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Este trabajo presenta el análisis de 4 prácticas de Laboratorio de Física y conocimientos estudiantiles utilizados como insumos a fin de contribuir en la generación de material multimedia. Se trata de una investigación de tipo descriptiva, basada en una diagnosis para determinar si los estudiantes cuentan con los prerrequisitos necesarios para cursar el laboratorio de Física. Se diseñó un cuestionario, con 20 preguntas cerradas asociadas a 4 prácticas de laboratorio y 2 criterios de análisis, aplicado a 120 estudiantes de 6 secciones. Los ítems relacionados con las prácticas1a3 mostraron un promedio de respuestas correctas menores al 50%, siendo necesario preparar actividades para reforzar su contenido. En función de ello, se elaboró una propuesta para generar material multimedia con elementos que induzcan al estudiante a la participación activa en el laboratorio, a fin de facilitar la comprensión de algunos conceptos básicos asociados con la física experimental. Se logró recopilar en un CD multimedia información asociada a cuatro prácticas de laboratorio, que incluyen material audiovisual, documentos de registro de datos y simulaciones para estudiar fenómenos naturales bajo condiciones ideales, a fin de incorporarlos a un ambiente de aprendizaje virtual, permitiendo la interacción docente-estudiante, y un aprendizaje significativo.

This paper shows the results of a diagnostic research that evaluates the perception of teaching competencies by physics teachers, in Mexican universities and high schools that have experienced curricular change of the mode of competency-based education (EBC). The research was conducted in both physics teachers in high school and college level nationally and compared with the results obtained with social science teachers in the state of Tabasco, México. The main purpose is to account for the way in which teachers accept, resist or refuse to change their teaching model as a result of the changes experienced by traditional curriculum to competency-based model, whose main features are that the contents are linked to the productive and social sector; subjects are supported with the use of ICT; to students to acquire skills, and attitudes on the use and transfer of knowledge and thus learning to learn. The results from both disciplines teachers show some common aspects, however, there are also important differences in the appreciation from both groups over the success of this model., En este trabajo se muestran los resultados de una investigación diagnóstica que evalúa la percepción que tienen de las competencias docentes los profesores de física en universidades y bachilleratos mexicanos que han experimentado el cambio curricular a la modalidad de educación basada en competencias (EBC). La investigación se realizó en profesores de física tanto de bachillerato como de nivel universitario a nivel nacional y se comparó con los resultados obtenidos con profesores de ciencias sociales del estado de Tabasco, México. El propósito principal es dar cuenta de la manera en que los docentes aceptan, resisten o se niegan a transformar sus procesos de enseñanza, a raíz de los cambios que han experimentado las currículas tradicionales al modelo basado en competencias, cuyas principales características son que los contenidos estén vinculados con el sector productivo y social; que las asignaturas estén soportadas con el uso de las TIC; que el estudiante adquiera habilidades, destrezas y actitudes en el uso y transferencia del conocimiento y en consecuencia aprenda a aprender. Los resultados entre los profesores de ambas disciplinas muestran algunos aspectos comunes, sin embargo, se encuentran también importantes discrepancias en la apreciación que ambos grupos tienen sobre el éxito de este modelo.

This research analyzed the differences that underlie learning the concepts of heat and temperature in relation to the concepts of thermal and kinetic energy through two instructional modalities: by reading an illustrated text and through the use of an interactive digital simulation. 48 eighth grade students without prior instruction on these phenomena participated in this study, as well as 48 ninth grade students with prior academic knowledge on the topics reviewed. Significant differences in the resolution of problems related to the concepts being studied were found, in which the best performing participants were those using the interactive digital simulation, and better yet those students with prior instruction on the concepts that were reviewed in this study. The performance of the groups that used the illustrated text was significantly better than its counterpart on problems facing the literal definition of the phenomena studied., Cette recherche a analysé les différences qui sont sous-jacentes à l'apprentissage de concepts tels de la chaleur et la température en rapport aux concepts de l'énergie thermique et l'énergie cinétique, à travers de deux modalités d'instruction: au moyen de la lecture d'un texte illustré et à travers d ´une simulation digitale interactive. Élèves appartenant a deux niveaux scolaires ont participé dans cet étude: 48 élèves de deuxième année de secondaire sans instruction préalable sur ce genre de phénomènes, et 48 élèves de troisième année de secondaire avec des connaissances académiques préalables sur les thèmes révisés. On a observé des différences significatives dans la résolution de problèmes associés aux concepts étudiés, et nous avons constaté un meilleur exercice des participants qui ont utilisé la simulation digitale interactive pendant l'apprentissage et significativement meilleure entre les élèves préalablement instruits sur ces concepts. L'exercice des groupes qui ont utilisé le texte illustré fût significativement meilleur que celle de l'autre groupe en problèmes orientés à la définition littérale des phénomènes étudiés., Esta investigación analizó las diferencias que subyacen al aprendizaje de los conceptos de calor y temperatura en relación a los conceptos de energía térmica y energía cinética, a través de dos modalidades instruccionales: mediante la lectura de un texto ilustrado y a través de una simulación digital interactiva. Se trabajó con alumnos de dos grados escolares : 48 alumnos de segundo de secundaria sin instrucción previa sobre dichos fenómenos y 48 alumnos de tercero de secundaria con conocimientos académicos previos sobre los temas revisados. Se observaron diferencias significativas en la resolución de problemas asociados a los conceptos estudiados siendo mejor el desempeño de los participantes que utilizaron la simulación digital interactiva durante el aprendizaje y significativamente mejor en los alumnos con instrucción previa sobre dichos conceptos. El desempeño de los grupos que utilizaron el texto ilustrado fue significativamente mejor que su contraparte en problemas orientados a la definición literal de los fenómenos estudiados.

El desarrollo del artículo pretende establecer que algunas de las causas de la problemática del aprendizaje de la Física en secundaria tienen una estrecha relación con la metodología tradicionalista predominante en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta materia. El artículo se deriva del proyecto de graduación para nivel de maestría Diseño y producción del curso en línea "Aprendiendo a enseñar física: hacia un cambio en la labor docente" apoyado con un material didáctico multimedial. Se realizó un análisis teórico, así como una pequeña investigación tipo sondeo con estudiantes, docentes y especialistas en el tema para caracterizar la problemática y fundamentar la relación que existe entre las dificultades que un estudiante pueda tener en su proceso de aprendizaje de la Física y la manera que el docente desarrolla las lecciones. Además se evidencia que la formación universitaria de los y las docentes en Ciencias Naturales requiere actualizarse y prestar mayor atención a aspectos de didáctica y mediación pedagógica para esta ciencia, así como a la utilización de tecnologías para apoyar el aprendizaje en Física. Las necesidades de los educandos deben ser atendidas promoviendo mayor dinamismo y participación; aprovechando las múltiples aplicaciones web, que facilitan los procesos de exploración y experimentación de los contenidos. Todo esto con el objetivo de promover un aprendizaje significativo por parte de los y las estudiantes, así como aumentar su motivación e interés por la ciencia.

This work examines experienced learning students in secondary education, when different proposals for education (innovative and traditional) are implemented in the classroom. This work examines the influence and interrelatedness of the independent variables (moment: pre, post and delay; proposal of teaching: traditional and innovative and answer category) on the dependent variable represented by the probability that subjects use different conceptions. The results show that traditional teaching would not lead to substantial changes in the way students learn. As students with who implemented the proposal specifically designed this research experienced a gradual change of the conceptual model used to explain the vision and the implicit principles that guide the way that conceived the phenomenon., En este trabajo se estudia el aprendizaje experimentado en alumnos de educación secundaria, cuando se implementan en el aula diferentes propuestas de enseñanza (innovadora y tradicional). Se estudia la influencia e interrelación de las variables independientes (momento: pre, post y demora; propuesta de enseñanza: innovadora y tradicional y categoría de respuesta) sobre la variable dependiente representada por la probabilidad con que los sujetos usan las distintas concepciones. Los resultados revelan que la enseñanza tradicional no propiciaría cambios sustanciales en el modo de conocer de los estudiantes. En tanto los estudiantes con quienes se implementó la propuesta especialmente diseñada en esta investigación, han experimentado un cambio paulatino del modelo conceptual que usan para explicar la visión y de los principios implícitos que guían la manera en que se concibe el fenómeno.