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En progression rapide dans toutes les régions chaudes, la dengue ou « fièvre dengue » est la maladie à vecteur la plus répandue dans le monde. L’expansion de ses formes hémorragiques, qui peuvent être mortelles, est devenue particulièrement inquiétante, d’autant qu’en l’absence de vaccins ou de nouveaux traitements, l’unique moyen d’enrayer la maladie consiste à lutter contre le moustique vecteur. Il ressort des contributions réunies dans cette expertise collégiale qu’à côté des techniques de démoustication présentées en détail dans le volume, un travail en réseau est indispensable pour surveiller et prendre en charge cette pathologie. Il apparaît également nécessaire, ce qui n’est pas le plus facile, de convaincre les populations d’éliminer elles-mêmes les réserves d’eau (mares, flaques, récipients...) où le moustique se reproduit, une autre mesure essentielle proposée dans cette expertise. Dengue, or dengue fever, is the most widespread vector-borne disease on the planet and is spreading rapidly in all the world’s hot regions. The spread of its hemorrhagic forms, which can be fatal, is particularly worrying, especially as without a vaccine or a new treatment, the only way to halt the disease is to control the mosquito that carries it. From the papers that make up this report, it emerges that alongside the mosquito-control methods described by the authors, networking is essential for surveillance and medical care of dengue. The report also highlights the need to persuade the population (and this is not the easiest task) to take on themselves the essential work of eradicating pools, puddles and receptacles where water collects and mosquitoes can breed.

International audience; Que reste-t-il de l'école une fois devenus adultes ? En faisant parler les cahiers d'écolier, cet ouvrage s'intéresse au temps long de l'expérience scolaire et c'est là ce qui constitue son originalité. Bruno Hubert, par le prisme de l'objet, ne suscite pas seulement l'histoire de vie des sujets mais ouvre des voies d'investigation du rapport à l'école, au savoir, à l'existence.Forme singulière de formation pour les enseignants, le partage des récits impulsés par les traces scolaires concilie retour sur l'intimité du parcours scolaire et inscription dans l'institution. Se dessinent alors les contours d'une professionnalité propre à réduire le fossé entre champ de l'éducation des enfants et celui des adultes, validant après coup les pratiques prônées par les pédagogues historiques, se vivant comme une histoire toujours à écrire.Au-delà d'une rencontre avec ses propres cahiers donnant un sens au vécu antérieur, c'est à une véritable re définition de la discipline « pédagogie » que nous invite Bruno Hubert, entre clinique du savoir et herméneutique de la personne.Bruno HUBERT est docteur en sciences de l'éducation, formateur à l'IUFM de l'université de Nantes (sur Le Mans), chercheur associé au Centre de recherche en éducation de Nantes. Spécialiste de l'écriture, ses recherches s'intéressent à la prise en compte de la parole singulière en contexte de formation, qu'il s'agisse d'enfants dans le cadre de l'école ou d'adultes en chemin de professionnalisation.

International audience; En partant de l’hypothèse d’une passivité première comme condition du petit d’homme, l’article souligne d’abord l’enjeu anthropologique de la responsabilité comme capacité à rompre avec la fatalité. Il montre cependant ensuite la tension qui se manifeste dans le domaine de la formation, entre la dimension personnelle (existentielle) et la dimension institutionnelle, de même qu’au niveau du rapport au temps : assumer, assurer ou envisager une responsabilité. Enfin, le caractère ambivalent de la notion de responsabilité dans le domaine de la formation laisse émerger une tension que les auteurs s’efforcent d’identifier : entre une conception entrepreneuriale du soi parfois sclérosante et une réelle structuration du sujet ; entre la tentation du « zapping » et une véritable construction de l’attention ; entre une tendance à vouloir imposer un modèle (déformer ou conformer) et le souci de déplacer les représentations (transformer) dans un consentement à la liberté mutuelle.

International audience; The author questions the fact of opposing traditional teaching pedagogy and alternative teaching pedagogy when it deals with the questions related to the passing on of knowledge. His study for his doctoral thesis focuses on the written traces that precisely the adults who intend to go into teaching have kept from their school life and, while exploring them, focuses on the personal relation to knowledge these people have built. This meeting of moments between the clinic knowledge and the hermeneutics of the person can help the teacher in his search for better positioning reconciling opposites so that all kinds of teaching work turns out to be an alternative to one’s own real life.; L’auteur remet en question l’opérationnalité de l’opposition pédago-gies traditionnelles/pédagogies alternatives dans le traitement des questions liées à la transmission. Sa recherche de thèse s’intéresse aux traces écrites que les individus adultes, notamment ceux qui se destinent à devenir professeurs, ont conservées de leur parcours scolaire, et à travers leur exploration, au rapport au savoir que les sujets ont construit. Cette rencontre des moments, entre clinique du savoir et herméneutique de la personne, peut aider le pédagogue dans sa recherche d’un positionnement conci-liant les contraires. Tout travail pédagogique s’avère alors une alternative à son pro-pre vécu.

A través de la reinvención de su historia escolar y a partir de escritos escolares conservados (trazas), un sujeto puede trabajar su relación con el saber y desarrollar nuevos conocimientos sobre la experiencia del pasado. Las elecciones teóricas y metodológicas enmarcan esta investigación en la tradición de las historias de vida, en un cuadro antropo-fenomenológico y en una multi-referencialidad relativa. A través del “objeto traza” y de la mediación del relato, el individuo accede a una “meta-traza”, espacio de invención entre lo que queda y lo que ha sido olvidado fundamentalmente. La población sobre la que se basa el estudio está constituida por profesores en formación inicial. Estos desarrollan así nuevas formas de pertenencia en los mundos de la infancia, de la familia, de la escuela, y de sus pares. Más allá de los profesores, un modelo de la antropo-fenomenología de las trazas de una educación a lo largo de toda la vida es propuesto. Los escritos escolares aparecen como un espacio y un campo de investigación pertinente, donde la resonancia de temporalidades múltiples impulsa un trabajo de conciliación que permite la transformación de una simple vivencia en una experiencia que puede ser movilizada. Through reinventing one’s school experience with the writings he or she has kept, an individual can work upon learning and develop new knowledge on previous experience. Making choices upon some theories and methodologies enabled this research to be rooted into life stories, the relative subject of anthropophenomenology and multireferentiality. Arbitrating the personal item and the story enables the individual to have access to a meta-writing and a place of invention between what is left and what has been inherently forgotten. The population concerns teachers in a training session who develop new forms of belonging revisiting the world of children, families, school and the world of peers. Apart from teachers, a pattern for an anthropophenomenology concerning school writings all life long is proposed. School writings appear as a relevant period and a scientific field; numerous temporalities echo and activate on the work upon conciliation which enables the change from a simple life to an experience made mobilized.

Through oral or written words, each person is forced to look back at his or her professional experience to become aware of the knowledge and professional behavior that are built up in action, but this injunction to reflexivity, a necessary step in the process of professionalization, often meets “obstacles and resistance”. This chapter therefore proposes, in order to make teachers accept the need to resort to writing in vocational training, to understand it as a complex space in devolution. It focuses on data collected within the framework of a system of analysis of the activity of teachers and students, in the context of the experienced teachers in the schools. The chapter shows that for it to be possible to devolve a professional teaching space in a manner conducive to epistemic work at the level of professional action, through writing, it presupposes the devolution of space–time beyond the strict professional situation addressed.Chapter 9. 9.1. Introduction9.2. Devolving a storytelling space–time 9.2.1. Developing the narrative9.2.2. From oral narrative to the devolution of writing9.3. Developing fiction writing9.3.1. Becoming a character in the text9.3.2. A fairy tale character to move beyond reporting 9.4. Devolving the text as a space for mutual understanding 9.5. Storytelling as the devolution of a professional teaching space9.6. Conclusion 9.7. References.