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This article aims to propose reflections of knowledge regarding the educational system of teaching, through practical activities developed in the school context of basic education. Based on this presupposition, it is presented the description of a teaching intervention in Programa Residencia Pedagogica (PRP), subproject of the Mathematics course, at the Federal University (blind evaluation omitted). The work had as objective to present the possibilities and the challenges that the investigation of the proposal of Mathematical Modeling allows in the teaching and learning of mathematics. The theme was related to the community garden in order to understand the mathematical concepts of angles and polygons. Throughout the development of the intervention, the concept of Applied Modeling was fundamental as a means to guide the teaching and learning process, which was divided into stages that gradually increased the complexity and deepened the contents, implementing the union between the knowledge that is part of the students' daily life and scientific and mathematical knowledge. Based on a framework of Mathematical Modeling focusing on meaningful learning, it was possible to identify that the challenges are from a place to make the garden, previous knowledge about measures, recognizing the patterns to solve the problem-situation of modeling. However, developing different practices in the school environment favors expanding mathematics for everyone, for meaningful learning in different contexts.

Financial Education worked in the school context seeks to make students able to be critical when analyzing financial issues that arise in their daily lives and/or in the society in which they live. To this end, it is necessary to discuss a Financial Education curriculum and invest in the preparation of specific didactic materials of a financial nature and their implementation in the classroom. In this context, we present a didactic sequence elaborated for application in the Youth and Adult Education (EJA) modality based on the principles that facilitate critical meaningful learning, described by Moreira with the purpose of developing students' financial thinking and criticality regarding situations on the theme Financial Education (EF). It is a study of qualitative approach, of bibliographic / documentary type, located in the field of Mathematical Education and based on the Theory Critical Meaningful Learning. The proposed activities include the concepts of ratio, proportion, percentage, rule of three, simple and compound interest. Structurally, the sequence articulates six distinct strategies, namely: semi-structured questionnaire, class diary, textbook, questions from the National Examination for Competence Certification for Youth and Adults (Encceja) complemented to everyday situations and the Novak conceptual mapping technique. It was found that the articulation of different materials prepared for EJA combined with the theoretical assumptions of TASC can constitute a teaching strategy to develop financial thinking and criticality and assist students in establishing links between the concepts studied in the formal environment from teaching to practical everyday situations. La Educación Financiera trabajada en el contexto escolar busca que los estudiantes sean críticos en el análisis de las cuestiones financieras que surgen en su vida diaria y/o en la sociedad en la que viven. Para ello, es necesario discutir un plan de estudios de Educación Financiera e invertir en la elaboración de materiales didácticos específicos de carácter financiero y su implementación en el aula. En este contexto, presentamos una secuencia didáctica elaborada para su aplicación en la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) en base a los principios que facilitan el aprendizaje crítico significativo, descrito por Moreira con el propósito de desarrollar el pensamiento financiero y la criticidad de los estudiantes frente a situaciones del tema Educación Financiera (EF). Se trata de un estudio de enfoque cualitativo, de tipo bibliográfico / documental, ubicado en el ámbito de la Educación Matemática y basado en la Teoría Crítica del Aprendizaje Significativo. Las actividades propuestas incluyen los conceptos de razón, proporción, porcentaje, regla de tres, interés simple y compuesto. Estructuralmente, la secuencia articula seis estrategias distintas, a saber: cuestionario semiestructurado, diario de clase, libro de texto, preguntas del Examen Nacional de Certificación de Competencias para Jóvenes y Adultos (Encceja) complementadas a situaciones cotidianas y la técnica de mapeo conceptual de Novak. Se encontró que la articulación de diferentes materiales preparados para EJA combinada con los supuestos teóricos de TASC puede constituir una estrategia de enseñanza para desarrollar el pensamiento financiero y la criticidad y ayudar a los estudiantes a establecer vínculos entre los conceptos estudiados en el entorno formal desde la enseñanza hasta situaciones prácticas cotidianas. A Educação Financeira trabalhada no âmbito escolar busca tornar os estudantes aptos a ter criticidade ao analisar questões financeiras que surgem no seu dia a dia e/ou na sociedade em que vivem. Para tanto, torna-se necessário discutir um currículo de Educação Financeira e investir na elaboração de materiais didáticos específicos de cunho financeiro e sua implementação em sala de aula. Neste contexto, apresentamos uma sequencia didática elaborada para aplicação na modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA) com base nos princípios facilitadores da aprendizagem significativa crítica, descritos por Moreira com o propósito de desenvolver o pensamento financeiro e a criticidade dos educandos a respeito de situações sobre o tema Educação Financeira (EF). Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, do tipo bibliográfica/documental, situado no campo da Educação Matemática e fundamentado na Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica. As atividades propostas contemplam os conceitos de razão, proporção, porcentagem, regra de três, juros simples e composto. Estruturalmente a sequencia articula seis estratégias distintas, a saber: questionário semiestruturado, diário de aula, livro didático, questões do Exame Nacional para Certificação de Competência de Jovens e Adultos (Encceja) complementadas a situações cotidianas e a técnica do mapeamento conceitual de Novak. Verificou-se que a articulação de diferentes materiais elaborados para a EJA aliada aos pressupostos teóricos da TASC pode constituir-se numa estratégia de ensino para desenvolver o pensamento financeiro e a criticidade e auxiliar os estudantes no estabelecimento de vínculos entre os conceitos estudados no ambiente formal de ensino à situações práticas do seu cotidiano.

O presente trabalho debruça-se sobre como a relação entre as modelagens científica e matemática tem sido abordada em trabalhos publicados em anais de eventos nas áreas de Educação Matemática e Educação em Ciências. Tem-se por pressuposto de que a construção de modelos científicos geralmente requer algum nível de matematização. Descrevem-se os fundamentos, percursos e resultados de uma pesquisa de cunho qualitativo e do tipo bibliográfica, na qual se buscou investigar o seguinte problema de pesquisa: como são tratados os temas Modelagem Científica e Modelagem Matemática e suas relações em eventos nas áreas da Educação Matemática e Educação em Ciências? Foram analisados os anais das duas últimas edições do Encontro Paranaense de Modelagem Matemática – EPMEM, do último Encontro Paraense de Modelagem Matemática – EPAMM, da última Conferência Nacional sobre Modelagem na Educação Matemática – CNMEM e das duas mais recentes edições do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – ENPEC. Verifica-se que os trabalhos sobre modelagem na Educação Matemática analisados, de uma forma geral, não objetivam construir um modelo científico propriamente dito, buscam exclusivamente a construção de um modelo matemático. As modelagens descritas nos trabalhos publicados nas duas edições do ENPEC analisadas visam unicamente à construção dos modelos científicos. Esse resultado mostra a necessidade de pesquisas que possam caracterizar e diferenciar cada um dos processos, e buscar ações interdisciplinares que possam evidenciar as relações conceituais entre a matemática e as ciências, promovendo o avanço da aprendizagem em todos os níveis de ensino.

Professional education with high education formation in an integrated form needs to meet the demands of society aiming a scientific and complete education of the citizen linked to the world of work. In this educational context, the present work outlines a qualitative research of the type of case study in which we sought to verify and analyze the conceptions about the concepts of Integrated High School and Interdisciplinarity are evidenced by teachers of the Technical Course in Agricultural Integrated to High School from the Ibirubá campus of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Sul. The records were obtained from a semi-structured interview and were analyzed using a Textual Discursive Analysis. From this process, five final categories emerged, four of which are analyzed in this work, namely: i) Conceptual and methodological concepts; ii) Objectives of Integrated High School; iii) appreciation and difficulties and; iv) assumption and guidelines. It was possible to conclude that the lack of initial and continuing training, as well as the lack of reasoning, mainly methodological, are factors presented for the failure to fully implement the integration and interdisciplinarity expected for the Integrated High School. Factors such as the need to institutionalize integrated actions and teaching management that coordinate and prioritize the organization of school spaces and times were also highlighted. Many of these aspects pointed by teachers corroborate the need for an open attitude towards the object of knowledge and the importance of collective work for interdisciplinarity. La educación profesional con formación a nivel medio en la enseñanza integrada necesita atender a las demandas de la sociedad a favor de una formación científica e integral del ciudadano en la esfera del trabajo. En ese contexto educativo, el presente trabajo objetiva hacer una investigación cualitativa del tipo estudio de caso en la cual se buscó verificar y analizar las concepciones sobre los conceptos de Enseñanza Media Integrada e Interdisciplinariedad son evidenciadas por los maestros del Curso Técnico en Agropecuaria Integrado a la Enseñanza Media del campus Ibirubá del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología del Rio Grande del Sur? Los registros fueron obtenidos a partir de una entrevista semiestructurada y fueron analizados por medio de una Análisis Textual Discursiva. De ese proceso, surgieron cinco categorías finales, de las cuales cuatro son analizadas en ese trabajo, a saber: i) Concepciones conceptuales y metodológicas; ii) Objetivos de la Enseñanza Media Integrada; iii) Pareceres e impases y; iv) Presupuestos y encaminamientos. Fue posible incluir que la falta de formación inicial y continuada, bien como la falta de fundamentación, principalmente metodológica, son fatores presentados para la no efectuación plena de la integración e interdisciplinariedad esperadas para la Enseñanza Media Integrada. También fueron destacados factores como la necesidad de institucionalización de acciones integradas y de una gestión de enseñanza que coordine y priorice la organización de los espacios y tiempos escolares. Muchos de eses aspectos subrayados por los maestros corroboran para la necesidad de una postura de abertura delante al objeto del conocimiento y la importancia del trabajo colectivo para la interdisciplinariedad. A educação profissional com formação de nível médio na forma integrada necessita atender às demandas da sociedade em prol de uma formação científica e integral do cidadão atrelado ao mundo do trabalho. Neste contexto educacional, o presente trabalho delineia uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso na qual se buscou verificar e analisar as concepções sobre os conceitos de Ensino Médio Integrado e Interdisciplinaridade evidenciadas por professores do Curso Técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio do campus Ibirubá do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul. Os registros foram obtidos a partir de uma entrevista semiestruturada e foram analisados por meio de uma Análise Textual Discursiva. Desse processo, emergiram cinco categorias finais, das quais quatro são analisadas nesse trabalho, a saber: i) Concepções conceituais e metodológicas; ii) Objetivos do Ensino Médio Integrado; iii) Pareceres e impasses e; iv) Pressupostos e encaminhamentos. Foi possível concluir que a falta de formação inicial e continuada, bem como a falta de fundamentação, principalmente metodológica, são fatores apresentados para a não efetivação plena da integração e interdisciplinaridade esperadas para o Ensino Médio Integrado. Também foram destacados fatores como a necessidade de institucionalização de ações integradas e de uma gestão de ensino que coordene e priorize a organização dos espaços e tempos escolares. Muitos desses aspectos levantados pelos professores corroboram para a necessidade de uma postura de abertura frente ao objeto do conhecimento e a importância do trabalho coletivo para a interdisciplinaridade.

A educação profissional com formação de nível médio na forma integrada necessita atender às demandas da sociedade em prol de uma formação científica e integral do cidadão atrelado ao mundo do trabalho. Neste contexto educacional, o presente trabalho delineia uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso na qual se buscou verificar e analisar as concepções sobre os conceitos de Ensino Médio Integrado e Interdisciplinaridade evidenciadas por professores do Curso Técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio do campus Ibirubá do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul. Os registros foram obtidos a partir de uma entrevista semiestruturada e foram analisados por meio de uma Análise Textual Discursiva. Desse processo, emergiram cinco categorias finais, das quais quatro são analisadas nesse trabalho, a saber: i) Concepções conceituais e metodológicas; ii) Objetivos do Ensino Médio Integrado; iii) Pareceres e impasses e; iv) Pressupostos e encaminhamentos. Foi possível concluir que a falta de formação inicial e continuada, bem como a falta de fundamentação, principalmente metodológica, são fatores apresentados para a não efetivação plena da integração e interdisciplinaridade esperadas para o Ensino Médio Integrado. Também foram destacados fatores como a necessidade de institucionalização de ações integradas e de uma gestão de ensino que coordene e priorize a organização dos espaços e tempos escolares. Muitos desses aspectos levantados pelos professores corroboram para a necessidade de uma postura de abertura frente ao objeto do conhecimento e a importância do trabalho coletivo para a interdisciplinaridade.

Teaching practice today does not differ much from traditional practices. However, it is possible to observe that some learning strategies have been developed by educators and researchers who believe in the possibility of promoting change in their pedagogical practice. In this context, the planning of activities through the didactic sequence appears as an innovative methodology strategy in the way of teaching. It is, therefore, a student-centered teaching-learning methodology that emerged from the National Curriculum Parameters (PCN) and has been adopted by teachers from various disciplines. This work consists of a review of the literature that aims to present the didactic sequence as a meaningful, efficient and effective learning methodology that can be used at different levels of teaching and areas of knowledge. As a theoretical contribution, Zabala (2008), Oliveira (2013) and Schneuwly, Dolz et al. (2004), Macedo (1994), among others, were used. The results presented by teachers and researchers who used this method in various disciplines, both in basic education and in university courses, seemed to be very positive, since the use of the didactic sequence is a very enriching methodology, provided that the model is aligned with the contents necessary for the training of students. A prática de ensino, na atualidade, não difere muito das práticas tidas como tradicionais. Não obstante, é possível observar que algumas estratégias de aprendizagem vêm sendo desenvolvidas por educadores e pesquisadores que acreditam na possibilidade de promover mudança em seu fazer pedagógico. Nesse contexto, o planejamento de atividades por meio da sequência didática surge como estratégia de metodologia inovadora da maneira de ensinar. Trata-se, portanto, de uma metodologia de ensino-aprendizagem centrada no aluno, que surgiu a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e que vem sendo adotada por professores de várias disciplinas. Este trabalho consiste em uma revisão da literatura, com o objetivo de apresentar a sequência didática como metodologia de aprendizagem significativa, eficiente e eficaz, que pode ser usada em diferentes níveis de ensino e áreas de conhecimento. Como aporte teórico, utilizou-se Zabala (2008), Oliveira (2013) e Schneuwly, Dolz e colaboradores (2004), Macedo (1994), dentre outros. Os resultados apresentados por professores e pesquisadores que fizeram uso desse método em diversas disciplinas, tanto na educação básica, quanto nos cursos universitários, afiguraram-se bastante positivos, sendo a utilização da sequência didática uma metodologia bastante enriquecedora, desde que o modelo esteja alinhado aos conteúdos necessários à formação dos educandos.

This work aims to present a proposal for a Potentially Meaningful Teaching Unit (PMTU) of Hydrostatic topics, in a perspective that enables the integration of contextualized physics concepts with the technical area of agriculture. The structure of the work brings, in addition to a brief report about the process of construction of the instructional material, an adaptation of the steps suggested by Marco Antonio Moreira (Moreira, 2011), fragmenting the stages of externalization of previous knowledge and which contemplate situations at an introductory and intermediate level, enabling greater detail specific topics and the progressive differentiation of concepts and, converging again to contemplate the principles of integrative reconciliation of UEPS concepts and evaluation. It also includes pedagogical and methodological principles that underlie the stages of UEPS, with emphasis on Ausubel's Theory of Meaningful Learning. Although the instructional material has been implemented in the educational context for which it is intended, this work does not intend to present results in relation to students' learning during the process of pedagogical intervention. The results are limited to the description of the elaboration process and the detailed result of this construction: the Hydrostatic PMTU. Este trabajo tiene como objetivo presentar una propuesta para una Unidad de Enseñanza Potencialmente Significativa (UEPS) de temas hidrostáticos, en una perspectiva que permita la integración de conceptos de Física contextualizados con el área técnica de la agricultura. La estructura del trabajo aporta, además de un breve informe sobre el proceso de construcción del material de instrucción, una adaptación de los pasos sugeridos por Marco Antonio Moreira (Moreira, 2011), fragmentando las etapas de externalización de los conocimientos previos y que contemplan situaciones a nivel introductorio e intermedio, permitiendo mayores detalles. temas específicos y la diferenciación progresiva de conceptos y, convergiendo nuevamente para contemplar los principios de reconciliación integradora de conceptos y evaluación de UEPS. También incluye principios pedagógicos y metodológicos que subyacen en las etapas de la UEPS, con énfasis en la Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Aunque el material de instrucción se ha implementado en el contexto educativo para el que está destinado, este trabajo no pretende presentar resultados en relación con el aprendizaje de los estudiantes durante el proceso de intervención pedagógica. Los resultados se limitan a la descripción del proceso de elaboración y el resultado detallado de esta construcción: el UEPS de Hidrostática. Este trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta de Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) de tópicos de Hidrostática, numa perspectiva que possibilita a integração de conceitos da Física contextualizados com a área técnica da agropecuária. A estrutura do trabalho traz, além de um breve relato acerca do processo de construção do material instrucional, uma adaptação das etapas sugeridas por Marco Antonio Moreira (Moreira, 2011), fragmentando as etapas de externalização dos conhecimentos prévios e que contemplam situações em nível introdutório e intermediário, possibilitando um maior detalhamento de tópicos específicos e a diferenciação progressiva dos conceitos e, convergindo novamente para contemplar os princípios da reconciliação integrativa dos conceitos da UEPS e a avaliação. Contempla também, princípios pedagógicos e metodológicos que fundamentam as etapas da UEPS, com destaque para a Teoria da Aprendizagem significativa de Ausubel. Apesar do material instrucional ter sido implementado no contexto educacional ao qual se destina, este trabalho não tem como pretensão apresentar resultados em relação à aprendizagem dos alunos durante o processo de intervenção pedagógica. Os resultados se limitam a descrição do processo de elaboração e o resultado detalhado dessa construção: a UEPS de Hidrostática.

Este trabalho apresenta uma atividade que foi aplicada em uma turma de 36 alunos do primeiro ano de um Curso Técnico em Eletrotécnica Integrado ao Ensino Médio. A atividade objetivou verificar alguns indicadores de possíveis invariantes operatórios pertinentes aos campos conceituais da Eletrodinâmica, Proporcionalidade e Função demonstrados pelos alunos e apresentar situações nas quais os alunos manipularam instrumentos para realizar medições, utilizaram-se do computador munido de software Excel para plotar valores e construir gráficos e formalizar o conceito de Função e suas representações. As situações foram desenvolvidas nos Laboratórios de Eletrônica e de Informática. Foram aplicados dois instrumentos de avaliação: um antes e um depois da atividade. Analisar os conhecimentos prévios permitiu conhecer sobre possíveis indicadores de invariantes operatórios demonstrados pelos alunos sobre alguns conceitos presentes nos campos conceituais considerados no estudo. Esse mapeamento contribuiu para a apresentação e o desenvolvimento das situações, possibilitando direcionar as atividades de forma a propiciar a construção de teoremas-em-ação mais próximos dos cientificamente aceitos, além de servir de base para a construção de novos conceitos, e, por consequência, revelaram evidências de aprendizagem significativa.

Alguns alunos ao ingressarem no ensino superior apresentam dificuldades na aprendizagem de matematica ou alguma defasagem oriunda do ensino anterior, e para superar estas dificuldades, instituicoes como a Universidade Federal de Santa Maria desenvolvem o curso de Extensao Pre-Calculo na Transicao: Ensino Medio/Ensino Superior. O objetivo do presente trabalho e relatar a dinâmica do desenvolvimento deste projeto, ministrado por alunos dos cursos de Licenciatura e Bacharelado em Matematica. Para tanto, foi realizada uma observacao participante para compreender as acoes desenvolvidas, e as implicacoes destas para os academicos envolvidos. Ao longo dos cinco encontros que compoe a primeira etapa do projeto, os monitores, a professora coordenadora e o professor colaborador utilizaram exemplos, exercicios, video, representacoes e explicacoes, sempre buscando propiciar a interacao. Considera-se que projetos como este trazem significativos beneficios, aos monitores pela experiencia e vivencia docente e aos novos academicos, por retomarem os conteudos, aprender e adquirir o dominio de conceitos que serao necessarios para a efetiva aprendizagem de Calculo em diferentes cursos de graduacao.

This study is focused on the perception of pre-service Mathematics teachers of a public university, in the countryside of Minas Gerais about the teacher job´s. In this exploratory and qualitative research, ten students were accompanied in the Teaching Practice and Supervised Practicum courses, for three school terms. Data were supplied from class observations, researcher’s field journal, and interviews with students. After their triangulation, they were organized into categories. Two of them are addressed in this article: teaching as a vocation, mission, gift; Teacher's craft as a complex construction. According to the data analysis the Mathematics teaching is seen as complex by most of the participants because it requires a type of knowledge beyond mathematical skills, and demands the fulfillment of a great many of requirements. They perceived that a teacher-student relationship is central and happens in a context set by several situations that demands continuous qualification. However, the Mathematics teacher job´s is also seen as pleasant and rewarding, mainly because they perceive that they can contribute to the students’ formation. El foco del presente estudio son las percepciones de futuros profesores de Matemáticas de una universidad pública acerca del oficio de profesor. En esta investigación exploratoria, de naturaleza cualitativa, diez futuros profesores fueron acompañados a lo largo de algunas asignaturas. Los datos fueron producidos a partir de la observación de clases, del diario de campo de la investigadora y de entrevistas realizados con los participantes del estudio. Después de la triangulación, los datos fueran organizados en categorías. Dos de ellas son abordadas en este artículo: oficio de profesor como vocación, misión, don; oficio de profesor como construcción compleja. Los resultados evidencian que, aunque algunos participantes perciban el oficio de profesor de Matemáticas como don o vocación, la mayoría lo percibe cómo una construcción compleja que demanda otros conocimientos además de los matemáticos y lo cumplimento de muchas exigencias. Ellos perciben que la relación con los estudiantes es muy importante y que ocurre en un contexto configurado por situaciones diversas que demandan perfeccionamiento profesional continuo. El oficio de profesor de Matemática también es percibido como placentero y gratificante, principalmente, por creyeren que pueden contribuir para la formación de sus estudiantes. O foco do presente estudo são as percepções de alunos de um curso de Licenciatura em Matemática de uma universidade pública de Minas Gerais acerca do ofício de professor. Nessa pesquisa exploratória, de natureza qualitativa, dez licenciandos foram acompanhados ao longo de três semestres letivos nas disciplinas de Prática de Ensino e de Estágio Supervisionado. Os dados foram produzidos a partir da observação de aulas, do diário de campo da pesquisadora e de entrevistas realizados com os licenciandos. Após sua triangulação, foram organizados em categorias. Duas delas são abordadas no presente artigo: ofício de professor como vocação, missão, dom; ofício de professor como construção complexa. Os resultados evidenciam que, embora alguns licenciandos percebam o ofício de professor de Matemática como dom ou vocação, a maioria o percebe como uma construção complexa que demanda conhecimentos além dos matemáticos e o cumprimento de muitas exigências. Eles percebem que a relação com os alunos é essencial e que se dá em um contexto configurado por situações diversas que demanda aprimoramento contínuo. Contudo, o ofício de professor de Matemática é também visto como prazeroso e gratificante, principalmente, por perceberem que podem contribuir para a formação de seus alunos.

Neste artigo, são apresentados os resultados de uma pesquisa que teve o objetivo de investigar os conceitos subsunçores presentes na estrutura cognitiva de alunos ingressantes no curso de Matemática, sobre conceitos de variação de grandezas geométricas. A partir disto, propor alternativas promotoras de uma aprendizagem significativa desses conceitos, e avaliar indícios deste tipo de aprendizagem. A presença de conceitos subsunçores foi verificada por meio da análise dos erros cometidos pelos alunos. Essa análise serviu para fundamentar a elaboração de atividades desenvolvidas no Moodle, preparadas com o auxílio do software GeoGebra, considerando a integração entre conteúdos do Ensino Médio e do Ensino Superior, com o intuito de auxiliar os alunos no processo de re/construção dos conhecimentos prévios. Os resultados da pesquisa apontam a metodologia da Análise de Erros como referencial compatível no processo de no resgate e construção dos conhecimentos prévios para a aprendizagem de novos conceitos.

Este artigo tem como finalidade relatar a experiência de um projeto de extensão realizado por professores e estudantes da Universidade Federal de Campina Grande em uma comunidade escolar no município de São Mamede, Paraíba. O projeto teve como objetivo sensibilizar a comunidade sobre o uso de plantas medicinais utilizadas no controle de infecções respiratórias agudas durante a pandemia da COVID-19. O público alvo foram professores, estudantes e seus familiares da Escola Cidadã Integral Técnica Seráfico Nóbrega, no município de São Mamede/PB. Inicialmente, houve a realização de reuniões síncronas com os participantes e orientadores para o planejamento e elaboração das atividades que seriam desenvolvidas durante o período de vigência do projeto. Posteriormente, foi realizada pelos alunos extensionistas uma pesquisa com base na literatura acerca das plantas medicinais, sendo selecionadas dez plantas capazes de auxiliar no tratamento ou prevenção das infecções respiratórias agudas. Após, foram elaborados materiais como panfletos, textos e vídeos a respeito do tema, sendo postados na plataforma Google Classroom®, e foram realizadas palestras, por meio da plataforma Google Meet®. Também foi desenvolvido um perfil nas redes sociais (Instagram®) que permitiu maior alcance das informações. Diante disso, o projeto teve êxito em suas condutas já que o público alvo foi instruído e participativo nas atividades, o que possibilitou a assimilação de conhecimentos em relação à utilização das plantas medicinais, unindo o conhecimento popular e o científico.

Esse artigo descreve o período histórico de anexação do Acre ao território brasileiro, abordando acontecimentos que vão desde os acordos assinados entre Portugal e Espanha, a série de conflitos decorrentes de interesses econômicos, que culminaram com o movimento armado conhecido como “Revolução Acreana” e, assinatura do Tratado de Petrópolis, em 1903, no qual a região passou a pertencer definitivamente ao Brasil. O Acre foi decretado Território Federal em 1904 e somente em 1962 passou à condição de Unidade da Federação. Assim, objetivou-se discutir a importância da Revolução Acreana para a formação do território acreano. Para tanto, foi realizada pesquisa de natureza qualitativa, do tipo bibliográfica e documental, por se adequar aos estudos exploratórios e a utilização de material elaborado, constituído principalmente por livros e artigos científicos. Em termos de ocupação é possível inferir que a Revolução Acreana foi fundamental para que as terras, constante nos antigos mapas bolivianos como “tierras nom descubiertas”, fossem anexadas ao Brasil. Essa luta armada envolvendo brasileiros e bolivianos, gerou um acréscimo considerável as riquezas nacionais, assim como originou uma sociedade mista de diversos povos, com cultura, crenças, mitos e tradições bastante peculiares, resultante da miscigenação dos povos que aqui habitavam, com os que para cá vieram, a exemplo, os nordestinos que vieram para a região extrair o látex da seringueira.

Este articulo describe una funcion psiquica del analista que fue revelandose gradualmente a traves del trabajo clinico con ninos. Se trata de una cualidad psiquica derivada de la funcion α, la cual...

A Educação Financeira trabalhada no âmbito escolar busca tornar os estudantes aptos a ter criticidade ao analisar questões financeiras que surgem no seu dia a dia e/ou na sociedade em que vivem. Para tanto, torna-se necessário discutir um currículo de Educação Financeira e investir na elaboração de materiais didáticos específicos de cunho financeiro e sua implementação em sala de aula. Neste contexto, apresentamos uma sequencia didática elaborada para aplicação na modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA) com base nos princípios facilitadores da aprendizagem significativa crítica, descritos por Moreira com o propósito de desenvolver o pensamento financeiro e a criticidade dos educandos a respeito de situações sobre o tema Educação Financeira (EF). Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, do tipo bibliográfica/documental, situado no campo da Educação Matemática e fundamentado na Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica. As atividades propostas contemplam os conceitos de razão, proporção, porcentagem, regra de três, juros simples e composto. Estruturalmente a sequencia articula seis estratégias distintas, a saber: questionário semiestruturado, diário de aula, livro didático, questões do Exame Nacional para Certificação de Competência de Jovens e Adultos (Encceja) complementadas a situações cotidianas e a técnica do mapeamento conceitual de Novak. Verificou-se que a articulação de diferentes materiais elaborados para a EJA aliada aos pressupostos teóricos da TASC pode constituir-se numa estratégia de ensino para desenvolver o pensamento financeiro e a criticidade e auxiliar os estudantes no estabelecimento de vínculos entre os conceitos estudados no ambiente formal de ensino à situações práticas do seu cotidiano.

Este estudo teve por objetivo investigar as percepções e significados atribuídos por professores de uma escola pública da região central do estado do Rio Grande do Sul (RS) a respeito da temática interdisciplinaridade e as repercussões em sua prática docente. Os dados foram coletados a partir de questionário aberto, analisado qualitativamente, por meio da técnica da Análise de Conteúdo proposta por Bardin. Da análise das respostas dos docentes ao questionário emergiram duas grandes categorias temáticas: Caracterização da Interdisciplinaridade e Práticas Interdisciplinares. Concluiu-se que os professores concebem a interdisciplinaridade como (i) integração de disciplinas e conteúdos, (ii) metodologia de ensino e de aprendizagem e, (iii) integração de áreas a partir de temas. Em relação às práticas interdisciplinares, os professores reconhecem a importância do trabalho em colaborativo, do diálogo entre professores e o domínio do conteúdo de sua disciplina para desenvolver ações interdisciplinares. Em contrapartida, apontam a falta de tempo para o planejamento e sobrecarga de trabalho como principais fatores que dificultam a inserção de práticas interdisciplinares no seu contexto escolar.

O presente artigo procura traçar reflexões sobre a importância do uso de um referencial teórico sobre processos de ensino e aprendizagem, em especial a teoria interacionista de Vygotsky, durante o Estágio Supervisionado III de acadêmicos do curso Ciências da Natureza – Licenciatura, da Universidade Federal do Pampa campus de Uruguaiana. A autora deste trabalho atuou como supervisora de estágio junto aos sujeitos desta pesquisa. A escolha deste referencial teórico se deve pela familiaridade apontada pelos acadêmicos devida a sua participação em outros componentes curriculares ofertados pelo curso, em semestres anteriores a este período. Os estagiários tiveram o período em escolas públicas de ensino básico em nível médio, no município de Uruguaiana. Entrevistas individuais e o relatório de estágio produzido ao final da prática de iniciação à docência proporcionada durante o período de estágio supervisionado, foram considerados como “corpus” da análise textual discursiva, utilizada como metodologia de análise. Os resultados apontam, entre outros fatores, para a relevância do planejamento e sua implementação, especialmente quanto à ênfase dada pelos sujeitos em relação às práticas interacionistas, identificação e utilização apropriada da zona de desenvolvimento proximal, bem como a necessidade de compartilhar adequadamente instrumentos e signos para que ocorra aprendizagem.

With the advent of computer science in hospitals, Electronic Health Record comes up, with the aim of bringing the new information technologies to the hospital environment with the promise not only to replace the paper process, but also to improve and provide better patient care. The operationalization of the EHR in supporting evidence-based practice, complex and conscientious decision-making, and improving the quality of healthcare delivery has been supported by the Business Intelligence (BI) technology. Since the beginning of the 1990s, the Portuguese health system has been confronted with a chronic problem, waiting time for surgery, due to inability to respond to demand for surgical therapy. Therefore, using business intelligence and information, obtained with the construction of dashboards, can help, for example, allocating hospital resources and reducing waiting times., (undefined)

On the one hand, cancer and tumor are one of the most feared terms in today’s society. It refers to an unstable growth of cells that potentially invade the surrounding tissues and may eventually lead to edema or even death. On the other hand, the term tumor is often misleading since people assume that it is the same as cancer, but this is not necessarily true. A cancer is a particularly threatening type of tumor. The word tumor simply refers to a mass, and in particular a brain tumor is a mass located in the patient’s brain that may seriously threaten his/her life. Thus, it is crucial to study which factors may influence the outcome of a brain tumor to improve the given treatment or even make the patient more contented. Therefore, this study presents a decision support system based on Magnetic Resonance Imaging (MRI) data or knowledge (if the data is presented in context) that allows for brain tumor outcome prediction. It describes an innovative approach to cater for brain illness where Logic Programming comes in support of a computational approach based on Case Based Reasoning. An attempt is made to predict whether a patient will die or survive with or without a tumor, where the data or knowledge may be of type unknown, incomplete or even self-contradictory., This work has been supported by COMPETE: POCI-01-0145-FEDER-007043 and FCT—Fundação para a Ciência e Tecnologia within the Project Scope: UID/CEC/00319/2013.

As dificuldades do ensino da matemática são conhecidas por toda a comunidade acadêmica. A busca por soluções instiga a comunidade cientifica e orienta diversos trabalhos de pesquisa. Neste contexto este trabalho relata aplicações de atividades práticas com situações problemas vivenciados pelos alunos, que proporciona a busca por soluções e permite transitar entre a teoria e a prática, demonstrando a importância do estudo da matemática. O objetivo é descrever um conjunto de atividades didáticas desenvolvidas em turno inverso ao regular (turno integral) nos anos de 2017 e 2018, com alunos do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental que podem ser uma alternativa a aplicação de conteúdos matemáticos. O conjunto de estratégias didáticas desenvolvidas em forma de pequenos projetos de pesquisa tornaram os conteúdos de matemática mais atraentes e motivadores para os alunos e professores. Permitindo a iniciação científica e tornando a aprendizagem mais significativa, dinâmico e agradável.

Este trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta de Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) de tópicos de Hidrostática, numa perspectiva que possibilita a integração de conceitos da Física contextualizados com a área técnica da agropecuária. A estrutura do trabalho traz, além de um breve relato acerca do processo de construção do material instrucional, uma adaptação das etapas sugeridas por Marco Antonio Moreira (Moreira, 2011), fragmentando as etapas de externalização dos conhecimentos prévios e que contemplam situações em nível introdutório e intermediário, possibilitando um maior detalhamento de tópicos específicos e a diferenciação progressiva dos conceitos e, convergindo novamente para contemplar os princípios da reconciliação integrativa dos conceitos da UEPS e a avaliação. Contempla também, princípios pedagógicos e metodológicos que fundamentam as etapas da UEPS, com destaque para a Teoria da Aprendizagem significativa de Ausubel. Apesar do material instrucional ter sido implementado no contexto educacional ao qual se destina, este trabalho não tem como pretensão apresentar resultados em relação à aprendizagem dos alunos durante o processo de intervenção pedagógica. Os resultados se limitam a descrição do processo de elaboração e o resultado detalhado dessa construção: a UEPS de Hidrostática.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. O foco do presente estudo é a percepção do ofício de professor de Matemática e como a mesma se transforma (ou não) ao longo da formação inicial. Nessa pesquisa exploratória, de natureza qualitativa, acompanhamos um grupo de alunos de um curso de Licenciatura em Matemática de uma universidade pública do interior de Minas Gerais ao longo de três semestres letivos. A produção de dados se deu a partir da observação de aulas das disciplinas de Prática de Ensino e de Estágio Supervisionado, da produção de reflexões escritas pelos licenciandos, bem como de diário de campo da pesquisadora, questionário e entrevistas realizados com os licenciandos. A partir da análise dos dados e dos referenciais teóricos que fundamentaram a pesquisa, evidenciamos que a maioria dos participantes percebe o ofício de professor de Matemática como complexo porque demanda conhecimentos além dos matemáticos e o cumprimento de muitas exigências, envolve a relação com os alunos que se dá em um contexto configurado por situações diversas, ora conhecidas, ora inesperadas, e exige busca por aprimoramento. Os licenciandos atribuem considerável importância às disciplinas de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado cursadas ao longo do curso e à participação em projetos oferecidos pela universidade para o conhecimento da realidade escolar; acreditam que o ofício se constrói na prática, que é consolidada no exercício da profissão e na observação do modo de trabalhar dos professores que tiveram ao longo da vida escolar. Eles percebem claramente a importância social e as responsabilidades desse ofício, mas consideram que ele é desvalorizado, não somente a partir da questão salarial, mas também pelo status social. Contudo, o ofício de professor de Matemática é também visto como prazeroso e gratificante. Esse prazer se manifesta quando percebem o desenvolvimento dos alunos, que podem ensiná-los de diferentes maneiras até que entendam o conteúdo, contribuindo, assim, na formação futura dos mesmos. This study is focused on the perception of Mathematics teaching and how it changes (or not) through the teacher‟s initial training. In this exploratory and qualitative research, we observed, for three school terms, a group of students of a Mathematics Teaching undergraduate course in a public university, in the countryside of Minas Gerais. Data were supplied from class observations in the Teaching Practice and Supervised Practicum courses, production of written reflections by the students, as well as researcher‟s field journal, questionnaires, and interviews with students. According to the data analysis and the theoretical framework on which this study is based, we proved to know that Mathematics teaching is seen as complex by most of the participants because it requires a type of knowledge beyond mathematical skills. It also demands the fulfillment of a great many of requirements, a teacher-student relationship that happens in a context set by several situations (foreseen or unexpected), and a quest for qualification. The Mathematics students grant considerable importance to the Teaching Practice and Supervised Practicum courses attended and their participation in projects provided by the university to help them understand school reality. They believe that a job is built on practice, and practice is acquired through teaching and observing the way of work of teachers they have had in their school life. They clearly perceive the social importance and the responsibilities embedded in this job, but they see it as devalued, not only regarding wage issues, but also regarding social status. However, Mathematics teaching is also seen as pleasant and rewarding. This pleasure is manifested when a teacher realizes his/her students‟ development and they understand it is possible to teach in multiple ways, contributing to the students‟ future training.

Este trabalho trata da asserção dos processos de ensino e aprendizagem como um novo campo conceitual fundamentado em teorias de aprendizagem cognitivistas, especialmente as da aprendizagem significativa, dos campos conceituais e teorias implícitas. Como ponto de partida argumentamos que as crenças implícitas dos sujeitos em relação aos processos de ensino e aprendizagem podem ser modificadas durante o período de formação inicial com mais facilidade do que no período de exercício da profissão, ou seja, se o docente em formação inicial aprender a refletir durante esse período, acreditamos que essa prática irá se manifestar durante o exercício de sua profissão.

Neste artigo, são apresentados os resultados da análise e reflexão sobre o uso de tecnologias da informação e comunicação (TIC’s) no processo de ensino e aprendizagem da função quadrática, no Ensino Médio, usando-se o software gratuito Winplot. Além disso, faz-se um breve estudo histórico e teórico do uso das tecnologias para fins educacionais. Por meio desse estudo, que fez parte de uma pesquisa de um curso de especialização em Ensino de Matemática, desenvolveu-se e aplicou-se um plano de aula, em uma turma do 1º ano do Ensino Médio, o qual continha atividades nas quais os alunos deveriam esboçar os gráficos das funções no software e, a partir da observação e análise das plotagens feitas, destacar o comportamento das funções e chegar a conclusões gerais que servem para todas as funções quadráticas. No decorrer do desenvolvimento deste trabalho, pôde-se mostrar a importância e o dever da escola e do professor em introduzir as tecnologias no processo de ensino e aprendizagem da Matemática, seja para tornar as aulas mais atrativas e interessantes aos alunos, seja fazendo com que estes, ao interagirem com um software educacional, consigam alcançar as conclusões objetivadas através da análise do material gerado no programa computacional.

Internationalization of R&D towards developing countries has created innovation network configurations that are truly global. These global innovation networks (GINs) are set up in developing countries for technological or market reasons. Sometimes firms in a country are integrated for market reasons, and are responsible only for the adaptation of products for local conditions, but over time, the very fact of being part of a GIN increases their technological capabilities and they start conducting more significant innovation. In order to examine how this local innovation capability may evolve and what new capabilities are built in the process, we investigated the Brazilian automotive industry. We conducted case studies in subsidiaries of one large European automotive original equipment manufacturer and four automotive systems suppliers. Results confirmed that due to specificities of the local technological learning process, becoming part of a GIN has significantly contributed to enhance local innovation cap...