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Suivre l’itinéraire universitaire et politique de Guy Rocher, c’est littéralement refaire l’histoire du Québec de la dernière moitié du siècle dernier. Qu’on ne s’étonne donc pas que cet ouvrage aborde tout autant l’œuvre du sociologue que, plus largement, les boule­ver­sements d’une société confrontée aux défis incessants de sa modernisation. Si les témoignages nous font pénétrer dans l’intimité de l’homme et du citoyen, les analyses signées par des professeurs de renom nous dévoilent, sous un jour neuf, le paysage social, politique et scientifique du Québec. Écrits à partir de perspectives disciplinaires les plus diverses (science politique, droit, sociologie, histoire, etc.), les textes qui composent cet ouvrage nous permettent de mieux comprendre, non seulement l’évolution globale de la société québécoise, mais les enjeux bien contemporains que l’histoire a légués en héritage à la génération présente. Guy Rocher est né à Berthierville en 1924. Ses études classiques terminées, il joint les rangs de la Jeunesse étudiante catholique. Il fait par la suite ses études en sciences sociales à l’Université Laval avec le père Georges-Henri Lévesque et son doctorat en sociologie à l’Université Harvard sous la direction de Talcott Parsons. À son retour, il enseigne la sociologie d’abord à l’Université Laval puis, en 1960, il accepte le poste de directeur du Département de sociologie à l’Université de Montréal, dont il est toujours membre du corps professoral. Depuis 1983, il est aussi chercheur au Centre de recherche en droit public de cette même université. Il a été membre de la commission Parent (1961-1966), sous-ministre au Développement culturel (1977-1979) et au ministère du Développement social (1981-1983) du Gouvernement du Québec. Il est récipiendaire de plusieurs prix académiques, dont le prix Marcel-Vincent, le prix Léon-Gérin, le prix Molson, et le prix William Davidson de la Société royale du Canada, dont il est membre depuis 1974. Son ouvrage Introduction à la sociologie générale (1968) a été traduit en plusieurs langues et est encore aujourd’hui un livre de référence majeur pour l’enseignement de la sociologie.

Avant de rencontrer Guy Rocher pour la première fois, en septembre 1952 – il y a donc presque 54 ans –, j’étais déjà fortement impressionné par ce que je savais de mon nouveau professeur : qu’il avait été président national de la Jeunesse étudiante catholique, poste sans doute le plus prestigieux auquel un jeune d’ici pouvait alors accéder ; qu’il avait, comme étudiant à Laval, à deux pas de la maison de Duplessis et de l’archevêché, pris l’initiative osée d’un mouvement d’appui aux grévistes...

National audience; Les concepts mathématiques, qui a priori modèlisent le monde sensible, se construisent hors du temps et de l’espace, même s’ils y sont spontanément réinjectés pour leur enseignement. Avec l’utilisation de Scratch au collège, l’algorithmique s’illustre par une programmation qui se place d’emblée dans une interface fortement temporelle. Au moment où un mouvement de réappropriation mathématique de la notion d’algorithme émerge, dans les directive des nouvelles écritures des algorithmes, il est intéressant de prendre ... le temps ... d’analyser les possibilités "temporelles" d’une interface de programmation par bloc "a-temporelle", qui réagit en temps réel.

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Background: The 2016 Dar Es Salaam Call to Action on Diabetes and Other non-communicable diseases (NCDs) advocates national multi-sectoral NCD strategies and action plans based on available data and information from countries of sub-Saharan Africa and beyond. We estimated trends from 1980 to 2014 in age-standardized mean body mass index (BMI) and diabetes prevalence in these countries, in order to assess the co-progression and assist policy formulation.\ud \ud Methods: We pooled data from African and worldwide population-based studies which measured height, weight and biomarkers to assess diabetes status in adults aged???18 years. A Bayesian hierarchical model was used to estimate trends by sex for 200 countries and territories including 53 countries across five African regions (central, eastern, northern, southern and western), in mean BMI and diabetes prevalence (defined as either fasting plasma glucose of ? 7.0?mmol/l, history of diabetes diagnosis, or use of insulin or oral glucose control agents).\ud \ud Results: African data came from 245 population-based surveys (1.2 million participants) for BMI and 76 surveys (182?000 participants) for diabetes prevalence estimates. Countries with the highest number of data sources for BMI were South Africa (n?=?17), Nigeria (n?=?15) and Egypt (n?=?13); and for diabetes estimates, Tanzania (n?=?8), Tunisia (n?=?7), and Cameroon, Egypt and South Africa (all n?=?6). The age-standardized mean BMI increased from 21.0?kg/m2 (95% credible interval: 20.3–21.7) to 23.0?kg/m2 (22.7–23.3) in men, and from 21.9?kg/m2 (21.3–22.5) to 24.9?kg/m2 (24.6–25.1) in women. The age-standardized prevalence of diabetes increased from 3.4% (1.5–6.3) to 8.5% (6.5–10.8) in men, and from 4.1% (2.0–7.5) to 8.9% (6.9–11.2) in women. Estimates in northern and southern regions were mostly higher than the global average; those in central, eastern and western regions were lower than global averages. A positive association (correlation coefficient ? 0.9) was observed between mean BMI and diabetes prevalence in both sexes in 1980 and 2014.\ud \ud Conclusions: These estimates, based on limited data sources, confirm the rapidly increasing burden of diabetes in Africa. This rise is being driven, at least in part, by increasing adiposity, with regional variations in observed trends. African countries’ efforts to prevent and control diabetes and obesity should integrate the setting up of reliable monitoring systems, consistent with the World Health Organization’s Global Monitoring System Framework.

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After tracing the growth of Canadian Education, the author concludes that a close knit school-community-industry relationship is necessary for schools to survive. The so-called towers-of-learning must also be ready to learn. (AF)

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International audience; Une tortue Blockly est développée dans un environnement dynamique. Elle offre ainsi de très nombreuses possibilités didactiques innovantes, comme une rencontre nouvelle entre la programmation l'algèbre et la géométrie, mais aussi, un regard nouveau et des possibilités très efficaces en 3D.

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National audience; Cet article trouve sont origine dans l'enseignement effectué par l'auteur dans le cadre de la préparation à l'oral du CAPES de mathématiques, unité "Logiciels de calculs scientifiques" du master MEEF, dont le but est de faire un tour d'horizon des logiciels disponibles aux épreuves orales. Si on travaille dans cette unité des situations de collège et de lycée utilisables pour les leçons d'oral et pour l'évaluation, on se permet aussi d'aller plus loin sous forme de projets afin de susciter une réflexion sur l'usage de ces logiciels. Avec l'exemple d'un tel projet portant sur les tangentes communes à deux paraboles, l'auteur s'intéresse plus particulièrement dans cet article aux interprétations des réponses du calcul formel lors de constructions en géométrie dynamique.Dans un premier temps, l'auteur montre en quoi l'usage du calcul formel est un moyen de produire un changement de cadre de "l'engagement direct" en géométrie dynamique, concept didactique qui désigne une interface suffisamment transparente pour que l'utilisateur ressente l'impression d'agir librement sur les représentations des objets. L'intérêt de ce changement de cadre est de rendre l'engagement direct différent, et souvent plus important et original que celui réalisé par les "procédures standard rapides" dont l'article donne un exemple.Dans un second temps, l'auteur propose une analyse de la richesse du milieu numérique dans lequel des futurs enseignants évoluent, en mettant en évidence les ruptures et les superpositions de paradigmes antagonistes qui sont en jeu dans ces activités numériques

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International audience; DGPad, comme CaRMetal, n’est pas un logiciel de 3D (au sens de Blender par exemple). Toutefois, l’implémentation d’une vibration de son trièdre 3D permet de récupérer les infos 3D nécessaires et rend les constructions 3D élémentaires. C’est déjà un comportement 3D pour les points, les droites et les plans, soit ce qui sert en cours. Voici quelques exemples.