens in teaching-learning situations at school, a few examples relating to two language activities (retelling and arguing) are given., Este artículo forma parte de un número en el que varios autores muestran cómo el pensamiento de François ha nutrido sus análisis en el campo de la didáctica del francés como lengua materna. Explica cómo la noción dialógica de “movimiento” (de “continuidad-desplazamiento” o “reanudación-modificación”) en el sentido de François, juega un papel en la circulación y renovación del discurso y del conocimiento, así como en su apropiación. Para precisar cómo esta noción de movimiento aclara lo que sucede en las situaciones de enseñanza-aprendizaje en la escuela, se recurre a algunos ejemplos relacionados con dos actividades del lenguaje (restitución de relatos y argumentación).