Search

Açıklayıcı araştırma yöntemi ile yapılan bu araştırma, Türkiye’deki vakıf üniversitesi kütüphanelerinin çalışanlarının çalışmaya olan tutkunluklarının, motivasyonlarına olan etkisini belirlemeyi amaçlamaktadır. Araştırma iki bölümden oluşmaktadır. Motivasyon ölçeği olarak Teck-Hong ve Waheed tarafından 2011 yılında motivasyon ve iş tatmini arasındaki ilişkiyi ölçmek için kullanılan Motivasyon Anketi kullanılmıştır. Bu ölçekte ilk 14 soru motivasyon faktörlerini ölçmekte, 16 soru da hijyen faktörlerini ölçmektedir. Çalışmaya tutkunluğu ölçmek için ise, 2006 yılında Schaufeli ve diğerleri tarafından geliştirilen ölçek kullanılmıştır. Bu ölçekte, dinçlik, adanmışlık ve yoğunlaşma boyutlarını ölçen toplam 17 soru yer almaktadır. Araştırma için Türkiye’deki vakıf üniversitesi kütüphaneleri ile iletişime geçilmiş ve bu kütüphanelerde çalışan 116 kişinin katılımı sağlanmıştır. Toplanan verilerle çalışmaya tutkunluk ölçeği ve motivasyon ölçeği için faktör analizi, regresyon analizi, bağımsız gruplar t-testi ve katılımcıların yaşlarına göre Kruskal Wallis testi yapılmıştır. Araştırmanın sonuçları daha önce yapılmış araştırmaların sonuçlarıyla karşılaştırılarak sunulmuştur. Araştırma sonucunda, vakıf üniversitesi kütüphanesi çalışanlarının çalışmaya tutkunluklarının motivasyonlarına pozitif yönde etki ettiği bulunmuştur.

The aim of the study was to seek the impact of inquiry-based learning instruction on pre-service science teachers’academic achievement and knowledge of macroscopic, microscopic, and symboliclevels at analytical chemistry laboratory. Pre-test post-test control group asthe type of quasi-experimental design wasconducted. Convenience sampling method was used in this study. Theexperimental group consisted of 29 individuals (24 female, 5 male) and thecontrol group consisted of 27 individuals (20 female, 7 male). The data was collected with Chemistry Achievement Testincluding 26 multiple-choice questions to evaluate basic chemistry knowledgerelated to physical-chemical changes, reaction types and separation methods,and knowledge in macroscopic, microscopic and symbolic levels of relatedchemistry topics. After treatments, participants treated with inquiry-basedlearning were more successful regarding academic achievement and knowledge ofmacroscopic level than the participants treated traditionally. However, thereis no significant difference between groups inthe knowledge of microscopic and symbolic levels., Bu çalışmanınamacı, araştırma-sorgulama temelli öğrenme yaklaşımının analitik kimyalaboratuvarında öğrenim gören fen bilimleri öğretmen adaylarının analitik kimyabaşarılarına ve kimyanın makroskobik, mikroskobik ve sembolik boyuttaki bilgidüzeylerine etkisini araştırmaktır. Çalışma, ön-test son-test kontrol grupluyarı deneysel desen olarak tasarlanmıştır. Araştırmada uygun örnekleme yöntemikullanılmıştır. Katılımcılar, deney grubu 29 (24 kadın, 5 erkek), kontrol grubuise 27 (20 kadın, 7 erkek) olmak üzere iki gruba ayrılmıştır. Bu araştırmada veri toplama aracı olaraköğretmen adaylarının fiziksel-kimyasal değişimler, kimyasal tepkime türleri veayırma yöntemleri konularıyla ilgili temel kimya bilgi düzeylerini ve ilgilikimya konularında makroskobik, mikroskobik ve sembolik boyuttaki bilgidüzeylerini ölçmek için beş seçenekli 26 maddelerden oluşan Kimya Başarı Testikullanılmıştır. Uygulama sonrasında, araştırma-sorgulama temelli öğrenmeyaklaşımıyla eğitim alan katılımcılarının analitik kimya başarıları ve kimyanınmakroskobik boyuttaki bilgileri, geleneksel yönteme göre eğitim alan öğretmenadaylarınkinden daha yüksek olduğu görülmüştür. Bununla birlikte kimyanınmikroskobik ve sembolik boyuttaki bilgileri arasında istatistiksel olarakanlamlı bir fark görülmemiştir.

Hazırlık ihbarı, geminin, yükleme veya boşaltma yerine vardığının taşıyan tarafından taşıtanlara bildirilmesidir. Hazırlık ihbarı, gemin vardığı ve yükleme/boşaltmaya (yüke, denize elverişlilik gibi) tüm açılardan hazır olduğu anlamına gelir. Hazırlık ihbarı, çarter partilerde aksine bir hüküm yoksa, sözlü olarak verilir. Öte yandan, hazırlık ihbarı starya süresinin başlaması için gereklidir. Hazırlık ihbarı verilebilmesi için geminin çarter partide belirlenen rıhtıma yanaşmış olması ve bazı formalitelerin yerine getirilmiş olması gerekir. Bununla birlikte, çarter partilere konan klozlarla bunun aksine düzenleme yapılabilir. Bu klozlar arasında wipon (gemi limanda olsun olması), wibon (gemi rıhtıma yanaşsın yanaşması), time lost (rıhtım beklenirken kaybolan zamanın staryadan sayılması) veya serbest pratika alınsın alınmasın gibi klozlar yer almaktadır. Bu klozlar gereği, geçerli bir hazırlık ihbarında bulunabilmek için geminin rıhtıma yanaşması veya bazı formalitelerin yerine getirilmesi aranmamıştır.

Plant variety protection (PVP), also known as plant breeder?s rights (PBR) is aspecial form of intellectual property protection tailored to the needs of plant breeding. Thisprotection required under the WTO TRIPS agreement to provide some intellectual propertyprotection for plants are choosing Plant Breeders? Rights. TRIPS specifies only an?effective sui generis system? without further clarification. An ?effective? system based onthe detailed TRIPS patent requirements is developed. In general, the requirements map welcurrent UPOV Acts.The breeder?s rights protects plant variety. Variety means a plant grouping within asingle botanical taxon of the lowest known rank, which grouping can be, defined by theexpression of the characteristics resulting from a given genotype or combination ofgenotipes, distinguished from any other plant grouping by the expression of at least one ofthe said characteristics and considered as a unit with regard to its suitability for beingpropagated unchanged.The aplicant must show that the plant variety is new, distinct, uniform, and stable.Plant variety protection provides that, in respect of the propagating material of aprotected variety, any porduction, reproduction (multiplication), conditioning for thepurpose of propagation, offering for sale, selling or other marketing, exporting, importing,or stocking for any of these purposess shall require the authorisation of the breeder. TheBreeders? Rights allows breeding with the protected variety. Under breeder?s rights, afarmer may raise a crop one year and save seed to use for himself the next year. Thebreeder?s rights also includes an exemption for research. 276

192

Starya, geminin yükleme/boşaltma limanına varması üzerine başlar. Staryanın başlayabilmesi için ayrıca, yükleme/boşaltma limanında hazırlık ihbarında da bulunmak gerekir. Hazırlık ihbarı geminin vardığını ve yükleme/boşaltmaya hazır olduğunu gösterir. Staryanın başlayabilmesi için geminin, çarter partide belirlenen yere (rıhtıma) yanaşmış olması gerekir. Bununla birlikte, çarter partilerin çoğunluğunda, taşıyan lehine klozlar konabilmektedir. Bu klozlar arasında, wipon (limanda olsun olmasın), wibon (rıhtıma yanaşmış olsun olmasın), time lost (rıhtım beklerken kaybolan zamanın staryadan sayılacağı) klozları bulunmaktadır. Bu klozlar gereği, gemi limana varınca, rıhtım hazır olmasa da geçerli bir hazırlık ihbarı yapılabilir ve starya süresi işlemeye başlar, Laytime commence, after the vessel arrives in the loading/discharging port. Once the vessel has arrived at the place for loading and is ready to load, notice of readiness can and must be given to the charterer. The charter party may contain a wipon (whether in port or not), wibon (whether in berth or not) or time lost (time lost in waiting for berth to count as loading/discharging time) or whether free partique or not clause. Wipon, wibon or time lost clause covers any delay due to congestion of the port. These clauses means that the master can present the notice of readiness and that laytime starts as soon as the ship arrives in the port, even if there is no berth available

Bu araştırmanın amacı, öğrencilerin Kuvvet Ve Enerji ünitesinde yer alan konulardaki akademik başarılarının, fen bilimlerine karşı tutumlarının ve argümantasyon seviyelerinin argümantasyon temelli FeTeMM eğitimi ile mevcut programda ön görülen yaklaşımla karşılaştırarak aralarındaki farkın belirlenmesidir.Bu çalışmada, 2018-2019 Eğitim-Öğretim yılında, Van ili İpekyolu ilçesine bağlı bir ortaokulunda 7. Sınıfta öğrenim gören 64 öğrenci ile yapılmıştır. Çalışmada kontrol grubu 32 öğrenci, deney grubu 32 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmada kontrol grubu ile mevcut öğretim programına yönelik ünite planına göre, deney grubunda ise hazırlanan argümantasyon temelli FeTeMM etkinlikleri ile dersler işlenmiştir. Çalışmada akademik başarı, tutum ve argümantasyon seviyeleri bir arada incelendiği için karma yöntem (mixed method) araştırma modeli kullanılmıştır. Çalışma haftada 4 ders saati olmak üzere toplam 5 hafta sürmüştür.Uygulamada elde edilen veriler SPSS ( Statisticalpackape for the Social Sciences) programı ile analiz edilerek hipotezlerin geçerliliklerinin test edilmesi ve verilerin yorumlanması için t-test kullanılmıştır. Araştırmada daha önceden geçerliliği ve güvenirliği sağlanmış Fen Bilimleri Tutum Ölçeği ile araştırmacı tarafından Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) ders kitaplarından uyarlanarak hazırlanmış Kuvvet ve Enerji Akademik Başarı Testi, argümantasyon seviyelerindeki gelişimlerini görmek için etkinlikkağıtlarıve yapılan uygulamanın değerlendirilmesi için yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Uygulamaya başlamadan önce seçilen deney ve kontrol grupları arasında bilgi düzeyleri bakımından farklılığı belirlemek üzere uygulanan ön test sonuçlarına göre gruplar arasında anlamlı bir farklılığın olmadığı tespit edilmiştir. Akademik başarı testi ve fen bilimlerine karşı tutum ölçeği deney ve kontrol gruplarına ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Uygulama sonucunda her iki gruba uygulanan akademik başarı testi son testinden elde edilen sonuçlara göre deney grubunun kontrol grubuna göre başarı seviyeleri daha yüksek çıkmıştır. Fen bilimlerine karşı tutumlarında ise son test sonuçlarına göre fark olmadığı tespit edilmiştir. Yine kontrol grubu ve deney grubunun argümantasyon seviyeleri incelendiğinde deney grubunda artış olduğu gözlemlenmiştir.Araştırma sonuçlarına göre, argümantasyon temelli FeTeMM eğitimi ile işlenen derslerin, mevcut programdaki yaklaşımlara göre işlenen derslerden akademik başarıya ve argümantasyon seviyesine etkisinin fazla olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Uygulanan tutum ölçeği değerleri incelendiğinde işlenen derslerde kullanılan yöntemin fene karşı olumlu tutum geliştirmede iki grup arasında anlamlı bir farklılık oluşturmadığı gözlemlenmiştir. The aim of this research is to determine the difference between the students' academic achievements, their attitudes towards science and their argumentation levels on the subjects in the Force and Energy unit by comparing them with the approach proposed in the current program with the argumentation-based STEM education.In this study, it was carried out with 64 students studying in the 7th grade in a secondary school in the İpekyolu district of Van province in the 2018-2019 academic year. In the study, the control group consisted of 32 students and the experimental group consisted of 32 students. In the research, the lessons were taught according to the unit plan for the current teaching program with the control group, and STEM activities based on argumentation based on the experimental group. Since the academic success, attitude and argumentation levels are examined together in the study, the mixed method research model was used. The study lasted a total of 5 weeks, 4 hours per week.The data obtained in the application were analyzed with the SPSS (Statisticalpackape for the Social Sciences) program and t-test was used to test the validity of the hypotheses and to interpret the data. In the research, the Science Attitude Scale, which was previously adapted from the Ministry of National Education (MEB) textbooks, and the semi-structured interview form was used to evaluate their development at the level of argumentation, and the Activity and Energy Academic Achievement Test prepared by the researcher.It was determined that there was no significant difference between the groups according to the pretest results applied to determine the difference in knowledge levels between the experimental and control groups selected before starting the application. Academic achievement test and attitude scale towards science were applied to experimental and control groups as pre-test and post-test. As a result of the application, the achievement levels of the experimental group were higher than the control group according to the results obtained from the academic achievement test posttest applied to both groups. It was found that there was no difference in science attitudes towards post-test results. When the argumentation levels of the control group and the experimental group were examined, an increase was observed in the experimental group.According to the results of the research, it was concluded that the lessons taught with STEM education based on argumentation had more effect on the academic success and the level of argumentation than the lessons taught according to the approaches in the current program. When the applied attitude scale values were examined, it was observed that the method used in the lessons taught did not create a significant difference between the two groups in developing a positive attitude towards science. 193