51. Problématisation et construction de textes de savoirs dans le domaine du magmatisme au collège
- Author
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Hanaà Chalak, Centre de recherche en éducation de Nantes (CREN), Université de Nantes - UFR Lettres et Langages (UFRLL), Université de Nantes (UN)-Université de Nantes (UN)-Le Mans Université (UM), Le Mans Université (UM)-Université de Nantes - UFR Lettres et Langages (UFRLL), and Université de Nantes (UN)-Université de Nantes (UN)
- Subjects
pratique ,4. Education ,[SHS.EDU]Humanities and Social Sciences/Education ,05 social sciences ,didactique ,050301 education ,problem ,050109 social psychology ,sciences de la Terre ,problème ,practice ,Education ,Earth sciences ,magmatisme ,magmatism ,didactics ,0501 psychology and cognitive sciences ,0503 education - Abstract
Certaines recherches pointent la réduction du savoir scolaire à un texte propositionnel, révélant les résultats de la science sans liens avec les problèmes. Pour repérer les conditions didactiques de construction de textes de savoirs problématisés dans le domaine du magmatisme, notre travail s’intéresse à l’étude d’une séquence « forcée » mise en œuvre en classe de quatrième par une équipe de recherche constituée d’une enseignante expérimentée et de deux chercheurs didacticiens. Les textes de savoirs (oraux et écrits) élaborés au cours de cette séquence sont analysés dans le but de déterminer s’ils rendent compte du processus de problématisation ou s’ils se limitent à la simple exposition des solutions scientifiques. De plus, les pratiques enseignantes en jeu dans la construction de ces textes sont étudiées. Il apparaît que la construction de textes et de savoirs problématisés nécessite de la part des enseignants des interventions conduisant à des sauts abstractifs permettant de faire passer les élèves de leurs idées initiales aux raisons qui sous-tendent les solutions des problèmes. Ces interventions semblent aboutir à des textes qui associent les raisons aux solutions scientifiques et qui ne se limitent pas à l’exposition des seuls résultats de la science. Some research works point to the reduction of school knowledge to a propositional text that reveals scientific findings disconnected from problems. To identify the didactical conditions towards the construction of problematised knowledge texts in the field of magmatism, our work focused on the study of an “unnatural” sequence taught in the third year of lower secondary education in France (4e) by a research team made up of an experienced female teacher and of two specialists in didactics. (Oral and written) knowledge texts designed during this sequence are analysed to determine if they explain the process of problematisation or if they are limited to the mere revelation of scientific solutions. The teaching practices at stake in the construction of these texts are studied. What is revealed is that the construction of texts and problematised knowledge requires teachers to foster abstraction for pupils to shift from their initial ideas to the reasons underlying the solutions to problems. Apparently, these initiatives result in texts that combine the reasons behind scientific solutions and that are not limited to the revelation of the sole scientific findings. Einige Forschungsarbeiten kritisieren die Reduzierung des Schulwissens auf Texte, die die Ergebnisse der Wissenschaft ohne Beziehung mit den Problemen darstellen. Um die didaktischen Bedingungen für die Bildung von problematisierten Wissenstexten im bereich des Magmatismus herauszufinden, befasst sich unsere Arbeit mit einer Unterrichtssequenz, die in einer 8. Klasse von einem Forschungsteam „auferlegt“ wurde, in dem eine erfahrene Lehrerin und zwei Didaktikforscher zusammen arbeiten. Wir analysieren die (mündlichen und schriftlichen) Wissenstexte, die im Laufe dieser Sequenz herausgearbeitet wurden, um herauszufinden, ob sie dem Problematisierungsprozess gerecht werden, oder ob sie sich auf die schlichte Vorstellung der wissenschaftlichen Ergebnisse begrenzen. Dazu werden die Lehrpraktiken analysiert, auf die es bei der Bildung solcher Texte ankommt. Die Bildung von problematisierten Texten und Wissen erfordert offensichtlich vom Lehrer dass er die Schüler auf abstrakte Weise über ihren ursprünglichen Ideen hinaus zu den Ursachen führt, die der Problemlösung unterliegen. Diese Begleitung führt anscheinend zu Texten, die die Ursachen mit den wissenschaftlichen Lösungen verbinden und sich nicht auf die schlichte Vorstellung der wissenschaftlichen Ergebnisse begrenzen. Ciertas investigaciones puntean la reducción del saber escolar a un texto proposicional que revela los resultados de la ciencia sin relaciones con los problemas. Para señalar las condiciones didácticas de construcción de textos de saberes problematizados en el terreno del magmatismo, nuestro trabajo se interesa por el estudio de una secuencia « forzada » llevada a cabo en clase de 4e por un equipo de investigación constituido por una docente experimentada y dos investigadores didácticos. Los textos de saberes (escritos y orales) elaborados durante esta secuencia son analizados con el objetivo de determinar si dan cuenta del proceso de problematización o si se limitan a la mera exposición de soluciones científicas. Además, se estudian las prácticas docentes que entran en juego en la construcción de estos textos. Aparece que la construcción de textos y de saberes problematizados necesita por parte de los docentes unas intervenciones que llevan a saltos abstractivos que permiten hacer pasar a los alumnos de sus ideas iniciales a las razones que los sustentan. Estas intervenciones parecen desembocar en unos textos que asocian las razones a las soluciones científicas y que no se limitan a la exposición de los solos resultados de la ciencia.
- Published
- 2012