Search

The article is devoted to the formation of key communicative competencies and the project method, as one of the interactive methods of teaching a foreign language in a non-linguistic university. The subject of study in this work is the project method. In this article, the authors note the importance of the project method in the educational process, in working with students of non-linguistic universities. This technology enables the student to experiment, develop creativity and communication skills. The authors reveal the need to use this method in teaching a foreign language in non-linguistic universities, its features and advantages., References: 1. Barron, B. J., Schwartz, D. L., Vye, N. J., Moore, A., Petrosino, A., Zech, L., & Brans-ford, J. D. (1998). Doing with understanding: Lessons from research on problem-and project-based learning. Journal of the Learning Sciences, 7(3-4), 271- 311. 2. Erdem, E. (2012). Examination of the effects of project based learning approach on stu-dents' attitudes towards chemistry and test anxiety. World Applied Sciences Journal.17(6). 764-769. 3. Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st century: Skills for the future. The Clear-ing House, 83(2), 39-43. 4. Hadim, H. A., & Esche, S. K. (2002). Enhancing the engineering curriculum through pro-ject-based learning. In Frontiers in education, 2002. FIE 2002. 32nd Annual (Vol. 2, pp. F3F-F3F). Boston: IEEE. 5. Abdulrahman, Tryanti & Basalama, Noni. (2019). Promoting Students' Motivation in Learning English Vocabulary through a Collaborative Video Project. Celt: A Journal of Culture, English Language Teaching & Literature. 19.107.10.24167/celt.v19i1.493. 6. Brit, Nadiia & Sushkevych, Olha & Solodchuk, Aliona & Shulga, Nataliia. (2021). The Project Method: Practical Implementation in English Classroom. Czech-polish historical and peda-gogical journal. 12. 189-200. 10.5817/cphpj-2020-032. 7. DeCapua, A., Smathers, W., & Tang, F. (2007). Addressing the challenges and needs of students with interrupted formal education (SIFE). Educational Policy & Leadership, 65, 40-46. 8. Dimmitt, Nicholas. (2017). The power of project based learning: experiential education to develop critical thinking skills for university students. CBU International Conference Proceedings. 5.575.10.12955/cbup.v5.988. 9. Kapp, E. Andrew. (2009). Improving Student Teamwork in a Collaborative Project-Based Course. College Teaching. 57. 139-143. 10.3200/CTCH.57.3.139-143. 10. Sukma, Sukma & Abbas, Asriani & Nurhayati, Nurhayati & Kaharuddin, Kaharuddin. (2022). Authentic Assessment in Language Skills Learning. 10.2991/assehr.k.211225.013. 11. Euler, Sasha. (2017). Utilizing the Project Method for Teaching Culture and Intercultur-al Competence. Die Unterrichtspraxis. 50. 67–78. 10.1111/tger.12022. 12. Jacobs, George & Chau, M. H. (2021). Two Approaches for Promoting Student Cen-tered Language Learning: Cooperative Learning and Positive Psychology. Beyond Words. 9. 10.33508/bw.v9i1.3042. 13. Lam, S. F., Cheng, R. W. Y., & Choy, H. C. (2010). School support and teacher moti-vation to implement project-based learning. Learning and Instruction, 20.6, 487-497. 14. Nykyporets, S. S. (2021). Interactive technologies in foreign language lessons as a way of critical thinking formation for students of non-linguistic universities. In International scientific and practical conference «Philological sciences, intercultural communication and translation studies: theoretical and practical aspects»: conference proceedings (February 26-27, 2021): 156-160. Pub-lishing House "Baltija Publishing". 15. Stepanova, I., Ibrahimova, L., Nykyporets, S., & Derun, V. (2021). Working with for-eign language texts on a specialty in non-linguistic higher education institutions. Grail of science, (10), 387-391. https://doi.org/10.36074/grail-of-science.19.11.2021.077. 16. Vicheanpant, T., & Ruenglertpanyakul, W. (2012). Attitude about project-based learn-ing and lecture based for develop communication skill. European Journal of Social Sciences, 28(4), 465-472. 17. Rochmahwati, P. (2016). Project-based learning to raise students' speaking ability: its' effect and implementation (a mix method research in speaking II subject at STAIN Ponorogo). Kodifikasia, 9(1), 199-222.

The application of dyes, that fluoresce in the near infrared (NIR, 700-800 nm) region, for the recognition of samples using a fingerprinting method with the addition of fluorophores to the samples (“fluorescent eye”) is proposed. The technique has been successfully applied to the classification of samples of various nature. In the current work, this strategy has been tested on the example of discrimination of 17 samples of apple juice from different manufacturers, purchased at different times. An indolenine series heptamethine carbocyanine dye in the presence of surfactants was used as the added fluorophore, red LEDs were used as an excitation source, and the signal was recorded using a digital camera with an additional IR filter installed; a spectrofluorimeter with a 96-well plate accessory was used to record the spectra. Photographic images were processed using Unscrambler X and Excel software. The results were presented using the following coordinates: intensity of NIR fluorescence - intensity of visible light reflection (using the photographic images). It was found that such presentation allowed the samples to be divided into groups associated with the manufacturer. We have also obtained intrinsic fluorescence spectra, including those with the addition of NIR dye, and these results were processed by the principal component analysis. It was possible to distinguish 5–6 groups of samples by their intrinsic emission, not counting the blank, while the spectra with the addition of the dye allowed to isolate the largest number of groups of samples (9). At the same time, the classification using spectra did not allow juices to be grouped by the producer. Also, obtaining photographs using a visualizer was easier and faster than recording the fluorescence spectra. The joint processing of emission spectra and photographs did not improve the quality of discrimination.Keywords: fingerprinting method, NIR fluorimetry, apple juice, principal component analysisDOI: http://dx.doi.org/10.15826/analitika.2022.26.1.005E.V. Skorobogatov, I.A. Stepanova, V.S. Orekhov, M.K. Beklemishev Department of Chemistry, Lomonosov Moscow State University, Russin Federation, 119991, GSP-1, Moscow, Leninskie gory, 1, building 3, Предложено использовать красители, флуоресцирующие в ближней ИК (БИК) области спектра (700–800 нм), для распознавания объектов методом «отпечатков пальцев», основанным на добавке флуорофоров к объекту («флуоресцентный глаз»). Метод успешно применяется в классификации объектов различной природы. В данной работе метод опробован на примере дискриминации 17 образцов яблочного сока разных производителей, выпущенных в разное время. В качестве добавляемого флуорофора использовали гептаметиновый карбоцианиновый краситель индоленинового ряда в присутствии ПАВ, в качестве источника излучения – красные светодиоды, а сигнал регистрировали с помощью цифрового фотоаппарата с дополнительным ИК-светофильтром; для записи спектров применяли спектрофлуориметр с приставкой для 96-луночного флуориметрического планшета. Фотографические изображения обрабатывали с помощью стандартного программного обеспечения Unscrambler X и Excel. Результаты представили в координатах: интенсивность БИК-флуоресценции – интенсивность отражения видимого света (с использованием соответствующих фотографий). Обнаружили, что такое представление позволяет разделить образцы на группы, связанные с производителем. Получали также спектры собственной флуоресценции, в том числе с добавкой БИК-красителя, обрабатывая эти результаты методом главных компонент. По собственной эмиссии можно выделить 5–6 групп образцов, не считая контрольного, тогда как по спектрам с добавкой красителя удается добиться выделения наибольшего числа групп образцов (девять). При этом классификация с использованием спектров не позволяет группировать соки по производителям. Кроме того, получение фотографий с помощью визуализатора проще и экспресснее, чем регистрация спектров флуоресценции. Совместная обработка эмиссионных спектров и фотографий не позволяет повысить качество дискриминации образцов.Ключевые слова: метод «отпечатков пальцев», флуориметрия в ближней ИК-области, яблочный сок, метод главных компонентDOI: http://dx.doi.org/10.15826/analitika.2022.26.1.005

The article draws attention to the issue of the need to develop the soft skills of the future teacher in the process of his preparation at the university and reveals the specifics of their understanding. В статье привлекается внимание к вопросу необходимости развития мягких навыков будущего педагога в процессе его подготовки в вузе и раскрывается специфика их понимания.

Обнаружено, что коммерческий карбоцианиновый краситель IR-783, содержащий сульфогруппы, в слабощелочной среде образует агрегаты с бромидом цетилтриметиламмония (ЦТАБ) с появлением новой полосы поглощения, изменением цвета раствора с синего на желтый (Dl = 350 нм) и изменением интенсивности флуоресценции в ближней ИК области. ЦТАБ определяли фотометрическим методом, фотографируя реакционную смесь в 96-луночном планшете камерой смартфона или в визуализаторе Camag. В качестве аналитического сигнала использовали разность интенсивностей красного и синего каналов (R - B), соответствующую желтому цвету. Диапазон определяемых концентраций в водном растворе составляет (3 - 25)·10-6 М, предел обнаружения 1.6·10-6 М, относительное стандартное отклонение 2-5 %. Определению не мешает ряд неионных ПАВ, неорганических солей и полимеров, мешают анионные ПАВ. Другие катионные ПАВ также дают сигналы, но с разной чувствительностью. Характеристики литературной методики определения ЦТАБ на основе красителя кумасси бриллиантовый синий G-250 и предлагаемой сопоставимы. Проанализирован образец лизирующего буфера, содержащего ЦТАБ. It was found that the commercial carbocyanine dye IR-783 containing sulfo groups forms aggregates with cetyltrimethylammonium bromide (CTAB) in a slightly alkaline medium yielding a new absorption band, a change in the solution color from blue to yellow (Dl = 350 nm), and a change in the fluorescence intensity in the near-IR region. CTAB was determined by the photometric method by photographing the reaction mixture in a 96-well plate with a smartphone camera or in a Camag visualizer. The difference between the intensities of the red and blue channels (R - B), corresponding to the yellow color, was used as an analytical signal. The linear range in an aqueous solution is (3 - 25)·10-6 M, the detection limit is 1.6·10-6 M, and the relative standard deviation is 2-5%. The determination is not affected with a number of non-ionic surfactants, inorganic salts and polymers; the anionic surfactants interfere. Other cationic surfactants also give analytical signals, but with different sensitivities. The characteristics of the literature method for the determination of CTAB based on the Coomassie brilliant blue G-250 dye and the proposed method are comparable. A sample of CTAB-containing lysing buffer solution was analyzed. Работа выполнена при поддержке Российского научного фонда (проект № 20-13-00330). Авторы благодарят Т.А. Подругину и И.А. Дорошенко за предоставленный краситель IR-783 и Н.С. Мелик-Нубарова за краситель кумасси. Исследование проведено в рамках Программы развития Междисциплинарной научно-образовательной школы Московского университета «Будущее планеты и глобальные изменения окружающей среды». This work was supported by the Russian Science Foundation (grant No 20-13-00330). The authors are grateful to T.A. Podrugina and I.A. Doroshenko for providing the IR-783 dye and N.S. Melik-Nubarov for the Coomassie dye. The study was conducted within the framework of the Development Program of the Interdisciplinary Scientific and Educational School of Moscow University “The Future of the Planet and Global Environmental Changes”.