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El cambio tan importante que ha supuesto para el profesorado la puesta en práctica del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en cuanto a nuevas formas de enseñar, lo ha supuesto también para el alumnado en nuevas formas de acceder a los aprendizajes. Como consecuencia de ello, los equipos docentes han de reflexionar de manera colaborativa para mejorar las enseñanzas que se imparten en el contexto universitario, siendo éste uno de los elementos que mueve la innovación y convierte la investigación en educativa. Uno de los resultados de todas estas innovaciones ha sido propiciar la oportunidad para consensuar nuevas coreografías y escenarios didácticos así como crear espacios más afectivos y positivos, en los que se sientan con mayor libertad y seguridad psicológica para afrontar sus estudios. La competencia emocional que el estudiante tenga durante todo su proceso de aprendizaje puede ser un elemento de freno al estrés académico y a la actitud de estar quemado (burnout), teniendo como consecuencia una actitud positiva hacia los estudios y tareas que realiza. Este trabajo se plantea como objetivo analizar la relación entre el cansancio emocional, la autoestima y la satisfacción con los estudios del alumnado universitario. Para ello, se ha utilizado la Escala de Cansancio Emocional (ECE) en estudiantes universitarios de Ramos, Manga, & Morán (2005). Los resultados han permitido constatar la relación de variables emocionales con el grado de satisfacción con los estudios, aspectos que repercuten a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes universitarios., The implementation of the European Higher Education Area (EHEA) has produce big changes for teacher in terms of new ways of teaching, also it has generated new forms of learning for students. As a result, teachers have to think teams collaboratively to enhance the lessons taught in the university context. It is being one of the elements that drives innovation and making research in education. One result of all these innovations has been to foster the opportunity to agree on new choreography and teaching environments. As a consequence we can create more affective and positive spaces in which they feel more freedom and psychological security to meet their studies. Emotional competence that students have along their learning process can be a brake element to academic stress and burnout attitude (burnout). As a consequence it has a positive attitude toward learning and performing tasks. Therefore this paper seeks to examine the relationship between emotional exhaustion, self-esteem and satisfaction with studies of university students. To do this, we used the Emotional Exhaustion Scale (ECE) in college students Ramos, Manga, & Moran (2005). The results allowed to verify the relationship of emotional variables to the degree of satisfaction with the studies, both will be reflected along the learning process of college students.

Este estudio analiza la relación entre las fortalezas y virtudes personales y la autoeficacia docente. Para ello se sustenta en dos marcos teóricos de referencia, por una parte, las aportaciones de la Psicología Positiva, y por otra, los postulados de la Teoría Social Cognitiva. El estudio se ha llevado a cabo en todos los niveles educativos, desde la Educación Infantil hasta la Educación Superior, en dos países; República Dominicana y España, con una muestra de 454 docentes. Los instrumentos utilizados han sido el Cuestionario VIA de Fortalezas Personales (Values in Action Inventory of Strengths: VIA-IS), que evalúa las fortalezas personales, y la Escala de Eficacia Docente (Teacher Efficacy Scale), la cual mide dos dimensiones: la Eficacia Docente y la Eficacia Personal. Los resultados obtenidos a través de los análisis de correlación y de regresión señalan, por una parte, correlaciones significativas entre las dos dimensiones de la Escala de Eficacia Docente y las seis Virtudes Personales; y, por otra, la capacidad predictiva, respecto a la Eficacia Docente, de una Virtud Personal: la Humanidad y el Amor. Partiendo de ésta justificación empírica, en las discusiones del trabajo se plantea la incorporación, en la formación inicial y permanente del profesorado, de las Fortalezas y Virtudes Personales, puesto que son la base para el crecimiento y la efectividad personal y profesional, el bienestar y el desarrollo de la potencialidad de cada persona., This study examines the relationship between personal strengths and virtues and teacher self-efficacy. For it, it is based on two theoretical frameworks, on the one hand, the contributions of Positive Psychology, and secondly, the principles of Social Cognitive Theory. The study was conducted at all levels of education, from Childhood education to Higher education, in two countries, Dominican Republic and Spain, with a sample of 454 teachers. The instruments used were the Personal Strengths Questionnaire VIA (Values in Action Inventory of Strengths: VIA-IS), which assesses personal strengths, and Teacher Efficacy Scale (Teacher Efficacy Scale), which measures two dimensions: Teacher Effectiveness and Personal Effectiveness. The results obtained through the analysis of correlation and regression indicate, firstly, significant correlations between the two dimensions of the Teacher Efficacy Scale and the six Personal Virtues, and, secondly, the predictive ability with respect to the Effectiveness teaching, a Personal Virtue: Humanity and Love. From this empirical justification, in discussions of work incorporate arises in the initial and continuing teacher education, the Personal Strengths and Virtues, since they are the basis for growth personal and professional effectiveness, well-being and development of the potential of each person.

La actual sociedad de la información y del conocimiento caracterizada por los acelerados cambios, y constante incertidumbre, exigen que las universidades implementen modelos formativos orientados a que los futuros profesionales respondan a tales características en los diferentes escenarios. El modelo de formación basado en competencia en el proyecto Tuning, según Gonzalez & Wagenaar (2003), pretende responder a ello. Sin embargo, son significativos los resultados de las investigaciones en las distintas universidades españolas que revelan las deficiencias en el desarrollo de las competencias profesionales que han de desarrollar los futuros maestros, como es el caso que nos compete. De este modo, en el presente trabajo se describe una propuesta didáctica que plantea el empoderamiento del estudiante como estrategia de éxito y bienestar en la formación de las competencias personal y profesional de los futuros profesores, a partir de una perspectiva del empoderamiento como proceso de consciencia que da cuenta al estudiante de sus capacidades y potencialidades, y la relación de estas con el mundo que le rodea. Para ello, se atiende a determinados aspectos teóricos y metodológicos propuestos por la psicología histórica cultural, la psicología positiva y el análisis del discurso, así como planteamientos didácticos como fundamentos para impulsar el desarrollo de la consciencia, el compromiso y la responsabilidad del aprendizaje del propio alumno, al mismo tiempo que descubra sus potencialidades y experimentan automotivación, bienestar y superación personal., Current information and knowledge society characterized by rapid changes and constant uncertainty require universities to implement training models oriented to future professionals will respond to such characteristics in different scenarios to develop. In this sense, the training model based on raised competition in the Tuning project, according to Gonzalez & Wagenaar (2003), aims to respond to it. However there are significant results from the research in different Spanish universities that reveal the deficiency in the development of skills that have to develop future teachers, as it is the case that is incumbent upon us. Therefore, this paper describes a didactic proposal that raises student empowerment as a strategy of success and well-being for developing personal and professional competencies in future teachers, from a perspective of empowerment as a process of consciousness that realizes the student’s capabilities and potential, and the relationship with the world that surrounds him. For it, certain theoretical and methodological aspects proposed by the cultural historical psychology, positive psychology, and discourse analysis are attended, as well as approaches to teaching basic principles to promote the development of awareness, commitment and responsibility for the learning of students, at the same time that discover their potential and experience self-motivation, well-being, and self-improvement.

El trabajo que se presenta está enmarcado en la RED Diseño y desarrollo de una Guía observacional para la implementación del Prácticum de los Grados de Infantil y Primaria, dentro del Programa de REDES de investigación en docencia universitaria del ICE/ Universidad de Alicante. Tomando como referencia las competencias de la asignatura Prácticum que se desarrolla a lo largo de varios periodos, se han establecido una serie de indicadores de observación a nivel de centro y de aula, que nos permitan configurar una Guía observacional como instrumento de observación y análisis de la realidad escolar durante el desarrollo del Prácticum. La metodología utilizada se ha centrado en el trabajo colaborativo de los integrantes de la RED, desde sus diversas experiencias y aportaciones en sus campos profesionales. Los primeros resultados han determinado los seis grandes bloques de indicadores de esta Guía: la organización y gestión del centro; la organización y gestión del aula; el clima del aula y el alumnado; el planteamiento metodológico y la evaluación; la atención a las n.e.e.; y la participación de las familias.

La WebQuest responde a una estrategia didáctica basada en la incorporación de las TIC en el aula, cuyo sustento teórico está en las corrientes constructivistas y el aprendizaje colaborativo, siendo de este modo pertinente a las directrices del EEES. En virtud de ello, nos hemos propuesto enfocar nuestras prácticas docentes aprovechando dicha estrategia didáctica y los recursos disponibles en la Web 2.0. Ahora bien, consideramos que como paso previo a la implementación de cualquier recurso TIC necesitamos tener un profundo conocimiento sobre el mismo. Es por ello que, para el desarrollo del trabajo, hemos considerado llevar a cabo un proceso gradual dividido en tres fases. La primera, centrada en la apropiación de la WebQuest como herramienta metodológica, la unificación de criterios y significados en torno al qué, al cómo y al para qué de su implementación. La segunda, focalizada en el diseño de WebQuest y la generación de espacios colaborativos de evaluación de las mismas. La tercera, enfatiza la aplicación directa de WebQuest en nuestras clases y el seguimiento de éstas con fines investigativos. En esta comunicación damos cuenta del proceso llevado a cabo en la primera fase, destacando la multidisciplinaridad que caracteriza al equipo de trabajo.

El trabajo que se presenta está enmarcado en la RED PAT-Educación en la que participa el profesorado que forma parte del Programa de Acción Tutorial (PAT) de la Facultad de Educación, dentro del Programa de REDES de investigación en docencia universitaria del ICE de la Universidad de Alicante. El objetivo es describir el plan de actuación llevado a cabo entre el profesorado participante y las tareas realizadas con el grupo de alumnado tutorado. La metodología utilizada se ha centrado en el trabajo colaborativo entre el profesorado tutor y las sesiones grupales con el alumnado tutorado, así como la creación del blog: http://edupatua.blogspot.com.es/ como recurso didáctico en el desarrollo de las tareas tutoriales, permitiéndonos conocer y analizar las necesidades y demandas del alumnado en este proceso de acompañamiento y desarrollo del PAT. Los primeros resultados obtenidos muestran una serie de fortalezas y debilidades en la implementación del PAT y las posibles propuestas de mejora que son necesarias abordar para el próximo curso.

En este trabajo se incluye el estudio de las variables personales del docente como factor de incidencia relevante en su práctica profesional, centrando la atención en la tarea docente en el entorno universitario y tomando como base las innovaciones metodológicas que se están proponiendo a nivel de Educación Superior. A su vez, se analizan las aportaciones de la Psicología Positiva, resaltando el interés de incluir la investigación acerca de las fortalezas y virtudes humanas en los contextos educativos. Finalmente se aborda la competencia educativa y su vinculación con la competencia emocional., This paper includes the study of teacher personality variables as relevant factor affecting your practice, focusing on the task of teaching in the university environment and based on methodological innovations being proposed Higher Education level. In turn, we analyze the contributions of positive psychology, emphasizing the value of including research on human strengths and virtues in educational contexts. Finally addresses the educational competence and its relationship with emotional competence.

Este trabajo presenta la investigación realizada durante los cursos 2011-2012 y 2012-2013, por profesorado integrante del grupo de investigación EDUTIC-ADEI de la Universidad de Alicante, enmarcado en el seno del Proyecto Emergente del Vicerrectorado de Investigación Desarrollo e Innovación para el fomento de la I+D+I, Ref: GRE10-20 y del Proyecto “e-Accesible”, Subprograma INNPACTO, MICINN, Ref. IPT-430000-2010-29, cofinanciado por el FEDER de la UE, sobre indicadores y propuestas de metodologías inclusivas y accesibilidad en la atención al alumnado con discapacidad en la universidad. Para ello, se han elaborado dos cuestionarios en el curso de la investigación: cuestionario sobre indicadores de educación inclusiva (CIEI) y cuestionario sobre aspectos en las metodologías docentes del profesorado universitario que pueden favorecer o dificultar la inclusión del alumnado con discapacidad en la universidad (CIADUA). Los resultados obtenidos constatan innovaciones metodológicas pero también establecen la necesidad de ampliar la formación del profesorado universitario para abordar sus prácticas metodológicas desde la perspectiva de la educación inclusiva. La necesidad de repensar las prácticas docentes que se implementan en las aulas universitarias y crear entornos accesibles a nivel de aula e institución es un reto que tiene que liderar en la actualidad nuestra universidad para atender al alumnado con discapacidad., This paper presents the research conducted during the 2011-2012 and 2012-2013 courses for faculty research team member EDUTIC-ADEI of the University of Alicante, framed within the Emerging Project Development Vicerector for Research and Innovation for the promotion of I+D+I, Ref: GRE10-20 and the project “e-Accessible” Subprogram INNPACTO, MICINN, Ref 430000-2010 IPT-29, co-financed by the FEDER EU proposals on indicators and accessibility inclusive methodologies and attention to students with disabilities in college. To this end, two questionnaires have been developed in the course of the research: questionnaire on inclusive education indicators (CIEIE) and the questionnaire on aspects of university faculty teaching methodologies that can help or hinder the inclusion of students with disabilities in college (CIADUA). The results show methodological innovations but also establish the need to expand the training of university teachers to address methodological practices from the perspective of inclusive education. The need to rethink teaching practices that are implemented in university classrooms and create accessible environments at the classroom level and institution is a challenge that must now lead our university to serve students with disabilities.

Contribuir a la mejora de la calidad de la enseñanza y de los resultados de aprendizaje constituye uno de los retos en el sistema universitario actual que exige un gran esfuerzo de coordinación en las acciones de investigación e innovación a desarrollar. Para alcanzar este propósito, desde el grupo de investigación EDUTIC-ADEI (VIGROB-039) de la Universidad de Alicante se ha promovido la constitución de una red docente interdepartamental e interuniversitaria que pretende investigar sobre cómo debe ser la enseñanza online que se desarrolla en el ámbito universitario. Para ello, se ha abordado el concepto de ambiente de aprendizaje en este contexto virtual con el fin de delimitar los parámetros que deben definir una enseñanza de calidad cuando hablamos de e-learning, Masive Open Online Courses [MOOCs], Personal Learning Environment [PLE], etc. La investigación, pues, ahonda en los aspectos curriculares que conforman dichos ambientes de aprendizaje online con el fin de delimitar los parámetros de una enseñanza virtual de calidad.

El trabajo que se presenta está enmarcado en la Red docente Cansancio emocional, autoestima y satisfacción con los estudios de los estudiantes universitarios, en la que participa profesorado de varios departamentos y diferentes universidades (Alicante, Elche, Murcia y Granada/campus Melilla). La competencia emocional que el estudiante tenga durante todo su proceso de aprendizaje puede ser un elemento de freno al estrés académico y a la actitud de estar quemado (burnout), teniendo como consecuencia una actitud positiva o negativa hacia los estudios y tareas que realiza. Este trabajo se plantea como objetivo analizar la relación entre el cansancio emocional, la autoestima y la satisfacción con los estudios del alumnado universitario. Estos aspectos se analizan en una muestra representativa de estudiantes de diferentes titulaciones y universidades. Los resultados nos permiten conocer la relación de variables emocionales con el grado de satisfacción con los estudios, aspectos que repercuten a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Este estudio analiza la relación entre los niveles de felicidad subjetiva y autoeficacia docente en una muestra de 454 docentes de todos los niveles educativos (desde Educación Infantil hasta la Universidad) de República Dominicana y España. Para ello, se ha utilizado la Escala de Felicidad Subjetiva (Lyubomirsky y Lepper, 1999), que evalúa la felicidad general, y la Escala de Autoeficacia Docente (Tschannen-Moran y Woolfolk, 2001), la cual mide tres dimensiones: eficacia en el compromiso o la dedicación al estudiante, eficacia en las estrategias instruccionales, y eficacia en el manejo de la clase. Los resultados muestran correlaciones significativas y positivas entre las puntuaciones en felicidad subjetiva y las tres dimensiones de autoeficacia docente. Asimismo, la población dominicana obtiene puntuaciones más elevadas que la población española en todos los constructos analizados. En función de los resultados hallados, los cuales corroboran los de investigaciones previas en el ámbito de la Psicología Positiva (Seligman y Csikszentmihalyi, 2000), se propone la incorporación de planes formativos de educación emocional para el profesorado, puesto que la felicidad subjetiva, como parte de las emociones individuales, es un factor con altas implicaciones positivas para llevar a cabo con éxito los retos profesionales que plantea la tarea educativa., This study examines the relationship between subjective happiness levels and teacher self-efficacy in a sample of 454 teachers at all educational levels (from kindergarten to University) of Dominican Republic and Spain. To do this, we used the Subjective Happiness Scale (Lyubomirsky & Lepper, 1999), which assesses the general happiness, and Teachers’ Sense of Teacher Efficacy Scale (Tschannen-Moran & Woolfolk, 2001), which measures three dimensions: Efficacy in Student Engagement, Efficacy in Instructional Practices, and Efficacy in Classroom Management. The results show significant and positive correlations between subjective happiness scores and the three dimensions of teacher efficacy. Also, the Dominican population obtains higher scores than the Spanish population in all constructs analyzed. Depending on the results found, which corroborate previous research in the field of positive psychology (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000), we propose the incorporation of emotional education training plans for teachers, since subjective happiness as part of individual emotions, is a factor with high positive implications for successfully carrying out professional challenges posed by the task of education.

En el presente artículo se efectúa una revisión de los estudios que han examinado las implicaciones educativas sobre el uso del humor en la enseñanza. El humor en educación, como tema de investigación, es relativamente nuevo. Aunque muchas publicaciones aluden al valor positivo del humor en los procesos de enseñanza, todavía son pocos los proyectos de investigación destinados a verificar empíricamente esta idea ampliamente aceptada. El sentido del humor se ha asociado con una serie de efectos positivos tanto a nivel fisiológico como psicológico. La investigación ha identificado que los docentes que utilizan el humor en sus clases son valorados más positivamente tanto por sus colegas como por sus estudiantes, mientras que otros han sugerido que el humor puede mejorar el aprendizaje. A lo largo de este trabajo abordaremos las aproximaciones empíricas de las investigaciones sobre la influencia del humor en los contextos educativos., In this article the authors review studies that have examined the educational implications of using humour in teaching. Humor in education as a topic of research is relatively new. Although many publications refer to the positive value of humour in teaching, few research projects to date have been conducted to test empirically this widely accepted idea. A sense of humor has been associated with several positive effects both physiologically and psychologically. Some researchers have found that teachers who use humor in their classes are more positively rated by their peers as well as by their students, while others have suggested that humor may enhance learning. Throughout this work we shall address empirical research approaches on the influence of humour in educational contexts.

La Universidad está inmersa en un proceso de cambio significativo que afecta no sólo al proceso de convergencia europea desde el EEES sino también a la influencia de los cambios educativos y sociales provenientes de las etapas educativas que preceden a la educación universitaria. La nueva perspectiva de la Diversidad: la Educación Inclusiva está adentrándose, aunque con prudencia en el contexto universitario, planteando nuevas direcciones en el marco de atención a la diversidad del alumnado universitario. El proceso de cambio hacia una educación inclusiva, concretamente del alumnado con discapacidad en el ámbito universitario, demanda de un proceso de cambio complejo que los contextos universitarios deben de emprender. Los resultados obtenidos en la investigación que se presenta, nos han permitido establecer una serie de indicadores de necesidades presentes en la Universidad, que servirán como marco de referencia para realizar las diversas propuestas de mejora con relación a la atención a la diversidad en el contexto universitario., The University is undergoing a process of significant change that affects not only the European convergence process from the EHEA but also the influence of educational and social changes from the preceding stages of education to university education. The new perspective of Diversity: Inclusive Education is entering, but with prudence in the university context, suggesting new directions in the context of attention to the diversity of university students. The process of change towards inclusive education, particularly for students with disabilities in the university, requires a complex change process that must take university contexts. The results of the research presented, we have established a series of needs indicators present in the University, which will serve as a framework for the various proposals for improvement on the attention to diversity in the university context.

Los valores son el conjunto de elementos sustantivos que orientan decisivamente la praxis educativa entendida como fenómeno fundamentalmente humano y que nos hablan de los fines últimos de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Pese a su decisiva importancia y cotidianeidad no existe consenso en cuanto a las ideas y acepciones del valor. Sin embargo, se les reconocen unas características, propiedades, dimensiones y estructura que los definen e identifican. En esta comunicación se plantean, desde un plano fundamentalmente teórico, los principales elementos que han concursado en el planteamiento de la problemática en torno a los valores. De esta manera, aportamos una perspectiva general del valor, abordando qué es lo que se entiende por valor, identificando cuál es su estructura y componentes más importantes: su carácter estable y permanente, objetividad, subjetividad, relatividad, universalidad, dinamismo, realidad, necesidad e idealidad y clarificando aquellas peculiaridades que confieren al valor un sentido moral. Seguidamente abordaremos los valores desde la perspectiva de la psicología. Todo ello con la finalidad de ayudar a que se puedan explicitar y por lo tanto hacerlos educables., The values are the set of substantive elements decisively guiding educational practice understood as fundamentally human phenomenon and that we speak of the ultimate goals of the teaching-learning. Despite its crucial importance and everyday there is no consensus on the ideas and meanings of value. However, they recognize characteristics, properties, size and structure as defined and identified. In this work we consider, from a plane essentially theoretical, the main elements that have competed in the approach to the problems surrounding the values. Thus, we provide an overview of the value, addressing what is meant by value, identifying what is its structure and major components: the fixed and permanent nature, objectivity, subjectivity, relativity, universality, dynamics, really, need and ideality and clarify those characteristics that give the value a moral sense. Values is then examined from the perspective of psychology. All this in order to help explain and can therefore make educable.

Los cambios que se están realizando en las universidades españolas con el objetivo de la transformación al marco educativo que subyace del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) requieren procesos de innovación en las metodologías del profesorado universitario. El profesorado universitario está embarcado en un desafío privilegiado, la revisión y la implementación de nuevas formas de enseñanza y aprendizaje orientadas hacia la consecución de unas buenas prácticas en las que el profesorado se convierta en un elemento facilitador y orientador de los procesos de aprendizaje y en los que el alumnado tome parte activa en la construcción de sus conocimientos y en la evaluación de sus aprendizajes. En el presente capítulo nos hemos propuesto dar a conocer las propuestas prácticas llevadas a cabo a través del portafolio como una útil herramienta de aprendizaje que nos ha permitido cubrir las expectativas de innovación y adaptación a nuevas formas de enseñar y aprender.

Si observamos las innumerables relaciones y situaciones de índole educativa emergentes en la realidad cotidiana advertimos patrones y relaciones que invitan a pensar en el acto de la educación en términos de actividad compleja, con múltiples condiciones y formas de efectuarse. Es por esto que, para el desempeño docente resulte preciso clarificar los términos y condiciones bajo las que se desarrollan las relaciones educativas haciendo hincapié en su perspectiva ética. Una relación educativa no es el resultado de una mera interacción, comunicación ó influencia sino que necesita de determinados elementos que la conviertan en “algo valioso”, realmente educativo. Implica resaltar la importancia que tienen los vínculos afectivos que se pueden presentar desde innumerables vertientes: desde el amor hasta la hostilidad. Manifestándose a través de mensajes verbales, gestuales e incluso mediante algunas formas de silencio. La relación educativa ha pasado por diferentes estadios afines a las razones históricas y el pensamiento traducido en prácticas diversas: procesos de educación tradicional (vertical entre maestro y alumno), de “renovación pedagógica” (concepto de Educación Integral), de desarrollo del componente afectivo (mitad del siglo XX, bajo los postulados de Maslow y Rogers entre otros), del desarrollo del concepto de Inteligencia Emocional ó las perspectivas humanistas y axiológicas (década de los noventa). En el presente trabajo profundizaremos en la complejidad de las múltiples formas de relación educativa que se dan en contextos de aprendizaje, asimismo se hará hincapié en aquellas que han mostrado ser más eficaces., If we observe the many relationships and situations emerging educational nature in everyday life patterns and relationships that warn us to think in the act of education in terms of complex activity, with multiple conditions and forms of be. That is why, for teacher performance be necessary to clarify the terms and conditions under which relationships develop educational emphasis on their ethical perspective. An educational relationship is not the result of a simple interaction, communication or influence but requires certain elements that become "something valuable" really educational. Implies highlight the importance of bonding that can occur from many sides: from love to hostility. Manifested through verbal messages, gestures and even by some forms of silence. The educational relationship has gone through various stages related to historical reasons and thinking led to different practices: traditional education processes (vertical between teacher and student) of "educational renewal" (the concept of Integral Education), development of the affective component (half of the twentieth century, under the assumptions of Maslow and Rogers among others) of developing the concept of emotional intelligence and humanistic perspectives or axiological (nineties). In this paper will delve into the complexity of multiple forms of educational relationship that occur in learning contexts, will also focus on those that have proved most effective.

Actualmente todas las universidades españolas se encuentran inmersas en el proceso de cambio que pretende adaptarse a las nuevas directrices que emanan del proceso de convergencia europea. Los rasgos característicos de este nuevo modelo educativo exigen el desarrollo de un perfil profesional, de unos roles y unas actividades diferentes a las tradicionales, tanto en el alumnado como en el profesorado. Tomando como punto de partida los referentes teóricos de la educación inclusiva, como prerrequisito de calidad y excelencia en cualquier contexto educativo, el objetivo de este trabajo es la planificación e implementación de metodologías docentes en el contexto universitario que respondan a la diversidad del alumnado. Las propuestas educativas generadas desde este referente de la educación inclusiva han mostrado en multitud de investigaciones su grado de incidencia en el logro de la calidad y excelencia educativa. La propuesta de renovación metodológica que se persigue con este trabajo, centra su objeto de estudio en la mejora de la praxis docente tomando como referente de actuación los planteamientos de la educación inclusiva. La abundante literatura generada desde los postulados de la educación inclusiva ha mostrado sus beneficios en los niveles educativos de educación primaria y secundaria, pero no se les ha prestado la atención que merecen en el ámbito universitario. Se pretende iniciar ese camino a través del presente trabajo., Currently all Spanish universities are immersed in the process of change that aims to adapt to new guidelines from the European convergence process. The characteristic features of this new educational model requires the development of a professional profile, about roles and activities than traditional ones, both the students and the faculty. Taking as its starting point the theoretical framework of inclusive education as a prerequisite for quality and excellence in any educational context, the objective of this work is the planning and implementation of teaching methodologies in the university context to respond to student diversity. The educational proposals generated from this reference to inclusive education have been shown in many studies the degree of impact on the achievement of quality and excellence. The proposed methodological renewal that is pursued with this work, the object of study focuses on improving teaching practice and taking action regarding the approach of inclusive education. The abundant literature generated from the principles of inclusive education has shown its benefits in the educational levels of primary and secondary education, but they have not been given the attention they deserve in the university. It is intended to start that way through this work.

La Psicología Positiva, entendida como el estudio científico del funcionamiento óptimo humano, ha desarrollado teorías e instrumentos de evaluación sobre los denominados recursos psicológicos positivos (fortalezas y virtudes humanas), cuyas contribuciones presentan implicaciones importantes para la práctica docente. A pesar de ello son muy escasas y dispersas las investigaciones centradas en el ámbito del desarrollo profesional del profesorado que han tenido en cuenta la naturaleza de la eficacia del funcionamiento humano. Para que el profesorado desempeñe con éxito sus funciones, necesita múltiples y variadas competencias, no sólo pedagógicas, sino también de índole personal. En este trabajo se relacionan de manera explícita ambos ámbitos, de modo que se incluye el estudio de las variables personales del docente como factor de incidencia relevante en su práctica profesional. Asimismo, se realizan propuestas de aplicación de los postulados generados dentro del campo de la Psicología Positiva a la práctica docente., Positive Psychology, understood as the scientific study of optimal human functioning, has developed theories and assessment tools on the so-called positive psychological resources (strengths and virtues), whose contributions have important implications for educational practice. There are very few and scattered publications in the field of professional development that have been taken into account the nature of the effectiveness of human functioning. For teachers to play their roles successfully, they need many different skills, not only pedagogical but also of a personal nature. In this paper we explicitly relate the two areas, so that it includes the study of teacher personality variables as a factor of major effect on their professional practice. It also made proposals for implementing the principles generated within the field of positive psychology to teachers’ professional practice.

La escuela del siglo XXI debe abordar nuevos retos y nuevas funciones. La escuela del siglo XXI sólo tendrá sentido en la medida en que sea capaz de asumir las nuevas funciones que marcan los acontecimientos culturales a favor del respeto de la diversidad como elemento necesario y creador. La escuela tiene ante sí el gran reto de ser capaz de articular en su modelo pedagógico y organizativo el derecho a la igualdad de oportunidades y el respeto a la diferencia sea cual sea su origen. El objetivo de este capítulo es revisar el estado de la educación intercultural en los centros escolares en el contexto de la Comunidad Valenciana. Asimismo, se presentan propuestas interculturales desde la perspectiva actual de la diversidad: la Educación Inclusiva., The school of the XXI century must address new challenges and new features. The school of the XXI century will be meaningful only insofar as it is able to assume the new functions that make cultural events to promote respect for diversity as a necessary and creative. The school has before it the challenge of being able to articulate their pedagogical and organizational model the right to equal opportunities and respect for differences, whatever their origin. The purpose of this chapter is to review the status of intercultural education in schools in the context of the Valencian Community. In addition, proposals from the current perspective intercultural diversity: Inclusive Education.

Los cambios que se están realizando en las universidades españolas con el objetivo de la transformación al marco educativo que subyace del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) requieren procesos de innovación en las metodologías del profesorado universitario. Los miembros que configuramos esta RED, enmarcados en el reto de innovar desde nuestras prácticas docentes, nos hemos planteado implementar en las respectivas asignaturas en las que impartimos docencia, nuevas formas de enseñanza y aprendizaje orientadas hacia la consecución de unas buena prácticas en las que el profesorado se convierta en un elemento facilitador y orientador de los procesos de aprendizaje y en los que el alumnado tome parte activa en la construcción de sus conocimientos y en la evaluación de sus aprendizajes. Con este trabajo que presentamos, fruto del análisis, la reflexión y la colaboración, hemos consensuado una serie de actuaciones docentes implementadas en nuestras metodologías, que pueden cumplir una serie de indicadores como buenas prácticas en el proceso de innovación y adaptación al marco del Espacio Europeo de Educación Superior.

Tomando como referencia el nuevo modelo educativo del Espacio Europeo de Educación Superior, que demanda de una transformación de los elementos formativos en los que las estrategias didácticas a utilizar por el profesorado se encaminan hacia el objeto del proceso de aprendizaje: el alumnado. Con la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el contexto universitario hace posible su incardinación con el planteamiento del marco de la Convergencia europea. El objetivo de nuestro trabajo es por una parte, dar a conocer que es la Web 2.0, el Blog desde el punto de vista de la docencia y, por otra, dar a conocer la incorporación de uno de los elementos de la Web 2.0, el Blog, en la docencia universitaria como recurso metodológico facilitador del aprendizaje activo y en el marco de una pedagogía más constructivista.

Las tecnologías de la información y la comunicación se han incorporado en el contexto educativo como herramientas de aprendizaje unidas a la tarea docente y al aprendizaje del alumnado. Desde el punto de vista educativo presentan una gran cantidad de ventajas tanto para el alumnado como para el profesorado. El nuevo modelo educativo que se vislumbra demanda de una transformación de los elementos formativos en los que las estrategias didácticas a utilizar por el profesorado se encaminan hacia el objeto del proceso de aprendizaje: el alumnado. La incorporación de uno de los elementos de la Web 2.0. (Blogs) en el ámbito educativo puede incardinarse con el planteamiento del marco de Educación Superior que aboga por una metodología docente facilitadota del aprendizaje activo del alumno y en el marco de una pedagogía más constructivista. El objetivo de nuestro trabajo es dar a conocer nuestra experiencia en el diseño de materiales sobre la atención a la diversidad y educación inclusiva a través de la incorporación del Blog como recurso metodológico interactivo en la docencia universitaria, convirtiendo al alumnado constructor de su aprendizaje. La metodología utilizada está dentro del planteamiento de la investigación en la acción y su implementación en la docencia universitaria del título de Maestro en la asignatura troncal Bases Pedagógicas de la Educación Especial. Concluimos dando a conocer las aplicaciones metodológicas y aportaciones que se derivan de nuestra práctica y propuesta.

En la universidad actual el estudiante necesita a un tutor como representante de la institución ante quien dirigirse en sus problemas y necesidades. En la Universidad de Alicante existe el Programa de Acción Tutorial, proyecto promovido por el Vicerrectorado de Planificación Estratégica y Calidad y coordinado desde el Instituto de Ciencias de la Educación, convirtiendo la actividad tutorial en una actividad sistemática e intencional, dotándola de una estructura de funcionamiento y concediéndole un lugar destacado en la programación de las actividades académicas propias de la Universidad. En el presente trabajo se realiza, por una parte, un análisis teórico en torno a la función tutorial en el ámbito universitario y la conveniencia de alcanzar en él una atención orientadora personalizada desde un enfoque integral de la educación, y por otra, se realiza un planteamiento práctico de la actividad tutorial del profesorado universitario, tomando como referencia algunas experiencias en el Programa de Acción Tutorial llevado a cabo en la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante.

Tal y como se indica en el estudio E-estrategias (http://www.uoc.edu/in3/e-strategias/cat/resultats.html) referido a las estrategias de introducción y uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación [TIC] en el sistema universitario español, “las universidades españolas han tomado en la última década decisiones estratégicas para la introducción y uso de lasTIC en los procesos de docencia, investigación, difusión y servicios académicos complementarios”. En este contexto se enmarca el trabajo que desarrolla la Red “Claves para la innovación educativa. TIC e investigación en docencia universitaria” –creada a partir del grupo de investigación EDUTIC-ADEI de la Universidad de Alicante—. Se pretende, así, facilitar al profesorado el uso de las TIC en su actividad docente poniendo a su disposición las herramientas necesarias a través de plataformas tecnológicas, ya sean de producción propia o ajena.

En décadas anteriores las emociones estuvieron en gran medida descuidadas en la investigación educativa sobre la enseñanza y los profesores, pero recientemente, se ha prestado más atención al papel de las emociones en la enseñanza y en la vida profesional de los docentes, a partir de un número especial de la Cambridge Journal of Education (Nias, 1996). Desde entonces, muchos estudios se han publicado, como lo demuestra una primera revisión de la literatura sobre las emociones de los profesores y la enseñanza (Sutton y Wheatley, 2003). En investigación educativa se considera cada vez más relevante el estudio de las emociones en la enseñanza y en la vida profesional de los docentes. Este estudio investigó las relaciones entre el Estado de Ánimo General, usando el modelo de cinco dimensiones de inteligencia emocional del Emotional Quotient Inventory de BarOn (EQ-i), y la Eficacia en el Manejo de la Clase, evaluada con el Theachers’ Sense of Efficacy Scale (TSES) en una muestra de cincuenta y cinco profesores de educación secundaria. El análisis de los datos arrojó una relación positiva significativa entre la dimensión Estado de Ánimo General de la escala del EQ-i y la Eficacia en el Manejo de la Clase del TSES (r = .53, p < .01). Los análisis de regresión muestran que el Estado de Ánimo General predice el 28 por ciento de la varianza en la Eficacia en el Manejo de la Clase. Los resultados de este estudio proporcionan una nueva percepción a tener en cuenta en la formación del profesorado de educación secundaria. Integrar los estados de ánimo en las iniciativas de desarrollo profesional puede ayudar a los docentes a mejorar sus habilidades en el manejo del aula. Se presentan orientaciones para futuras investigaciones., In previous decades emotions were largely neglected in educational research on teaching and teachers, but recently, more attention has been paid to the role of emotions in teaching and teachers’ professional lives, starting with a special issue of the Cambridge Journal of Education (Nias, 1996). Since then, many studies have been published as shown by a first literature review on teachers’ emotions and teaching (Sutton & Wheatley, 2003). The study of emotions in teaching and teachers’ professional lives is increasingly considered to be relevant in educational research. This study investigated the relationships between General Mood, using the five dimensional model of emotional intelligence measured by the BarOn Emotional Quotient Inventory (EQ-i), and Efficacy in Classroom Management, as measured by the Theachers’ Sense of Efficacy Scale (TSES) in a sample of fifty-five secondary school teachers. The analyses of the data in this study yielded a significant positive relationships between the General Mood composite scale of the EQ-i and the Efficacy in Classroom management composite scale of the TSES (r = .53, p < .01). Regression analyses reveal that General Mood predicted 28 percent of the variance in Efficacy in classroom management. Findings from this study provide insight for secondary teacher training. Integrating elements of mood states into their professional development initiatives may help teachers to improving their classroom management skills. Directions for future research are presented.

En el presente trabajo se revisan en primer lugar los estudios referidos a la eficacia docente, centrándonos en el concepto de autoeficacia docente. En segundo lugar se exponen, de manera breve, las líneas de investigación que se están llevando a cabo actualmente sobre el tema de la inteligencia emocional. Finalmente, revisaremos la implicación que tiene la personalidad en el desempeño docente, presentando los estudios más relevantes. Tras esta breve revisión teórica se plasman los objetivos del estudio.

Se han obtenido resultados consistentes en áreas psicológicas y educativas que indican la influencia de los factores emocionales en la práctica docente (Perandones y Castejón, 2007). La magnitud del fenómeno y sus consecuencias tienen la suficiente relevancia como para controlar este evento en la práctica docente, explicarlo con más precisión en la investigación educativa y no ignorarlo en la institución formativa. Es necesario poner en evidencia que los docentes emplean sus capacidades emocionales para examinar la realidad social de sus aulas, comprender a sus alumnos y sentirse suficientemente seguros para afrontar las tareas de la profesión de enseñar. Esta competencia emocional, que se puede desempeñar mejor o peor, no es simplemente humana, sino también profesional en la medida en que está conectada con los productos didácticos. Por este motivo, no puede dejar de ser atendida en los planes de formación permanente del profesorado. Sobre estas cuestiones se profundiza a lo largo del presente trabajo y se plantean algunas propuestas para la planificación de la formación permanente del profesorado.