Search

Lernstrategien stellen im Kontext des kompetenzorientierten und selbstregulierten Lernens ein zentrales Element dar. In der vorliegenden Masterarbeit wird der Frage nachgegangen, welche Zusammenhänge zwischen strategiebezogenem Instruktionsverhalten, dem Wissen über Lernstrategien und den als zentral erachteten Elementen der Unterrichtsgestaltung bestehen. Zur Beantwortung der Fragestellung werden einerseits mit vier Lehrpersonen Leitfadeninterviews geführt und andererseits Unterrichtsbeobachtungen gemacht. Die Daten werden mittels qualitativer Inhaltsanalyse ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen, dass das Wissen von Lehrpersonen über Lernstrategien nur teilweise Auswirkungen auf das strategiebezogene Instruktionsverhalten hat. Es fällt auf, dass die als zentral erachteten Elemente der Unterrichtsgestaltung grundsätzlich fächerübergreifende Kompetenzen wie Lernstrategien voraussetzen, Lehrpersonen aber gemäss den erhobenen Daten wenig Wissen darüber zeigen. Daraus ergeben sich weiterführende Fragestellungen. Es wäre diesbezüglich interessant herauszufinden, welche Faktoren das strategiebezogene Instruktionsverhalten beeinflussen und welche Rolle dabei Schulische Heilpädagoginnen und Schulische Heilpädagogen spielen.

This study investigates the possibilities of fostering learning based on differences in recall and comprehension after learning with texts which were presented in one of three modalities: either in a spoken, written, or sung version. All three texts differ regarding their processing, especially when considering working memory. Overall, we assume the best recall performance after learning with the written text and the best comprehension performance after learning with the sung text, respectively, compared to both other text modalities. We also analyzed whether the melody of the sung material functions as a mnemonic aid for the learners in the sung text condition. If melody and text of the sung version are closely linked, presentation of the melody during the post-test phase could foster text retrieval. 108 students either learned from a sung text performed by a professional singer, a printed text, or the same text read out loud. Half of the participants worked on the post-test while listening to the melody used for the musical learning material and the other half did not listen to a melody. The written learning modality led to significantly better recall than with the spoken (d = 0.97) or sung text (d = 0.78). However, comprehension after learning with the sung modality was significantly superior compared to when learning with the written learning modality (d = 0.40). Reading leads to more focus on details, which is required to answer recall questions, while listening fosters a general understanding of the text, leading to higher levels of comprehension. Listening to the melody during the post-test phase negatively affected comprehension, irrespective of the modality during the learning phase. This can be explained by the seductive detail effect, as listening to the melody during the post-test phase may distract learners from their main task. In closing, theoretical and practical implications are discussed., publishedVersion

Vielf��ltige Herausforderungen in Beruf und Gesellschaft fordern heute eine hohe Bereitschaft und F��higkeit, selbst��ndig zu lernen. Ein wichtiges Bildungsziel der Sekundarschule ist darum ein hohes Mass an Autonomie beim Lernen zu erreichen. Doch wie k��nnen Lernende angeregt werden, das eigene Lernen selbst in die Hand zu nehmen? Die vorliegende Entwicklungsarbeit versteht Lernen als ein komplexes Geschehen und versucht aus theoretischer Sicht zu zeigen, welche individuellen Voraussetzungen erforderlich sind, damit Lernende selbst��ndig und eigenverantwortlich lernen k��nnen. Dabei werden kognitive, motivational- volitionale und metakognitive Prozesse als konstituierende Elemente des selbst��ndigen Lernens dargelegt. Zur F��rderung kognitiver und metakognitiver Kompetenzen wird im Rahmen dieser Arbeit ein theoriegeleitetes Handlungsmodell entwickelt, das seinerseits Verfahren wie das Modelling, Monitoring, Coaching, Reflexion und Conferencing integriert. Eine Analyse der Entwicklungsprozesse auf Klassenebene zeugt davon, dass aus didaktisch-��methodischer Perspektive eine effektive Vermittlung und F��rderung kognitiver und metakognitiver Lernstrategien im Klassenverband w��hrend des Regelunterrichts m��glich ist.

This study explores the role of two facets of situational interest, interestingness and personal significance, as predictors of the adequate use of three types of cognitive learning strategies (rehearsal strategies, organizational strategies, and elaboration strategies). In order to attain this goal, it introduces a new measure of the adequacy of the use of cognitive learning strategies by using the distance between teachers’ estimates of appropriate use of learning strategies for a specific task and students’ reported strategic behavior. Based on a theoretical model of the use of cognitive learning strategies, the study shows, by means of structural equation modeling, that different facets of situational interest play different roles in predicting students’ surface and deep processing. In summary, it was found that experienced personal significance played a major role in predicting deep-processing strategies for a significant proportion of the 34 tasks in this study, whereas interestingness fell short of expectations. Limitations did arise owing to some missing values, which may blur the findings at the lower interest and achievement end for the student sample. Nevertheless, suggestions have been made for future research, which can help teachers of history classes to determine components of success, namely experienced personal significance, when designing tasks and consequently provide effective learning tasks to their classes.

In this study, the effect of distributed practice on the mathematical performance of 7th graders was investigated (N == 81). After a stochastics lesson, one group of students worked three sets of exercises massed on one day, while the other group of students worked the same exercises distributed over three days. Bayesian analyses of the performance two weeks after the last practice revealed no evidence for an effect of practice condition. However, in a test after six weeks, strong evidence for a positive effect of distributed practice was revealed. Exploratory analyses indicated that especially students in the medium performance range benefitted from distributed practice. The results are discussed regarding the question under which circumstances distributed practice proves a useful strategy for mathematical learning.

Epistemologische Überzeugungen sind Annahmen über die Struktur und Richtigkeit von Wissen sowie den Prozess des Wissenserwerbs. Der Autor stellt diesbezüglich Zusammenhänge von psychologischen und philosophischen Konzepten her und argumentiert dabei vom Standpunkt des kritischen Realismus. Außerdem werden, aufgrund empirisch gewonnener Hinweise, die Variabilität wissenschaftstheoretischer und epistemologischer Überzeugungen sowie deren Zusammenhänge zu Leistungsmotivation, Lernzielen und Lernstrategien bei Studenten beschrieben., Epistemological beliefs are assumptions made about the structure and the correctness of knowledge as well as the process of acquiring knowledge.rnRelating to this, the author joins the dots to psychological and philosophical concepts and discusses arguments from the point of view of critical realism. Furthermore, the connection between the variability of epistemological beliefs and achievement motivation, educational goals and learning strategies of university students are described with the help of empirically obtained data.

Due to the facts that in the context of Protestant Malagasy education, 80 % of all teachers have not received initial teacher training and that funds are limited to provide adequate further training, professional learning communities are presented as a tool to enhance teacher capacities and educational quality. The article presents a controlled teacher training intervention followed by a qualitative research project. The results show that while professional learning communities may be an effective tool to enhance educational quality there are also some hindrances linked to it such as the superiority or inferiority complex among the teachers of a group. (DIPF/Orig.), Angesichts der Tatsachen, dass im evangelischen madagassischen Schulkontext 80 % der Lehrkräfte keine Ausbildung haben und finanzielle Mittel fehlen, um notwendige Fortbildungen zu gewährleisten, werden professionelle Lerngemeinschaften als eine Möglichkeit präsentiert, Lehrerkompetenzen und Bildungsqualität zu erhöhen. Der Artikel stellt eine kontrollierte Interventionsstudie für Lehrkräfte vor, an die ein qualitatives Forschungsprojekt anschloss. Die Ergebnisse zeigen, dass professionelle Lerngemeinschaften ein Instrument zur Erhöhung der Bildungsqualität sein können, es jedoch auch Hindernisse gibt, wie z.B. Überlegenheitsgefühle und Minderwertigkeitskomplexe innerhalb der Gruppen. (DIPF/Orig.)

MP\(^{2}\)-Mathe/Plus ist ein Unterstützungsprojekt für Studienanfänger in den Ingenieurwissenschaften an der Ruhr-Universität Bochum mit dem Ziel der Verhinderung unnötiger Studienabbrüche. Konzeptualisierung und Entwicklung des Projektes folgen dem Ansatz des Design Research (Gravemeijer & Cobb, 2013; van den Akker, 2013). Die Projektinterventionen fokussieren auf Lernstrategien, die mit Hilfe des LIST-Fragebogens (Wild, 1994) in prä-post Umfragen erfasst wurden. Diese und andere Daten fließen in die Evaluierung von MP\(^{2}\)-Mathe/Plus ein. Die Ergebnisse bestätigen die Anpassungen der Projektmaßnahmen in den aufeinanderfolgenden Zyklen, betonen die Relevanz von Anstrengung und Motivation, und bewerten den Projekterfolg. MP\(^{2}\)-Math/Plus is a support project for engineering first-years at Ruhr-Universität Bochum. Its aim is to prevent unnecessary drop-out. Conceptualisation and development of the project follow a design research approach (Gravemeijer & Cobb, 2013; van den Akker, 2013). The interventions focus on learning strategies which are collected in a pre-post design with the aid of the LIST questionnaire (Wild, 1994). These and other data are utilised for the evaluation of MP\(^{2}\)-Math/Plus. The results confirm the adaptations of the project procedures in successive cycles, stress the importance of effort and motivation, and assess the success of the project.

Die Eingangssprachkenntnisse der Studierenden des Studiengangs 'Lehramt für Deutsch als Fremdsprache' an der Universität Trakya unterscheiden sich bei der Aufnahme des Fachstudiums von den Ergebnissen der Sprachstandprüfung, die am Ende der einjährigen Vorbereitungsklasse durchgeführt wird. Dieser Ausgangspunkt scheint auch für Abteilungen anderer Universitäten der Fall zu sein, die sich im gleichen Umfang befinden. Diesbezüglich ist es Ziel dieses Beitrags, den Faktor 'Sommerferien' bei diesem Übergang deskriptiv aufzudecken. Die Fragestellung, wie die Lernenden ihre Sommerferien bezüglich des Deutschlernens verbracht haben, war dabei entscheidend. Um eine Antwort darauf zu bekommen, wurden Lernende zu dem Faktor 'Sommerferien' mittels qualitativer Erhebungsmethode befragt. Die Resultate wurden mit Lernstrategien angeknüpft. Aus der Forschung resultierten zwei Ansätze: Erstens sollten einige Konzepte entwickelt werden, damit die Lernenden ihre Deutschkenntnisse während ihrer Sommerferien kontinuierlich weiterentwickeln. Zweitens sollten einige Maßnahmen getroffen werden, womit DaF_Lernende ihre gelernten Deutschkenntnisse wenigstens stabil halten können. Trakya Üniversitesi Alman Dili Eğitimi lisans programına yerleşen öğrencilerin Almanca dil seviyeleri hazırlık sınıfının bitiminde uygulanan Almanca Yeterlik Sınavı aracılığı ile belirlenen dil seviyesinden farklı olabilmektedir. Çalışmanın çıkış noktasını oluşturan bu durum, benzer nitelikler gösteren diğer üniversitelerdeki bölümler için de geçerli olabilmektedir. Çalışmanın amacı hazırlık sınıfından Alman Dili Eğitimi lisans programına geçiş sürecindeki 'Yaz Tatili' etkenini betimsel incelemektir. Bunun için Almanca bölümü öğrencilerine yaz tatili süresince Alman dili ile ilgi ne yaptıkları sorusu sorulmuştur. Yanıtlar nitel araştırma yöntemleri aracılığı ile elde edilmiş olup, elde edilen bulgular öğrenme stratejilerine dayandırılarak açıklanmaya çalışılmıştır. Tüm çalışmadan iki bakış açısı ortaya çıkmıştır: Birincisi, öğrencilerin yaz tatili süresinde Almanca dil seviyelerini kendi kendilerine geliştirmelerine yönelik taslak programların geliştirilmesi gerektiğidir. İkincisi ise, öğrencilerin öğrendikleri Almanca dil seviyelerini koruyabilmelerine yönelik bazı tedbirlerin alınması gerekliliğidir.

Die Themen "Förderbedarf emotionaler und sozialer Entwicklung“, „Metakognition“ und „arbeitsbezogenes Verhalten“ haben mich schon sehr früh interessiert und im Leben begleitet. In meiner Praxis mit Kindern mit emotionalem und sozialem Förderbedarf merke ich, dass viele Lehrkräfte und schulische Heilpädagogen und Heilpädagoginnen sehr auf den Lernstoff und auf das soziale Verhalten dieser Kinder fixiert sind. Deswegen denke ich, dass auch viele dieser Lehrkräfte und schulischen Heilpädagogen und Heilpädagoginnen sich nicht trauen oder sich keine Zeit nehmen, mit metakognitiven Lernstrategien zu arbeiten. Deswegen ist es mir ein Anliege, die folgenden zwei Forschungsfragen zu beantworten: - Wie häufig werden die verschiedenen metakognitiven Lernstrategien bei Kindern mit emotionalem und sozialem Förderbedarf eingesetzt? - Welche Auswirkung hat diese metakognitive Lernstrategien auf das arbeitsbezogene Verhalten der Kinder mit emotionalem und sozialem Förderbedarf? Anhand einer ausführlichen Literaturrecherche zu den Themen „Emsoz-Kinder“, „arbeitsbezogenes Verhalten“, „Lernstrategien“ und „Metakognition“, fünf verschiedener Experteninterviews und einer elektronischen Umfrage für schulische Heilpädagogen und Heilpädagoginnen, die in der Praxis mit Kindern mit emotionalem und sozialem Förderbedarf arbeiten, habe ich versucht, kategorisierte Antworten auf meine Forschungsfragen zu finden. Die folgenden Aussagen lassen sich nach Anwendung dieser Methoden formulieren: - Als Auswirkung von metkognitiven Lernstrategien bei Emsoz-Kindern wird in der Literatur vor allem eine verbesserte Selbstkontrolle, Selbstregulation, ein besseres Arbeitsgedächtnis, eine bessere Arbeitsplanung und Konzentration, eine höhere Motivation zum Lernen und eine höhere Fähigkeit zur Partnerarbeit genannt. - Bei den Experteninterviews stellte sich heraus, dass die mangelnde Selbstregulation bei Emsoz-Kindern und das schlechte Selbstwertgefühl das Erlenen von metakognitiven Lernstrategien erschweren. - Um metakognitive Fähigkeiten zu lernen, brauchen Emsoz-Kinder eine gewisse emotionale und soziale Ausgeglichenheit. Auch ein besseres Selbstwertgefühl durch Erfolgserlebnisse, das Gefühl von Selbstwirksamkeit und die Anpassung der Übungen auf den individuellen Entwicklungstand sind wichtige Bedingungen des Erlernens metakognitiver Fähigkeiten. - Ca. die Hälfte der SHPs setzt laut der Umfrage fünf von sieben metakognitive Lernstrategien täglich und/oder wöchentlich ein und bedient sich zweier metakognitiver Lernstrategien fast nie, nämlich der Führung eines Arbeitshefts und der Klassenkonferenz. - Der Nicht-Einsatz wurde meist mit dem hohen Schwierigkeitsgrad, dem hohen Zeitaufwand, aber auch mit anderen, nicht bekannten Ursachen begründet. - Die meisten SHP aller Kategorien (Schulstufen, Altersgruppen, Schularten) schätzen die Auswirkung von fünf von sieben Lernstrategien auf die meisten Bereiche des arbeitsbezogenen Verhaltens von Emsoz-Kindern positiv ein. - Die Auswirkung der Führung eines Arbeitshefts und der Klassenkonferenz wurde von den meisten SHPs ohne Relevanz für den Grossteil der Bereiche des arbeitsbezogenen Verhaltens von Emsoz-Kindern eingeschätzt. - Metakognitiven Lernstrategien haben vor allem eine positive Auswirkung auf die Selbständigkeit, die Beteiligung im Unterricht und auf die Lernfreude.

Die Themen "F��rderbedarf emotionaler und sozialer Entwicklung���, ���Metakognition��� und ���arbeitsbezogenes Verhalten��� haben mich schon sehr fr��h interessiert und im Leben begleitet. In meiner Praxis mit Kindern mit emotionalem und sozialem F��rderbedarf merke ich, dass viele Lehrkr��fte und schulische Heilp��dagogen und Heilp��dagoginnen sehr auf den Lernstoff und auf das soziale Verhalten dieser Kinder fixiert sind. Deswegen denke ich, dass auch viele dieser Lehrkr��fte und schulischen Heilp��dagogen und Heilp��dagoginnen sich nicht trauen oder sich keine Zeit nehmen, mit metakognitiven Lernstrategien zu arbeiten. Deswegen ist es mir ein Anliege, die folgenden zwei Forschungsfragen zu beantworten: - Wie h��ufig werden die verschiedenen metakognitiven Lernstrategien bei Kindern mit emotionalem und sozialem F��rderbedarf eingesetzt? - Welche Auswirkung hat diese metakognitive Lernstrategien auf das arbeitsbezogene Verhalten der Kinder mit emotionalem und sozialem F��rderbedarf? Anhand einer ausf��hrlichen Literaturrecherche zu den Themen ���Emsoz-Kinder���, ���arbeitsbezogenes Verhalten���, ���Lernstrategien��� und ���Metakognition���, f��nf verschiedener Experteninterviews und einer elektronischen Umfrage f��r schulische Heilp��dagogen und Heilp��dagoginnen, die in der Praxis mit Kindern mit emotionalem und sozialem F��rderbedarf arbeiten, habe ich versucht, kategorisierte Antworten auf meine Forschungsfragen zu finden. Die folgenden Aussagen lassen sich nach Anwendung dieser Methoden formulieren: - Als Auswirkung von metkognitiven Lernstrategien bei Emsoz-Kindern wird in der Literatur vor allem eine verbesserte Selbstkontrolle, Selbstregulation, ein besseres Arbeitsged��chtnis, eine bessere Arbeitsplanung und Konzentration, eine h��here Motivation zum Lernen und eine h��here F��higkeit zur Partnerarbeit genannt. - Bei den Experteninterviews stellte sich heraus, dass die mangelnde Selbstregulation bei Emsoz-Kindern und das schlechte Selbstwertgef��hl das Erlenen von metakognitiven Lernstrategien erschweren. - Um metakognitive F��higkeiten zu lernen, brauchen Emsoz-Kinder eine gewisse emotionale und soziale Ausgeglichenheit. Auch ein besseres Selbstwertgef��hl durch Erfolgserlebnisse, das Gef��hl von Selbstwirksamkeit und die Anpassung der ��bungen auf den individuellen Entwicklungstand sind wichtige Bedingungen des Erlernens metakognitiver F��higkeiten. - Ca. die H��lfte der SHPs setzt laut der Umfrage f��nf von sieben metakognitive Lernstrategien t��glich und/oder w��chentlich ein und bedient sich zweier metakognitiver Lernstrategien fast nie, n��mlich der F��hrung eines Arbeitshefts und der Klassenkonferenz. - Der Nicht-Einsatz wurde meist mit dem hohen Schwierigkeitsgrad, dem hohen Zeitaufwand, aber auch mit anderen, nicht bekannten Ursachen begr��ndet. - Die meisten SHP aller Kategorien (Schulstufen, Altersgruppen, Schularten) sch��tzen die Auswirkung von f��nf von sieben Lernstrategien auf die meisten Bereiche des arbeitsbezogenen Verhaltens von Emsoz-Kindern positiv ein. - Die Auswirkung der F��hrung eines Arbeitshefts und der Klassenkonferenz wurde von den meisten SHPs ohne Relevanz f��r den Grossteil der Bereiche des arbeitsbezogenen Verhaltens von Emsoz-Kindern eingesch��tzt. - Metakognitiven Lernstrategien haben vor allem eine positive Auswirkung auf die Selbst��ndigkeit, die Beteiligung im Unterricht und auf die Lernfreude.

Project title: "Fostering the situationally adequate use of learning strategies in self-regulated, text-based learning environments in the English as a Foreign Language (EFL) classroom". Principal investigators: Prof. Dr. Claudia Finkbeiner, University of Kassel (Germany) and Prof. Dr. Peter H. Ludwig, University of Koblenz-Landau (Germany). This is an Accepted Manuscript of an article published by Taylor & Francis in "langauge Awarenesss" on 11 April 2012, available online: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/09658416.2011.639892, Funded by grants from the German Research Foundation (Deutsche Forschungsgemeinschaft – DFG; grant no. FI 684/13–1, FI 684/13–2

Danas se u procesu obrazovanja sve više radi na tome da načini učenja i podučavanja aktivno uključuju sve sudionike nastave u zajedničku interakciju. Do sada su učenici, u većini slučajeva, bili pasivni slušatelji koji su samo dobivali informacije od nastavnika, ne sudjelujući u njihovom prikupljanju, komentiranju i analizi. U suradničkom učenju uloga učenika znatno se mijenja jer učenik treba preuzeti odgovornost za svoje učenje, odgovornost slušanja te aktivnog prikupljanja informacija. To je učenje koje se usvaja kroz spontanost, istraživanje, proživljavanje, podučavanje i usvajanje znanja. U suradničkom učenju sva polja obrazovanja mogu biti osmišljena aktivnim pristupom raznim suradničkim tehnikama učenja. Suradničko učenje utječe na kritičko mišljenje koje je zapravo neovisno mišljenje. Tu je sada polazna informacija cilj koji treba analizirati i riješiti vlastitim kritičkim mišljenjem sa svrhom razvoja osobnih vještina i znanja te pozitivnog stava prema učenju. Jedna od tehnika suradničkog učenja je akademska kontroverzija kao izvrsna metoda učenja jer je jednostavna i vrlo korisna istraživačka i suradnička tehnika. Ne zahtijeva mnogo vremena za pripremu kao većina tehnika suradničkog učenja jer može biti vrlo kratka, efektna i studentima jako zanimljiva. U ovom radu upravo je ona istaknuta kao najzanimljivija tehnika jer su studenti aktivno uključeni u raspravu zastupanjem ili osporavanjem zadane teze neovisno o osobnom mišljenju., Today, in the process of education we increasingly work on teaching and learning methods. The main goal is to actively involve all participants in the interaction. In most cases students were merely passive listeners who only received information from teachers. They did not participate in collecting, analyzing and commenting information. In collaborative learning the role of students has been significantly changed since students need to take responsibility for their learning. And also responsibility to gather information. This is learning that is adopted through spontaneity, researching, living, teaching and learning. In collaborative learning we can use an active approach in all fields of education. Cooperative learning affects the critical thinking, which is in fact, an opinion. Information is a goal that must be analyzed and solved with critical thinking in order to develop personal skills, knowledge, and a positive attitude towards learning. One of the techniques of cooperative learning is the academic controversy as a great method of learning. This method is very simple and very usable research and collaborative technique. It does not require much preparation time, as most cooperative learning techniquesn do. It can be very short and effective, and very interesting to students. In this paper, academic controversy is highlighted as the most interesting technique, because it makes students actively involved in the discussion with representation or challenging score theses regardless of personal attitude., Heute wird im Bildungsprozess zunehmend an der Möglichkeit des aktiven Unterrichtens und Lernens unter der Einbeziehung aller Beteiligten in der gemeinsamen Interaktion gearbeitet. In den meisten Fällen waren die Schüler bisher passive Zuhörer, die nur Informationen vom Lehrer erhielten, ohne an deren Erfassung, Kommentierung und Analyse teilzunehmen. Beim kooperativen Lernen wird die Rolle der Schüler wesentlich verändert, da die Schüler selber Verantwortung für das Lernen, Zuhören und die aktive Informationserfassung übernehmen. Hier geht es um das Lernen, das durch Spontanität, Forschung, Erleben sowie Unterrichten und Lernen erworben wird. So kann in allen Bereichen der Bildung durch einen aktiven Ansatz eine Vielzahl von Lerntechniken entwickelt und angewandt werden. Kooperatives Lernen beeinflusst das kritische Denken, das in der Tat eine eigenständige Meinung darstellt. Die Anfangsinformation ist hier das Ziel, das es zu analysieren und mit dem eigenen kritischen Denken zu lösen gilt, um persönliche Fertigkeiten und Kenntnisse und eine positive Einstellung zum Lernen zu entwickeln. Eine der Techniken des kooperativens Lernens ist die wissenschaftliche Kontroverse als eine ausgezeichnete Lernmethode, weil sie einfach ist und als eine sehr nützliche Forschungs‐ und Kooperations‐Technik gilt. Sie nimmt für die Vorbereitung nicht viel Zeit in Anspruch wie die meisten anderen Techniken des kooperativen Lernens, weil sie sehr kurz, effektiv und für Studenten sehr interessant sein kann. In diesem Beitrag ist gerade sie als die interessanteste Technik dargestellt, weil hier die Studenten selber aktiv an der Diskussion beteiligt sind, entweder indem sie die gegebene These unabhängig von der persönlichen Einstellung befürworten oder ablehnen.

Problem Based Learning (PBL), auch problemorientiertes Lernen (POL) genannt, gehört zu den praxisorientierten didaktischen Lehr-Lernsettings. Mittels einer Problemstellung erwerben in diesem methodischen Rahmen (erwachsene) Lernende unter anderem Wissen und Problemlösefähigkeiten. Diese Art zu „Lehren“ war schon in der Antike bekannt: Sokrates etwa spornte seine Schüler an, schwierige Probleme zu hinterfragen und durch das eigene Nachdenken schrittweise das Problem zu beheben. Sokrates war in diesem Sinne nicht, wie die Sophisten seiner Zeit, ein Lehrer, der sein angeeignetes Wissen weitergab, sondern er war eher ein zurückhaltender, aber dennoch unterstützender Lernbegleiter. Der Beitrag beschäftigt sich mit diesem methodischen Ansatz, seinen Merkmalen und dem Verfahren. Er reflektiert sodann die besondere Eignung und Leistung von POL für die wissenschaftliche Weiterbildung. (DIPF/Orig.)

This Paper argues that a correlation exists between the medium of instruction, students’ performance, and the instructional content. Media-based learning is not necessarily more effective, simply because it uses a medium. Several variables exist that influence its success: the medium itself, its properties, production and consumption restraints; the content, and the way it can be presented in the context of a specific medium, and learners’ cognitive styles. All these variables and more have to be taken into consideration, alone and interacting, in order to decide whether and where media-based learning is to be used, and where it might be counterproductive.

vorgelegt von: Krista Rauberger Zusammenfassung in englischer Sprache Masterarbeit FH Campus Wien 2016

vorgelegt von: Veronika Sammer Zusammenfassung in englischer Sprache Masterarbeit FH Campus Wien 2016

In der vorliegenden Studie werden die Zusammenhänge von Sprachlernstrategien und erfolgreichem Fremdsprachenerwerb von Gymnasiasten im Regelunterricht Englisch sowie im Bilingualen Sachfachunterricht (BSFU) der 9. Klasse untersucht. Der BSFU stellt Schüler vor erhöhte sprachliche Anforderungen in einer inhaltsfokussierten Lernumgebung. Der Zusammenhang zwischen Strategiegebrauch und Sprachlernerfolg im BSFU wurde bisher nur sehr wenig untersucht und nicht mit dem der Schüler des Regelunterrichts verglichen. Ziel der Studie ist es, zu untersuchen (1) welche Faktoren Lernstrategiegebrauch vorhersagen; (2) ob der Strategiegebrauch den Sprachstand positiv beeinflusst; und (3) wie die Selbstwirksamkeit der Schüler bzgl. des Englischlernens sich auf den Sprachstand und Strategiegebrauch auswirkt, während für Alter, Geschlecht, sozioökonomischen Status, IQ, L1 sowie Zugehörigkeit zu regulären Englisch- bzw. bilingualen Klassen mit Hilfe von Strukturgleichungsmodellen kontrolliert wird. The present study investigates the impact of language learning strategies (LLS) and successful second language acquisition/learning of year 9 grammar school students in regular English as a foreign language classes (EFL) as well as of students enrolled in Content and Language Integrated Learning (CLIL) streams. CLIL poses higher language related affordances for students within this content focused environment. The effect LLS may have on language proficiency in CLIL have so far been neglected in research. The main aims of the study are to investigate (1) which factors predict LLS use; (2) whether or not LLS use predicts positive language proficiency; and (3) how self-efficacy to learn English as a foreign language affects foreign language development. Structural equation models were implemented to control for confounding background variables such as age, gender, socioeconomic status, IQ, L1 and enrollment in CLIL or regular EFL classes.

Ziel des Forschungsprojekts war die Förderung von Kompetenzen in der Anwendung bildungswissenschaftlicher Theorien und Evidenz zur Analyse und Erklärung komplexer schulischer Situationen in der ersten Phase der Lehramtsausbildung. Dazu wurde eine integrierte Seminarkonzeption basierend auf dem Lernen aus Fehlern bei der Theorieanwendung entwickelt. In drei aufeinanderfolgenden Studien wurde zunächst der geeignete Ansatz zum Lernen aus Fehlern ermittelt, ein darauf basierendes Training zur Theorieanwendung entwickelt und die Einbettung in ein Seminar untersucht, bei dem die erworbenenen Kompetenzen in der Theorieanwendung mit eigenen biografischen Lernerfahrungen und Fragestellungen der Lernenden verknüpft wurden. The aim of this research project was to foster the application of theories and evidence from educational science in the analysis and explanation of complex school situations in the first phase of German teacher training. An integrated seminar conception based on learning from errors was developed. Three consecutive studies were conducted; the first to determine the optimal approach to learning from errors, the second to develop a theory application training based on the results of study one and a third study that investigated the implementation of the training into a seminar which allowed students to connect their recently acquired theory application competences to their own biographical learning experiences and questions.

vorgelegt von Magdalena Obendrauf Zsfassung in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2015

eingereicht von: Alexandra Egger Linz, Univ., Dipl.-Arb., 2015

In Lernansätzen mit Aufgabenbearbeitung vor Instruktion generieren Lernende Lösungsansätze zu Aufgaben, deren Lösung sie noch nicht gelernt haben. In der Regel sind die generierten Lösungsansätze unvollständig oder fehlerhaft. Trotzdem zeigen Studien positive Lerneffekte dieser Ansätze. Unter den Namen "Productive Failure" (z.B. Kapur, 2012) und "Invention" (z.B. Schwartz & Martin, 2004) wurden die Lerneffekte vielfach repliziert, doch die zugrundeliegenden Lernmechanismen sind bislang unklar. Die vorliegende Dissertation versucht Lernmechanismen aufzuzeigen, welche die Effektivität dieser Ansätze erklären können. In quasi-experimentellen Studien werden Effekte des Zeitpunkts der Instruktion, der Form der Instruktion und der Unterstützung während der Aufgabenbearbeitung untersucht. Zudem wird aufgezeigt, wie die Befunde mit der Cognitive Load-Theorie in Einklang zu bringen sind. Ein theoretisches Rahmenmodell integriert die Ergebnisse der durchgeführten Studien mit weiteren Befunden. In Productive Failure (e.g., Kapur, 2012) and Invention approaches (e.g., Schwartz & Martin, 2004) learners first attempt to solve a problem and only afterwards, they receive instruction. This thesis aims at shedding light on the learning mechanisms underlying the effectiveness of such problem-solving prior to instruction approaches. It presents quasi-experimental studies that I conducted to investigate how the timing of instruction and the form of instruction interact to impact learning, and to investigate whether guidance during the problem-solving phase increases the quality of students’ solutions and, in turn, facilitates learning. I discuss how the seeming contradiction between the findings of problem-solving prior to instruction and the assumptions of cognitive load theory can be reconciled. I further aim to contribute to a unified theory of Productive Failure and Invention approaches by proposing three learning mechanisms and discussing the empirical findings in their light.

Münster u.a. : Waxmann 2014, 245 S. - (Medien in der Wissenschaft; 65), Die sächsischen Hochschulen stehen vor der Herausforderung, qualitativ hochwertige und wirtschaftlich tragfähige Weiterbildungsangebote zu konzipieren, um ihre Profilbildung zu unterstützen, neue Zielgruppen zu erreichen und zusätzliche Erlösquellen zu erschließen. Hohe Erwartungen werden dabei an die Einführung von mediengestützten Bildungsformaten geknüpft. Der gezielte Einsatz von digitalen Medien soll es Weiterbildungsakteuren an den Hochschulen erleichtern, nachfrageorientierte Bildungsangebote zu entwickeln und auf dem Markt zu etablieren. Dieser Sammelband untersucht den Einsatz digitaler Medien in der postgradualen Weiterbildung aus verschiedenen Perspektiven. Vorgestellt werden analytische Arbeiten zum Medieneinsatz in der Weiterbildung sowie Fallbeispiele aus dem sächsischen Hochschulraum. Die Beiträge basieren zum Teil auf dem durch den Europäischen Sozialfonds finanzierten Projekt )Qualitätssicherung und Qualitätsmanagement in der postgradualen Weiterbildung( (Q2P) und vermitteln ein differenziertes Bild von den Förderschwerpunkten und Entwicklungsperspektiven der mediengestützten Weiterbildung im Freistaat Sachsen. (DIPF/Orig.)

Die sächsischen Hochschulen stehen vor der Herausforderung, qualitativ hochwertige und wirtschaftlich tragfähige Weiterbildungsangebote zu konzipieren, um ihre Profilbildung zu unterstützen, neue Zielgruppen zu erreichen und zusätzliche Erlösquellen zu erschließen. Hohe Erwartungen werden dabei an die Einführung von mediengestützten Bildungsformaten geknüpft. Der gezielte Einsatz von digitalen Medien soll es Weiterbildungsakteuren an den Hochschulen erleichtern, nachfrageorientierte Bildungsangebote zu entwickeln und auf dem Markt zu etablieren. Dieser Sammelband untersucht den Einsatz digitaler Medien in der postgradualen Weiterbildung aus verschiedenen Perspektiven. Vorgestellt werden analytische Arbeiten zum Medieneinsatz in der Weiterbildung sowie Fallbeispiele aus dem sächsischen Hochschulraum. Die Beiträge basieren zum Teil auf dem durch den Europäischen Sozialfonds finanzierten Projekt )Qualitätssicherung und Qualitätsmanagement in der postgradualen Weiterbildung( (Q2P) und vermitteln ein differenziertes Bild von den Förderschwerpunkten und Entwicklungsperspektiven der mediengestützten Weiterbildung im Freistaat Sachsen. (DIPF/Orig.)

Dass interaktive Whiteboards grundsätzlich das Potenzial haben, Lehren und Lernen in Schulen und Hochschulen durch Mehrwerte zu bereichern, wird von Kenner/inne/n der Technologie kaum noch in Frage gestellt. Nach einer Phase des oft ungesteuerten Experimentierens liegen inzwischen genug dokumentierte Erfahrungen vor, um der Technologie eine nachhaltige Zukunft in der Lehrpraxis zuzusprechen. Folgerichtig gibt es einen Trend, immer mehr Räume in Schulen – aber auch Seminarräume an Hochschulen – mit dieser Technologie auszustatten. So sehen sich in der Praxis immer mehr Lehrende mit einer neuen Lerntechnologie konfrontiert, mit der sie noch nicht gut vertraut sind. Ziel des Beitrags ist es zu zeigen, wie die Praxis der Nutzung von interaktiven Whiteboards an Schulen derzeit beschaffen ist, welche Herausforderungen sich daraus für die Lehramtsausbildung ergeben und wie die Universität Osnabrück – als Hochschule mit Schwerpunkt Lehramtsausbildung – mit dieser Situation umgeht. Außerdem soll durch den Beitrag fühlbar werden, welchen Nutzen diese Technologie eigentlich hat und warum Didaktiker sich um sie bemühen. (DIPF/Orig.)

In Lernansätzen mit Aufgabenbearbeitung vor Instruktion generieren Lernende Lösungsansätze zu Aufgaben, deren Lösung sie noch nicht gelernt haben. In der Regel sind die generierten Lösungsansätze unvollständig oder fehlerhaft. Trotzdem zeigen Studien positive Lerneffekte dieser Ansätze. Unter den Namen "Productive Failure" (z.B. Kapur, 2012) und "Invention" (z.B. Schwartz & Martin, 2004) wurden die Lerneffekte vielfach repliziert, doch die zugrundeliegenden Lernmechanismen sind bislang unklar. Die vorliegende Dissertation versucht Lernmechanismen aufzuzeigen, welche die Effektivität dieser Ansätze erklären können. In quasi-experimentellen Studien werden Effekte des Zeitpunkts der Instruktion, der Form der Instruktion und der Unterstützung während der Aufgabenbearbeitung untersucht. Zudem wird aufgezeigt, wie die Befunde mit der Cognitive Load-Theorie in Einklang zu bringen sind. Ein theoretisches Rahmenmodell integriert die Ergebnisse der durchgeführten Studien mit weiteren Befunden.

International und national besteht Einigkeit darin, dass eine wirksame Vorbeugung von Legasthenie bzw. LRS darin besteht, Kindern im Vorschulalter Anregungen zur Auseinandersetzung mit Schrift zu bieten und Kindern in den ersten Schulklassen gezielte Hilfen zu geben, wenn sie Rückschritte in der Lernentwicklung zeigen. Im Beitrag werden zunächst theoretische Grundlagen für eine Förderung aufgezeigt und Anforderungen beschrieben, die aufgrund des heutigen Erkenntnisstands an Materialien für LRS zu stellen sind. Im Anschluss daran wird ein Material beschrieben, das diesem Konzept entspricht. (DIPF/Orig.)

eingereicht von Christine Fritz Graz, Univ., Masterarb., 2013

Wie lernen Schülerinnen und Schüler und wie kann ihre Lernkompetenz gefördert werden? Mit diesen beiden Fragen setzt sich der Autor intensiv auseinander und ermittelt mit etablierten Instrumenten ein sehr genaues Bild vom Lernverhalten der Schülerinnen und Schüler an der Wirtschaftsschule. Basierend auf diesen detailierten Ergebnissen erfolgt eine gezielte Förderung von Lerntechniken und Lernstrategien im Unterricht unterschiedlicher Jahrgangsstufen. Dazu setzt er sich intensiv mit den einzelnen Lehrplänen auseinander und integriert die Förderung von Lernkompetenzen, insbesondere durch den Einsatz von Lernsituationen, in den Fachunterricht. Die dabei gewonnenen Erkenntnisse liefern nicht nur einen wichtigen Beitrag zur Förderung von Lerntechniken und Lernstrategien, sondern auch zum bisher wenig entwickelten Unterricht mit Lernsituationen an Wirtschaftsschulen.

Is it possible to learn from your mistakes? While there is evidence to the positive, there is also evidence suggesting that whether mistakes may teach you anything depends on genetic disposition, as well as supervisors handling those mistakes. Apparently, it is of utter importance to see how things cannot work, what things are not like, and what you do not know. Through this negative knowledge, learning through errors may be achieved. This book looks at errors and their potentials for the learning process, as well as the sort of environment that does make a positive difference concerning these concepts.

vorgelegt von Claudia Hölzl Zsfassung in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2012

Rezension von: Horst Siebert: Lernen und Bildung Erwachsener Bielefeld: W. Bertelsmann 2011 (200 S.; ISBN 978-3-7639-4848-2; 19,90 EUR).

vorgelegt von Doris Fandler Zsfassung in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2012

Pimminger Sandra Romana Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2011

Nina Bianca Leitner, Klagenfurt, Alpen-Adria-Univ., Dipl.-Arb., 2011

Opladen u.a. : Budrich UniPress 2011, XIII, 673 S. - (Erziehungswissenschaften) - (Zugl.: Berlin, Humboldt-Univ., Diss., 2010.), Organisation und Profession, obwohl sie sich in der Theorie immer wieder zu widersprechen scheinen, sind sie in der Praxis miteinander verzahnt. Deshalb entwickelt die Autorin in ihrem Werk das theoretische Konstrukt der "organisationsgebundenen Professionalität" und bezieht dieses auf das Feld Lebenslangen Lernens. Die Autorin schlägt vor, das gesellschaftliche Arbeitsvermögen im pädagogischen Feld in der Sozialform reflexiv individualisierter Beruflichkeit zu fassen und den Fokus auf die strukturbildende Kraft von Organisation als Konstitutionszusammenhang von Professionalität zu richten. Sie untersuchte dafür einen vierjährigen Prozess der Mitarbeiterentwicklung in einer Bildungseinrichtung zur Institutionalisierung kompetenzbasierter Lernformen in der beruflichen Weiterbildung. Beraten und Forschen wurden integriert und erschließen auf diese Weise den Entwicklungsverlauf für eine theoriegenerierende Rekonstruktion. So wird angenommen, dass Organisation und Professionalität innerhalb eines gesellschaftlich-historischen Möglichkeitsraums kontingent sind. Entsprechend werden plurale Konzepte dessen entfaltet, was unter Professionalität und Organisation jeweils theoretisch verstanden und als soziale Realität der Bildungseinrichtung gelebt wird. (DIPF/Verlag), The theoretical and empirical study on professionalism generated and specified by organisation re-weighs the flexible form of individual competence development and subsequently focuses on the organisation and particularly on the structure-building power of organisations in order to constitute professionalism. The empirical basis of the study is a change process of educators in an institute for further education aiming at the institutionalisation of competence-based learning arrangements in further professional and vocational education. The design of the study integrates counselling and research and thereby makes the four-year development accessible for theory-generating reconstruction. It is assumed that professionalism is an ambiguous and processual reality. For the interpretation of empirical constellations, the theoretical construct of organisation-related professionalism is developed. Its perspectives on observation are oriented towards the cultural paradigm of interpretive social, respectively organisational research. Thus, it is assumed that organisation and professionalism cannot be clearly defined but are instead contingent on a historical and social perspective. Accordingly, the study unfolds different concepts about what is professionalism and organisation in both theory and as a social reality in education institutes. The construct based on social theory focuses on the organisational process of creating meaning. Subsequently, the empirical study observes the institute of further education in its performative process of creating meaning, i.e. in terms of the meaning-building forms of semantic self-expression, selfobservation and self-description. Before, the interpretation of performative texts had been methodically reflected. Two case narrations reconstruct in which way formation of the individual and formation of the structure mutually constitute themselves and show the conditions and powers of organisationrelated professionalism. (DIPF/Orig.)

Sammelannotation zu: 1. Eveline Zurbriggen: Prüfungswissen Schulpädagogik - Grundlagen. Bern, Stuttgart, Wien: Haupt Verlag / UTB 2009 (182 S.; ISBN 978-3-8252-3244-3; 14,90 EUR); 2. Karl Frey / Angela Frey-Eiling: Ausgewählte Methoden der Didaktik. Zürich: vdf Hochschulverlag an der ETH / UTB 2010 (456 S.; ISBN 978-3-8252-8428-2; 38,90 EUR); 3. Martin Lehner: Allgemeine Didaktik. Eine Einführung. Bern, Stuttgart, Wien: Haupt Verlag / UTB 2009 (206 S.; ISBN 978-3-8252-3245-0; 17,90 EUR).

Klieme, Eckhard [Hrsg.]; Artelt, Cordula [Hrsg.]; Hartig, Johannes [Hrsg.]; Jude, Nina [Hrsg.]; Köller, Olaf [Hrsg.]; Prenzel, Manfred [Hrsg.]; Schneider, Wolfgang [Hrsg.]; Stanat, Petra [Hrsg.]: PISA 2009. Bilanz nach einem Jahrzehnt. Münster : Waxmann 2010, S. 73-112, Im Rahmen dieses Kapitel wird dargestellt, wie Lesemotivation und Lernstrategien von Schülerinnen und Schülern nach rund neun Jahren Schulzeit ausgeprägt sind. Untersucht wird unter anderem, welche Präferenzen Fünfzehnjährige in Bezug auf Lesematerialien haben und welchen Stellenwert das Lesen im Alltag der Fünfzehnjährigen einnimmt. Zudem werden die Häufigkeit der Nutzung sowie das Wissen über lern- und lesebezogene Strategien betrachtet. Hierzu werden einerseits Vergleiche zwischen den OECD-Staaten, andererseits zwischen Subgruppen (Jungen und Mädchen) innerhalb der Staaten vorgenommen. Darüber hinaus wird untersucht, welche Veränderungen sich zwischen den PISA-Kohorten 2000 und 2009 zeigen. Im Rahmen des Kapitels werden zudem Zusammenhänge zwischen Lesemotivation, Lernstrategien und Lesekompetenz berichtet. Hierbei liegt ein besonderer Stellenwert auf der Beschreibung der Relevanz von Lesemotivation und Lernstrategien als Einflussgrößen zur Verringerung sozialer Ungleichheiten in der Lesekompetenz. (DIPF/Orig.)

Gerdenitsch Cornelia Zsfassung in dt. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2009

Anita Zimmermann Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2009

Erziehungswissenschaftliche Revue (EWR) 8 (2009) 2, Rezension von: Sigrid Nolda: Einführung in die Theorie der Erwachsenenbildung. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft 2008 (149 S.; ISBN 978-3-534-17518-5; 14,90 EUR).

Semesterapparate gehören in Hochschulbibliotheken seit langer Zeit zur Standardausstattung, die im Semesterapparat aufgestellte Literatur wird gewöhnlich für das Semester von der Ausleihe ausgenommen. Der klassische Semesterapparat enthält dabei neben Literatur zu den Lehrveranstaltungen meist auch einen oder mehrere Ordner mit Kopiervorlagen, etwa Skripten und Übungsaufgaben oder –klausuren. Doch immer wieder fehlen aus den Ordnern die Unterlagen, überstehen das häufige Kopieren nicht oder werden so stark in Anspruch genommen, dass die Studierenden lange auf die Gelegenheit zum Kopieren warten müssen. Durch die umfangreiche Novellierung des Urheberrechtsgesetzes im Jahr 2003 und die mittlerweile selbstverständliche Benutzung von Computertechnologie und Internet haben die Hochschulbibliotheken die Möglichkeit bekommen, den klassischen Semesterapparat um eine virtuelle Variante zu erweitern. Auf diesen Plattformen können Dozenten die für ihre Lehrveranstaltungen benötigten Materialien in elektronischer Form ablegen und so bequem für viele gleichzeitige Zugriffe zur Verfügung stellen. Auch die an vielen Hochschulen bereits im Einsatz befindlichen Lernplattformen und Lernmanagementsysteme eignen sich als Grundlage für virtuelle Semesterapparate.

Viele Studienanfänger haben in der Schule wissenschaftliches Arbeiten nicht gelernt (Kunz, 1986). In der Schule unterrichtet man Einzelfächer wie Mathematik, Deutsch, Englisch, Physik oder Kunst. Kaum ein Fachlehrer fühlt sich jedoch für das übergreifende Thema „Lernen lernen“ zuständig. Die Naturtalente unter den Schülern können lernen. Die anderen wursteln sich durch, mit mehr Anstrengung als nötig wäre – oder sie scheitern. Für das Studium genügt Durchwursteln nicht, man braucht effiziente Arbeits- und Lerntechniken. Dieses Buch hilft bei der Selbstorganisation des Studiums und bei der Bewältigung des Lernstoffs. Als Studierender profitiert man, weil man dasselbe Ziel mit weniger Aufwand erreicht oder man mit demselben Aufwand mehr erreicht. Als Lehrender profitiert man, weil gut organisierte Studierende besser und schneller lernen. Das Studium ist eine eigenständige Lebensphase, ist keine bloße Weiterführung der Schullaufbahn. Ebenso wenig ist das Studium lediglich eine Vorbereitung auf das spätere Berufsleben. Studere (lateinisch) bedeutet „sich ernsthaft um etwas bemühen“. Studieren ist nicht passives Aufnehmen, sondern aktives Gestalten und Arbeiten (Spoun & Domnik, 2004), und das in erheblich größerem Umfang als es die Schule erfordert. Das Studium bietet mehr Freiräume als die Schule und erfordert deshalb mehr Selbstdisziplin und die Fähigkeit zur Selbststrukturierung der Lernprozesse sowie mehr Eigeninitiative (Streblow & Schiefele, 2006). Aus diesem Grund fällt vielen Studierenden das Umsteigen von der Schule oder aus dem erlernten Beruf heraus in ein Studium zunächst schwer. Lernen ist Arbeit. Ohne eigene Anstrengung geht es daher nicht. Mit falschen Lerntechniken führt aber auch Anstrengung nicht ans Ziel (Metzig & Schuster, 2006). Man benötigt für den Studienerfolg beides: Anstrengung und Lerntechniken Man muss nicht nur den Lernstoff beherrschen, sondern auch Prüfungen bestehen. In Kapitel 4 wird auf schriftliche und mündliche Prüfungsleistungen sowie auf Studienarbeiten eingegangen. Schriftliche Prüfungen werden ausführlich behandelt, von der Vorbereitung bis zu vermeidbaren Fehlern. Hierzu gibt es bisher nur wenige konkrete Hinweise in der einschlägigen Literatur. Die Ausführungen gehen deshalb zu einem Großteil auf Gespräche mit Dozentenkollegen zurück. Sie berücksichtigen zum Teil die spezifischen Bedingungen der FH Bund, sind zum größeren Teil aber allgemein auf alle Hochschulen anwendbar. Im Abschnitt zu mündlichen Prüfungen werden Hinweise zu Antworttechniken und Gesprächsführung sowie Tipps zum Umgang mit Nervosität und Stress vor und in der Prüfung gegeben. Die Hinweise zur Erstellung von Studienarbeiten helfen bei den ersten eigenen Arbeiten, von der Themenwahl über die Recherche bis hin zu Gliederung und zu formalen Vorschriften.

Maier Reinhard, Christiane [Hrsg.]; Wrana, Daniel [Hrsg.]: Autonomie und Struktur in Selbstlernarchitekturen. Empirische Untersuchung zur Dynamik von Selbstlernprozessen. Opladen : Budrich UniPress Ltd. 2008, S. 171-202. - (Beiträge der Schweizer Bildungsforschung; 1), Im Zentrum des folgenden Beitrags sollen persönliche Lernstrategien stehen, wie sie im Rahmen selbstgesteuerter Lernprozesse von der lernenden Person selber, aber auch von den sie begleitenden Dozierenden beobachtet und festgehalten werden. Methodisch gesehen handelt es sich um eine qualitative Fallstudie, welche die emotionale und soziale Welt einer lernenden Person ins Zentrum stellt, ohne diese auf einige wenige Variablen zu reduzieren. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Hans-Rüdiger Müller / Wassilios Stravoravdis (Hrsg.): Bildung im Horizont der Wissensgesellschaft. Wiesbaden: VS Verlag 2007 (256 S.; ISBN 978-3-531-15561-6; 29,90 EUR).

Rezension von: Klaus Konrad / Annette Bernhart: Lernstrategien für Kinder. Basiswissen Grundschule. Bd. 1. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren 2007 (145 S.; ISBN 978-3-8340-0226-6; 14,00 EUR).

Rezension von: 1. Sybille Rahm / Ingelore Mammes / Michael Schratz (Hrsg.): Schulpädagogische Forschung. Unterrichtsforschung. Perspektiven innovativer Ansätze. Band 1. Innsbruck, Wien, Bozen: StudienVerlag 2006 (189 S.; ISBN 3-7065-4259-5; 19,90 EUR); 2. Sybille Rahm / Ingelore Mammes / Michael Schratz (Hrsg.): Schulpädagogische Forschung. Organisations- und Bildungsprozessforschung. Perspektiven innovativer Ansätze. Band 2. Innsbruck, Wien, Bozen: StudienVerlag 2006 (195 S.; ISBN 3-7065-4260-9; 19,90 EUR).