Search

Hommage à Daniel Peraya, professeur à l'Université de Genève, cet ouvrage rassemble des contributions de chercheurs et de chercheuses issus de différents domaines : sciences de l'information et de la communication, psychologie et psychologie cognitive, sciences de l'éducation et technologies éducatives, sociologie des usages. Ces Mélanges ont été conçus non pas comme une suite de textes cloisonnés dans des champs disciplinaires et des approches différentes, mais plutôt comme un dialogue avec Daniel Peraya, à travers sa principale thématique de recherche : l'articulation de la médiatisation des dispositifs de formation et de leurs effets, déclinés en différentes formes de médiations (sémiocognitive, épistémique, sensori-motrice, relationnelle, réflexive, posturale, praxéologique). Ces deux notions, médiatisation et médiation, et plus particulièrement les relations qui les unissent, sont en effet appréhendées différemment selon les disciplines et les courants théoriques. La complémentarité du cadre théorique amené par Daniel Peraya et ceux proposés par d'autres chercheurs sera tout particulièrement mise en avant.

Cet article présente et discute le premier objectif de la recherche européenne Hy-Sup : mettre au jour une typologie des dispositifs hybrides de formation tels que pratiqués dans l'enseignement supérieur. Au départ d'un cadre de référence antérieur, des items ont été générés afin de rendre compte au mieux de la richesse et de la variété des différentes formes d'hybridation. Des analyses descriptives ont permis d'identifier un nombre restreint de composantes caractéristiques qui sous-tendent à leur tour des types contrastés de dispositifs hybrides. Nous présenterons ici notre cheminement dans le souhait de décrire au mieux chaque type et leur cohérence interne, tout en les comparants les uns avec les autres dans leurs différences. Cette typologie stabilisée constitue une référence pour la compréhension des effets des dispositifs hybrides, le second objectif de la recherche Hy-Sup

Cet article présente et discute le premier objectif de la recherche européenne Hy-Sup : mettre au jour une typologie des dispositifs hybrides de formation tels que pratiqués dans l’enseignement supérieur. Au départ d’un cadre de référence antérieur, des items ont été générés afin de rendre compte au mieux de la richesse et de la variété des différentes formes d'hybridation. Des analyses descriptives ont permis d’identifier un nombre restreint de composantes caractéristiques qui sous-tendent à leur tour des types contrastés de dispositifs hybrides. Nous présenterons ici notre cheminement dans le souhait de décrire au mieux chaque type et leur cohérence interne, tout en les comparants les uns avec les autres dans leurs différences. Cette typologie stabilisée constitue une référence pour la compréhension des effets des dispositifs hybrides, le second objectif de la recherche Hy-Sup.

Notions de Finance enseignées à l'EDC

Construction de fonctions financières en VBA EXCEL de valorisation de produits dérivés de base.

L'enseignement supérieur voit se développer depuis quelques années de nouvelles pratiques pédagogiques en lien avec les technologies. Quelles sont ces pratiques et quelle est leur diversité ? Une typologie des dispositifs hybrides de formation élaborée dans le cadre d'un projet de recherche européen apporte une première réponse à ces questions.

International audience; Cette contribution s'inscrit dans la continuité des recherches sur les dispositifs de formation hybrides et, plus particulièrement, de celles qui s'attachent à définir ces dispositifs et à analyser leurs effets sur les différents acteurs impliqués dans leur expérimentation apprenants, enseignants et institutions). La typologie que nous présentons ici constitue une évolution de celle déjà présentée en 2011 dans la première phase du projet européen Hy-Sup, dédié à l'étude des dispositifs hybrides et de leurs effets. Chaque configuration de dispositif est ainsi définie et illustrée par des exemples concrets. Ces configurations ont été regroupées selon le degré d'exploitation du potentiel technopédagogique de ces dispositifs. Enfin, une métaphore est attribuée à chaque configuration, dans le but de faciliter la compréhension et l'appropriation de cette typologie, notamment à des fins de formation.

Les dispositifs de formation hybrides connaissent depuis une dizaine d'années un essor important et leur mise en œuvre implique des formes d'innovation pédagogique plus ou moins marquées. La description de leurs caractéristiques, ainsi que l'analyse de leurs effets sur les acteurs impliqués dans ces dispositifs a fait l'objet de recherches menées dans le cadre du projet Hy-Sup (2009-2012). La communication que nous proposons présente le cadre d'analyse et les résultats d'une étude de cas, menée en 2011, portant sur les effets de ces dispositifs sur l'engagement professionnel des enseignants. Fondée sur un modèle théorique original faisant référence à plusieurs théories de psychologie sociale, cette étude propose une grille de lecture et d'analyse de l'engagement à travers la pratique d'un dispositif hybride et montre qu'il est possible de lier la forme d'engagement de l'enseignant au type de dispositif mis en œuvre.

La contribution que nous proposons porte sur l'analyse de l'effet de médiation produit par une activité réflexive instrumentée, réalisée par des étudiants de première année de psychologie et des sciences de l'éducation, dans le cadre du cours Us@TICE portant sur les usages pédagogiques des dispositifs médiatiques. Ce cours se réfère à un modèle pédagogique qui considère qu'on ne peut apprendre les technologies qu'en les expérimentant ; les dispositifs médiatiques constituent donc à la fois un objet d'enseignement, un moyen d'enseignement et un environnement d'apprentissage. Les objectifs du cours découlent donc de cette approche à la fois théorique (connaissance du domaine), méthodologique (analyse et mise en œuvre de dispositifs médiatiques) et expérientielle (être exposé à ces mêmes dispositifs, en connaître les difficultés et les avantages à travers une expérience vécue et systématisée par une métaréflexion). Une analyse qualitative menée sur 32 journaux de bords et 66 rapports réflexifs individuels, rédigés durant l'année 2010-2011, montre que l'expérience d'un tel dispositif favorise la construction de compétences métacognitives chez les étudiants. Elle montre aussi dans quelle mesure l'effet de médiation réflexive conduit à une meilleure connaissance de leurs processus cognitifs et, dans certains cas, au transfert de stratégies identifiées comme étant favorables à leur apprentissage.

International audience; Cette contribution présente le cadre théorique, la méthodologie et les premiers résultats de la recherche Hy-Sup relatifs aux effets des dispositifs de formation hybrides sur le développement professionnel des enseignants. Plus précisément, notre analyse porte sur la perception de l’évolution des pratiques d’enseignement et de l’engagement professionnel d’enseignants impliqués dans l’expérimentation d’un dispositif hybride. Dans cette perspective, des effets différenciés selon le type de dispositif ont été observés.

International audience

Le projet de recherche européen Hy-Sup s'intéresse aux processus d'enseignement/apprentissage dans des dispositifs de formation hybrides de l'enseignement supérieur. Dans une perspective de compréhension du contexte et des conditions de réalisation de ces processus, la communication porte un regard tout particulier sur le développement professionnel des enseignants au sein de ces dispositifs. Elle présente le cadre conceptuel élaboré par l'équipe de recherche ainsi que ses choix méthodologiques pour le recueil de données. Cette recherche étant en cours, la présentation qui en sera faite au colloque de juin 2011, permettra d'en évoquer quelques premiers résultats.

Mené dans le cadre du projet européen Hy-Sup, ce mémoire traite des effets des dispositifs de formation hybrides sur l'engagement professionnel des enseignants. La mise en place et l'expérimentation d'un dispositif de formation hybride constitue le plus souvent une forme d'innovation et de rupture dans les pratiques professionnelles courantes d'un enseignant. L'étude des effets sur l'engagement de la mise en place et de l'expérimentation d'un projet innovant constitue le point central de cette recherche. Cinq études de cas, retraçant la trajectoire de cinq enseignants de l'Université de Genève sont ainsi proposées. Celles-ci montrent, en prenant appui sur deux théories de psychologie sociale, la théorie de l'engagement de Kiesler (1971) et la théorie de la dissonance cognitive de Festinger (1957), en quoi l'engagement peut être renforcé ou modifié selon les relations de consistance ou d'inconsistance unissant les cognitions de l'enseignant (croyances et valeurs, buts et projets, sentiment d'auto-efficacité, expériences antérieures, etc.) à l'acte d'engagement. Par ailleurs, l'analyse quantitative menée par l'une des équipes du projet Hy-Sup, couplée à notre analyse qualitative, permet de montrer l'existence d'un lien unissant la forme d'engagement et le type de dispositif expérimenté

Face au phénomène du plagiat, les universités répondent le plus souvent par la détection et la sanction systématique des cas de fraude. Les causes possibles sont attribuées à l'apparente facilité d'accès à l'information aujourd'hui ainsi qu'aux mutations sociétale (consumérisme effréné) et académique (massification et hétérogénéité du public étudiant). Après avoir replacé le Web 2.0 dans le contexte d'évolution des techniques et des technologies et présenté leur impact sur les connaissances, nous montrerons que derrière le plagiat comme dénomination générique on trouve plusieurs formes de mésusages informationnels, intentionnels ou non, et que ceux-ci peuvent être considérés comme des effets secondaires négatifs, symptomatiques d'une surabondance d'information de qualité inégale et d'un manque de repères entraînant une mauvaise transposition des pratiques courantes du Web 2.0 dans la sphère académique. Enfin, nous évoquerons succinctement notre contribution à l'émergence d'une culture informationnelle chez nos étudiants de l'Université de Genève.

Depuis 2005, l'Université de Genève marque sa volonté d'introduire les technologies dans les pratiques d'enseignement et dans le processus d'apprentissage des étudiants, notamment par l'implantation généralisée des environnements technopédagogiques (les plateformes d'enseignement et d'apprentissage Dokeos et Moodle). Deux entités institutionnelles, TECFA (Technologies de Formation et d'Apprentissage) et NTICE (Service des Nouvelles Technologies de l'Information, de la Communication et de l'Enseignement), dont les missions et les statuts diffèrent toutefois, œuvrent dans ce sens. Après avoir positionné chacune de ces deux structures dans le contexte qui lui est propre, la contribution présente les grandes étapes qui ont jalonné leur parcours (projets intra et interinstitutionnels, nationaux et internationaux), puis elle évoque les points de convergence liant ces deux entités. Enfin, elle synthétise une série d'études exploratoires réalisées principalement sous l'égide du service NTICE, dont l'objectif était la compréhension du processus de changement consécutif à l'introduction des technologies au sein de l'institution et plus particulièrement l'évolution des usages des outils technologiques.

Le passage au numérique représente une étape de l'histoire de l'écrit aussi primordiale que celle qui a vu l'avènement du livre imprimé.

Ce mémoire traite des motifs d'engagement et des dynamiques identitaires des étudiants inscrits dans une formation hybride : le Master MALTT (Master en sciences et technologies de l'apprentissage et de la formation) proposé dans le cadre de la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Éducation. De par ses modalités d'organisation et pédagogiques originales et potentiellement innovantes, c'est-à-dire différentes de celles dont les étudiants ont l'habitude, ce Master est susceptibles de créer des tensions identitaires chez les étudiants qui s'y engagent...