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El objetivo de este trabajo es analizar las actitudes y motivaciones hacia la Física y su aprendizaje de estudiantes de ciencias en el Bachillerato (16-18 años) y de diferentes grados universitarios científicos debido a la importancia que pueden tener estas actitudes y motivaciones en el aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes. Los datos obtenidos tanto en la situación de partida del curso académico 2013/2014 como a finales del mismo curso proporcionan la siguiente información: por un lado, los resultados indican que mientras las actitudes de los estudiantes mejoran significativamente en los primeros cursos de los grados en física e ingeniería, estas mejoras no son suficientes para proporcionar cambios en las motivaciones de los estudiantes, que se mantienen estables. La instrucción habitual no favorece, por lo tanto, una mejora en las motivaciones de los estudiantes. Por otro lado, no solo se observa que las diferencias de género existen antes de la instrucción, sino que también aumentan durante el curso académico independientemente de la etapa en la que se encuentren los estudiantes., Taking into account that students' attitudes and motivations could affect their behavior and learning, the aim of this paper is to analyze those attitudes and motivations toward the learning of physics of high school students (16-18) and university students of several scientific degrees. Data was gathered both at the start and at the end of the 2013/2014 academic year and they provided some conclusions: first, the results indicate that whereas the attitudes of students improved significantly in the first year of the degree in physics and the degree in engineering, those improvements were not enough to provide changes in the motivation of the students. On the other hand, not only does the gender differences persist nowadays, but they are also increased during the academic year regardless of the stage where students are.

Las relaciones entre trabajo y energía continúan siendo fuentes de problemas de enseñanza/aprendizaje en los cursos introductorios de física a nivel universitario, ya que implican conceptos abstractos y habilidades de metodología científica. Teniendo en cuenta los estudios anteriores en la literatura, el objetivo principal de esta contribución es identificar y documentar las dificultades específicas que los estudiantes muestran al pensar y razonar sobre la aplicación del concepto de trabajo, y la relación entre trabajo y energía en sistemas aislados. Esta investigación consiste en el análisis de respuestas a un cuestionario trabajo-energía administrado a estudiantes de los cursos introductorios de física de la Universidad del País Vasco. Se presentan los resultados de cuatro preguntas planteadas a los alumnos donde se demuestra que, después de la instrucción, los estudiantes siguen teniendo problemas en calcular el producto escalar en la definición de trabajo y que una buena parte de estudiantes tiene dificultades en establecer relaciones correctas entre el trabajo realizado por una fuerza externa al sistema y la variación de energía del sistema. Al final se establecen las conclusiones generales del trabajo donde se hacen recomendaciones al instructor e investigador. Relations between work and energy are still a source of teaching-learning problems in the first years of university introductory physics courses since they involve abstract concepts and skills of scientific methodology. Considering the previous studies in the literature, the main objective of this contribution is to identify and document specific difficulties that students show while thinking and reasoning about the relation between work and energy in isolated systems. This research consists in the analysis of answers to a work-energy questionnaire administered to students taking introductory physics courses at the University of the Basque Country (Spain). The results of four questions presented to the students show that, after the instruction, students still have problems calculating the scalar product in the definition of work, and that a good portion of students have difficulties in establishing correct relations between the work done by an external force to the system and the energy variation of the system. At the end, general conclusions of this contribution are established where recommendations are made to the instructor and researcher.

El trabajo que se presenta describe un taller de iniciación a la ciencia que se ha puesto en práctica en la Ikastola Langile de Hernani (Gipuzkoa) en 3º de primaria. Este taller se ha desarrollado en horario escolar y en las instalaciones de la ikastola pero en un contexto no formal. Se ha diseñando un informe/cuaderno del estudiante que ha servido tanto de guía para los estudiantes como de instrumento de toma de datos para la investigación, además, se han grabado las sesiones. El análisis de datos de ha realizado según el estudio de casos partiendo de los objetivos de la investigación. A pesar de las limitaciones del trabajo, los resultados apuntan a que actividades escolares fuera del contexto formal pueden ayudar a los estudiantes a conocer los procedimientos científicos a la par que mejoran la comprensión de los conceptos que se trabajan.

Most of the initiatives taken by the European Community and by other countries internationally in the field of science education focus on elementary and secondary levels of education, and relatively few reports have analysed the state of science education in higher education. However, research in science education, and in particular in physics education, has shown repeatedly that the way teachers teach in elementary and secondary school is strongly influenced by their own prior experience as university students. The education that future professionals, such as scientists, engineers and science teachers, receive at the university is worthy of study, because it allows us to investigate student learning relatively independently of developmental issues, and because of the more rigorous treatment of physics topics at the university level. For these reasons, it seems appropriate to identify, analyse and provide solutions to the problems of teaching and learning related to the university physics curriculum. In this symposium, we present examples of physics education research from different countries that is focused on physics topics.

El objetivo principal de este estudio es identificar las dificultades de estudiantes universitarios en el aprendizaje de los conceptos de fuerza electromotriz y diferencia de potencial eléctrico en el contexto de corrientes transitorias y de circuitos de corriente directa con resistencias. Para investigar las dificultades de los estudiantes desarrollamos un cuestionario basado en un análisis del marco teórico y epistemológico de la física. Este cuestionario se aplicó a estudiantes de primer año de ingeniería y de física de universidades en el País Vasco, Colombia y Bélgica.

Este trabajo trata de las concepciones de los estudiantes de primer y tercer curso de universidad sobre la teoría de inducción electromagnética. En esta investigación analizamos la parte de la física correspondiente a la ley de Faraday de la inducción electromagnética dentro de la física clásica. La pregunta de investigación que ha orientado el trabajo es: ¿cuáles son las concepciones y formas de razonamiento de los estudiantes universitarios de ciencias e ingeniería sobre la inducción electromagnética? Hemos encontrado que muy pocos estudiantes son capaces de explicar dichos fenómenos de acuerdo con el modelo de la física clásica tanto en términos de campo (nivel macroscópico), como en términos de las acciones ejercidas por el campo (nivel microscópico). The work presented deals with the ideas of first-year Engineering students and third year Physics students about the theory of electromagnetic induction (EI). In this investigation we analyse that part of the theory of EI relating to Faraday's law which comes within the basic analysis of induction phenomena for introductory physics courses within classical physics. In this work, the following research question arise: what conceptions and forms of reasoning do university science and engineering students use in explanations of electromagnetic induction phenomena? We found that very few students are able to distinguish between macroscopic levels described in terms of fields and microscopic levels described in terms of the actions of fields.

En las clases y talleres de astronomía enseñamos a observar el cielo a nuestros alumnos y este curso lo estamos haciendo con especial interés teniendo en cuenta que el 2009 es el año internacional de la astronomía. Pero ¿pueden hacerlo desde sus casas, ciudades o pueblos? ¿Les dejan las luces del alumbrado público ver más allá de la Luna y las constelaciones más importantes? La respuesta es que no. La unidad didáctica que presentamos se basa en este problema real. Los estudiantes deberán entender y analizar el problema que se les plantea, buscar información sobre niveles de iluminación y tipos de luminarias y bombillas, hacer un trabajo de campo en las calles y proponer una solución adecuada para su localidad y redactar un informe donde se reflejen los cambios que proponen en el alumbrado público para presentarlo en sociedad.

Περιέχει το πλήρες κείμενο This presentation examines the didactic suitability of introducing a teaching sequence when teaching the concept of electrical capacitance in the context of charging a body. This short sequence targets first year university students and was designed following students’ common conceptions on this topic. The evaluation is made by comparing the results with a control group using written questionnaires. The results show that the elements within the sequence help students to establish a connection between the movement of charges (micro frame) and the energetic analysis of the system (macro frame).

Active learning methods and strategies are credited to be an important means for the development of student cognitive skills. This paper describes some forms of active learning common in Physics Education and briefly introduces some of the pedagogical and psychological theories on the basis of active learning. Then, some evidence for active learning effectiveness in developing students’ critical cognitive skills and improving their conceptual understanding are examined. An example study regarding the effectiveness of an Inquiry-based learning approach in helping students to build mechanisms of functioning and explicative models, and to identify common aspects in apparently different phenomena, is briefly discussed.

We used an eye-tracking method to investigate students’ approaches to solving a physics task using various representations. Eight upper-secondary school students from Finland took part in the study. We found that students who preferred either the text or graph representations watched the options differently, but they used both representations to be sure of their solution. Transitions between text and graph alternatives were different for students preferring either text or graph representations. Interviews revealed typical misconceptions about the concept of force. Implications for physics instruction are presented. peerReviewed

Physics teachers have an essential role in forming the attitudes and conceptions of future citizens towards science and technology, as well as in educating the future generations of scientists. Therefore, the physics teacher education must guarantee the best available education to pre-service physics teachers; sound knowledge of physics should be combined with a good understanding of the didactical and pedagogical aspects of teaching and learning. The situation is often that after university physics courses, the pre-service physics teachers’ knowledge is still quite fragmented and incoherent. They also often lack the concept formation perspective to physics knowledge. I discuss here a research-based instructional approach that is developed for pre-service physics teachers for consolidating and organizing their subject matter content knowledge. In the core of the approach, graphical tools are called as didactical reconstructions of processes (DRoP) and structure (DRoS). The idea behind the reconstructions is that “new” physics knowledge is always constructed on the basis of previous knowledge. This leads to a network of quantities and laws, where the experiments and models construct the connections between the physics concepts. Finally, I discuss the implementation of didactical reconstructions in instruction and show that the didactical reconstructions help students to organize and consolidate their knowledge. peerReviewed