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Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-03-01T18:49:47Z No. of bitstreams: 1 Vania Cristina Selarin.pdf: 1509461 bytes, checksum: 291e537d3d3720793afc70365c5ba493 (MD5) Made available in DSpace on 2017-03-01T18:49:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vania Cristina Selarin.pdf: 1509461 bytes, checksum: 291e537d3d3720793afc70365c5ba493 (MD5) Previous issue date: 2016-12-14 The main goal of this study is a general objective to characterize the supervising action of the the Coordenadoras de Servi??os Educacionais (CSE) ??? Educational Services Coordinators ??? from the municipal educational system of Santo Andr?? ??? SP. The research problem was raised from the need for investigate the point of view of the Educational Services Coordinators on their supervisory action and on the knowledge they have on the assignments that are legally attributed to them in this function. This qualitative research uses the methodology of case study. The data was collected by Focus Groups: focus groups I and II and also by analysis of documents from Secretaria de Educa????o (SE) - Municipal Education Department - and legislation concerning the subject. The social subjects of the research were the Educational Services Coordinators (CSE) from the Departamento de Educa????o Infantil e Ensino Fundamental (DEIEF) ??? Department of Early Childhood Education and Elementary Education ??? of Santo Andr??'s Municipal Education Department. For the data analysis, the methodology of content analysis was used. The theoretical foundation of this research was referenced in studies of authors that deal with educational supervision as Alonso (2008), Alarc??o (2015), Ferreira (2008, 2015), Lima (2015), Rangel (2008, 2015) and Saviani 2008). Also from the authors that deal with the coordination of teams such as Almeida and Placco (2009) and Placco and Gouveia (2013). Freire (1967, 1987, 2002, 2007) refers to discussions about reflection on practice; methodological rigor in supervisory action; ethics, esthetics and political action in the making of educational supervision. Rom??o (2010), subsidizes the discussion about education systems. The analysis of educational policies and public policies was referenced by Mainardes (2006) and Souza (2006). The mais results were organized in 7 (seven) distinct categories, based on the specialized literature, and they indicate that both groups of CSE analyzed have similar concepts and practice supervisory action of monitoring focusing specifically on the schools. The research also revealed that the CSEs are unaware of the duties that are legally instituted, and this lack of knowledge promotes concerns, possible overloads of work and misalignments. Conclusively, it was evidenced that the practice of supervised action of the researched, concentrates, essentially, on the fiscalizing, formative, articulating and transforming action, as essential roles to the function of educational supervision. Finally, this study allowed the characterization of the supervisory action of the Coordenadoras de Servi??os Educacionais, and made clear the importance of their role in Santo Andr??'s educational system as well as helped identify the importance of actualizing this educational policy in order to ensure a good educational performance of the municipal education system. Este estudio tuvo como objetivo caracterizar la acci??n de los coordinadores del supervisor de Servicios de Educaci??n (CSE), vinculada a la ense??anza de la municipal de San Andr??s - SP. El problema de investigaci??n se origin?? a partir de la necesidad de investigar el punto de vista de los coordinadores de la Educaci??n Los servicios de red municipal sobre su actuaci??n supervisora y el conocimiento que tienen sobre lo que est??n asignados legalmente este papel. Esta investigaci??n, cualitativa, utiliza el m??todo del caso. Los datos fueron recolectados a trav??s de grupos de enfoque: grupos de enfoque I y II y el an??lisis de documentos del Departamento de Educaci??n (SE) y la legislaci??n pertinente. Los sujetos de investigaci??n social fueron el Departamento CSE de Educaci??n Infantil y Educaci??n Primaria (DEIEF), el Departamento de Educaci??n Municipal de San Andr??s. Para el an??lisis de datos se utiliz?? la metodolog??a de an??lisis de contenido. La base te??rica de esta investigaci??n que se hace referencia en los estudios de los autores que se ocupan de vigilar su educaci??n como Alonso (2008), Alarc??o (2015), Ferreira (2008, 2015), Lima (2015), Rangel (2008, 2015) y Saviani (2008). Tambi??n los autores que se ocupan de la coordinaci??n de los equipos como Almeida y Placco (2009) y Placco y Gouveia (2013). Freire (1967, 1987, 2002, 2007) hace referencia a las discusiones de la reflexi??n sobre la pr??ctica; el rigor metodol??gico en la acci??n de supervisi??n; la ??tica, la est??tica y la acci??n pol??tica en las acciones de supervisi??n educativa. Rom??o (2010), subvenciona la discusi??n sobre los sistemas educativos. El an??lisis de las pol??ticas educativas y las pol??ticas p??blicas se hace referencia por Mainardes (2006) y Souza (2006). Los principales resultados, organizados en siete (7) diferentes categor??as en la luz de la literatura indica que ambos grupos CSE encuestados, tienen conceptos similares y practican una acci??n de supervisi??n de seguimiento con enfoque limitado en las escuelas. Ellos tienen una comprensi??n de lo que es una acci??n de supervisi??n, vincul??ndolo a una mera supervisi??n. La encuesta tambi??n revel?? que el CSE conscientes de los derechos que est??n establecidos legalmente y esta ignorancia promueve preocupaciones, la sobrecarga de trabajo y la asignaci??n de las desviaciones. En conclusi??n, se hizo evidente que la pr??ctica de la acci??n de supervisi??n encuestados, se centra principalmente en el seguimiento y control de la formaci??n, la articulaci??n y la transformaci??n de los roles como esenciales para la funci??n de vigilar su educaci??n. Por ??ltimo, este estudio permiti?? caracterizar el supervisor de la acci??n de los servicios educativos coordinadores, la comprensi??n de la importancia de su papel en el municipal de Santo Andr??, para la realizaci??n de las pol??ticas educativas en apoyo de un buen rendimiento educativo de las escuelas de la red. O presente estudo teve como objetivo geral caracterizar a a????o supervisora das Coordenadoras de Servi??os Educacionais (CSE), vinculadas ?? rede municipal de ensino de Santo Andr?? ??? SP. O problema de pesquisa originou-se a partir da necessidade de investigar a vis??o das Coordenadoras de Servi??os Educacionais da rede municipal acerca de sua a????o supervisora e do conhecimento que t??m acerca do que lhes ?? atribu??do legalmente nessa fun????o. Esta pesquisa, de natureza qualitativa, usa o m??todo de estudo de caso. Os dados foram coletados por meio de Grupo Focal: grupos focais I e II e por an??lise de documentos da Secretaria de Educa????o (SE) e da legisla????o pertinente. Os sujeitos sociais da pesquisa foram as CSE do Departamento de Educa????o Infantil e Ensino Fundamental (DEIEF), da Secretaria Municipal de Educa????o de Santo Andr??. Para a an??lise dos dados utilizou-se a metodologia de an??lise de conte??do. A fundamenta????o te??rica desta pesquisa referenciou-se em estudos de autores que tratam da supervis??o educacional como Alonso (2008), Alarc??o (2015), Ferreira, (2008, 2015), Lima (2015), Rangel (2008, 2015) e Saviani (2008). Tamb??m das autoras que tratam sobre a coordena????o de equipes como Almeida e Placco (2009) e Placco e Gouveia (2013). Freire (1967, 1987, 2002, 2007) referencia as discuss??es acerca da reflex??o sobre a pr??tica; o rigor metodol??gico na a????o supervisora; a ??tica, a est??tica e a a????o pol??tica nos fazeres da supervis??o educacional. Rom??o (2010), subsidia a discuss??o sobre os sistemas de ensino. A an??lise de pol??ticas educacionais e pol??ticas p??blicas foi referenciada por Mainardes (2006) e Souza (2006). Os principais resultados, organizados em 7 (sete) categorias distintas ?? luz da literatura especializada, indicam que ambos os grupos de CSE pesquisados, possuem conceitos similares e praticam uma a????o supervisora de acompanhamento com foco estreito nas escolas. Apresentam uma compreens??o do que seja uma a????o supervisora, associando essa a uma a????o meramente fiscalizadora. A pesquisa revelou, tamb??m, que as CSE desconhecem as atribui????es que lhes s??o institu??das legalmente e esse desconhecimento promove inquieta????es, eventuais sobrecargas de trabalho e desvios de atribui????es. Conclusivamente, evidenciou-se, que a pr??tica da a????o supervisora das pesquisadas, concentra-se, essencialmente, na a????o fiscalizadora, formadora, articuladora e transformadora, como pap??is essenciais ?? fun????o da supervis??o educacional. Por fim, esse estudo permitiu caracterizar a a????o supervisora das Coordenadoras de Servi??os Educacionais, compreendendo a import??ncia do seu papel na rede municipal de Santo Andr??, para a efetiva????o das pol??ticas educacionais em apoio ao bom desempenho educacional das escolas da rede.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CarlosAntonioSilva.pdf: 3236310 bytes, checksum: f9bc220fdca022e96d47669525dbd2cf (MD5) Previous issue date: 2014-09-24 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior It is known that a great difficulty in education is to help students create a reading habit. Many prefer watching television (usually novels, cartoons or movies), playing outside with friends, or going out instead of reading. Unfortunately, teachers do not rely heavily on the support of some parents to help their children establish the habit of reading as they are so busy with day to day activities and do not actively participate in their childrens lives. This work is to investigate the use of comics as a motivator to encourage reading. For this reason it was researched to understand the structure of comics, how it may assist the teacher in the classroom, and how it can be used in developing the habit of reading. The research was a literature review, with bases in Marcuschi studies (1991 and 2010), Cirne (1971, 1975, 1997 and 2000), Favero, Andrade and Aquino (2009), Martins (1985), Solé (1998), Vergueiro (2006) and Yunes (1984), among others. It was found that the comics are great resources to encourage reading because the resources presented help in the learning process, giving the sensation of hearing the story. The genre comics, that the PCN instructs for the use in the Portuguese language classes, is an aide for discussing orality in the classroom, having a clear interest in the study of oral language, being one of its features, represent elements of orality. From these resources, the students see part of history because they feel theyre witnessing the event while their imagination flows freely. Sabe-se que uma grande dificuldade na educação é ajudar os alunos a criarem o hábito de ler. Muitos preferem assistir à televisão (geralmente novelas, filmes ou desenhos), brincar na rua com os colegas ou passear ao invés de ler. Infelizmente, os professores não contam muito com o apoio de alguns pais para ajudar seus filhos a criarem esse hábito de leitura, pois estão tão ocupados com as situações do dia a dia e não participam ativamente da vida dos filhos. Este trabalho consiste em investigar o uso das histórias em quadrinhos como elemento motivador para o incentivo à leitura. Para isso verificou-se compreender a estrutura das HQs, como podem auxiliar o professor em sala de aula e se podem ser usadas no desenvolvimento do hábito de leitura. A pesquisa foi de revisão bibliográfica, com bases nos estudos de Marcuschi (1991 e 2010), Cirne (1971, 1975, 1997 e 2000), Fávero, Andrade e Aquino (2009), Martins (1985), Solé (1998), Vergueiro (2006) e Yunes (1984), entre outros. Verificou-se que as HQs são ótimos recursos para o incentivo à leitura, pois os recursos apresentados por elas auxiliam nessa aprendizagem, dando a sensação de ouvir a história . O gênero histórias em quadrinhos, que os PCN orientam para o uso, é um apoio para se discutir oralidade na sala de aula, tendo um claro interesse no estudo da língua oral, sendo uma de suas características, representar elementos de oralidade. Por meio desses recursos, o aluno se vê parte da história , pois sente que está presenciando o seu acontecimento, enquanto sua imaginação flui livremente.