Search

İnternet,dünyayı fethetmeye başladığından beri sürekli yeni oluşumları da beraberindegetirmektedir. Bu olu-şumlar kimi zaman olumlu sonuçlar verirken, birçokzamanda olumsuz sonuçlar vermektedir. İnternet mühendislik, askeri, sanayi,eğitim, ticaret gibi konularda 21.yüzyılın en etkili iletişim aracı halinegelmiştir. Son yıllarda internetin ticari alanda ön plana çıktığı ve e-ticaretolarak kök salmaya başladığı ve hantal yapı-daki ticari kuruluşların yeriniinternet üzerinde faaliyetlerini sürdüren aktif firmaların aldığınıgörmekteyiz. Günümüz e-ticaret olayına bakıldığında bankacılık sektörü ve hertürlü alış-veriş alanında aktif olduğu görül-mektedir. E-ticaretle ilişkiliolarak, cazibesi her geçen gün hızla artan internet tabanlı uzaktan eğitimortamla-rı da mevcut sistem içerisinde yerini almaktadır. Bununla ilişkiliolarak bu çalışmada, e-ticaret, eğitim ve internet üçgeni içerisinde ödevsitelerini inceleyeceğiz.

Altyapı ve ona paralel olarak üstyapıda meydana gelen değişiklikler sonucu ataerkil aile yapısının dönüşüme sahne olması ve erkek-egemen düzenin gücünü yitirmesi ile günümüz toplumlarında kadının konumu ve rolündeki farklılaşmalar belirgin hâle gelmiştir. Kadının iş yaşamında ve özellikle girişimcilik alanında etkinliği artmıştır. Ancak bazı ulusal ve uluslararası gelişmeler, dolaylı ve dolaysız olarak, kadının bu yöndeki başarısını sınırlamaktadır. Sivil toplum örgütleri; kadının gelişimine ilişkin görünürdeki bütün çaba ve söylemleri ile ellerindeki bütün maddi ve manevi olanaklara karşın, çok kısıtlı bir biçimde etkin olabilmektedirler. Ulusal ve uluslararası sivil toplum örgütlerinin etkili işbirliği sonucu kadın girişimciliğini destekler nitelikte uluslararası düzeyde bir örgütlenme ve ağ oluşturamamalan, kadın girişimcinin ulusal alandaki çabalarının uluslararası bir platforma taşınmasına engel teşkil etmektedir. Bu çalışmada, öncelikle geçmişte ve günümüzde ücretsiz ve ücretli işgücü olarak kadının konumu, daha sonra 1980'li yıllardaki gelişmeler ve kadın girişimciliğinin ivme kazanması, en son olarak da kadın girişimciliğinin gelişiminde uluslararası örgütlenme ve küresel ağ üzerinde durulmuştur., The differentiation in the status and role of women happened to be more apparent in today's societies with the weakening of the man-dominant order and the transition in the paternalistic family structure as a result of the changes in their sub and accordingly superstructures. In spite of the increases in the efficiency of women in working life and especially in entrepreneurs hip, success of women in such areas is hampered by obstacles not merely of national, but additionally of international character, in a direct or indirect manner. Non Government Organizations (NGOs) cannot happen to be fully efficient despite all their visible effort and say relating to the progress of women and, material and non-material tools for such purpose. The inefficiency of national and international non government organizations (NGOs) not managing to provide a prospective backing for an international organization and network in women entrepreneurs hip (to be created as a result of their effective cooperation), suspend the possible efforts to carry the work of the women entrepreneur to an international platform. This paper starting with the status of women as a part of the paid and non-paid labor in today's and yesterday's world, follows with the progress in 1980s and the acceleration in women entrepreneur ship, finally concentrating on the making of an international organization and network in the development of women entrepreneur ship.

The aim of this study is to compare the efficiency of the computer supported asynchronous cooperative learning method and traditional instruction on student achievement in classroom management lessons. The third year students who attended classroom management lessons at the Faculty of Technical Education at Fırat University during 1998-1999 Spring term participated in the research. The pre-test and post-test control group research design was used in the study. The study included two groups. One was an experimental group which consisted of 32 students who have their on computer and internet connection, the other was a control group which consisted of 42 students. While the computer supported asynchronous cooperative learning method was tried out on the experimental group, traditional instruction was used for the control group. Two major instruments were developed to collect data for this study. These were an ‘Achievement Test’ which was used as pre-test and post-test, and a questionnaire which was used to determine the test subjects’ opinions about the computer supported asynchronous cooperative learning method. The results indicate that both of the methods used in the control and experimental groups were efficient regarding the points from pre-test and posttest. The students in the experimental group were found to be more successful considering the average of the post-test points. From the results of this study, the following can be recommended: Research in CSCL (Computer Supported Cooperative Learning) should be increased by expanding experimental studies. The effectiveness of CSCL should be improved by further research in the CMC (Computer Mediated Communitication) field. Without providing institutional support, CSCL should not be applied in teaching., Bu araştırmanın amacı, sınıf yönetimi dersinde bilgisayar destekli asenkron işbirlikli öğrenme yöntemi (BDAİÖ) ile geleneksel öğretim yönteminin öğrenci başarısı üzerine etkisi açısından karşılaştırılmasıdır. Araştırmaya 1998-1999 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde, Fırat Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi üçüncü sınıf programında bulunan “Sınıf Yönetimi” dersini alan öğrenciler katılmıştır. Araştırma öntest- sontest kontrol gruplu deneysel desene göre planlanmış ve yürütülmüştür. Kendisine ait bilgisayar ve internet bağlantısı olan 32 öğrenci deney grubunu, 42 öğrenci ise kontrol grubunu oluşturmuştur. Deney grubuna BDAlÖ yöntemi, kontrol grubuna ise geleneksel yöntem uygulanmıştır. Araştırmanın verileri, öntest-sontest olarak kullanılan başarı testi ve BDAlÖ yöntemine ilişkin denek görüşlerini belirlemeye yönelik anket aracılığı ile toplanmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulguların özeti şunlardır: Deney ve kontrol gruplarının ön test ve son test puanlarına göre, kullanılan her iki yöntem de etkili bulunmuştur. Son test puanlarının ortalamalarına göre, deney grubundaki öğrenciler kontrol grubundaki öğrencilerden daha başarılı olmuşlardır. Elde edilen bulgulara göre şu önerilerde bulunabilir: BDAlÖ yöntemi ile ilgili araştırma sayılarının yetersizliği, uygulama alanları genişletilerek giderilmelidir. BDAlÖ yönteminin etkililiği, bilgisayar ortamlı iletişim alanında yapılacak araştırmalar doğrultusunda geliştirilmelidir. Kurumsal anlamda destek olmadan, BDAlÖ yöntemi öğrenme-öğretme sürecinde uygulanmamalıdır.

Öğretmen, öğretim sisteminin temel bileşenlerinden biridir. Çünkü, öğretmen öğretim sisteminin öteki bileşenlerini düzenler, yönetir ve denetler. Öğrenme ortamlarını saptar, toplumsal dokuyu örgütler, öğretim donanımlarını seçer, öğretim yöntemlerini uygular ve sonuçları değerlendirir (Baykal, 1984:66). Bilgisayarla birlikte öğretmen mekanik işlerden kurtulacaktır. Bilgisayarla 2000 yılının öğretmeni bilgi kaynağı olma ve aktarma durumundan kurtulacaktır. Artık o, öğrencileri bilginin kaynağına yönlendiren, gereksinimleri olan bilgiye ulaşmaları için gerekli olan becerileri kazanmalarını sağlayacak eğitim ortamını hazırlayan kişi olacaktır. Kısaca, bilgisayar ve yeni bilgi teknolojileri öğretmenin bilgi aktarma, amaçları saptama ve değerlendirme gibi rollerini elinden almaktır. Diğer taraftan, öğretmene daima araştırma yapmasına olanak sağlayan bir ortam sunmaktadır. Böy- lece, öğretmen öğretim sistemini geliştirecek tasarımlar kurma görevini üstlenebilecektir (Sangerand Schostaki, 1988:87).

öz PSEUDOMONAS SP. SEC 896 SUSUNDAN YENİ BİR DEHALOGENAZ GENİNİN BİR PCR AMPÜKONUNUN KLONLANMASI VE NÜKLEİK ASİT DİZİSİNİN BELİRLENMESİ Gürol M., Süei M.S., Biyoteknoloji Ana Bilim Dalı Danışman : Prof. Dr. Semra Kocabıyık Yardımcı Danışman : Yrd. Doç. Dr. Mahinur Akkaya Temmuz 1997, 80 sayfa Bu çalışmada, Pseudomonas sp. strain SEC 896 susundan yeni bir dehalogenaz geninin klonlanması için bir strateji geliştirilmiştir. Bu strateji izlenerek, haloasit dehalogenaz genlerinin amino asit dizilerine homolog bir fragman, Polimeraz Zincir Reaksyonu (PCR) kullanılarak spesifik olarak çoğaltılmıştır. Dejenere PCR primer seti, bugüne dek nükleik asit dizileri saptanmış sekiz dehalogenaz enziminin büyük ölçüde korunmuş iki amino asit motifi dikkate alınarak tasarlanmıştır. Optimize edilmiş koşullar altında, PCR ~ 0.96 kb büyüklüğünde hiç birkontaminasyon içermeyen özgün bir amplikon oluşturmuştur. Bu amplikon pBS SK (+) fazmiti vektör olarak kullanılarak E. coli TG1 susunda klonlanmıştır. Klonlanmış PCR amplikonu, `Southern Blöf HybridizasyonuncJa prob olarak kullanıldığında, Pseudomonas sp. SEC 896 susunun kromozomal ONA sında olası haloasit dehalogenaz geninin pozisyonunu saptamada başarılı olmuştur. Ayrıca, klonlanmış PCR amplikonunun nükleik asit dizisi `dideoxy chain termination` yöntemi kullanılarak belirlenmiştir. Anahtar Kelimeler: Pseudomonas sp. strain SEC 896, haloasit dehalogenaz, klonlama, nükleik asit dizi analizi, Polimeraz Zincir Reaksiyonu, biyolojik yıkım. VI öz PSEUDOMONAS SP. SEC 896 SUSUNDAN YENİ BİR DEHALOGENAZ GENİNİN BİR PCR AMPÜKONUNUN KLONLANMASI VE NÜKLEİK ASİT DİZİSİNİN BELİRLENMESİ Gürol M., Süei M.S., Biyoteknoloji Ana Bilim Dalı Danışman : Prof. Dr. Semra Kocabıyık Yardımcı Danışman : Yrd. Doç. Dr. Mahinur Akkaya Temmuz 1997, 80 sayfa Bu çalışmada, Pseudomonas sp. strain SEC 896 susundan yeni bir dehalogenaz geninin klonlanması için bir strateji geliştirilmiştir. Bu strateji izlenerek, haloasit dehalogenaz genlerinin amino asit dizilerine homolog bir fragman, Polimeraz Zincir Reaksyonu (PCR) kullanılarak spesifik olarak çoğaltılmıştır. Dejenere PCR primer seti, bugüne dek nükleik asit dizileri saptanmış sekiz dehalogenaz enziminin büyük ölçüde korunmuş iki amino asit motifi dikkate alınarak tasarlanmıştır. Optimize edilmiş koşullar altında, PCR ~ 0.96 kb büyüklüğünde hiç birkontaminasyon içermeyen özgün bir amplikon oluşturmuştur. Bu amplikon pBS SK (+) fazmiti vektör olarak kullanılarak E. coli TG1 susunda klonlanmıştır. Klonlanmış PCR amplikonu, `Southern Blöf HybridizasyonuncJa prob olarak kullanıldığında, Pseudomonas sp. SEC 896 susunun kromozomal ONA sında olası haloasit dehalogenaz geninin pozisyonunu saptamada başarılı olmuştur. Ayrıca, klonlanmış PCR amplikonunun nükleik asit dizisi `dideoxy chain termination` yöntemi kullanılarak belirlenmiştir. Anahtar Kelimeler: Pseudomonas sp. strain SEC 896, haloasit dehalogenaz, klonlama, nükleik asit dizi analizi, Polimeraz Zincir Reaksiyonu, biyolojik yıkım. VI 80

il ABSTRACT Consequence of past growing knowledge and technology in this century a substantial increase in the competitiveness of the n$klonal and international market caused university and industry work together. As a result, several forms of relationship were developed. Among these technopark concepts has emerged as a form of university-industry interaction in developed countries. The main objective of technoparks is to help commercialization of the results of research and development activities through technology based small enterprices. In relation to that, the purpose of this study is to determine how the university-industy relationship and technopark can be realized effectively in Turkey. The data for this study were collected from the industry administrators about AR-GE and university administrators by means of questionnaire. I Responses from total population of 513 administrators included 368 (71 percent) from university administrators, M5 ( 29 percent) from industry administrators; a total of 365 were used. The major findings of this study are as follows: I. Problems 1. The infrastructure of the universities are inefficent. 2. Necessary financing for relationship is inefficient and unsufficient..3. There is a comminication gap between university and industry. 4. University faculty numbers have inadequate industrial experience. 5. Organization for relation is unsufficient and there are bureaucratic obstacles. j^ j/IUvv*'m II. Political Issues 1. There was no significant diffirences about the policy relationship among university administrators on the basis of their administrative duty, academic statutes and the university they work. 2. On the other hand, there was a significant diffirence between university staff and industry administrators on the relationship policy. III. Technopark Issues l.The government should act as a leader to establish technopark by means of either TÜBİTAK or relevant Ministry of State agencies. 2. Technoparks be established as a company. 3. It should be named as Technology Development Center instead of Technopark. 4. The administration of technoparks should be autonomous. 5. Administrators should have both university and industry as well as some sort of administration experiences. 6. Technoparks should be established at the regions where developed industry and university are located. 7. Government, enterpreneurs and chambers of industry should support the financing of technoparks. 8. Above all, it was found that technoparks were seen as a meeting place of university and industry, entegrating science and technology, for trading the product. 315

BOLUM V ÖZET, SONUÇ VE ÖNERİLER ÖZET Bilgisayar teknolojisinde meydana gelmekte olan hızlı gelişmeler birçok alanda olduğu gibi eğitimde de etkisini göstermektedir. Boyutları küçülen, fiyatları ucuzlayan buna karşılık işlem kapasiteleri artan ve işlevleri çeşitlenen bilgisayar! an n okullarda kullanımı artan bir hızla yaygınlaşmaktadır. Yeni teknolojilerin sağladığı geniş olanaklarla bilgisayar hem eğitim ile bütünleşerek bunun ayrılmaz bir parçası haline gelmekte hem de birçok kavram ve anlayışın değişimini sağlayarak eğitimde yeni uf ukl ar açmaktadır. Teknolojik bir kaynak olarak bilgisayar, kendi başına olağanüstü bir araç değildir. Bu kaynak, insan faktörüne bağımlı olup, onun direktifleri doğrultusunda iş yapabilmektedir. Bu kaynağı öğrenme-öğretme süreçlerinde işlevsel hale getirecek olan kişi ise öğretmendir. Çünkü eğitimde bilgisayarın kullanımına ilişkin öğretmenlerin tutumları, bu konuda sahip oldukları eğitime göre şekillenmektedir. Vani, okullara en gelişmiş bilgisayarlar alınmış olsa bile, öğretmenler bu araca olumlu bakmakta ya da bunlan yerinde ve zamanında kullanımı konusunda eğitilmemişi erse bilgisayarın eğitime katkıları sınırlı olmaktadır. Eğitilen öğretmen ise bilgisayara karşı olumlu tutum göstermekte, kuşku ve kaygılan azalmaktadır. '.*.*>..*.0^1 '??? a ^k4 V'>t* MS*.*'»* '>*127 Bu çalışmanın genel amacı bilgisayarla ilgili eğitim alan ile almayan öğretmenlerin, bir eğitim aracı olarak bilgisayara ilişkin görüş ve tutumlarında farklılığın olup olmadığım saptamaktadır. Bu genel amaç çerçevesinde aşağıdaki sorul an n yanıtlan aranmaya çalışılmıştın 1. Öğretimde bilgisayar kullanımının başlatılmasına ilişkin görüşlerinde farklılık var mıdır? 2. Eğitimde bilgisayar kullanımının toplumsal etkisine ilişkin tutumlannda farklılık var mıdır? 3. Eğitimde bilgisayar kullanımının öğretmene yaranna ilişkin tutumlannda farklılık var mıdır? 4. Bilgisayann sınıfta kullanımına ilişkin tutumlannda farklılık var mıdır? 5. Bilgisayann öğretmen rolüne etkisine ilişkin tutumlannda farklılık var mıdır? 6. Bilgisayar destekli öğretmen yetiştirmeye ilişkin tutumlannda farklılık var mıdır? Öğretmenler, eğitimde bilgisayar kullanımı konusunda anahtar rolü oynamaktadırlar. Eğer bilgisayann eğitimde nasıl kullanacağım, yarar ve sınırlılıklarım bilmezse, öğretmenlerin bu konuda etkin katılımını beklemek hatalı olur. Çünkü, teknolojik araç-gereçleri tanımayan öğretmenlerin çoğunluğu olumsuz bir tutum göstermekte, o araca olan kuşku ve kaygılan artmaktadır. Aracı tanıdıkça, eğitimdeki yeri ve önemini kavradıkça bu olumsuz tutumlannın ortadan kalkacağı belirtilmektir`!*'!^128 Ülkemizde 1985 yılından beri MEB, bilgisayar eğitimi konusunda öğretmenlere kurslar düzenlemektedir. Araştırma, kursa katılmanın öğretmenlerin bilgisayara karşı tutumlarında olumlu tutum geliştirip gelişmediğim saptamayı amaçlamıştır. Sonuçların, bu durumu ortaya koyabileceği ve öğretmen yetiştirme konusunda alınacak kararlara ışık tutacağı umulmaktadır. Araştırma konusunun bütün içerisindeki yerini görebilmek ve elde edilen bulguların anlam kazanmasına olanak sağlamak amacı ile ilgili literatür ayn bir bölümde incelenmiştir. Araştırmanın evrenini, MEB tarafından düzenlenen bilgisayar kurslarına katılan matematik ve fen grubu öğretmenleri ile Elazığ ilinde bulunan liselerde görev yapan matematik ve fen grubu öğretmenleri oluşturmaktadır. Örneklemi ise, MEB tarafından 24 Temmuz - 1 1 Ağustos 1989 tarihleri arasında düzenlenen bilgisayar kursuna katılan öğretmenler ile Elazığ kent merkezindeki liselerde görev yapan matematik ve fen grubu öğretmenleri oluşturmaktadır. Bu öğretmenlere anket uygulanmış ve araştırma, öğretmenlerin ankete verdikleri yanıtlan ve bunların yorumu ile sınırlı tutulmuştur. Anket toplam üç bölüm ve 66 sorudan oluşmaktadır. Birinci bölüm; kişisel bilgiler, ikinci bölüm; öğretimde bilgisayar kullanımının başlatılmasına ilişkin öğretmen görüşleri ve üçüncü bölüm; bir eğitim aracı olarak bilgisayara ilişkin öğretmen tutumlarından oluşmaktadır. Üçüncü bölümde, öğretmenlerin tutumlarını belirlemek için `likert tipi` tutum ölçere göre maddeler hazırlanmıştır. Her olumlu maddelerde şiddetle katılıyoruma beş, katılıyoruma dört, kısmen katılıyoruma üç, katılmıyoruma iki, şiddetle red ediyoruma bir puan verilmiştir. Her.-.,..'?' * *^-**&> % ı ^t ' 3, *,.t.i1*,i ??* -*j, d§129 olumsuz maddeye de bunun tam tersi ağırlandırma puanı verilmiştir. Buna göre hazırlanan maddeler beş alt gruba ayrılmıştır. Bunlar 1. Eğitimde bilgisayar kullanımının toplumsal etkisine ilişkin tutumlar, 2. Bilgi sayan n öğretmene sağlayacağı yararlarına ilişkin tutumlar, 3. Bilgi sayan n sınıfta kullanımına ilişkin tutumlar, 4. Bilgisayarın öğretmen rolüne etkisiyle ilgili tutumlar, 5. Bilgisayar destekli öğretmen yetiştirmeyle ilgili tutumlardır. Toplanan verilerin işlenmesi ve istatistiksel çözümlenmesi Fırat Üniversitesi Bilgi İşlem Merkezinde yapılmıştır. Öğretmenlerin, öğretimde bilgisayar kullanımının başlatılmasına ilişkin görüşlerini belirlemek için frekans dağılımları, yüzdelik ve X2 (kaykare) testi kullanılmış ve istatistiksel anlamlılık için 0.05 düzeyi benimsenmiştir. Eğitim aracı olarak bilgisayara ilişkin tutumları belirlemek için ise, aritmetik ortalama, standart sapma ve `t` testi kullanılmış ve istatistiksel anlamlılık için 0.01 düzeyi benimsenmiştir. * s % X, `** > f 169

133

It is a well-known fact that postgraduate education activities are long and challenging engagements. This challenging work certainly has outcomes which are reflected to current life. With this study, -based on the views of academic staff who studies on educational sciences- their impressions related to this process are aimed to be described by recalling previous postgraduate education activities of them. 40 question forms were composed and related institutes of 12 advanced universities on different regions were reached. Feedbacks were supplied by 135 professors / academic staff. The questions within the scope of independent variables were addressed to professors / academic staff with this screening-model study. According to the results, it is observed that professors marry in relatively late; their private lives – especially in financial aspect- are affected negatively. Also, suggestions such as occurrence of more positive reflections with certain measures which will be taken addressing to future academic staff’s private lives are presented., Lisansüstü eğitim faaliyetlerinin uzun süreli ve meşakkatli bir uğraş olduğu bilinen bir gerçektir. Bu zorlu çalışmanın güncel hayata yansıyan ebetteki sonuçları vardır. Bu çalışmayla eğitim bilimleri alanında görev yapmakta olan öğretim üyelerinin görüşlerine dayalı olarak geçmiş lisansüstü eğitimlerini hatırlatarak bu sürece ilişkin izlenimleri betimlenmeye çalışılmıştır. Bu amaçla nicel/nitel karakterli 40 adet soru formu oluşturularak farklı bölgelerdeki gelişmiş 12 Üniversitenin ilgili enstitülerine ulaşılmıştır. 135 kişilik öğretim üyesinden dönüt sağlanmıştır. Tarama modelinde olan bu çalışma ile öğretim üyelerine dönük bağımsız değişkenler kapsamında sorular yöneltilmiştir. Araştırmaya yansıyan sonuçlara göre öğretim üyelerinin geç denecek yaşta evlendikleri, başta ekonomik olmak üzere özel hayatlarının olumsuz etkilendiği, lisansüstü eğitimin sonucunda kısmen de olsa psikolojik sağlıklarının bozulduğu gibi sonuçlara ulaşışılırken, lisansüstü eğitimde alınacak önlemlerle geleceğin öğretim üyelerinin özel hayatına dönük daha olumlu yansımaların gerçekleşmesi gibi öneriler sıralanmıştır

Dijital araç, gereç ve uygulamaların gün geçtikçe değişik tür, kapsam ve etkide olanlarının üretiliyor ve kullanılıyor olmasının dijital bağımlılığı da güncel çalışmalarla incelenmesini bir zorunluluk olarak ortaya koymaktadır. Böyle bir rolü üstlenme niyetiyle bu çalışma gerçekleştirilmiştir Bu çalışmanın amacı okul öncesi öğretmenlerinin dijital bağımlılık seviyelerini ortaya koymak ve bu bağlamda demografik değişkenlerin öğretmenlerin dijital bağımlılıklarında anlamlı bir farklılığa neden olup olmadığını incelemektir. Araştırmanın örneklemini İstanbul ili Esenyurt ilçesinde okullarda görev yapan 120 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada demografik bilgi formu ve dijital bağımlılık ölçeği kullanılmıştır.Veri toplama araçları ile elde edilen veriler bilgisayar ortamına sayısal ifade olarak girilmiş ve bu veriler sosyal bilimler için istatistik paket programı (SPSS 25) kullanılarak istatistiksel analizleri yapılmıştır.Araştırma sonucunda okul öncesi öğretmenlerinin dijital bağımlılık puanlarının sosyo-ekonomik durum, en çok kullanılan dijital araç, dijital aracı kullanım amacı, günlük ortalama internet kullanma süresi değişkenlerine göre farklılık gösterdiği saptanmıştır.Anahtar Kelimeler: Okul öncesi öğretmenliği, dijital bağımlılık, bağımlılık The rapid increase in production and utilization of new digital devices and applications of varying sorts, extents and effects, induce a necessity for detailed and up-to-date researches regarding `digital addiction`. This study aims at undertaking such role. Aim of this study was to determine the levels of digital dependence of preschool teachers and to examine whether demographic variables in this context lead to a significant difference in teachers ' digital dependence. The sample consists of 120 pre-school teachers working in schools in Esenyurt district of Istanbul province. Demographic data form and digital dependency scale were used in the research.Data obtained by data collection tools were entered into computer environment as numerical expression and statistical analyses were made using the statistical package program for Social Sciences (SPSS 25).As a result of the research, it was determined that the digital dependency scores of preschool teachers differed according to socio-economic status, the most used digital tool, the purpose of using the digital tool, and the average daily internet usage time variables.Keycwords: Preschool teaching, digital dependency, dependency 82

21.yüzyıl getirmiş olduğu teknolojik yeniliklerle iletişim araçlarını çeşitlendirmiş ve bu gelişen teknoloji bir tarafta hayatımızı kolaylaştırırken diğer tarafta bu dijital araç ve uygulamaları amacı dışında aşırı kullanmamız dijital bağımlılığa sebep olmuştur. Gerek yurt dışında gerekse ülkemizde yapılan çalışmalar göstermektedir ki dijital bağımlılık özellikle gençlerde bir takım fiziksel, psikolojik, sosyal ve hukuki sorunları beraberinde getirirken zihinsel süreçlerini de etkilemektedir.Bu araştırmanın amacı lise öğrencilerinde eleştirel düşünme eğilimleri ile dijital bağımlılıkları arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Araştırmada iki değişken arasındaki değişimin derecesini görebilmek amacıyla ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini İstanbul ili Beykoz ilçesinde bir lisede okuyan 306 lise öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada araştırmacı tarafından oluşturulan demografik bilgi formu, Kılıç ve Şen (2014) tarafından Türkçe'ye uyarlanan `Eleştirel düşünme eğilimi` ölçeği ve Arslan, Kırık, Karaman ve Çetinkaya (2015) tarafından geliştirilen ve lise ve üniversite öğrencilerinde dijital bağımlılık başlıklı çalışmada kullanılan `Dijital bağımlılık ölçeği` kullanılmıştır.Veri toplama araçları ile elde edilen veriler bilgisayar ortamına sayısal ifade olarak girilmiş ve bu veriler sosyal bilimler için istatistik paket programı (SPSS 25) kullanılarak istatistiksel analizleri yapılmıştır.Araştırma sonucunda lise öğrencilerinde dijital bağımlılık ve eleştirel düşünme eğilimi arasında ilişki saptanmıştır. Ülkemizde lise öğrencilerine yönelik eleştirel düşünme eğilimi ve dijital bağımlılık arasındaki ilişkiyi inceleyen bir araştırma olmadığından, yapılan araştırmayla birlikte literatüre katkı sağlandığı düşünülmektedir.Anahtar Kelimler: Lise öğrencileri, eleştirel düşünme, dijital bağımlılık The 21st century has diversified the means of communication with the technological innovations it has brought, and while this developing technology has made our life easier on the one hand, our excessive use of these digital tools and applications for other purposes has caused digital addiction. Studies carried out both in Turkey and abroad show that digital addiction affects mental processes while bringing some physical, psychological, social and legal problems, especially in young people.The aim of this study is to examine the relationship between critical thinking tendencies and digital addiction among high school students. In the research, relational screening model was used to see the degree of change between the two variables. The sample of the study consists of 306 high school students studying in a high school in Beykoz district of Istanbul. The demographic information form created by the researcher in the research, `Critical thinking disposition` scale adapted to Turkish by Kılıç and Şen (2014) and `Digital addiction scale`, which was developed by Arslan, Kırık, Karaman and Çetinkaya (2015) and used in the study titled digital addiction among high school and university students, was used.The data obtained with the data collection tools were entered into the computer as a numerical expression and these data were analyzed using the statistical package program (SPSS 25) for social sciences.As a result of the research, a relationship was found between digital addiction and critical thinking disposition in high school students. Since there is no research investigating the relationship between critical thinking tendency and digital addiction towards high school students in our country, it is thought that the research has contributed to the literature.Keywords: High school students, critical thinking, digital addiction 82

Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının öğretim teknolojilerine ilişkin algılarının farklı değişkenlere göre nasıl bir değişim gösterdiğinin saptanmasıdır. Bu araştırma fenomenoloji (olgu bilim) çalışma modeline uygun olarak yapılmıştır. Araştırma örneklemine bir vakıf üniversitesinin okul öncesi öğretmenliği, ilköğretim matematik öğretmenliği, rehberlik ve psikolojik danışmanlık, özel eğitim öğretmenliği programlarında okuyan 200 öğretmen adayı dahil edilmiştir. Araştırma verilerinin toplanmasında demografik bilgi formu, kelime ilişkilendirme testi ve birebir görüşme formu kullanılmıştır. Kelime ilişkilendirmeden elde edilen veriler kategorik analiz yöntemi ve kesme noktası tekniği ile değerlendirilmiştir. Öğrencilerin anahtar kavram ile ilişkili on kelime yazmaları istenmiştir. Daha sonra 4 öğretmen adayı ile birebir görüşme yapılarak, öğretmen adaylarının, bir ders olarak `Öğretim Teknolojileri` kavramını kelime ilişkilendirme testinde verdikleri cevaplar ile nasıl ilişkilendirdiklerini açıklamaları istenmiştir. Yapılan kategorik analiz ve kesme noktası tekniği sonucunda 10 ana kategori bulunmuştur. Bu kategoriler, tasarım, teknoloji, eğitim, uygulama, bilgisayar, beceri, sunum, bilgi, kolaylık, olumlu ifadeler olarak belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının bir ders olarak öğretim teknolojilerine yönelik algılarının çeşitli değişkenlere göre farklılık gösterdiği ortaya çıkmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre öğretmen adaylarının öğretim teknolojileri algılarının, dersi alıp almama, bölüm türü ve mezun olunan lise türüne göre farklılık gösterdiği görülmektedir. Öğrencilerin en çok eğitim, teknoloji, tasarım kavramlarıyla ilgili ifadeler kullandıkları saptanmıştır. Sonuç olarak, öğrencilerin farklı algıları göz önünde bulundurularak bir ders olarak `öğretim teknolojileri` öğrenimi için bazı önerilerde bulunulmuştur. Anahtar Kelimeler: Öğretim teknolojileri, öğretmen adayı, kelime ilişkilendirme, olgu bilim. The aim of this study is to determine how teacher candidates' perceptions of instructional technologies change according to different variables. This research was carried out in accordance with the phenomenology (phenomenology) study model. The research sample included 200 pre-service teacher candidates studying in pre-school teachers, elementary mathematics teachers, guidance and psychological counseling, and special education teachers programs of a foundation university. Demographic information form, word association test and one-to-one interview form were used to collect research data. The data obtained from word association were evaluated by categorical analysis method and breakpoint technique. The students were asked to write ten words related to the key concept. Then, one-on-one interview with 4 teacher candidates was asked to explain how teacher candidates relate the concept of `Instructional Technologies` with their answers in the word association test. As a result of the categorical analysis and breakpoint technique, 10 main categories were found. These categories are design, technology, education, application, computer, skill, presentation, knowledge, convenience, positive expressions. It was revealed that the perceptions of teacher candidates towards instructional technologies as a lesson differ according to various variables. According to the results of the research, pre-service teachers' perceptions of instructional technologies differ depending on the department, the type of school they graduated, and the status of having taken the course before. It was determined that students mostly used expressions related to technology, design, education, computer, and application concepts. As a result, some suggestions have been made for learning `instructional technologies` as a lesson considering the different perceptions of students.Keywords: Instructional technologies, teacher candidate, word association, fact science. 73

Araştırmanın amacı, Kimya Öğretim Programı'nda bulunan kazanımlar ile kimya ders kitaplarında bulunan ölçme- değerlendirme araçları ve etkinlikler arasındaki uyumun belirlenmesidir. Veriler, doküman analizi kullanılarak toplanmıştır. Ortaöğretim 9. ve 10. sınıf Kimya Ders Programı ve 9. ve 10. sınıf Kimya Ders Kitabı yararlanılan başlıca dokümanlardır. Kazanım ifadeleri ve ölçme-değerlendirme araçları Anderson ve Krathwohl tarafından belirlenen anahtar kelimeler dikkate alınarak analiz edilmiştir. Bununla birlikte kazanımlar, ölçme-değerlendirmearaçları ve etkinlikler; bilişsel, duyuşsal ve psikomotor alanda literatürde yer alan çalışmalardan yararlanılarak sınıflandırılmıştır.Çalışmanın sonucunda 2018 Kimya Dersi Öğretim Programı 9. ve 10. sınıf kazanımlarının Yenilenmiş Bloom Taksonomisi'nin bilişsel alanın alt basamaklarına homojen olarak dağılmadığı tespit edilmiştir. Kimya Öğretim Programı'nda bulunan 9. ve 10. sınıf kazanımları, bilişsel süreç boyutunun ağırlıklı olarak anlama basamağında; bilgi boyutunun ise kavramsal bilgi boyutunda yer almaktadır. Üst bilişsel bilgi boyutunda kazanım bulunmadığı tespit edilmiştir. Kimya ders kitabında bulunan ölçme-değerlendirme araçlarına bakıldığında 9. sınıf ağırlıklı olarak bilişsel süreç boyutunun anlama basamağında, 10. sınıf uygulama basamağında; bilgi boyutunda ise 9. sınıf olgusal bilgi boyutunda, 10. sınıfın ise işlemsel bilgi boyutunda yer aldığı tespit edilmiştir.Kimya Öğretim Programı'nda bulunan 9. sınıf kazanımları ile ölçme-değerlendirme araçları arasında belirli bir uyumdan söz edilebilmektedir. Ancak 10. sınıf kazanımları ağırlıklı olarak anlama, ölçme-değerlendirme araçları ağırlıklı olarak uygulama basamağında bulunmaktadır. Bu sebeple Kimya Öğretim Programı'nda bulunan 10. sınıf kazanımları ve 10. sınıf ders kitaplarında bulunan ölçme-değerlendirme araçları arasında uyum olmadığı tespit edilmiştir. Bilişsel, duyuşsal ve psikomotor alanlarda sınıflandırırken 9. ve 10. sınıf kazanımlarının alt boyutlarına bakıldığında duyuşsal alandan bahsetmek mümkündür fakat ölçme-değerlendirme araçlarında aynı durum bulunmamaktadır. 9. ve 10. sınıf kimya ders kitaplarında bulunan ölçme değerlendirme araçları tamamen bilişsel alanda bulunmaktadır. Etkinlikler ağırlıklı olarak psikomotor, kazanımlar ise bazı alt boyutları dışında doğrudan psikomotor alanda bulunmadıkları belirlenmiştir.Anahtar Kelimeler; Kimya Öğretimi, Öğretim Programı, Kazanım, Etkinlik, Ölçme-Değerlendirme Araçları The purpose of this study is to determine the comformity between the assessmentevaluation instruments, activities and learning outcomes. Data have been collected through document analysis. The 9th and 10th grade Chemistry Curriculum and textbooks are the main documents of the study. Statements of learning outcomes and assestment-evaluation tools were analyzed with the identified keywords by Anderson and Krathwohl. In addition to this, learning outcomes, assesstment-evaluation tools and activities were classified by using the studies in the literature related to the cognitive, affective and psychomotor domain.As a result of the study, it was found that the learning outcomes of the 2018 Chemistry Curriculum were not distributed homogenously in the lower steps of the Renewed Bloom Taxonomy. 9th and 10th grade learning outcomes are predominantly in the understand step of the cognitive process dimension; the knowledge dimension is in the conceptual knowledge step.It was found that there were not any learning outcomes in metacognitive knowledge dimension.When the assessment-evaluation tools were examined in the textbooks, it was determined predominantly that the cognitive process dimension is understand step in the 9th grade and apply step in the 10th grade; the knowledge dimension is in factual knowledge step in the the 9th grade and is in the procedural knowledge step in the 10th grade.There is a certain comformity between the 9th grade learning outcomes and the assessment-evaluation tools. But, 10th grade learning outcomes are predominantly in the understand step, assessment-evaluation tools are predominantly in the apply step. For this reason, it was found that there was not comformity between the 10th grade learning outcomes and the assessment-evaluation tools.In the cognitive, affective and psychomotor domains, it is possible to talk about the affective domain after looking at the sub-dimensions of the learning outcomes but there is not the same situation in the assessment-evaluation tools. Assessment-evaluation tools are completely in the cognitive domain. It was determined that the activities were predominantly in the psychomotor domain and the learning outcomes were not in the psychomotor domain except for some sub-dimensions.Keywords: Chemistry Teaching, Curriculum, Learning Outcomes, Activity, Assessment-Evaluation Tools 137

Öğrenme ortamlarında öğrencilerin derse aktif katılım göstermesi öğrenci başarısı ve öğrenmelerin kalıcılığı için gerekli bir durumdur. İngilizce dersi söz konusu olduğunda dilin dört becerisi ile etkinlikler gerçekleştirilmesi, öğrencilerin derse katılımını sağlamaktadır. Ayrıca öğrencilerin hedef dilde iletişim kurabilmesi için de derse katılımları önemlidir.Bu çalışmanın amacı ortaokul sekizinci sınıf öğrencilerinin İngilizce dersine katılım durumlarını incelemektir. Bu amaç doğrultusunda Marmara Bölgesinde bir devlet ortaokulunda nitel araştırma yöntemi kullanılarak araştırma yürütülmüştür. Otuz bir kişilik bir sekizinci sınıfta katılımcı gözlem ve odak grup görüşmesi gerçekleştirilmiştir. Bunun yanında bu sınıftan dört öğrenci, sekizinci sınıfların İngilizce dersini yürüten iki öğretmen ve araştırma sınıfının rehber öğretmeni ile bireysel görüşmeler yapılmıştır. Veriler toplanırken alan notları ve yansıtıcı günlük de kullanılmıştır. Veriler tematik analiz yoluyla analiz edilmiştir.Araştırmanın bulgularına göre; öğrencilerin İngilizce dersine katılımlarının düşük olduğu tespit edilmiştir. Derste yapılan uygulamalar ve dört dil becerisine göre katılım incelendiğinde en çok katılımın kelime bilgisi ve dilbilgisine olduğu ve dört dil becerisine yönelik faaliyetlere katılımın düşük olduğu sonucu elde edilmiştir. Dört beceriden de en yüksek katılımın okumada, en düşük katılımın ise konuşmada olduğu bulunmuştur. Öğrencilerin İngilizce dersine en çok öğretmenlerin söz hakkı vermesi, söz hakkı istemeden grupla ya da bireysel olarak katıldıkları ortaya çıkmıştır. Sınıftaki gürültü, sınıfın kalabalık olması, öğrencilerin olumsuz ailevi, sosyo-ekonomik ve çevresel durumları ve konu veya ders dışı konuların derse katılımı zorlaştığı görülmüştür. Anahtar Kelimeler: İngilizce Dersi, Katılım, Dil Becerisi, Öğretim Yöntemleri. Active participation of students in learning is a necessary condition for student success and permanence of learning in learning environments. When it comes to English classes, using activities with four skills of the language enable students to participate in the course. It is also important for students to participate in the course in order to communicate in the target language.The aim of this study is to examine the eighth grade students' participation in English language activities. For this purpose, the qualitative research was conducted in a public secondary school in Marmara Region. Paticipant observation and focus group interview methods were conducted in an eighth grade classroom consisting of thirty-one students. In addition, individual interviews were conducted with four students in this class, two teachers of English in the eighth grades and the guidance teacher of the research class. Field notes and reflective journals were also used for data collection. The data were analyzed through thematic analysis.According to the findings, it was determined that the participation of students in English course was low. When the applications and the four skills used in the lessons were examined, it was found that the most participation was in vocabulary and grammar and the participation in four skills was low. It was found that the highest participation was in reading and the lowest one was in speaking of four skills . It was emerged that students participated in the English courses mostly via teachers' giving right them to speak, without getting permission to speak individually or with the group. Noise in the classroom, Overcrowded classes, negative private, socio-economic and environmental conditions of the students, and subjects or extracurricular issues made participation difficult for the students.Keywords: English Language, Participation, Language Skills, Teaching Methods. 133

Bu çalışmada geçen yüzyılın son çeyreğinde motivasyon çalışmalarının sonucu olarak ortaya çıkmış ve motivasyon ile ilgili kavramlar arasında yer almış olan hedef yönelimi kavramı ele alınmıştır. Motivasyon çalışmalarının soyut düzeyde devam etmesi ve eğitim durumlarında doğrudan etkisinin gözlenememesine müteakip hedef yönelimi somut ve doğrudan öğrenmeyi etkileyen bir faktör olarak göze çarpmaktadır. Öğrenme ve motivasyon çalışmaları sonucunda ortaya çıkmış olan hedef yönelimi kavramı endüstri ve örgüt psikologları tarafından yoğun olarak ele alınmış ve çalışanlar performansı üzerinde de etkili olduğu görülmüştür. Ortaya çıktığı tarih olan 1980'lerden itibaren 10-15 yıl içerisinde sayısız bilimsel yayın ortaya konulmuş ve gayri ihtiyari olarak akademik ve iş alanı başta olmak üzere alansal ayrımları yapılmıştır. Bu çalışma, yükseköğretim üzerine yoğunlaşarak yükseköğretimi akademik hayatın son aşaması olarak ele alarak iş hayatı ile bağlantısını irdelemiş ve üniversite öğrencilerinin akademik ve iş alanında hedef yönelimi düzeylerini belirme amacını taşımaktadır. Bu kapsamda öncelikle söz konusu ölçekler Türkçe'ye uyarlanmış ve uyarlama çalışmasından sonra üniversite öğrencilerine uygulanmıştır. Bu düzeylerin belirlenmesinden sonra akademik ve iş alanında hedef yönelimi arasında bir ilişki olup olmadığı incelenmiş ve öğrencilerinin başarı düzeylerinin ve not ortalamalarının akademik ve iş alanında hedef yönelimlerini etkileyen önemli değişkenler olduğu tespit edilmiştir.Anahtar Kelimeler: Akademik Hedef Yönelimi, İş Alanında Hedef Yönelimi, Öğrenme, Akademik Başarı, İstihdam, Yükseköğretim This study aims to review and provide new perspectives for academic goal orientation. The study introduces first a chronological history of goal orientation and depicts how goal orientation evolved into a new construct in learning from the discussion on motivational factors. This study isolates goal orientation from motivation and provides novel insights into goal orientation as a separated factor affecting learning. Then, proposes the deployment of academic goal orientation and work-domain goal orientation questionnaires for needs analysis in curriculum development and evaluation as well as course evaluation and in determining the student tendencies in higher education such as course add/drop procedures, revising course content and especially for determining graduate aptitude for the workplace. Finally, this study provides the analyses of the adaptation work and data analyses of the academic goal orientation and work-domain goal orientation questionnaires into the Turkish language. The study introduces first a linkage between business world and higher education and then provides a chronological history of goal orientation and depicts how goal orientation evolved into a new construct in learning from the discussion on motivational factors for the workplace. As a result, this study shows that there is a correlation between academic and work domain goal orientation levels of the undergraduate students and the grade point averages and their level of achievement are important factors affecting these levels.Key Words: Academic Goal Orientation, Work-domain Goal Orientation, Learning, Academic Achievement, Employment, Higher Education 143

Değişimlerin ve gelişmelerin hızla yaşandığı 21. yüzyıl'da yenilik, yaratıcılık, eleştirel düşünme gibi üst düzey bilişsel becerilerin önemi giderek artmaktadır. Bu kavramlar arasında en çok da yenilikçilik kavramı hem küresel ekonomi hem de nitelikli iş gücü bağlamında önemli bir yere sahiptir. Yenilikçilik bu bağlamda fark yaratmak olarak tanımlanabilir. Bu bağlamda fark yaratabilecek yenilikçi bireyler yetiştirilmesi geleceğin ihtiyaç duyulan insan modelinin ön koşullarından biridir. Bu tip bireylerin yetiştirilmesi ve bu anlamda yeniliklerin yayılması hususunda eğitimin ve dolayısıyla bu yönde öğretmen yetiştirmek son derecede önemlidir. Bu bağlamda bu araştırma, öğretmen adaylarının yenilikçilik profillerinin, öğretme öğrenme anlayışlarının ve yapılandırmacı öğrenme ortamlarının değerlendirilme durumlarının belirlenmesine dönük olarak hazırlanmıştır. Bu araştırmada ilişkisel tarama modelinden yararlanılmıştır. Araştırmanın evrenini, 2017-2018 öğretim yılında İstanbul'da bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde öğrenim gören 528 dördüncü sınıfta öğrenim gören ve pedagojik formasyon eğitimi alan öğrencilerden oluşmaktadır. Verilerin toplanmasında, Bireysel Yenilikçilik Ölçeği, Öğretme Öğrenme Anlayışları Ölçeği ve Yapılandırmacı Öğrenme Ortamları Değerlendirme Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma verilerinin çözümlenmesi sonucunda, öğretmen adaylarının genel olarak yenilikçilik düzeylerinin düşük olduğu, %60,2'sinin çoğunlukla sorgulayıcı profilinde yer aldığı tespit edilmiştir. Buna istinaden, öğretmen adaylarının yenilikleri deneme konusunda açık oldukları ve bu yeniliklere fikir önderliği yapma yönlerinin güçlü olduğu fakat yenilikler konusunda risk alma ve yeniliklerin getirdiği değişimlere karşı uyum sağlama yönlerinin ise nispeten daha zayıf olduğu belirlenmiştir. Ayrıca araştırmaya katılan öğretmen adaylarının yenilikçilik düzeyleri ile cinsiyet, öğrenim türü ve yerleştirme puan türü değişkenleri bakımından anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının öğretme öğrenme anlayışlarının ise daha çok yapılandırmacı yönde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Yapılandırmacı öğretme öğrenme anlayışlarının cinsiyet, öğrenim türü ve puan türü bakımından anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Geleneksel öğretme öğrenme anlayışlarının cinsiyet değişkeni bakımından anlamlı farklılık göstermezken, öğrenim türü ve puan türü bakımından anlamlı farklılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmen adaylarının öğrenme ortamlarını yüksek düzeyde yapılandırmacı buldukları belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının yapılandırmacı öğrenme ortamlarını değerlendirmeleri cinsiyet, öğrenim türü ve puan türü bakımından anlamlı farklılık göstermektedir. Ayrıca öğretmen adaylarının öğrenme ortamını en çok yaşamla ilgili olarak buldukları fakat öğrenme ortamına ait farklı bakış açıları özelliğini diğer özelliklere nispeten ise yeterli bulmadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik özellikler ve öğretme öğrenme anlayışları anlamlı bir ilişki saptanmamış olup, bireysel yenilikçilik özellikleri ve yapılandırmacı öğrenme ortamları arasında anlamlı bir ilişki olduğu saptanmıştır. Öğretmen adaylarının öğretme öğrenme anlayışları ve yapılandırmacı öğrenme ortamları arasında ise anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. During the 21st century, where transformations and developments are taking place at warp speed, high level cognitive skills such as innovation, creativity and critical thinking are growing more important every day. Among these concepts, innovation plays an important role in global economy and qualified workforce. For this matter, innovation can be of utmost importance in making a difference in the society. Cultivating innovative individuals who will make a difference is a prerequisite of the individual of the future. Education and teacher training activities matter a lot in cultivating those individuals and dissemination of innovations. This study aims to determine the innovativeness profiles, the teaching learning perspectives and the constructivist learning environment perspectives of preservice teachers. The study deploys correlational survey model. The research universe is composed of a total of 528 freshmen of the faculty of education and students of pedagogical formation program at a governmental university in Istanbul during 2017-2018 academic year. The Individual Innovativeness Scale, the Teaching Learning Conceptions Scale and the Constructivist Learning Environments Scale were deployed in the data collection. The data analyses yielded that the majority of the preservice teachers had relatively low levels of innovation whereas the 60.2% of them were placed in the category of early majority. This being the case, the preservice teaches were found to be open to try innovations and to be willing to be ideal leaders; however, they were relatively reluctant to take risks to innovate and to adapt to the transformations that my be brought about by the innovations taking place. It was also found out that there was not any significant difference between the levels of innovativeness of preservice teachers and their sex, type of education and their type of score of placements at the university with the central exam. The teaching learning perceptions of the preservice teachers were mostly constructivist. The results yielded that there was significant difference between the teaching learning perceptions of the preservice teachers and their sex, type of education and their type of score of placements at the university with the central exam. It was also found out that there was no significant difference between the traditional teaching learning perceptions of the preservice teachers and their sex; however, there was significant different between the traditional perceptions and their type of education and their type of score of placements at the university with the central exam. In terms of the learning environments, the preservice teachers found the learning environments highly constructivist and there was significant difference between the evaluations of the learning environments by the preservice teachers and their sex, type of education and their type of score of placements at the university with the central exam. Also, they related the learning environments to the life itself; however, they found the offering different perspectives side of the learning environment relatively lacking compared to other properties. It has been found out that there is not significant difference between the preservice teachers' individual innovativeness levels and teaching learning perceptions although there is significant difference between the preservice teachers' individual innovativeness levels and their assessment of constructivist learning environments. Also, no significant difference between the preservice teachers' teaching learning perceptions and their assessment of constructivist learning environments. 129

Eğitimde yapılandırmacı anlayışın benimsenmesi ile birlikte eğitimde yeni öğretim yöntem ve teknikleri geliştirme çalışmaları da başlamıştır. Storyline yöntemi de 1980'li yıllarda İskoçya'da öğretmen eğitimleri sırasında ortaya çıkmıştır. Storyline yöntemi bir öykü ekseninde ilerleyerek eğitim faaliyetlerinde öğrenciyi merkeze alan, farklı grup çalışmaları ile yürütülen, öğrencinin derste aktif olarak problem çözmesine katkıda bulunan bir öğretim yöntemidir. Bu araştırmada Ortaokul 7. sınıflarda Storyline yöntemine dayalı olarak işlenen Türkçe derslerinin öğrencilerin Türkçe becerileri üzerindeki başarılarına ve tutumlarına olan etkileri araştırılmaktadır. Araştırmada şu sorulara yanıt aranmaktadır: Türkçe derslerinde Storyline yöntemi uygulanan deney grubu ile bu yöntemin uygulanmadığı kontrol grubu arasında dinleme, okuma, konuşma, yazma becerileri ile Türkçe dersine yönelik tutumları arasında ön test ve son test sonuçları arasında anlamlı bir farklılık var mıdır? Araştırmada ön test son test kontrol gruplu seçkisiz desen kullanılmıştır. Araştırma İstanbul ilinde bir devlet okulunda yer alan ortaokul 7. sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada deney grubunda 28, kontrol grubunda 28 öğrenci bulunmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak; Dinleme Başarı Testi, Okuduğunu Anlama Testi, Yaratıcı Yazma Rubriği, Konuşma Becerileri Değerlendirme Ölçeği ve Türkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma verileri nicel yöntemler kullanılarak analiz edilmiştir. Nicel veriler SPSS programı ile değerlendirilmiştir. Araştırma verileri normal dağılım gösterdiği için iki grup karşılaştırmalarında bağımsız gruplar t testi testi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre okuma, dinleme, konuşma ve yazma becerilerinin ön test ve son test puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür. Bu sonuçtan yola çıkarak Storyline yöntemi ile işlenen Türkçe derslerinin, öğrencilerin dinleme, okuma, konuşma, yazma becerilerini olumlu anlamda etkilediği ancak Türkçe dersine yönelik tutumlarını etkilemediği söylenebilir.Anahtar Kelimeler: Yapılandırmacılık, Storyline yaklaşımı, Türkçe, Başarı, Tutum. Efforts to develop new teaching methods and techniques has been started with adopting constructivist understanding in the education. Storyline approach has shown up during teacher training in Scotland in 1980's. Storyline approach is a teaching method which is student-centric in education activity proceeding on the axis of a story, conducting with different group studies, and contributing to students to actively solve problems in the class. In this research, the effects of Turkish class which is taught based on Storyline approach in 7th grade in secondary schools on the students' success and attitude have been searched. Following questions is expected to be replied in this survey: Is there any significant differences between pre-test and post-test results of listening, reading, speaking and writing skills between the experimental group in which the Storyline approach is applied in Turkish lessons and the control group in which this approach is not applied? Is there any significant differences between pre-test and post-test results of attitudes towards Turkish lesson between the experimental group in which the Storyline approach is applied in Turkish courses and the control group in which this approach is not applied? Pre-test and post-test of quasi-experimental design with control group have been used in this survey. The research has been conducted on the students' in 7th grade class in a state school in Istanbul. Research involves 28 students both in the experimental and the control group. The tools for data acquisition are Reading Comprehension Test, Listening Test, Rubric of Creative Writing, Assessment of Speaking Skills, and Attitude Scale for reading, listening, Turkish class. The research has been analysed by using quantitative research methods. Quantitative data has been analysed in SPSS program. Since research data has shown a normal distribution ''Independent Samples t Test'' was used for comparison of two group. According to the findings of this research, a significant difference between the pre-test and post-test result of reading, listening, speaking and writing skills has been observed in favour of experimental group. From this result, it can be said that the activities based on Storyline Approach have positively affected students' skills but not attitudes towards Turkish classes.Key Words: Constructivism, Storyline Approach, Turkish, Success, Attitude 199

Sosyal belediyecilik kapsamında her geçen gün sayısı artan Bilgi Evleri; ülkemizde genellikle ilköğretim ve ortaöğretim kademesindeki öğrencilerin, akademik ve sosyal başarısına okul dışındaki zamanlarda destek vermeyi amaçlayan ve ilçe belediyelerince hizmet veren eğitim kurumlarıdır. Alan yazın incelendiğinde, Bakırköy Belediyesi Bilgi Evi haricinde ulaşılan tüm Bilgi Evleri'nde lise giriş sınavına hazırlık kursları olduğu görülmüştür. Bilgi Evleri'nde uygulanan eğitim programlarına yönelik paydaş görüşlerini belirlemek amacıyla,2018-2019 eğitim-öğretim yılı güz döneminde İstanbul ilinde bir Bilgi Evi'nde 8. Sınıf paydaşlarına yönelik 5 öğretmen, 5 veli ve 10 öğrenciden oluşan çalışma grubu ile Bilgi Evinde uygulanan eğitim programlarına yönelik paydaş görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Bu çalışmada nitel yöntemlerinden durum çalışması deseni uygulanmıştır. Bilgi Evi paydaşları olan öğretmen, öğrenci ve veli ile birebir görüşme yapılmış ve veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu ile elde edilmiştir. Öğretmen, öğrenci ve veliler için yedişer soru hazırlanmıştır. Veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Elde edilen sonuçlar;`Bilgi Evleri'ndeki Lise Giriş Sınavına Hazırlık Kurslarının Tercih Edilme Sebeplerine Yönelik Paydaş Görüşlerine İlişkin Bulgular`, ` Bilgi Evi'nde Uygulanan Eğitim Faaliyetlerine Yönelik Paydaş Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular`, `Bilgi Evi'nde Uygulanan Öğretim Materyallerine Yönelik Paydaş Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular` ve `Bilgi Evi'nde Uygulanan Kulüp Faaliyetleri Ve Etkinliklere Yönelik Paydaş Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular` olmak üzere dört başlıkta incelenmiştir. Arştırmanın bulgularına göre; Bilgi Evi kurslarının, tercih edilmesinde en çok katılımın olumlu imaj, en az katılımın ise ulaşım kolaylığı olduğu; eğitim faaliyetlerinde konu tekrarının en çok belirtilen görüş; öğretim materyallerinde en çok katılımın esnek çalışabilme; kulüp faaliyetleri ve etkinliklerde ise sosyalleşmenin en çok belirtilen görüş olduğu tespit edilmiştir. Knowledge houses, which have been increasing in number every day within the scope of social municipality, are educational institutions in Turkey served by the district municipalities and that aim to support academic and social successs among primarily elementary and secondary school students outside the school time. When the literatüre is examined, it is seen that all the knowledge houses, with which were communicated except the Bakırköy Municipality Knowledge House, have preparatory courses for high school entrance exam. In order to determine the stakeholder views regarding the curriculum implemented in the Knowledge House, a study was conducted on the 8th grade stakeholders in a knowledge house in İstanbul in the fall semester of the 2018-2019 academic year, with the participation of 5 teachers, 5 parents and 10 students. One-to-one interviews were conducted with teacher, student and parent stakeholders of the knowledge House and the data were collected using a semi-structured interview form. Seven questions were prepared for teachers, students and parents. Data were analyzed by content analysis. Findings were analyzed under four sections: Findings on Stakeholder Views on the Reasons for Choosing Knowledge House High School Entrance Exam Preparation Courses, Findings on Stakeholder Views on the Knowledge House Curriculum and Student Academic Success, Findings on Stakeholder Opinions on Knowledge House Curriculum Materials, and Findings on Stakeholder Opinions Regarding Clubs and Activities at the Knowledge House. 77

Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının öğrenme stilleri ile teknoloji kullanım niyetlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi ve öğrenme stilleri ile teknoloji kullanım niyetleri arasında anlamlı bir fark olup olmadığının belirlenmesidir. Araştırmanın evreni, 2018-2019 eğitim öğretim yılı bahar yarıyılında Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim görmekte olan üçüncü ve dördüncü sınıfa devam eden 708 öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırmanın evreni aynı zamanda örneklemi oluşturmakta olup, çalışmaya gönüllü olarak katılan 261 öğretmen adayından dönüt alınmış ve bunlardan da 224'ü işleme alınmıştır. Araştırmada, betimsel bir yöntem olan tarama modeli kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının öğrenme stillerini belirlemek için Kolb tarafından geliştirilen ve Gencel (2006) tarafından Türkçe 'ye çevrilip geçerlilik güvenirlilik çalışması yapılan `Kolb Öğrenme Stili Envanteri III (KÖSE III)` kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının teknoloji kabul ve kullanım niyetleri belirlemek için ise Urşavaş, Şahin ve McIlroy (2014) tarafından geliştirilen `Öğretmenler İçin Teknoloji Kabul Ölçeği: Ö-TKÖ` uygulanmıştır. Ayrıca katılımcıların demografik özelliklerini saptamak amacıyla teknoloji kabul ölçeğine demografik bilgilerinin belirlendiği bir kişisel bilgi formu eklenmiştir. Verilere veri analiz programı ile istatiksel işlemler uygulanmıştır. İstatiksel işlemlerin uygulanması aşamasında anlamlılık düzeyi 0.05 olarak kabul edilmiştir. Araştırmanın bulgu ve sonuçlarına göre, öğretmen adaylarının %33'luk oranla en çok özümseme öğrenme stiline sahip oldukları belirlenmiştir. Katılımcıların %29,9'unun ayrıştırma öğrenme stiline, %24,6'sının değiştirme öğrenme stiline ve en düşük oranla %12,5'inin yerleştirme öğrenme stiline sahip oldukları tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının öğrenme stilleri ile teknoloji kullanım niyetleri arasında anlamlı bir fark bulunduğu tespit edilmiştir. Teknoloji kabul ve kullanım niyeti ile öğrenme stilleri arasındaki anlamlı farkın hangi alt gruplardan kaynaklandığını belirlemek için yapılan istatiksel analiz neticesinde bu farkın özümseme ve ayrıştıran öğrenme stillerine sahip olanlar arasında ve ayrıştırma öğrenme stilinin lehine olduğu tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Öğrenme Stilleri, Teknoloji Kabul ve Kullanım Niyeti, Öğretmen Adayları, Kolb Öğrenme Stilleri Modeli. The purpose of this thesis is to make a study from various aspects of teacher candidates' learning styles and intention to use technology and whether there is a meaningful difference between their learning styles and intention to use technology. Target population of the study consists of 708 students from 3rd and 4th grades of the Faculty of Education at Yıldız Technical University in the spring semester of the 2018-2019 academic year. The population of the research also constitutes the sample, and 261 teacher candidates who volunteered to participate in the study received feedback and 224 of them were processed. In this study, screening model was used as a descriptive method. To determine the learning styles of pre-service teachers `Kolb Learning Style Inventory III (KÖSE III) was used that was developed by Kolb and translated into Turkish by Gencel (2006). To understand teacher candidates' intention to use and accept technology, Technology Acceptance Scale for Teachers, developed by Urşavaş, Şahin and McIlroy (2014) was applied. Also to determine the demographic characteristics of the participants, a personal information form was added to the technology acceptance scale where demographic information was questioned. The data were applied data analysis program with statistical operations. Significance level was accepted as 0.05 at the application stage of statistical procedures.According to the findings and results of the study, it was observed that the teacher candidates had mostly assimilating learning style with a rate of 33%. It was found that 29.9% of the participants had converging learning style, 24.6% had diverging learning style and 12.5 % had accomodating learning style level at the lowest. A significant difference was found between the learning styles of teacher candidates and their intention to use technology. As a result of the statistical analysis performed to determine which sub-groups the meaningful difference between technology intention and use intention and learning styles stem from, It has been found that this difference is in favor of those who have assimilating and converging learning styles and in favor of converging learning style.Key Words: Learning Styles, Technology Acceptance and Intention to Use, Teacher Candidates, Kolb Learning Styles Model. 102

Bu çalışmanın temel amacı, Okul A'da uygulanan Abitur programını Eisner'ın (1998) Eğitsel Uzmanlık ve Eleştiri Program Değerlendirme Modelini kullanarak, okulda çalışan Yönetici, Öğretmen, Öğrenci, Veli ve Mezun görüşlerini ortaya koyarak değerlendirmektir. Programın genel özelliklerinin betimlenmesi, programla ilgili yaşam deneyimlerinin açıklanması, programın değerlendirme biçiminin ve eğitsel değerinin ortaya koyulması ve temalaştırma amaçlanmaktadır. Bu araştırma, Durum Çalışması olarak desenlenmiş nitel bir çalışmadır. Devlet okulu statüsünde olan, Okul A'da uygulanan Abitur programının değerlendirilmesinde İç İçe Geçmiş Tek Durum Deseni kullanılmıştır. Çalışma kapsamında 22 kişi ile Bireysel Görüşme, 8 Kişi ile Odak Grup Görüşmeleri yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu oluşturulurken Amaçlı Örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesi kullanılmıştır. Araştırma verileri Bireysel ve Odak Grup görüşmeleri, araştırmacı tarafından hazırlanan Gözlem Formu ve Doküman Analizi aracılığıyla toplanmıştır. Araştırma bulguları; Abitur programının genel özelliklerinin betimlenmesi, Abitur programına ilişkin yaşam deneyimlerinin açıklanması, Abitur programının eğitim sürecine kattığı eğitsel değer olmak üzere üç başlık altında ele alınmıştır. Araştırma bulgularının incelenmesi sonucunda; Programın Genel Özellikleri, Programın Eğitim Öğretim Süreci, Programın Sorun Alanları, Programın Eğitsel Değeri, Programa Kurum Kültürünün Etkisi olmak üzere beş temaya ulaşılmıştır. Araştırma; Abitur'un yazılı sözlü iki aşamadan oluşan zor bir sınav olduğu, üniversite eğitimine hazır bulunuşluluğu belirlediği, öğrenciye derin bir genel eğitim verirken, bir düşünce sistemi de kazandırdığı, uygulamada etkin dil becerileri gerektirdiği, grup çalışması, sunum yapma ve aktif katılım yöntemlerinin yoğun olarak kullanıldığı, teknolojinin sınırlı olarak kullanıldığı, geleneksel ve öğretmen yapısı materyaller kullanıldğı, yazılı sözlü akademik becerilerin süreç odaklı olarak değerlendirildiği, yabancı dil öğrenme güçlüğü, Abitur programına uyum sorunu, yönlendirme eksikliği, öğretmen eksikliği, değişikliği, yeterliliği, öğrencinin iki eğitim sistem arasında bocalaması, burs imkanlarının yetersizliği ve beyin göçü sorunlarının yaşandığı, Abitur programının sınav başarısından çok anlamaya ve bilgiyi kullanmaya yönelik olduğu, ön öğrenmeleri yeterli, çalışma disiplini kazanmış, homojen öğrenci yapısı, velilerin eğitimli olması, öğrenciyi sürekli desteklemesi, kurumdaki öğrenme ve dayanışma kültürünün öğrenci başarısına olumlu etki yaptığı sonuçlarına ulaşmıştır. This study aims to evaluate Abitur program applied in school A, revealing the opinions of admimistrators, teachers, parents, students and graduate students in the light of Eisner's (1998) Educational Connoisseurship and Criticism model. In accordance with this purpose; it is aimed to evaluate description of general characteristics of program, explanation of educational experiences about the program, interpretation of assessment processes and pedagogical value of the program and theming. To describe and explain the phenomena qualitative case study methodology with embedded multiple unit of analysis design were conducted in the study. School A as a state school, is the field of study. The participants of the study were comprised of 22 stakeholders with individual interviews and 8 stakeholders with 2 focus group interviews. The data of the study mainly obtained through individual interviews with stakeholders, focus group interviews, passive-participant observation via classroom observation protocol formed by the researcher and document analysis. Purposive sampling procedures were used to choose participant of the study. Findings of the study were categorized into three areas: description of general characteristics of program, explanation of educational experiences about the program, interpretation of pedagogical value of the program. Themes of the study categorized under five headings; general characteristics of program, educational process of program, problematic issues of program, pedagogical value of the program and the effect of corporate culture on program. As a result of the study following findings were obtained; Abitur is a tough exam comprised of two stages oral and written, it determines readiness for universitiy education, it enables students not only a broad general education but also system of thought, it requires effective language skills in action, the methods of active participation, group work and presentation mainly used in the program, limited use of technology in the program, traditional and teacher made materials mainly used in the program, it requires process oriented evaluation with written and oral academic skills, the problematic issues of program are; difficulty in learning foreign language, adapting to Abitur program, lack of orientation, lack of teachers, lack of standardization in teaching skills, changing teachers, risk of stumbling between two educational system, lack of educational grant, risk of brain drain. The pedagogical value of Abitur program is that the program itself focused on understanding and use of knowledge rather than achievement in the exam. Student with adequate prerequisite learning and self discipline, homogenous academic and social skills, literate parents, continous parental support, learning and solidarity culture of the institution positively affect achievement. 292

Ortaöğretim kurumlarında görevli öğretmenlerin öğretme ve öğrenme sürecinde Bilgi ve İletişim Teknolojileri (BİT) kullanımı ile ilişkili faktörleri açıklayan bir model geliştirmek amacıyla gerçekleştirilen bu çalışma, üç aşamalı ardışık karma araştırma yöntemiyle desenlenmiştir. Birinci aşamada, sistematik literatür taraması yöntemsel yaklaşım olarak benimsenmiş ve ERIC veri tabanında taranan 2012-2016 yıllarında yayınlanmış çalışmalar üzerinden öğretmenlerin BİT kullanımı ile ilişkili kavramların sistematik analizi gerçekleştirilmiştir. Bulgular sonucu genel bir BİT kullanım modeli ortaya konmuştur. İkinci aşamada yürütülen nitel çalışma, çoklu örnek olay yöntemi ile desenlenmiş ve bu çerçevede İstanbul ili FATİH projesi pilot okullarından amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilen üç okulda görevli 20 öğretmen ile derinlemesine görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Görüşme kayıtları birebir deşifre edilerek elde edilen nitel veriler sistematik gömülü teori yöntemiyle analiz edilmiştir. Bu çalışma sonucu ortaya konan model Kritik BİT Kullanım Modeli (KBİTKM) olarak isimlendirilmiştir. Bu modelde yer alan anlamlı kavramların ölçülebilir değişkenlere dönüştürülmesi için 180 öğretmenle bir ölçek geliştirme çalışması yürütülmüştür. Pilot çalışma sonunda, KBİTK modeline ait geçerli ve güvenilir ölçekler ortaya konmuş ve üçüncü aşamada gerçekleştirilen nicel çalışma çerçevesinde, İstanbul ilindeki 23 ortaöğretim kurumunda görevli 484 öğretmene KBİTKM ölçekleri uygulanmıştır. Elde edilen nicel veriler Yapısal Regresyon Modeli kurularak analiz edilmiştir. Mevcut tez çalışması sonunda, İstanbul ili Avrupa yakasındaki ortaöğretim kurumları bağlamında öğretmenlerin BİT kullanım deneyimlerini açıklayan kritik faktörlerin yer aldığı kapsamlı ve genellenebilir bir model ortaya konmuştur. Çalışmanın sonunda, araştırmacılar, uygulayıcılar ve öğretmen yetiştirme programları yürüten yükseköğretim kurumları için bulgulara dayalı birtakım öneriler sunulmuştur. The present study aimed at generating a research-based comprehensive model in order to explain secondary school teachers ICT use and influencing factors. In line with this, the present study employed a three-phase sequencial mixed-methods design. Thus the methodological approach was differed in each phase of the present study. In the first phase, a systematic literature review was conducted with 65 journal articles indexed in ERIC data base, published from 2012 thorough 2016. ICT use and relevent factors were identified through the systematic analyses process and as a result a generic ICT use model was presented. Building on this, in the second stage, an explanatory multiple case study was employed with purposely selected three Fatih project piloting schools in İstanbul European part. In depth-interviews were carried out with 20 teachers from these schools, the interviews were taped and trabscribed verbatim. Then the qualitative data were analyzed employing a systematic grounded theory method and eventually a comprehensive model explaining secondary school teachers' ICT use and relating factors was proposed and called as Critical ICT Use Model (CICTUM). The comcepts and phenomena in the CICTUM were transferred into measurement scales and variables with a piloting scale develeopment study carried out with 180 participating teachers. Consequently, in the third stage, in order to verify the proposed CICTUM, the measurement scales of CICTUM were administered to a representative stratified sample of 484 teachers from 23 secondary schools. As a result, a research-based comprehensive model to explain teachers' ICT use and influencing conditions in a context of secondary schools in İstanbul was presented together with valid and reliable measurement scales. Discussion and implications for ICT researchers, ICT practitioners and higher education instutions running teacher training programs were presented based on the findings. 260

Bu araştırmada Ortaokullarda görev yapan Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin öğretim becerilerine yönelik özyeterlik algıları, özgüven, öğretmenlik mesleğine yönelik tutum ve okul iklimi ve desteğine ilişkin görüşleri ile bu görüşler arasındaki ilişki belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmaya 2013-2014 eğitim-öğretim yılında görev yapan 613 Sosyal Bilgiler öğretmeni katılmıştır. Araştırma ilişkisel tarama ve nedensel karşılaştırma deseninden yararlanılarak yürütülmüştür. Verilerin toplanmasında Sosyal Bilgiler Öğretimine Yönelik Özyeterlik, Özgüven, Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutum ve Okul İklim ve Desteği ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada kullanılacak ölçeklerin geçerlik ve güvenirlik analizi için Balıkesir ilinde görev yapan 269 sosyal bilgiler öğretmene pilot uygulama yapılmış, Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) ile ölçeklerin araştırmaya uygunluğu denetlenmiştir. Verilerin analizinde karşılaştırmalar için Bağımsız Gruplar t Testi, Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA), değişkenler arasında ilişkinin belirlenmesinde korelasyon analizi ve yol analizi yapılmıştır.Araştırma sonucunda Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin öğretim becerilerine yönelik özyeterlik, özgüven, öğretmenlik mesleğine yönelik tutum ve okul iklim ve desteğini algılama düzeylerinin yüksek olduğu belirlenmiştir. Aynı zamanda Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin özyeterlik, özgüven, tutum ve okul iklim ve desteği düzeylerinin; cinsiyet, mesleki kıdem, mezun oldukları okul, okulun öğretim şekli, branş dışı derse girip girmeme ve haftalık ders yükü gibi demografik değişkenler açısından farklılık göstermediği tespit edilmiştir. Araştırma bulgularının korelasyon ve yol analizi sonuçları ise özyeterlik, özgüven, tutum, okul iklim ve desteği değişkenlerinin aralarında ilişki bulunduğunu ayrıca söz konusu değişkenlerin birbirini etkilediklerini göstermektedir. Anahtar Kelimeler: Öğretim Becerileri, Özyeterlik, Özgüven, Tutum, Okul İklim ve Desteği In this study, the relationship between self-efficacy perceptions, self-confidence, attitudes towards teaching profession, and perceptions of school climate and support for teachers of Social Studies working in the middle schools is determined. 613 social studies teachers participate in this study. The research is conducted by using relational comparative survey method and causal comparison method. Self-efficacy, self-confidence, attitude toward teaching profession and school climate and support scales are used for data collection about social studies education. A pilot study is applied to 269 social studies teachers working in the city of Balıkesir. Confirmatory factor analysis (CFA) is performed to verify the construct validity of the scales. Independent Samples T Test, and One Way Variance Analysis (ANOVA) are conducted to see comparison of variables, and correlation analysis and path analysis also are used to determine the relationship between the variables. As a result of this study, it is determined that Social Studies teachers have high level of self-efficacy, self-confidence, attitudes towards teaching profession and perception school climate and support. In addition, this study examined whetherthe teachers' self-efficacy, self-confidence, attitude and school climate and support levels differ from in terms of gender, seniority, the school they graduated from, type of educationin school, whether they teach different type of courses or not and weekly course load. According to correlation and path analysis results of this study, there is a relationship between teachers' self-efficacy, self-confidence, attitude, school climate and support variables and also these variables influence each other.Key Words: Teaching Skills, Self-Efficacy, Self-Confidence, Attitude, School Climate and Support 171

Bu çalışma Polonya ve Türkiye'deki İngilizce Öğretmenlerinin etkililiklerini etkileyen faktörleri ve öğretmen etkililik algılarını belirlemeyi amaçlamaktadır. Çalışmada arka plandaki olguyu keşfetmek amacıyla nitel araştırma yöntemlerinden bütüncül çoklu durum deseni kullanılmıştır. Araştırma Polonya ülke merkezinde yer alan bir şehirde iki devlet lisesinde ve Türkiye'de ise Marmara bölge merkezinde yer alan iki devlet lisesinde yürütülmüştür. Çalışmanın katılımcılarını Polonya'da 12 İngilizce öğretmeni ve 35 öğrenci, Türkiye'den 12 İngilizce öğretmeni ve 61 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma verileri esas olarak öğretmenlerle gerçekleştirilen bireysel görüşmeler, öğrenciler ile gerçekleştirilen odak grup görüşmeleri ve araştırmacı tarafından geliştirilen gözlem formları aracılığı ile toplanmıştır.Araştırma bulguları iki boyut altında ele alınmıştır: Polonya ve Türkiye'deki İngilizce öğretmenlerin etkililik algılarını etkileyen faktörler ve İngilizce öğretmeni ve öğrencilerin öğretmen etkililiklerine yönelik algıları. Elde edilen veriler Polonya ve Türkiye'deki İngilizce öğretmenlerinin etkililik algılarının öğretmen eğitimi, bireysel ve sosyal faktörler, öğretimsel faktörler ve bağlamsal faktörler gibi benzer faktörlerden etkilendiğini ortaya çıkarmıştır. Ancak, alt kategoriler incelendiğinde, faktörlerin farklılık gösterdiği belirlenmiştir. İlk kategoriyle ilgili olarak, öğretmen eğitimi, hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimle ilgili faktörlerin öğretmenlerin etkililik algılarını etkilediği görülmüştür. Polonya ve Türkiye'de İngilizce öğretmenlerinin etkililik algılarını etkileyen diğer bir faktör ise esasen öğrenen ve velilerle ilgili olan bireysel ve sosyal faktörlerdir. Bununla birlikte, öğretmen eğitimi, bireysel ve sosyal faktörlerin yanı sıra öğretimle ilgili faktörler de İngilizce öğretmenlerinin etkililik algılarını etkileyen faktörler arasında yer almaktadır. Her iki ülkeden elde edilen veriler eğitim programıyla ilgili faktörlerin İngilizce öğretmenlerinin etkililik algılarını etkilediklerini ifade etmişlerdir. Öğretmen eğitimi, bireysel ve sosyal faktörler, öğretimle ilgili faktörlerin yanında karma becerilere sahip öğrenciler, kalabalık sınıflar, teftiş ve değerlendirme, maaş, ikili öğretim, kariyer sistemi, idari görevler, öğretmen iş birliği, ücretli öğretmen istihdamı, bir önceki öğrenim kademesindeki öğrenme yaşantıları ve şartları, az sayıdaki İngilizce öğretmeni, kullanılan öğretim yöntemleri, seçmeli dersler, yüksek düzeyde öğretmen değişimi ya da hareketliliği gibi bağlamsal faktörler de İngilizce öğretmenlerinin etkililik algılarını etkileyen faktörler arasında yer almaktadır.Polonya ve Türkiye'deki İngilizce öğretmenlerinin etkililiklerine yönelik algıları dört ana başlık altında ele alınmıştır: sınıf yönetimine yönelik etkililik algıları, öğretim stratejileri kullanımına yönelik etkililik algıları, öğretim materyali kullanımına yönelik etkililik algıları, ve ölçme değerlendirmeye yönelik etkililik algılarıdır. Sınıf yönetimine yönelik etkililik algıları, öğretim sürecinde her bireye yeterli zaman ayırma, sınıf kuralları belirleme, sınıf kuralları belirlemede öğrencilerle işbirliği yapma, öğrencilere olumlu dönüt sağlama, öğrencileri geri cevap vermede (yanıtlama) motive etmek, öğrenmelere öğrenme güçlüklerini ifade etmeye izin verme, öğretim sürecinde çeşitli oturma düzeni kullanmayı kapsamaktadır. Öğretim stratejileri kullanımına yönelik etkililik algıları, çeşitli grup stratejileri kullanma, ikili çalışma teknikleri kullanma, iletişime yönelik uygulamalar yaptırma, otantik uygulamalar yaptırma, İngilizceyi öğretim dili olarak kullanmayı amaçlamaktadır. Öğretim materyali kullanımına yönelik etkililik algıları otantik araç gereç kullanma, kendi öğretim materyallerini geliştirme, online (çevrim içi) öğretim kaynakları ve uygulamaları kullanma, görseller kullanma ve öğrencileri sözlük kullanmaya teşvik etmeyi içermektedir. Son olarak, ölçme değerlendirmeye yönelik etkililik algıları ev ödevlerine dönüt verme (sözlü ve yazılı), online (çevrim içi) ev ödevi verme, formatif değerlendirme yapma, sumatif değerlendirme yapma, değerlendirme sonrası sözlü ve yazılı dönüt sağlama, değerlendirme sonrası gerektiğinde yeniden öğretim yapma faaliyetlerini kapsamaktadır. The study intends to explore factors influencing the perceptions of English language teachers' effectiveness and effectiveness perceptions of English language teachers in Turkey and Poland. To explore background phenomenon, qualitative methodology, and especially holistic multiple-case designs were employed in the study. The study was conducted in two public upper-secondary schools located in a city in the center of the Poland and two public upper-secondary schools located in the central Marmara region of Turkey. The participants of the study were comprised of 12 English language teachers and 35 students in Poland, and 12 English language teachers and 61 students in Turkey. Study data were primary obtained through individual interviews with teachers, focus group interviews with students and passive-participant observation by classroom observation forms generated by the researcher.Study findings were categorized into two areas: factors influencing effectiveness perceptions of English language teachers in Poland and Turkey and perceptions of teachers and students about teacher effectiveness in these countries. Findings revealed that effectiveness perceptions of English language teachers in Poland and Turkey were influenced by identical categories, namely factors related to teacher education, personal and social factors, instructional factors, and contextual factors. However, when subcategories were examined, it was obvious that factors vary. With reference to the first category, factors related to teacher education, factors related to pre-service education and in-service teacher education influenced effectiveness perceptions of English language teachers in Poland and Turkey. Another category influencing effectiveness perceptions of English language teachers in Poland and Turkey was personal and social factors originated of learners and parents. In addition to the factors such as teacher education and personal and social factors, instructional factors also influenced the perceptions of English language teachers' effectiveness in Poland and Turkey. Teachers and students in both countries stated that curriculum-related factors influenced effectiveness perceptions of English language teachers. Besides factors such as teacher education, personal and social factors and instructional factors, contextual factors such as learning environments consisting of students with mixed ability, overcrowded classrooms, inspection and evaluation, salary, double-shift schooling, teacher promotion, administrative tasks, teacher collaboration, employment of substitute teaching staff, learning experiences and conditions in previous grade and school such as lack of English teachers, teaching methods employed and elective courses, and finally high mobility or frequent change of teachers all had an impact on effectiveness perceptions of English language teachers' in Poland and Turkey.Effectiveness perceptions of English language teachers in Poland and Turkey were categorized under four main categories: effectiveness perceptions about classroom management, effectiveness perceptions about classroom using instructional strategies, effectiveness perceptions about employing teaching materials, and effectiveness perceptions about assessment and evaluation. Effectiveness perceptions about classroom management comprised of allocation sufficient time for each person during instruction, defining classroom rules, collaborating with students to define classroom rules, providing positive reinforcement for students, motivating students to respond, allowing students to explain learning difficulties and employing various seating arrangements. Effectiveness perceptions about using instructional strategies involved employing a variety of group strategies, employing pair work, employing communicative practice, employing authentic practice, and using English as a medium of instruction during instruction. Effectiveness perceptions about employing teaching materials consisted of using authentic teaching materials, developing one's own materials, using online teaching sources or applications, using visuals, and motivating students to use dictionaries. Finally effectiveness perceptions about assessment and evaluation included providing feedback (oral or written) for homework assignments, using online homework, making formative assessment, making summative assessment, providing oral and written feedback following the assessment, and re-teaching following assessments. 419

Bu araştırmada öğretmenlerin çokkültürlü eğitim bağlamında kültürel yeterliklerine ilişkin algıları incelenmiştir. Bunun için öncelikle literatür gözden geçirilmiş, eleştirel çokkültürlü eğitim kuramı, eleştirel kuram ve eleştirel ırk kuramı temel alınarak, her biri dört alt boyuttan oluşan üç boyutlu bir model oluşturulmuştur. Araştırma verileri, araştırma kapsamında oluşturulan modelin, kültürel yeterlik bileşenleri temele alınarak geliştirilen Çokkültürlü Eğitim Kültürel Yeterlik Ölçeği ve Anket ile toplanmıştır. Araştırma nicel araştırma yöntem tasarımına uygun olarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın örneklemini İstanbul ilinde resmi; okul öncesi, ilköğretim ve ortaöğretim kurumlarında görev yapan 736 öğretmen oluşturmuştur. Araştırma sonucunda öğretmenlerin kendilerini kültürel yeterlik bakımından üst düzeyde olmasa da yeterli olarak algıladıkları ortaya çıkmıştır. Ayrıca bilgi, beceri ve kültürel saygı alt boyutları bakımından kendilerini yeterli algılarken, tutum ve kültürel farkındalık alt boyutlarında kısmen yeterli olarak algıladıkları belirlenmiştir. Araştırmanın diğer sonuçları; öğretmenlerin kültürel yeterliklerine ilişkin algılarının genel olarak ve alt boyutlar bakımından, eğitim kademesi, ortaöğretim okul türü, branş, mezun olunan okul türü, cinsiyet, yaş, etnik köken ve anadil değişkenlerinin anlamlı biçimde farklılaşmaya neden olduğunu ortaya koymuştur. This study investigates teachers' perceptions of their cultural competencies within the context of multicultural education. To this end, a literature review is conducted and a three dimensional model - each with 4 sub-dimensions - is formed based on critical multicultural education theory, critical theory and critical race theory. The data is collected through Multicultural Education Cultural Competency Scale and survey developed based on the cultural competency components of the model which was formed for this study. The study is conducted in accordance with quantitative research method design. The sample for the study consists of 736 teachers in Istanbul working at kindergartens, primary schools and middle schools. The results of the study state that though they do not perceive themselves to be highly competent with regards to cultural competencies, the teachers perceive themselves as sufficient. Moreover, they perceive themselves as sufficient with regards to knowledge, skill, and respect for culture sub-dimensions while perceiving themselves as partially sufficient in attitude and cultural awareness sub-dimensions. Additional findings from the study indicate that teachers' perceptions of their cultural competencies and their sub-dimensions differentiate meaningfully as a result of education level, the type of middle school, branch, the type of alma mater, gender, age, ethnic origin and mother tongue variables. 238

Bu araştırmanın amacı; İngilizce öğretmenlerinin KPSS ile ÖABS kavramlarına ilişkin zihinlerinde yer alan algıları metaforlar aracılığıyla ortaya koymak ve İngilizce öğretmenlerinin Kamu Personeli Seçme Sınavı ve Alan Bilgisi Sınavına ilişkin görüşlerini tespit etmek ve daha sonra da elde edilen bulguları analiz edip yorumlayarak olası sorunlara çözüm önerilerinde bulunmaktır. Bu amaçla oluşturulan görüşme formu Türkiye'nin çeşitli fakültelerinden mezun olmuş ve 2013 KPSS ve ÖABS'ye giren İngilizce öğretmenlerine mail aracılığıyla ulaştırılmıştır. Bu araştırma kapsamında İngilizce öğretmenlerinin `KPSS` ve `ÖABS` kavramına ilişkin sahip oldukları metaforlar (zihinsel imgeler) incelenmiştir. Bu amaç için katılımcılar tarafından `KPSS ...... gibidir. Çünkü ........` ve `ÖABS ….. gibidir, çünkü …….` ibarelerini tamamlanmıştır. Ayrıca katılımcılara 5 adet açık uçlu soru yöneltilmiştir. Veriler, nitel analizlerden içerik analizi ve betimsel analiz veri çözümleme teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir.Araştırmanın bulgularına göre, katılımcılar tarafından KPSS kavramına ilişkin kullandıkları metaforlarda öne çıkanlar; `At Yarışı, Kabus, Karpuz Seçme, Maraton, Ömür Törpüsü, Sırat Köprüsü. ÖABS kavramını yönelik ise `Elek, Meyve Seçme, Samanlıkta İğne Aramak, Sürpriz Yumurta, Vitamin gibi metaforlar yaygındır. Açık uçlu sorulara ilişkin tüm bulgular incelendiğinde, İngilizce öğretmenleri KPSS'nin kendilerini psikolojik, sosyolojik ve fiziksel olarak yıprattığını ve tek başına yeterli ve güvenilir bir ölçme sağlayamadığını vurgulamaktadır. İngilizce öğretmenleri alan bilgisi sınavı ile bu eksikliğin ve olumsuzluğun büyük miktarda olmasa da giderildiği ancak yeterli olmadığı ve bu yüzden alan bilgisi sınavında da bazı düzenlemelerin yapılması gerektiği inancındadır. Ayrıca İngilizce öğretmenleri bu iki sınava ek olarak da öğretmen adayı seçiminde çeşitli uygulamaların getirilmesinin nitelikli ve donanımlı öğretmen seçimi için daha güvenilir ve geçerli sonuçlar doğuracağını düşünmektedirler.Anahtar Kelimeler: alan sınavı, KPSS, metafor öğretmen seçimi, öğretmen atamaları. The purpose of this study is to determine the metaphorical perceptions of English Language teachers related to `CSSE` and `TFKE` and to examine the opinions of English teachers on CSSE and TFKE and then to suggest solutions by analysing the obtained outcomes. For this purpose, an interview form was created and sent to English teachers both who were graduated from various faculties in Turkey and entered the 2013 CSSE and TFKE.This study investigated the metaphorical images that English Language teachers have on the concept of CSSE and TFKE. Participants completed the phrase of `CSSE is like ........ because ...........` and `TFKE is like …….. because` to indicate their conceptualizations about them. In addition, participants were asked to answer 5 open-ended questions. Data was analyzed by using data analysis techniques `content analysis and descriptive analysis`.According to research results, foregrounding and popular metaphors created by participants for CSSE concept are: `Horse Racing, Nightmare, Watermelon Selection, Marathon, Rasp of life, Bridge in the Hereafter (Sirat Bridge)`. As for TFKE concept, they are: `Fine Sieve, Fruit Selection, Look for a Needle in a Haystrack, Suprise Eggs, Vitamin. When overall results were analyzed for open ended questions, participants pointed out that CSSE makes them psychologically, sociologically and physically weakened and it failed to provide an adequate and reliable measurement alone. However, participants think that these deficiency and negativity about CSSE were corrected with TFKE but not a huge amount of good. Because of this, they believe that there should be some arrangenments on TFKE. They also think that in addition to these two exams, for the selection of qualified and equipped prospective teachers, the introduction of various applications will lead to more reliable and valid results.Keywords: field knowledge examination, metaphor, CSSE, selection of teachers,teacher recruiting. 132

Bu araştırmanın amacı, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından `Fırsatları Artırma Teknolojiyi İyileştirme Hareketi` kısaca FATİH Projesi olarak adlandırılan çalışmanın uygulandığı kurumlardan birindeki etkililiğini ortaya koymaktır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Nitel yöntemlerden ise en çok kullanılanları olan görüşme ve gözlem tercih edilmiştir. Veri toplama aracı olarak ise araştırmacı ve danışmanının birlikte geliştirdiği yarı yapılandırılmış görüşme formu ve gözlem formu kullanılmıştır. Görüşme formu her bir paydaş grubu için ayrı ayrı ve grubun özelliğine uygun sorulardan oluşacak şekilde üç farklı form olarak düzenlenmiştir. Görüşme formları için ayrıca uzman görüşü alınmıştır. Bu sayede FATİH Projesi'nin uygulayıcıları olan paydaşlardan en detaylı bilgiler elde edilmeye çalışılmıştır. Gözlem formunda ise FATİH Projesindeki öğretim teknolojilerinin kullanılma sıklığına yer verilmiştir. Araştırmada, durum çalışması tekniği kullanıldığı için örneklem seçilmemiş, bunun yerine bir çalışma grubu oluşturulmasına karar verilmiştir. Bu amaçla 2012-2013 eğitim-öğretim yılında İstanbul ili Avrupa yakasındaki FATİH Proje'si kapsamında projenin başından bu yana projede yer alan bir lisede görev yapan 3 idareci, 7 öğretmen ve okulun 10 öğrencisi olmak üzere toplam 20 kişi çalışma grubu olarak seçilmiştir. Görüşmeler araştırmacı tarafından çalışmanın yapıldığı okulda birebir olarak yapılmıştır. Gözlemler ise araştırmanın yapıldığı okulda ve öğrencilerin kaldığı yurtta yine araştırmacı tarafından yapılmıştır. Çalışmada her bir paydaş grubu ile yapılan görüşmeler ayrı ayrı ele alınıp incelenmiş olup gözlem formları ile birlikte irdelenmiştir. Sonuç ve öneriler kısmı ise tüm paydaşların ve araştırmacının ortak görüşünü ifade edecek şekilde düzenlenip çalışmanın sonunda ifade edilmiştir.Anahtar Kelimeler: FATİH Projesi, Öğretim Teknolojisi, Durum Çalışması The purpose of this study is to investigate the effectiveness of the study know as FATIH Project which is called by Ministry of National Education `Movement Of Enhancing Opportunities And Improving Technology` in a institued where the project is applied.In this research, the case study which one of the qualitative techniques is used. Interview and observation which are the most common ones of qualitative techniques are preferred. As data collection matarials, half constructual interview and observation forms which are improved by the researcher and his consultant are used. Interview form is organized as three different forms for each shareholder group one by one and in a way that applies to the features of the group. Also the learned opinion for the interview is taken from the specialists. It is tried to get detailed information from the shareholders who put the FATIH Project into practice. In observation form, it has been mentioned the frequency in use of intructional Technologies in FATIH Project. In the research because the case study technique is used, a sample has not been choosen, instead of this, it is decided formed a work group.For this purpose, in 2012-2013 academic year 3 managers, 7 teachers work at the high school which takes place in the FATIH Project frame in European side in Istanbul City and 10 students of this school as workgroup, total 20 persons have been choosen.Interviews have been done by the researcher at the school which the research takes place. Observations also have been done by the researcher at the school and the dormitory which the students stay.The interviews which are made with each shareholder group have been examined using the observation forms by studying one by one.Result and suggestions parts have been stated at the end of the study after arranging in a way that refers to the consensus of the all shareholders and researcher.Keywords: FATIH Project, Instructional Technology, Case Study 102

Bu araştırma İlköğretim matematik öğretmenliği lisans programının yapılandırmacılık felsefesine dair kazandırmış olduğu becerilerin, Milli Eğitim Bakanlığı'nın kendi bünyesinde çalışan öğretmenler için belirlemiş olduğu yeterlikler ile uyumlu olup olmadığını tespit etmek üzere planlanmıştır. Bu amaçla araştırmada bir devlet üniversitesi belirlenmiş ve belirlenen bu devlet üniversitesinde çalışmakta olan öğretim üyelerinin, bu üniversitede İlköğretim Matematik Öğretmenliği Lisans Programı'nda son sınıfta okumakta olan aday öğretmenlerin ve araştırmanın yapıldığı üniversiteden mezun olan ilköğretim matematik öğretmenlerinin görüşleri alınmıştır. Görüşmeler esnasında veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yeterlikleri esas alınarak ve uzman görüşüne başvurularak yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılmıştır. Araştırmada görüşmelerle birlikte doküman incelemesi de yapılmıştır. Bu çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden gerçek durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini araştırmanın gerçekleştirildiği devlet üniversitesinde İlköğretim Matematik Öğretmenliği Anabilim dalında görev yapmakta olan 7 öğretim üyesi, yine bu üniversitede İlköğretim Matematik Öğretmenliği lisans programına kayıtlı olan 62 son sınıf öğrencisi ve bu üniversitenin İlköğretim Matematik Öğretmenliği lisans programından mezun olmuş öğretmenler oluşturmaktadır. Evreni oluşturan paydaşlardan öğretim üyelerinin ve son sınıfta okumakta olan aday öğretmenlerin tamamına ulaşılmış ve 4 öğretim üyesi ile 11 aday öğretmen çalışmaya katılmaya gönüllü olmuşlardır. Çalışmaya katılan 6 öğretmene de kartopu örnekleme yöntemi ile ulaşılmıştır. Program değerlendirme çalışması olan bu araştırma Alkin'in UCLA değerlendirme modeli esas alınarak yürütülmüştür.Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre İlköğretim Matematik Öğretmenliği Lisans Programının yapılandırmacı yaklaşımın ilkelerini kazandırması bakımından hem aday öğretmenler, hem öğretim üyeleri hem de programdan mezun olan öğretmenler tarafından eksiklerinin olduğu tespit edilmiştir. Katılımcılar programda daha çok uygulamanın yapılabildiği derslere önem verilmesi gerektiğini, Ölçme ve Değerlendirme, Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı ve Bilimsel Araştırma Yöntemleri derslerinin içeriklerinde düzenleme yapılması gerektiğini, üniversitelerin teknolojik olarak her türlü donanıma sahip hale getirilmesi gerektiğini, lisans programında yer alan staj derslerinin hem sayısının arttırılması hem de içerik olarak daha verimli hale getirilmesi gerektiğini belirtmişlerdir.Anahtar Kelimeler: Program Değerlendirme, İlköğretim Matematik Öğretmenliği Lisans Programı, Öğretmen yeterlikleri, Yapılandırmacı yaklaşım This study aims to determine the adjustment between the skills related with the constructivism, raised by the Undergraduate Program of Teaching Mathematics, and expected competencies of mathematics teachers prepared by the Ministry of National Education (MoNE). This research is based on a qualitative study in which semi-structured interview, intrinsic case study, and document analysis are used as the data collection procedures. The questions of semi-structured interview are all based on the competencies of Mathematics teachers, prepared by MoNE. In this study, 4 of 7 instructors of Mathematics, teaching in the program of Mathematics Teaching in a state university, 11 of 62 senior students (pre-service teachers) studying in the same program, and 4 Mathematics teachers, graduates of Mathematics Teaching, reached by snowball sampling method, voluntarily participated in the semi-structured interview. UCLA program evaluation model developed by Alkin is also used as a program evaluation method in this study. According to the results of this study, the Undergraduate Program of Teaching Mathematics has some deficiencies in terms of raising constructivist teaching skills in the viewpoint of the instructors, pre-service teachers and graduates. Participants indicate that the courses in which pre-service teachers have chance to practice more should be placed special emphasis. According to them, the courses such as Measurement and Assessment, Designing Material and Scientific Research Techniques should be revised and rearranged. They also reported that the universities should be equipped with the whole technology that is useful in the field of education. Finally, they added that the internship courses must be more intense.Key Words: Program Evaluation, Undergraduate program of teaching mathematics,Mathematics Teachers Competencies, Constructivism 123

Bu araştırmadaki amaç: Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Anne Baba Tutumları, Eleştirel Düşünme ve Problem Çözme Becerileri Arasındaki İlişkinin incelenmesidir. Araştırma 2011-2012 eğitim-öğretim yılında gerçekleştirilmiştir. Türkiye'nin 7 coğrafi bölgesinden birer üniversite belirlenerek ve bu üniversitelerin eğitim fakültelerinin okul öncesi öğretmenliği son sınıfında öğrenim gören 277 öğrenciden veri toplanmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının kişisel özelliklerini belirlemek için `Kişisel Bilgi Formu`, diğer değişkenler için `Problem Çözme Envanteri`, `Eleştirel Düşünme Ölçeği` ve `Anne Baba Tutum Ölçeği` kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler SPSS (Statistical Package for Social Sciences) for Windows 21.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Veriler değerlendirilirken tanımlayıcı istatistiksel metotları (Sayı, Yüzde, Ortalama, Standart sapma) kullanılmıştır. Niceliksel verilerin karşılaştırılmasında iki grup arasındaki farkı t-testi, ikiden fazla grup durumunda parametrelerin gruplar arası karşılaştırmalarında Tek yönlü (One way) Anova testi ve farklılığa neden olan grubun tespitinde Tukey Post Hoc testi kullanılmıştır Araştırmanın bağımlı ve bağımsız değişkenleri arasındaki ilişki, Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Analizi ve lineer regresyon analizi ile test edilmiştir.Araştırma bulgularına göre okul öncesi öğretmen adaylarının anne baba tutum algıları: Cinsiyet ve baba eğitim düzeyine göre farklılık göstermezken, annenin eğitim düzeyi, öğretmen adaylarının yaşı ve aylık gelir düzeylerine göre farklılaşmaktadır. Eleştirel düşünme, hiçbir demografik özelliğe göre farklılık göstermemektedir. Problem çözme becerileri: Cinsiyet ve baba eğitim düzeyine göre farklılık göstermezken; öğretmen adaylarının yaşı, anne eğitim düzeyi ve aylık gelir düzeylerine göre farklılaşmaktadır. Eleştirel düşünme, anne baba tutumları ve problem çözme becerileri arasında anlamlı ilişkiler tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerileri ile anne babanın demokratik tutum algıları arasında pozitif yönde, problem çözme becerilerinin geneli ve tüm alt boyutları ile anne babanın demokratik tutum algıları arasında pozitif yönde bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Yine problem çözme becerilerinin geneli ve aceleci yaklaşım, düşünen yaklaşım, kaçıngan yaklaşım, kendine güvenli yaklaşım ve planlı yaklaşım alt boyutları ile koruyucu ve otoriter anne baba tutum algıları arasında negatif yönde bir ilişki olduğu görülmüştür. Bu bulgulara dayalı olarak uygulayıcılara ve araştırmacılara önerilerde bulunulmuştur. The purpose of this research is to examine the Relationship between Preschool teacher candidates ' Parents Attitudes, critical thinking and Problem solving Skills. Research was conducted in the academic year of 2011-2012. Study group of the research consists of one university chosen from seven regions in Turkey and the research was carried out 277 who were students in the last class pre-school teacher training faculties of universities. Relational model was used in this study. To determine the personal characteristics of the teacher candidates `Personal Information Form`, other variables to `Problem Solving Inventory`, `Critical Thinking Scale` and `Parental Attitude Scale` were used.The data obtained in this study using SPSS (Statistical Package for Social Sciences) were analyzed using the program for Windows 21.0 Evaluating the data, descriptive statistical methods (number, percentage, mean, standard deviation) were used. The difference between the two groups for comparison of quantitative data, t-test, in case of more than two groups in the parameters of the intergroup comparison Unidirectional (One way) ANOVA test and Turkey's post hoc test to detect differences in the cause of the group was used. The relationship between the dependent and independent variables of the study were tested with Pearson's product-moment correlation analysis and linear regression analysis. According to the findings of the research; pre-school teachers' perceptions of parental attitudes, gender and parental education level don't show any differences, while Mother's education level, varying according to age and income level of teachers. Critical thinking does not differ by no demographic characteristics Problem solving skills: do not show any differences by gender and parental education level; the age of the teachers are differentiated according to maternal educational level and income level.Critical thinking, meaningful relationships between parental attitudes and problem-solving skills have been identified. It is analyzed that teacher candidates' critical thinking skills with parents in a positive relationship between perceptions of democratic attitudes, problem solving skills and general all sub-dimensions were determined by the parents is a positive relationship between perceptions of democratic attitudes Again, the general problem solving skills and hasty approach, thinking approach, avoidant approach, with a confident approach and planned approach to protecting and subscales were found to be a negative relationship between the authoritarian attitude of parents' perceptions. Based on these findings, suggestions were made to practitioners and researchers. 122

Bu doktora tezinin amacı, yatılı bölge ortaokulların biyoharmolojik özelliklerinin incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda Elazığ ilindeki beş Yatılı Bölge Ortaokulu (YBO) Biyoharmolojik Uygunluk Değerlendirmesi (BUD) kuramsal esasları ışığında; Planlama, Projelendirme ve Uygulama (PPU) kriterleri, Mekansal Niteliklerin Yansıma Düzeyi (MNYD) kriterleri, Yaşam Alanı Biyoharmolojik Uygunluk Değerleri (YABUD) ve kullanıcı memnuniyeti açısından incelenmiştir. Çalışma sonunda hiçbir YBO binası PPU ve MNYD kriterleri bakımından BUD sertifikasına değer bulunmamıştır. Okullardan YBO3 binası PPU kriterlerine göre `Uygun Değil`, diğerleri ise `İyileştirilmeli` ve MNYD kriterleri bakımından ise YBO2 binası `İyileştirilmeli`, diğerleri ise `Uygun Değil` şeklinde düşük nitelikli binalar olarak tespit edilmiştir. YABUD kriterleri bakımından da ortam sıcaklığı, çiğ noktası sıcaklığı, aydınlık, ses düzeyi, gürültü, manyetik alan, havadaki parçacık-partikül sayısı, hava hızı, duvar iç yüzey sıcaklığı, dersliklerin hacmi, dersliklerin alanı, derslik kullanıcı sayısı, kullanıcı başına düşen birim hacim ve kullanıcı sayısına düşen birim alan konularında eksiklikleri vardır. Sonuç olarak, Elazığ ili kapsamında incelenen yatılı bölge ortaokulların mevcut fiziksel özelliklerinin okulun kullanıcı kimliği ve kullanım amacına uygun olmadığı, eğitim ve öğretime olumsuz etkisinin yanı sıra öğrencilerin biyolojik, fizyolojik ve psikolojik gelişimine de olumsuz etkilerinin olabileceği kanaatine varılmıştır.Anahtar Kelimeler: Yatılı Bölge Ortaokulu, Eğitim Yapıları, Biyoharmoloji, Öğrenci, Konfor Şartları The aim of this PhD thesis is to identify the bioharmological characteristics of regional boarding secondary schools. To this end, five Regional Boarding Secondary Schools (RBSS) in the city of Elazığ were analyzed in terms of the theoretical bases of Bioharmological Conformity Assessment (BCA), Planning, Project Design, and Application (PPA) criteria, Projection Level of Spatial Features (PLSF) criteria, Life Space Bioharmological Conformity Values (LSBCV) and user satisfaction in five Regional Boarding Secondary Schools (RBSS). The results revealed that none of the RBSS buildings was compatible with the BCA certificate in terms of PPA and LSBCV criteria. The RBSS3 building was found to be `Inappropriate` in terms of PPA criteria while others were evaluated as `Should be improved` and as regards PLSF criteria, the RBSS2 building was rated as `Inappropriate` and others were rated as `Inappropriate` to be low quality buildings. In terms of LSBCV criteria, they have deficiencies in terms of environment temperature, dew-point temperature, light, sound level, noise, magnetic field, number of particles in the air, air speed, wall internal speed temperature, classroom capacity, area of classrooms, number of classroom users, the unit volume per user, and unit per number of users. In conclusion, the physical characteristics of the regional boarding secondary schools examined in Elazığ were not found to be appropriate for the school's user identity and purpose of use and may have negative biological, physiological and psychological effects on students.Key Words: Regional Boarding Secondary School, Educational Buildings, Bioharmology, Student, Comfort Conditions 226

Yapılan bu araştırmanın amacı sosyoekonomik düzeylerine göre belirlenen okulların örtük programlarının olumlu ve olumsuz unsurlarını ortaya çıkarmak ve olumsuz unsurlarının öğrenciler üzerinde oluşturduğu stres düzeyini belirlemektir. Araştırmada, Kilis ili merkez ilköğretim okulları çalışma alanı olarak seçilmiş ve karma araştırma yönteminden keşfe yönelik desen kullanılmıştır. Milli Eğitim Müdürlüğü?nden gerekli bilgiler alınarak sosyoekonomik düzeyleri üst-orta ve alt olmak üzere üç okul tespit edilmiş ve araştırmanın nitel boyutunu oluşturan gözlem ve görüşmeler yapılmıştır. Örtük programın unsurlarının tespiti konusunda araştırmacı tarafından hazırlanan ?Sınıf içi gözlem formu?; ?Öğretmen görüşme formu? ve ?Öğrenci görüşme formu? kullanılmıştır. İlköğretim okullarında bulunan öğrencilerin örtük programdan kaynaklanan stres düzeylerini belirlemek amacıyla 5?li likert tipi ölçek geliştirilerek uygulanmıştır. Araştırmanın veri kaynaklarının nitel kısmını gözlem yapılan sınıflar; görüşme yapılan öğrenciler ve öğretmenler oluşturmuştur. Nicel kısmını ise ölçek geliştirme sürecinde pilot uygulamanın gerçekleştirildiği 510 öğrenci ile öğrencilerin örtük programdan kaynaklanan stres düzeylerini belirlemek için ölçeğin uygulandığı gözlem yapılan okullardaki altıncı, yedinci ve sekizinci sınıflarda bulunan 469 öğrenci olmak üzere toplam 979 öğrenci oluşturmaktadır. Verilerin analizi aşamasında, nitel veriler NVivo 8 programı ile nicel veriler ise Spss 17.0 programıyla analiz edilmiştir.Araştırma sonucunda alt ve orta sosyoekonomik düzeydeki okullarda örtük programın olumsuz unsurlarının daha fazla olduğu ve öğrencilerden kaynaklı olumsuzlukların daha fazla gözlemlendiği, üst sosyoekonomik düzeydeki okulda ise örtük programın olumlu ve olumsuz unsurların frekans değerlerinin yakın olduğu ve bu okulda öğretmenlerden kaynaklanan örtük programın olumsuz unsurlarının öğrenci kaynaklı unsurlardan daha fazla olduğu saptanmıştır. Çalışma alanındaki okulların örtük programdan kaynaklanan stres düzeylerine bakıldığında ise öğrencilerde en fazla ?Yönetici-okulun imkânları ? alt boyutunun orta düzeyde stres yarattığı; diğer alt boyutların ise sırasıyla ?Öğrenci ? alt boyutunda orta ve ?Öğretmen? alt boyutunda ise az düzeyde stres yarattığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin örtük programdan kaynaklanan stres düzeylerinin okul, sınıf, cinsiyet, baba mesleği, kardeş sayısı, anne -baba eğitim durumu ve gelir durumu değişkenlerine göre anlamlı şekilde değiştiği görülmüştür.Anahtar Kelimeler: Örtük Program, Stres, İlköğretim Okulları, Sosyoekonomik düzey The aim of this research is to determine the positive and negative features of hidden curriculum at schools determined according to their socio-economical status and to determine the stress level on students created by those negative features.In the research, the primary schools in central of Kilis province were chosen as the field of the study and the exploratory research design was utilized. After getting necessary data from the Provincial Directorate of National Education, three schools were selected according to their socio-economic levels, which are low, middle and high, and interviews and observation, which form the qualitative aspect of the research, were conducted. To determine the features of hidden curriculum, ?In-class Observation Outline?, ?Teacher Interview Questions? and ?Student Interview Questions? ? were devised by the researcher. The 5 point likert scale was devised and implemented in order to determine stress levels of primary school students created by hidden curriculum.The qualitative aspect of the research included the observed classrooms and interviewed teachers and students. The quantitative aspect contains both 510 students who were given the pilot study and 469 students from 6, 7 and 8 grades, who were given the scales in order to determine the stress levels of students created by the hidden curriculum, and the total number of the students in the research was 979.The qualitative data in the research was analyzed in Nvivo 8 program and quantitative data was analyzed in SPSS 17 program. According to the results of the research, it was observed that the negative features of the hidden curriculum are common in schools from low and middle socio-economic background and problems generated from students are more common; on the other hand, in school from high socio-economic background, the frequency values of the features of the hidden curriculum are close to each other and hidden curriculum negative features generated from teacher are more common than features generated from students. According to the stress level created by the hidden curriculum of the opportunity of administrators school sub-dimension caused intermediate level of stress of student; other sub-dimensions caused less-level stress in the sub-dimension of ?Student? and ?Teacher?. The stress levels of students created by the hidden curriculum changed meaningly in terms of variables school, class, gender, occupation of father, number of siblings, education level of parents and level of income.Key terms: Hidden Curriculum, Stress, Primary Schools, Socio-Economic Level 223

Son yıllarda öğrenme sürecinde etkili öğrenme ortamlarının oluşturulması ve öğrenenlerin bireysel farklılıklarına yönelik etkinliklerin düzenlenmesi için yeni yaklaşımlara uygun öğretim yöntemlerinin kullanılması önem kazanmıştır. Yapılandırmacı anlayışına uygun olmakla beraber sınıflardaki öğrenci çeşitliliğine dayanarak çeşitliliğin arttırılmasını savunan sınıfta farklı özelliklere sahip tüm çocuklara farklı yollardan ulaşılmasını destekleyen farklılaştırılmış öğretim yöntemleri bu çalışmanın temelini oluşturmaktadır. Çalışma farklılaştırılmış öğretim yöntemlerinden Katlı Öğretim ve İstasyon yöntemlerinin uygulanmasının öğrenme-öğretme süreci açısından önemli olan öğrencilerin erişileri, öğrenme yaklaşımları ve öğrenmenin kalıcılığı değişkenleri üzerindeki etkisini belirlemeyi hedeflemiştir. Araştırmanın değişkeni olarak belirlenen öğrenme yaklaşımları öğrencilerin bilgiyi belleklerine işleme tercihlerine ilişkin derin ve yüzeysel olarak sınıflandırılmış ve farklılaştırılmış öğretim yöntemlerinin öğrencilerin tercihlerine etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada Kontrol gruplu öntestsontest- tekrartest modeline göre gerçekleştirilen araştırma Beşiktaş Cumhuriyet İlköğretim Okulu ve Kağıthane Cumhuriyet İlköğretim Okulu 5.sınıf öğrencileri üzerinde yürütülmüştür. Deney ve kontrol grupları 66?şar öğrenciden oluşmaktadır. Farklılaştırılmış öğretim yöntemleri fen ve teknoloji dersi Canlılar Dünyasını Tanıyalım ünitesi için hazırlanmıştır. Çalışmada, araştırmacı ve uzmanlar tarafından hazırlanarak, geçerlik ve güvenilirlik çalışmaları yapılmış akademik başarı testi, uygulamadan önce, uygulamadan hemen sonra ve öğrenmenin kalıcılığını belirlemek amacıyla bir ay sonra olmak üzere üç kez uygulanmıştır. Öğrencilerin öğrenme yaklaşımlarını belirlemek üzere Çoban ve Ergin (2008) tarafından geliştirilen Öğrenme Yaklaşımları Envanteri kullanılmıştır.Araştırma sonucunda, ?Akademik başarı öntestinden alınan puanlar kontrol edildiğinde, İstasyon ve Katlı Öğretim yöntemleri uygulanan öğrencilerin akademik başarı sontest puanları, geleneksel öğretim yöntemleri uygulanan öğrencilerin puanlarından yüksektir? denencesi ispatlanmıştır. ?Akademik başarı sontestinden alınan puanlar kontrol edildiğinde, İstasyon ve Katlı Öğretim yöntemleri uygulanan öğrencilerin kalıcılık testi puanları, geleneksel öğretim yöntemleri uygulanan öğrencilerin puanlarından yüksektir? denencesi ispatlanmıştır. İstasyon, katlı öğretim ve geleneksel öğretim yöntemleri uygulanan öğrencilerin öntest puanları kontrol edildiğinde derin ve yüzeysel öğrenen öğrencilerin erişileri arasında anlamlı bir fark vardır denencesi ispatlanmıştır.İstasyon, katlı öğretim ve geleneksel öğretim yöntemleri uygulanan öğrencilerin öntest puanları kontrol edildiğinde derin ve yüzeysel öğrenen öğrencilerin kalıcılık testi puanları arasında anlamlı bir fark vardır denencesi ispatlanmıştır. Araştırma sonucu doğrultusunda uygulayıcılar ve araştırmacılar için öneriler geliştirilmiştir. In recent years using appropriate teaching methods to maintain effective learning environment and to organize activities that helps learning differences gained importance. Teaching methods supporting the ways of reaching all the students having different abilities and characteristics is the basis of this research as these methods are suitable for constructivist approach and related to personal differences among kids. This study aims to determine the effect of tiered instruction and station techniques of differenciated instruction on students' achiviements, learning approaches and learning retainment which are important in terms of learning-teaching process. Learning aproaches which was one of the variables of the reasearch is categorised as surface and deep according to information processing preferences of students. So the effect of the differenciated instruction on students' preferences was determined to be the aim of the study.mThe research was applied on the 5th grade students of Beşiktaş Cumhuriyet Elementary School and Kağıthane Cumhuriyet Elemantary School using pre, post and delayed test model. Both the experiment and the control group composed of 66 students. Differentiated instructions were prepared for the course model titled 196

Bu araştırmanın amacı; sınıf öğretmenlerinin akademik iyimserlikleri ile Yapılandırmacı öğrenme-öğretme etkinliklerini uygulama düzeyleri arasında ilişki olup olmadığının belirlenmesidir. Araştırmanın evreni Türkiye?deki resmi ve özel ilkokullarda görev yapan sınıf öğretmenleridir. Bu evrene ulaşılması zor olduğundan, araştırmada ulaşılabilirliği esas alan elverişlilik örneği ile çalışma grubu oluşturulmuştur. Çalışma grubu oluşturulurken her coğrafi bölgeden bir il esas alınmıştır. Bu iller şunlardır: Tekirdağ, Kahramanmaraş, Muğla, Trabzon, Mardin, Malatya ve Konya. Böylece bu illerdeki ilkokullarda görev yapan toplam 630 öğretmen araştırmanın örneklemini oluşturmuştur.İlişkisel araştırma modeli kullanılan bu araştırmada, veri toplama aracı olarak akademik iyimserlik (okul formu) ve yapılandırmacı öğrenme-öğretme etkinliklerini uygulama ölçeği kullanılmıştır. Bu ölçeklerle elde edilen veriler, betimsel istatistiksel teknikler, açımlayıcı ve doğrulayıcı analizlerle oluşturulan modellerle çözümlenmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular göre şu sonuçlara ulaşılmıştır: Akademik iyimserlik ölçeği kolektif yeterlik alt boyutu puanları ile akademik iyimserlik ölçeği orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki göstermektedir [R = 0.619; R2=0.384; p ? .05]. Akademik iyimserlik ölçeği güven alt boyutu puanları ile akademik iyimserlik ölçeği yüksek düzeyde ve anlamlı bir ilişki göstermektedir [R = 0. 863; R2= 0. 744; p?.05]. Akademik iyimserlik ölçeği akademik vurgu alt boyutu puanları ile akademik iyimserlik ölçeği yüksek düzeyde ve anlamlı bir ilişki göstermektedir [R = 0. 869; R2= 0. 755 p?.05]. Akademik iyimserlik ölçeği ile alt boyutları arasındaki korelasyon incelendiğinde kolektif yeterlik alt boyutu ile .62, güven alt boyutu ile .86 ve akademik vurgu alt boyutu ile .87 ilişki saptanmıştır. Akademik iyimserlik ile yapılandırmacı öğrenme-öğretme etkinliklerini uygulama ölçeği arasındaki ilişki ise, .38 ile orta düzeyde belirlenmiştir. Akademik iyimserlik ile yapılandırmacı öğrenme- öğretme etkinliklerini uygulama ölçeği arasındaki ilişkiyi incelemek için yapılan yapısal eşitlik modellemesi sonucunda elde edilen sonuçlar ise şöyledir: ?²/sd oranı 3.168, RMSEA 0.059, CFI 0.97, RMR değeri 0.031, SRMR değeri 0.055, NFI değeri 0.95 ve NNFI değeri 0.97.Araştırmada elde edilen bulgular demografik değişkenlere göre incelendiğinde ise, akademik iyimserlik ölçeğinin güven ve akademik vurgu alt boyutunda cinsiyet değişkenine göre, erkek öğretmenler lehine istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Bundan başka araştırmada, yeni eğitim-öğretim programındaki hâkimiyet durum düzeylerinin yüksek olduğunu ifade eden öğretmenlerin akademik iyimserlik ölçeği kolektif yeterlik boyutu ortalamaları da yüksek çıkmıştır. Cinsiyet değişkenine göre akademik iyimserlik ölçeği alt boyutu bileşenleri arasında istatistiksel anlamda farklılık saptanmıştır (Wilks' Lambda = 0.983 ; F = 3.513; p ?.05). Kısmi eta kare değerinin cinsiyet değişkeninin akademik iyimserlik ölçeği alt boyutları olan; kolektif yeterlik (.002), güven (.015) ve akademik vurgu (.012) alt boyutları üzerinde etkisinin oldukça düşük olduğu görülmüştür. Cinsiyet değişkenine göre akademik iyimserlik ölçeği ve yapılandırmacı öğrenme-öğretme etkinliklerini uygulama ölçeği bileşenleri arasında istatistiksel anlamda farklılık belirlenmiştir (Wilks' Lambda = 0.985; F = 4.777; p ?0.05). Öğretmenlerin görev yaptıkları bölge ve yeni program ile ilgili hizmet içi eğitim alma durumları akademik iyimserlik ölçeği kolektif yeterlik alt boyutu puanları üzerindeki ortak etkisinin de manidar olduğu [F(1. 626) = 6.848; p (.009) ? 0.05] belirlenmiştir.Anahtar Kelimeler: Akademik iyimserlik, Yapılandırmacı öğrenme, İyimserlik, Sınıf öğretmeni, Öğrenme-öğretme etkinlikleri The purpose of this study is to determine whether there is a relationship between academic optimism of classroom teachers and their application level of constructivist learning-teaching activities. The target population of this study is classroom teachers working state and private schools in Turkey. To reach the whole target population is challenging so in this study convenience sample and study groups were formed according to accessibility. While forming the sample group one province from each province was chosen. These provinces are: Tekirdağ, Muğla, Kahramanmaraş, Trabzon, Mardin, Malatya and Konya. The classroom teachers, totaling 630, were chosen from provinces are the sample of this study.In the study ,which relational research model was used, academic optimism (school form) and application scale of constructivist learning-teaching activities were used as data collection tools. These datum acquired by these scales is defined with the model of descriptive statistics techniques, explatory and confirmatory analysis.For definition of the findings in this study, these results were found out; based on the findings, a moderate and significant relationship was found between the points of collective efficacy sub-dimension of academic optimism scale and academic optimism scale [R = 0.619; R2=0.384; p ? .05]. A high level and significant relationship was found between the points of trust sub-dimension of academic scale and academic optimism scale [R = 0. 863; R2= 0. 744; p?.05]. A high level and significant relationship was found between the points of academic emphasis sub-dimension of academic optimism scale and academic optimism scale [R=0. 869; R2= 0. 755; p?.05]. When the correlation between the academic optimism scale and its sub-dimensions was analyzed, a relationship of .62 with collective efficacy, .86 with trust and .87 with academic emphasis was found. The moderate relationship of .38 between academic optimism and application level of constructivist learning-teaching activities was found. According to the results obtained from the structural equation modeling conducted to analyze the relationship between academic optimism and application level of constructivist learning-teaching activities, ? ²/ sd ratio was found as 3.168. RMSEA was 0.059. CFI was 0.97. RMR value was 0.031. SRMR value was found as 0.055. NFI value was found 0.95 and NNFI was found 0.97. When the findings were analyzed according to demographic variables, the relationship between the trust and academic emphasis sub-dimensions of academic optimism scale was found significant in terms of gender variable. The average points of males were higher than those of the females. Moreover, the averages of collective efficacy dimension of teachers who stated that they have a high command of the new education curriculum were high. A statistically significant difference in terms of gender variable was found between the sub-dimension components of academic optimism scale (Wilks' Lambda = 0.983; F = 3.513; p ?.05). The effect of partial eta squared value was found very low in the sub-dimensions of gender variable of academic optimism scale: collective efficacy (.002), trust (.015) and academic emphasis (.012). A statistically significant difference was found between the academic optimism scale and components of application scale of constructivist learning-teaching activities in terms of gender variable (Wilks' Lambda = 0.985; F = 4.777; p < 0.05). The joint effect of regions where classroom teachers are working and teachers? status of in-service training about the new program on the points of collective efficacy sub-dimension of academic optimism scale was found significant [F(1. 626) = 6.848; p (.009) < 0.05].Key Words: Academic optimism, Constructivist learning, Optimism, Classroomteachers, Instruction-learning activities 238

Bu araştırma, Eğitim programları ve öğretimi anabilim dalında yürütülen lisansüstü programın var olan durumunu öğretim elemanlarının görüşleri alınarak ortaya koymak ve eğitim bilimleri alanına, yapacağı katkı beklentisiyle planlanmıştır. Araştırma da 2012-2013 eğitim öğretim yılında Türkiyede Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim dalı lisansüstü programının (Tezli Yüksek lisans programı ve doktora programı) mevcut durumuna yönelik öğretim elemanlarının görüşleri alınmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından uzman görüşü alınarak, iki bölümden oluşan tam yapılandırılmış görüşme formu geliştirilmiştir. Araştırma nitel araştırma desenlerinden fenomenolojik desende gerçekleştirilmiştir. Bu doğrultuda araştırmacı 2012-2013 yılları arasında Türkiyede Eğitim Programları ve Öğretim anabilim dalında yüksek lisans ve/veya doktora programlarının bulunduğu devlet üniversitelerinde çalışmakta olan öğretim elemanlarına ulaşmayı amaçlamıştır Araştırmanın evrenini Türkiye deki devlet üniversitelerinde bulunan Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim dalındaki 261 öğretim elemanı oluşmaktadır. Bu amaçla öğretim elemanlarının üniversitelerin web sayfalarında yer alan iletişim bilgileriyle kendilerine ulaşmıştır. Gönüllük esas alınarak yürütülen çalışmaya 90 öğretim elemanı katılmış ve çalışma grubu olarak belirlenmiştir.Araştırmadan elde edilen sonuçlar EPÖnün amacının kamu ve özel sektörde çalışmak üzere bilimsel yeterliliklere, alana özgü donanıma ve eğitim sistemindeki sorunlara çözüm üretebilme becerisine sahip Program Uzmanı yetiştirmek, EPÖnün işlevinin ise lisansüstü düzeyde eğitim vermek, eğitim fakültesindeki diğer bölümlere öğretmenlik meslek bilgisi derslerini vermek kamu ve özel sektörle eğitim programlarının geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi işlerini yerine getirmek olduğu belirlenmiştir. EPÖ alanında, EPÖnün diğer çevrelerce algılanan profiline yönelik sorunların olduğu belirlenirken mezunların genellikle yeterli donanıma sahip olamadıkları bunun nedeni olarak da EPÖ alanına yönelik becerilere sahip olmadan lisansüstü eğitime başvurmaları neden olduğu belirlenmiştir. Araştırmadan elde edilen diğer bir sonuç ise EPÖ alanında yapılan tezlerin alan eğitiminde yapılan tezlerle çokça benzer yönlerinin olduğu ve bunun eğitim çalışmanın doğal bir sonucu olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca katılımcıların büyük bir kısmı EPÖ alanında verilen lisansüstü eğitimi yeterli görerek lisans eğitiminin açılmasını gerekli görmemekte ve EPÖ alanını gelecekteki durumunu parlak gördüklerini ifade etmişlerdir. The study aims to contribute to the field of educational science by investigating faculty members thoughts on the current condition of Curriculum and Instruction post-graduate programme. In the study, the faculty members? thoughts on Curriculum and Instruction post-graduate programme (MA and Ph.D) in Turkey in 2012-2013 academic year were received. The instrument of the study was developed by researcher as structured interview form including two parts. The study is a phenemenological desing of qualitative method. The universe of the study involves the all of the faculty members working in state Universities which have Curriculum and Instruction post-graduate programme (MA and Ph.D) in Turkey in 2012-2013. The researcher aimed to study with faculty members working in state universities which have Curriculum and Instruction post-graduate programme. The population of the study includes 261 faculty members who work in state universities which have Curriculum and Instruction post-graduate programme. For this purpose, researcher reached the faculty members through their contact information on their universities websites. 90 faculty members participated in the study which conducted on the basis of volunteering and the study group of the study is defined as 90 participants. The results of the study show that the aim of the Curriculum and Instruction post-graduate programmes are educating curriculum experts who have qualifications for working both for public and private sectors and have abilities to bring solutions for educational problems. Another result shows that the function of the Curriculum and Instruction post-graduate programmes are providing education in post-graduate level, pedogogy education for other programmes and developing, implementing and evaluating curriculum both with public and private sectors. Perceived profile of Curriculum and Instruction programmes are seen as problematic by others and the qualities of graduted students are perceived as insufficent because of their lack of prerequsite abilities. Another result of the study shows that thesis written in the programme corollary resemble with the thesis in other programmes in many aspects. And final result of the study reveals that most of the participants find the education in the post-graduate programme of Curriculum and Instruction sufficent and at the same time paticipants find the future of the programme is promising. 128

Öğrencilerin bireysel farklılıklarına göre e-öğrenme ortamlarının düzenlenmesi eğitim teknolojileri alanının önemli bir çalışma konusudur. Öğrencilere öğrenme süreci başlangıcında uygulanacak testler ile öğrenme stillerinin veya öğrenme stratejilerinin tespit edilerek bireysel farklılıklarına uygun öğrenme ortamlarının hazırlanması yeterli bir yaklaşım değildir. Öğrenme süreci içerisinde bu testlerin tekrar edilmesi ise, öğrencilerde olumsuz yaklaşımlara sebep olabilir. Bu nedenlerle, öğrencilerin öğrenme süreci içerisinde e-öğrenme ortamlarındaki davranışlarından öğrenme stillerinin ve stratejilerinin yapay zeka sistemleri yardımı ile algılanması gereklidir. Böylece öğretim süreci içinde bireylere sunulan etkinliklerin bireysel farklılıklarına göre düzenlenmesi mümkün olacaktır. Bu özelliklerdeki e-öğrenme ortamlarının tasarlanmasında, öğrenme stillerinin ve stratejilerinin yapay zeka modelleri ile öğrencilerin web kullanım davranışları üzerinden tespit edilmesi önemli bir boyutu oluşturmaktadır.Bu araştırmada, e-öğrenme ortamında kullanılan öğrenme stil ve stratejilerinin web kullanım madenciliği ile analiz edilmesi amaçlanmıştır. Araştırma deneysel araştırma modellerinden tek grup öntest-sontest desen'e göre tasarlanmıştır. Araştırma kapsamında öğrencilere uygulanan öğrenme stilleri ve öğrenme stratejileri ölçeklerinden elde edilen sonuçlar değerlendirildiğinde, öğrencilerin e-öğrenme ortamlarını kullandıkları süre içerisinde öğrenme stillerinde ve stratejilerinde değişimler meydana geldiği tespit edilmiştir. Öğrencilerin kullandıkları öğrenme stillerinin öntest dağılımları ile sontest dağılımları arasında farklılıklar görülmüştür. Ayrıca öğrenme stillerini oluşturan soyut kavramsallaştırma boyutu ile somut yaşantı boyutu arasında anlamlı düzeyde (p

Bu araştırmanın amacı, İngilizce öğrenmede eğitsel bilgisayar oyunu kullanmanın erişiye, kalıcılığa ve motivasyona etkisini belirlemektir. Çalışma Elazığ ili Merkez Vali Lütfullah Bilgin İlköğretim Okulu'nda altıncı sınıf öğrencileri üzerinde yürütülmüştür. İki farklı altıncı sınıf, deney ve kontrol grubu olarak atanmıştır. Nicel araştırma yaklaşımının kullanıldığı uygulama süreci boyunca, araştırmacı tarafından tasarlanan ?Mathematical Problems? ünitesi ile ilgili eğitsel bilgisayar oyunu öğrencilere sunulmuştur.Araştırma içerisinde yer alan öğrenciler yansız bir şekilde atanıp, araştırmanın deney ve kontrol gruplarını oluşturmuşlardır. Araştırmada yer alan deney ve kontrol grubu öğrencileri toplam 69 kişidir. 33 öğrenci araştırmanın deney grubunu oluştururken, 36 öğrenci ise araştırmanın kontrol grubunu oluşturmuştur. Araştırma süreci içerisinde dersler, deney grubu öğrencileriyle Milli Eğitim Bakanlığı İlköğretim 6. sınıf İngilizce dersi programının yanı sıra eğitsel bilgisayar oyunu ile işlenirken, kontrol grubu öğrencileriyle Milli Eğitim Bakanlığı İlköğretim 6. sınıf İngilizce dersi programıyla işlenmiştir. Çalışmanın veri toplama boyutunda kullanılan araçlardan, akademik başarı testi araştırmacı tarafından oluşturulmuş ve pilot uygulamaları yapılmıştır. Ayrıca, öğrenci motivasyonu için Keller tarafından oluşturulan CIS Motivasyon ölçeği kullanılmıştır. Belirtilen araçlar, deney ve kontrol gruplarına ön-test ve son-test olarak uygulanmıştır. Ayrıca uygulama bitiminden 14 hafta sonra kalıcılığı ölçmek için her iki gruba başarı testi tekrar uygulanmıştır.Elde edilen verilerin analizi sonucunda, eğitsel bilgisayar oyunu ile zenginleştirilen öğrenme ortamlarının, öğrencilerin erişi düzeyleri üzerinde olumlu etkisi olduğu, bunun yanında öğrenmenin kalıcılığı bağlamında da önemli bir katkı sağladığı tespit edilmiştir. Ayrıca gerçekleştirilen uygulamanın sınırlı da olsa öğrencilerin motivasyonları üzerinde olumlu bir etkisinin olduğu belirlenmiştir. Gerçekleştirilen uygulama, ilköğretim düzeyinde eğitsel bilgisayar oyunlarının öğrenmeyi zenginleştiren bir unsur olarak kullanılabileceğini göstermek açısından da önemlidir. Bu araştırma, İngilizce öğrenme de eğitsel bilgisayar oyunlarının kullanımının yaygınlaştırılması gerekliliğini de ortaya çıkarmıştır.Anahtar Kelimeler: Eğitsel bilgisayar oyunu, İngilizce öğrenme, Oyun tasarımı. The aim of this study is to determine the effect of using educational computer games in English learning on achievement, retention and motivation. The study was applied on sixth grade students studying in Vali Lütfullah Bilgin Primary School in the province of Elazığ. Two different groups of sixth grade students were assigned to be study and control groups. During the application period in which quantitative research approach was applied, the computer game on the unit ?Mathematical Problems? as designed by the researcher was presented to the students.Students included in the study were assigned impartially and constituted the study and control groups of the study. Total number of students from both the study and control group participated in the study was 69. While 33 students formed the study group of the research, 36 students formed the control group. While the courses were made with students from the study group both Ministry of Education 6th English Lessons Program and educational computer game, Ministry of Education 6th English Lessons Program was used for students from control group. The tools used for data collection in the study, the achievement test was prepared and its pilot scheme was performed by the researcher. In addition, CIS (Course Interest Survey), developed by Keller was used to determine students' motivation. The said tools were applied as pre-test and post-test on the Study and Control Groups. Also, the success test was applied on both groups for a second time to measure retention 14 weeks after the end of application.Based on the results of the analysis made on the data obtained, it was ascertained that learning environments enriched with educational computer games had a positive effect on students' achievement levels and contributed a lot to the retention of learning. It was also determined that the application that was performed had a positive effect on students? motivation, if only to a limited extent. The activity that was performed is important in that it demonstrates that education computer games can be used as elements enriching the learning on primary education level. This study has also revealed the necessity of the use of educational computer games in English learning.Key Words: Educational computer game, Learning English, Game design. 142

Bu tez çalışmasında geliştirilen kişiye özgü öğretim portalında, öğrenme belirsizliklerini en aza indirgeyip, verimli ve etkili bir zeki öğretim sistemi oluşturmak amacıyla uzman sistem tekniklerinden bilginin kural tabanlı sunumu ve yapay zekâ teknikleri kullanılmıştır. Hazırlanan kişiye özgü öğretim portalı, bireyin bilişsel bilgi düzeyine göre ve kişiselleştirilmiş bir öğrenme içeriği sunmaktadır. Geliştirilen yazılımın öğrenci başarı ve tutumuna etkisini değerlendirmek amacıyla Fırat Üniversitesi Teknoloji Fakültesi Yazılım Mühendisliği bölümündeki öğrenciler üzerinde 8 haftalık bir uygulama çalışması yapılmıştır.Araştırma, deneysel bir çalışma olup, ön test ve son test kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmaya, deney (n=28) ve kontrol (n=28) gruplarının denk olduğu toplam 56 öğrenci katılmıştır. Deney grubu kişiye özgü öğretim portalında, kontrol grubu ise geleneksel öğrenme çevrelerinde çalışmalarını gerçekleştirmiştir.Araştırmada, veri toplama aracı olarak, akademik başarı testi ve tutum ölçeği kullanılmıştır. Araştırma hipotezlerini test etmek için, veri toplama araçlarından elde edilen niceliksel veriler bilgisayar destekli istatistik yazılımı olan ?SPSS 15 for Windows? programında, yüzde frekans ve bağımlı-bağımsız gruplar için t-testi kullanılarak değerlendirilmiştir.Yapılan analizler sonucunda; başarı öntestlerinde deney ve kontrol grupları arasında anlamlı bir farklılığın olmadığı görülmüştür. Başarı sontestlerinde ise iki grup arasında anlamlı farklılık görülmüştür. Deney grubu, uygulanan tutum ölçeğinde öntest ve sontest değerlerine göre olumlu yönde tutum belirtmiştir.Hem başarı testi hem de tutum ölçeği, kişiye özgü öğretim portalının geleneksel ortam ile birlikte kullanıldığı zaman olumlu etkilerinin olduğunu göstermiştir. In this thesis study, the rule-based presentation of knowledge, an expert system technique, and artificial intelligence techniques were used in an effort to establish a productive and effective intelligent tutoring system that minimizes learning uncertainties within the developed personalized educational portal. The prepared personalized educational portal offers a learning context that is individualized and adapted to the cognitive knowledge level of individuals. An eight-week practical study was conducted on students attending the department of Software Engineering at the Technology Faculty of Fırat University in order to investigate the effect developed software has on the success and attitude of students.The study was experimental and the experimental pattern used comprised of a pre-test, and post-test control group. 55 students participated in the study; 28 students comprised the experimental group (n=28), and 28 students comprised the control group (n=28). The experimental group conducted their studies using a personalized educational portal, while the control group conducted their studies within conventional learning environments.In the study, an academic success test and the attitude scale were used to gather data. Quantitative data, obtained using data gathering instruments, was analyzed using percentage frequency and t-test for dependent-independent groups with ?SPSS 15 for Windows,? a computer-assisted statistical software program in order to test the hypothesis of this study.According to analysis conducted, there was no significant difference between the success pre-tests of the experimental group and the control group. However, there was a significant difference between the success post-tests conducted on the experimental group and the control group. According to their pre-test and post-test values evaluated using the attitude scale, the experimental group displayed a positive attitude.Both the success test and the attitude scale concluded that when a personalized educational portal is used together with a conventional environment, there are positive effects. 216

Bu araştırmanın amacı öğrenme nesneleri ile desteklenmiş ve zenginleştirilmiş web tabanlı yabancı dil eğitimi ortamının öğrencilerin akademik başarı, kalıcılık ve tutumları üzerindeki etkisini incelemektir. Bu amaç doğrultusunda 2010-2011 eğitim-öğretim yılı güz döneminde, Kırıkkale Üniversitesi Bilgisayar programcılığı İngilizce I dersinde araştırma yapılmıştır. Nicel olarak yapılan bu araştırma boyunca, bazıları uzmanların hazırladığı materyallerden dönüştürülen ve bazıları araştırmacının uzman görüşleri alarak hazırladığı ses, video, sunum, animasyon ve resim gibi çeşitli formatlarda hazırlanan 6 haftalık ders planına uygun toplam 70 adet öğrenme nesnesi Kırıkkale Üniversitesi Öğretim Yazılım Sistemi'nin içine entegre edilmiştir.Araştırmanın çalışma grubu, deney ve iki kontrol grubu olmak üzere 118 öğrenciden oluşturulmuştur. Deney grubunda web tabanlı yabancı dil öğretimi yapılan öğrencilerin ders içerikleri öğrenme nesneleri ile desteklenmiş; kontrol gruplarında ise geleneksel öğretim yürütülmüştür. Çalışmada nicel veri toplamada başarı testi, kalıcılık testi ve tutum ölçeği kullanılmış olup, elde edilen veriler SPSS veri analizi programı ile analiz edilmiştir. Belirtilen araçlar gruplara ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Ayrıca uygulama bitiminden 6 hafta sonra kalıcılığı belirlemek için her üç gruba da kalıcılık testi olarak başarı testi tekrar uygulanmıştır. Uygulama sonrası, öğrenme nesneleri ile ders içeriği desteklenen deney grubuna, kullanılan öğrenme nesnelerine yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla tutum ölçeği uygulanmıştır.Araştırmada elde edilen verilerin sonucunda, öğrenme nesneleri ile desteklenmiş web tabanlı yabancı dil eğitiminin deney grubunda yer alan öğrencilerin akademik başarısı üzerinde olumlu etkisi olduğu, buna ek olarak öğrenmenin kalıcılığı noktasında diğer gruplara oranla kısmi düşüş görüldüğü tespit edilmiştir. Deney grubundaki öğrencilere uygulanan öğrenme nesnelerine yönelik tutum belirleme noktasında, öğrencilerin öğrenme nesnelerine karşı olumlu tutumlar sergiledikleri ortaya çıkmıştır. Araştırmamız web tabanlı yabancı dil öğretiminde öğrenme nesneleri kullanılmasının öğrencilerin başarısına olumlu etkisini göstermesi ve bu öğretim ortamında öğrenme nesnelerinin kullanılabileceğini ortaya koyması bakımından önemlidir. Ayrıca öğrencilerin öğrenme nesnelerine karşı tutumlarının olumlu olduğunu göstermesi kaydedeğerdir. Araştırmamız yabancı dil eğitiminde kullanılabilecek öğrenme nesnelerinin ve bu nesnelerinin barındırıldığı ambarların sayısının yetersiz olduğunu ve bu eksikliğin giderilmesinin web tabanlı yabancı dil eğitimine katkılar sağlayabileceğini de ortaya çıkarmıştır.Anahtar Kelimeler: Öğrenme Nesnesi, Uzaktan Eğitim, Web Tabanlı Öğretim, Yabancı Dil Öğretimi, Eğitim Teknolojisi The aim of this research is to investigate the effects of web based language learning environments supported and enriched with learning objects on learners? achievement, retention and attitudes.To this end, the research was conducted in English I Course at the Department of Computer Programming in Kırıkkale University in 2010-2011 Fall Semester. During the research conducted quantitatively, in total 70 learning objects appropriate for six-week long lecture plan including a variety of audio, video, presentation, animation and images some of which converted from materials prepared by field experts and some of which prepared by the researcher by applying to expert opinions, were integrated into the Learning Management System of Kırıkkale University.The study group of this research consisted of 118 students categorized as one experimental and two control groups. In the experimental group, the lecture content of the students receiving web based language education was supported by learning objects while the other two control groups were instructed with traditional teaching. In the study, achievement, retention and attitude tests were used and analyzed with SPPS, data analysis software. The determined tools were implemented as pre and post tests to all three groups. Moreover, achievement test was administered as a retention test to all the groups after six weeks of the completion of the post-test. In addition, an attitude test was administered to the experimental group whose learning content was supported with learning objects in order to determine their attitudes towards them.In the light of the research results, web based language education supported by learning objects was found to have a positive effect on students being in the experimental group and in terms of retention a partial decrease was seen when compared to other two groups. In terms of the attitude test administered to the students in the experimental group, it was determined that students showed positive attitudes towards learning objects. This research is important since it shows that using learning objects in web based language education has a positive effect on the students? achievement and learning objects can be used in such learning environments. Moreover, it is notable that students showed positive attitudes towards learning objects. This research has also shown that learning objects being able to be used in foreign language education and object repositories hosting these learning objects are not sufficient and eliminating this insufficiency may contribute to web based language education.Key Words: Learning Object, Distance Education, Web Based Learning, Foreign Language Education, Educational Technology 181

Bilimin ve bilginin sürekli değiştiği dünyada, yaşam koşulları da hızla değişmektedir. Toplumsal beklentiler artık yerel olmaktan uzak, küresel şekillenmenin basıncı altındadır. Yapılan çalışmalar göstermektedir ki; nitelikli sürdürülen eğitimsel faaliyetlerin her kademesi, o toplumun geleceğine konmuş birer tuğladır. Güncel yaşamın niteliğini ve sürdürülebilir bir kalkınmayı artılara taşımanın yolu, bilimsel verilerin aydınlığında gerçekleşecektir. Bu bilimsel süreç ise üniversitelerin projeksiyonundadır. İşte bu çalışmayla eğitim bilimleri alanındaki lisansüstü eğitiminin sürece ilişkin işleyişi gözden geçirilerek, katılımcıların bakış açısıyla sorunlar ve bu sorunlara ilişkin çözüm önerileri geliştirilmiştir.YöntemÖğretim üyeleri ve lisansüstü öğrencilerinin görüşlerini almak amacıyla nicel karakterli 40 adet soru formu oluşturularak farklı bölgelerdeki gelişmiş 12 Üniversitenin ilgili enstitülerine ulaşılmıştır. 135 kişilik öğretim üyesi ve 140 kişilik lisansüstü öğrencisinden dönüt sağlanmıştır.Bu bölümde; araştırmanın modeli, araştırmanın deseni, araştırmada kullanılacak veri toplama aracı ile verilerin analizinde kullanılacak istatistiksel teknikler, nicel boyutlar kapsamında ayrı ayrı ele alınarak incelenmiştir.Verilerin çözümlenmesinde; tez türü, cinsiyet, ABD, yaş, görev süresi ve çalışılan bölüm gibi bağımsız değişkenlerle beraber verilen çoklu seçenekli soru formu değerlendirilmiştir. Bağımlı ve bağımsız değişkenler betimsel istatistik eşliğinde bağımsız değişkenler için t testi, tek yönlü ANOVA testi ve çapraz karşılaştırma yapmak için ki-kare istatistik teknikleri kullanılarak yorumlama yapılırken, kapalı uçlu çoktan seçmeli görüşlere ilişkin istatistik sonuçları üzerinde yorum yapılarak açıklanmıştır.ÖrneklemAraştırmanın örneklemi, kapsam geçerliliği ve güvenirliği artırmak amacıyla, araştırmanın ana kütlesini temsil edeceğini düşünülen Türkiye'de bulunan 7 Coğrafi bölge içerisinden her bölgeden en az bir üniversite olması koşulu sağlanarak örnekleme birimlerinin daha çok doktora eğitimi yaptığı bilinen üniversiteleri kapsaması planlanmıştır.Araştırmanın SonucuLisansüstü eğitime girişte yapılan öğrenci seçiminde, danışman ve öğrencilerin hazır bulunuşluluk düzeylerinde, öğrenme ortamlarının öğretimsel boyutunda, ders içerikleri ve yapılan tezlerin genel nitelikleri üzerinde bazı aksaklıkların olduğu tespit edilmiştir.Araştırma verilerine göre tezlerin bulguları, daha çok alandaki çalışmalara paralel ve yerel çalışmalar olduğu vurgulanırken, katılımcıların çoğunluğu tez araştırmasının önündeki engel olarak, en çok kurumsal kültür'ü görmüşlerdir. Öğretim üyelerinin iletişim becerisinin kadınlarda erkeklere oranla daha yüksek düzeyde yeterliliğe sahip olduğu göze çarpmaktadır.Eğitim bilimleri alanında lisansüstü eğitimde, örneklemin cinsiyet dağılımı kadın ve erkek oranları birbirine yakın olmakla beraber, lisansüstü eğitim yapanların % 65'ine yakın bir oranda özel hayatlarının olumsuz etkilendiği bulgulara yansımıştır.? Lisansüstü eğitimde yabancı dil gereklidir.? diyenlerin oranı öğrencilerde %76 gibi oldukça yüksek bir oranda seyrederken, lisansüstü çalışmaların dünyadaki çalışmaların gerisinde olduğuda ifade edilmiştir. Dünyadaki çalışmaların farkında olunmadan benzerlerinin yapıldığı dile getirilerek, lisansüstü eğitim çıktılarına Avrupa'daki gibi bir değerlendirme sisteminin getirilmesi gerektiği görüşleri vurgulanmıştır.Öneriler?Öğretim üyelerinin ders sayısının azaltılmalı, lisansüstü eğitimde öğretim üyelerine niteliği arttırıcı tedbirler alınmalıdır.?Öğretim üyelerinin özel hayatının olumsuz etkilenmemesi için çalışma koşulları gözden geçirilmelidir.?Eğitim bilimleri lisansüstü alanına, öğrenci olarak gelenlerin, lisans mezuniyet alanının, eğitim bilimleri alanına yakın alanlardan gelmeleri ve ilgili alan üzerine lisansüstü derecelerini yapması için önlemler alınmalıdır.?Lisansüstü eğitimin amacına ilişkin bilgilerin öğrencilere daha önceden kazandırılması sağlanmalıdır.?Lisansüstü eğitime giriş sınavı olan ALES' in içerik olarak yeniden yapılandırılarak, öğrencilerin kişisel özellikleriyle alana ilişkin özellikleri örtüştürerek ölçen bir sınav aracı haline getirilmelidir.?Lisansüstü eğitimin öğrenme ortamına dönük olumlu atmosferin sağlanması için önlemler alınmalıdır.?Tez süresince öğretim üyesi ve ilgili enstitü tarafından yapılan destekleme ve rehberlik faaliyetlerine önem verilerek bu yönde tüm iletişim kanallarının açık olması sağlanmalıdır.?Bu noktada tezlerin birbirini tekrar eder yönünün önüne geçinebilmesi için YÖK tarafından geliştirilecek hızlı bir erişim ağı ile çeşitli arşivleme ve fihrist çalışması yapılmalıdır.?Öğretim üyelerinin özel hayatının ve aile yaşamının ideal şartlara dönüşmesi için bir takım önlemler alınarak bu yönde yaşanabilecek sorunların önüne geçilmelidir.?Lisansüstü eğitiminde yabancı dil kullanımının gerekliliğinden hareketle özellikle konuşabilme ve yazabilme becerilerine dönük dil becerisini ölçebilecek ölçme aracı geliştirilmelidir.?Üniversitelerin kendi gelişimlerini tamamlayabilmeleri için lisansüstü eğitimin ortaya koymuş olduğu verilerden faydalanarak kendi ARGE sistemleri içerisinde dönüşüm ve gelişim kültürünü benimseyen üniversite kültürünü yerleştirmelidir.Anahtar Kelimeler: Eğitim, Program, Eğitim Bilimleri, Lisansüstü Eğitim. Üniversite, Nitelik, Nicelik. The world in which science and knowledge are continually changed, the lifestyle changes fast, too. Social expectations are not local but under the effect of globalization. The results of researches show that all the level of well-qualified educational activity is an important factor for the future bof society.The way to improve the quality of daily life and to provide sustainable improvement will come true in the light of sources of science and this is on the projection of universities with this survey the progress of mastering on the educational sciences is overviewed and some problems and solutions are given from the participants? point of view with the help of literature data; in this survey participants, who study at different universities in different regions, have had 40 questionaire. This survey is applied to 135 university lecturer and 140 postgraduate students.MethodIn this section, model and pattern of the research statistical technique used in data analysis with the process of data gathering is analysed seperately within the context of quantitative and qualitative features.In data analysis, multiple choice and close-ended question form, given with independent variables such as sort of thesis, gender, age, term of office and department has been evaluated.Dependent and independent variables accompanied by portrayal of statistic, for independent variables ?t? test, single-directed Anova test and in order to identify the level of relations statistic technique such as across matching and comparing are used and while commenting on this study.SamplıngSampling of the research, in order to increase validity of extent and reliability, all parts of sampling thought as the keystone of the research is planned to cover the universities which has doctorate program within 7 geographical regions of Turkey.Results of The SurveyAccording to results;there are some problems about the selection of students to the postgraduate programme such as;lack of students? and lecturers? availability in their own field, the lack of scheduling and some problems on thesis writing, learning environment, contents of the lesson, properties of the thesis. According to results of the surveys it is emphasized that the results of the thesis are parrallel to field study and local study. Most of the participants claimed that the obstacle of the thesis research is corporate culture. It can be conluded that the communication ağabeylity of female academics is higher than male academics. The rate of sex discrimination in postgradute education on educational sciences is close to each other. According to the results 65% of postgraduate students? social life is effected negatively. 76% of the postgraduate students believe that foreign language is important and the studies of postgraduate education is far beyond the studies all over the world also being not aware of the world-wide studies can cause almost similar kind of studies besides in evaluating the postgraduate studies we have to use a similar system as in Europe.Suggestıons?The productivity of lecturers should be increased by means of cutting down the number of lectures.?In order not to influence lecturer?s private and family life,their financial condition should be improved.?The student, who apply for education sciences? postgraduate program, should graduate from related fields.?All information about postgraduate education should be provided to the students before applying.?Academic Postgraduate Education Entrance Exam should be reconstructed and it should include personel traits of students and knowledge of their own fields.?To improve the learning condition of postgraduate education should be taken some precautions.?Within the period of preparing thesis,lecturer and institue should give whole support to the students all the time.?In order to prevent the repetition of the thesis, electronic filling system shoul be used.?In order to prepare ideal condition for lecturer?s private and family life some precautions should be taken.?In postgraduate education ,importance and necessity of the speaking and writing skill of foreign language should be given to the students.? All universities to complete their improvement should follow research and development program.Key words:, Education, Program, Educational sciences, university, postgraduate education, quality, quantity 223

Bu araştırmanın amacı, öğrenme nesneleri ile zenginleştirilmiş öğretim ortamlarının, öğrencilerin akademik başarıları, tutumları ve motivasyonları üzerindeki etkisini incelemek ve bu ortamda bulunan öğrenci ve öğretmenlerin sürece ilişkin görüş ve algılarını değerlendirmektir. Belirtilen amaç doğrultusunda, 2007?2008 öğretim yılı ikinci döneminde, Elazığ il merkezinde bulunan iki farklı ilköğretim okulundaki dört tane 7. sınıfın Fen ve Teknoloji dersinde araştırma yapılmıştır. Hem nicel hem de nitel yaklaşımların birlikte kullanıldığı uygulama süreci boyunca, çeşitli nesne ambarlarından ?maddenin yapısı ve özellikleri? ünitesi ile ilgili nesneler seçilerek, haftalık içeriğe göre İnternet üzerinden hizmete açılmıştır. Nesnelerin yayımlanması için öğretim yönetim sistemi olarak Moodle platformu kullanılmıştır.Araştırmanın çalışma grubunu her bir okuldan, deney ve kontrol grubu olmak koşuluyla toplam 78 öğrenci oluşturmuştur. Kontrol gruplarında, öğretim geleneksel olarak yürütülmüş, deney gruplarında ise geleneksel öğretimin yanı sıra seçilen öğrenme nesnelerinin içeriğe uygun olarak kullanılması sağlanmıştır. Çalışmanın nicel veri toplama boyutunda kullanılan araçlardan, akademik başarı testi ve tutum ölçeği araştırmacı tarafından oluşturulmuş ve pilot uygulamaları yapılmıştır. Ayrıca, öğrenci motivasyonu için Keller tarafından oluşturulan CIS Motivasyon ölçeği kullanılmıştır. Belirtilen araçlar, Deney A ve Kontrol A gruplarına sadece sontest olarak, Deney B ve Kontrol B gruplarına ise öntest ve sontest olarak uygulanmıştır. Ayrıca uygulama bitiminden 6 hafta sonra kalıcılığı ölçmek için bütün gruplara başarı testi tekrar uygulanmıştır. Nitel veri toplama boyutunda ise görüşme, gözlem kayıtları ve değerlendirme formları aracılığıyla öğrenci ve öğretmenlerin sürece ilişkin algı ve tutumları ortaya konmaya çalışılmıştır.Elde edilen verilerin analizi sonucunda, öğrenme nesneleri ile zenginleştirilmiş öğretim ortamlarının, öğrencilerin akademik başarısı üzerinde olumlu etkisi olduğu, bunun yanında öğrenmenin kalıcılığı bağlamında da önemli bir katkı sağladığı tespit edilmiştir. Ayrıca gerçekleştirilen uygulamanın sınırlı da olsa öğrencilerin tutumları ve motivasyonları üzerinde olumlu bir etkisinin olduğu belirlenmiştir. Öğrenci ve öğretmen görüşleri analiz edildiğinde, uygulamanın yararlı olduğu ve özellikle gerekli fiziksel koşullar sağlandığında daha başarılı sonuçların elde edilebileceği görülmüştür. Gerçekleştirilen uygulama, ilköğretim düzeyinde ve gerçek sınıf ortamında öğrenme nesnelerinin öğretimi zenginleştiren bir unsur olarak kullanılabileceğini göstermek açısından da önemlidir. Bu araştırma, Türkçe hazırlanmış öğrenme nesnelerinin tasarlanması ve bu nesnelerin yine Türkçe nesne ambarları üzerinden kullanıma sunulmasının hızla yaygınlaştırılması gerekliliğini de ortaya çıkarmıştır.Anahtar Kelimeler: Öğrenme Nesneleri, Nesne Ambarları, Fen ve Teknoloji Öğretimi, Nitel Araştırma, Öğretim Yönetim Sistemleri. The main purpose of this research is to examine the effects of learning objects (LOs) enriched instructional environments on learners? achievement, attitudes and motivations and to assess the opinions of learners and teachers participated in this setting regarding the implementation process. For this purpose, a study was conducted in the Science and Technology courses on 7th grade students in two public schools in the province of Elazığ in 2007-2008 school year. During the implementation process in which both qualitative and quantitative data collection and analysis approaches were employed together, learning objects have been deployed based on their weekly content of the course schedule, by selecting from a variety of repositories related to the unit ?The Structure and Properties of Matter? from science and technology curriculum class named ?The Structure and Features of Matter?. Moodle was used as a learning management system in order to deliver LOs.The study group of this research consisted of 78 students from four 7th grade classes. There were one experimental group and one control group from each of the two middle schools (School A and School B). In the control group, traditional teaching method was used, while the experimental group was subject to LOs enriched instructional settings which LOs were used orderly depending on course content. Academic achievement test and attitude survey, performed within quantitative data collection process of research, were designed originally by the researcher and their pilot tests were completed before the implementation. Furthermore, Keller?s Course Interest Survey was utilized for learner motivation. Those tools (achievement test, attitude and motivation surveys) were administered to Experimental Group A and Control Group A as only post-test, to Experimental Group B and Control Group B as pre-test and post-test. Besides, achievement test was administered to all groups after six weeks from the implementation as a retention test. In the qualitative data collection phase, perceptions and attitudes of both teachers and students towards this process were examined by means of interview, observer notes and assessment surveys.As a result of the analysis of the collected data, it is determined that LOs enriched instructional settings has an impact on students? achievement and permanent learning positively. It is also identified a noticeable positive effect on students? attitude and motivation. When the opinions of students and teachers were analyzed, it was concluded that this implementation was generally beneficial and under sufficient physical conditions more successful results may be obtained. This research is quite important in terms of proving that LOs can be utilized for enriching instruction in both middle school level and traditional course environment. This study has shown that it is necessary to generalize LO design in Turkish and establish repositories which deliver Turkish LOs immediately.Key Words: Learning Objects, Repositories, Science and Technology Instruction, Qualitative Research, Learning Management Systems. 255

Araştırmanın genel amacı, eâportfolyo öğretim sürecinin öğrenenlerin tutumları ve algıları üzerine etkisini belirlemektir. Bu genel amaç doğrultusunda, 2004-2005 öğretim yılı güz yarıyılında, Fırat Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi Elektronik ve Bilgisayar Eğitimi Bölümü Elektronik Öğretmenliği ve Bilgisayar Öğretmenliği, birinci ve ikinci öğretim programları ikinci sınıflarında bir araştırma yapılmıştır. Araştırmada, nitel araştırma süreci yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu 33 öğrenci oluşturmuştur. Araştırma kapsamında, Öğretim Planlama ve Değerlendirme dersinde, ?Öğretim Stratejileri?, ?Öğretim Yöntemleri? ve ?Öğretim Teknikleri? konularının öğretimi amacıyla elektronik portfolyo süreci işletilmiştir. Bu amaçla bir portal geliştirilmiştir. Söz konusu süreç sonrasında, öğrencilerin sürece ve öğretimi yapılan konulara yönelik algılarını ve tutumlarını ortaya çıkarmak amacıyla, nitel veri toplama (görüşme, elektronik veri tabanı) ve bilgisayar destekli nitel veri çözümleme teknikleri uygulanmıştır. Ayrıca bilimsel veri toplamada yöntem çeşitlemesine gidilerek nicel veri toplama süreci işletilmiştir. Bu bağlamda eâportfolyo öğretim sürecine yönelik geliştirilen bir tutum ölçeği önâtest ve sonâtest olarak uygulanmışÂ ve elde edilen verilerin analizleri gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucunda öğrencilerin, eâportfolyo öğretim sürecini birçok açıdan arzulanan niteliklere sahip bir öğretim süreci olarak algıladıkları ve sürece yönelik oldukça olumlu tutumlar geliştirdikleri görülmüştür. Bunun yanında öğretimi yapılan konularda, öğrenen merkezli bir tutuma sahip oldukları, kavramları ve aralarındaki ilişkileri derinlemesine ve doğru biçimde anlamlandırdıkları görülmüştür. Ayrıca, eâportfolyo öğretim sürecinin; öğretim kurumlarının politikaları arasında yerini alması, bu kurumlarda -özellikle öğretmenlik mesleği alanında- öğrenim gören öğrencilere yönelik hayata geçirilmesi ve bu öğrencilere uzmanlardan oluşan danışmanlık ve destek hizmetlerine yer verilmesinin gerekliliği ortaya çıkmıştır. Anahtar Kelimeler: Elektronik Portfolyo Öğretim Süreci, Öğretimde Planlama ve Değerlendirme, Nitel Araştırma, Öğrenen Tutumu, Öğrenme Algısı.  The main aim of the research is to determine the effects of electronic portfolio process on learners? attitudes and learning perceptions in Instructional Planning and Evaluation course.  In the context of the main aim a research was conducted taking into consideration the second year, day and night students in the Department of Computer and Electronics Education of Technical Education Faculty at Firat University, in the Fall Term of 2004â2005 instructional year. In this research, qualitative research design has been used. The study group of the research comprises 33 students. An electronic portfolio process has been applied to teaching subjects including ?Instructional Strategies?, ?Teaching Methods and Techniques? in the Instructional Planning and Evaluation course. Hence, a portal has been designed. During research process, the data were collected through qualitative data collection making use of interviews and electronic databases. In the context of scientific data collection, a method triangulation was realized, and so, a quantitative data collection was used by distributing pre testâ post test attitude questionnaire. The obtained result revealed that electronic portfolio process was perceived as a desired teaching process; and the students developed positive attitudes towards this process. Another point is that the students indicated a learnerâcentered attitude on the thought subjects and they comprehended the concepts and their relations correctly and profoundly. In addition to this, based on the research results, it is recommended that eâportfolio process should be given place in the politics of education institutions; eâportfolio process should be vitalized in those institutions, especially for the students who educated on teaching profession; and some consultative and supportive services should be given by the specialists to those students.   Key Words: Electronic Portfolio Process, Instructional Planning and Evaluation, Qualitative Research, Learners? Attitude, Learning Perception  285

Akıllı sınıflar, eğitim teknolojisi dünyasında son on yıl içerisinde büyükgelişme gösteren yeni bir kavramdır. Uzaktan eğitim sistemleri içerisindedeğerlendirilen bu kavrama ilişkin kavram yanılgıları ve içeriğinde ne türdonanımsal bir yapının barındırılması gerektiği konularında büyük sıkıntılaryaşanmaktadır.Bu araştırma, akıllı sınıflarda ve geleneksel eğitim ortamlarında ders alanöğrencilerin akademik başarıları karşılaştırılmıştır. Daha sonra sadece akıllısınıflarda eğitime devam eden öğrencilerin tutumlarına ilişin görüşler incelenmiştir.Akıllı sınıflara ilişkin örnek model oluşturulması ve bu model sınıfın özelliklerininneler olması gerektiği detaylandırılmıştır. Akıllı sınıflarda olması gerekendonanımların kullanım şekilleri ve tasarlanması da önemli bir yer tutmaktadır. Diğerbir boyut olarak akıllı sınıflarda akademik başarı, tutumlar ve donanımın bir arayagetirilmesinde önemli bir organik bağ olan akıllı sınıflara ilişkin eğitsel dersyazılımları araştırılmıştır. Çalışmada akıllı sınıf yazılımlarına ilişkin özellikler detaylıbir şekilde ortaya konulmuştur.Araştırmanın evrenini, Fırat Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi ElektronikBilgisayar Öğretmenliği üçüncü sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Örneklem ise,Bilgisayar Öğretmenliği üçüncü sınıf I. ve II. Öğretim öğrencileri ve ElektronikÖğretmenliği II. öğretim öğrencilerinden oluşmaktadır. Örnekleme BilgisayarÖğretmenliği üçüncü sınıf I ve II. Öğretim öğrencilerinden 33 öğrenci akıllısınıflarda, Elektronik üçüncü sınıf gece bölümünden de 33 öğrenci gelenekselsınıflarda eğitime alınmıştır.Araştırmada, veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından geliştirilen 33maddelik akademik başarı testi ve 51 maddelik akıllı sınıflara ilişkin görüşleribelirlemeye yönelik tutum anketi hazırlanmıştır. Verilerin analizi için, yüzde-frekansve t-testi (bağımlı-bağımsız) kullanılmıştır. Verilerin Çözümlenmesinde BilgisayarDestekli statistik yazılımı kullanılmıştır.Çalışmanın sonucunda geleneksel eğitim sistemlerine alternatif olarakdüşünülen ve öğrenmede verimliliği arttıracak yeni bir boyut olarak ortaya çıkanakıllı sınıflar, uzaktan eğitime yeni bir boyut kazandıracaktır. Çalışma neticesinde,akıllı sınıfların geleneksel eğitim sistemlerine kıyasla daha başarılı sonuçlar verdiği,öğrenci tutumlarında önemli oranda olumlu değişiklikler gösterdiği ve akıllı sınıflaraait donanımsal ve yazılımsal özelliklerin ortaya çıktığı görülmektedir.Anahtar Kelimeler: Akıllı Sınıf, Uzaktan Eğitim, Video Konferans Smart classrooms are the concept that shows great progress in the recent10 years of education technology world. This concept evaluated among the remoteeducation systems has its problems about conceptual misunderstandings and whatkind of hardware content it should have.In this research academic successes of the students that are lectured intraditional classrooms and smart classrooms are compared. Secondly the opinionsabout behaviours of the students that continues their education in smartclassrooms are examined. Formation of the example model related to smartclassrooms and what kind of characteristics it should have will be stated in detail.The hardware that should be in smart classrooms and their usage also takes aconsiderable place. As another dimension the software that provides the organicbond between the academic success, behaviours and hardware in smartclassrooms is studied.In this study the characteristics of the smart class softwares are described indetail.The population of research is formed by 3. year students of university ofFırat Technical Education Faculty Electronic and Computer Teaching. Sampling isformed by 3.year of computer teaching I. And II. Education and electonic teachingstudents II. education. Sampling 33 students from computer teaching 3.year I. andII. Education at smart classrooms and 33 students from 3.year of Electronic II.education at traditional classrooms is lectured.In the research, a behaviour survey with 51 items devoted to determiningaspects related to smart classrooms and an academic success test with 33 itemsimproved by researcher as a means of collecting data are preapered.Percentage-frequency and t-test (dependent- independent) for dataanalysis and also ?SPSS12 for Windows? software are used.At the end of the study, smart classrooms that as a new dimension oflearning which increase productivity and would be considered as an alternative totraditional education systems added a new dimension to remote educationsystem.In the result of the study, software and hardware features concerning smartclassrooms appeared and smart classrooms are occured that markedly favourablealterations have been seen on the attitude of students and they concluded moresuccessful results in comparison with traditional education systems.Keywords: Smart Classroom, Distance Education, Video Conference 101

ÖZETYüksek Lisans TeziYeni lköğretim Programına Göre Hazırlanmış Hayat Bilgisi Ders Kitaplarına lişkinÖğretmen Görüşlerinin ncelenmesi (Elazığ li Örneği)Aysun YILDIRIMFırat ÜniversitesiSosyal Bilimler EnstitüsüEğitim Bilimleri Anabilim DalıAğustos- 2006, Sayfa: XIII+175Öğrenciler hayata dair temel kavramları ve bilgileri Hayat Bilgisi Dersi ile öğrenmeyebaşlar. çlerinde yaşadıkları çevreyi tanır ve o çevre içerisinde bir birey olarak kendilerineyönelik tutumlar geliştirirler. Hayat Bilgisi dersinin istenilen verimde düzenlenmesinde derskitabının önemli bir yeri vardır.Araştırma verileri Elazığ il merkezinde görev yapan 403 ilköğretim birinci, ikinci veüçüncü sınıf öğretmenlerinden elde edilmiştir. Araştırma için gerekli bilgiler anket taramayöntemiyle toplanmış ve araştırma ankete dayalı bir biçimde yürütülmüştür. Anketinmaddeleri Hayat Bilgisi Ders Kitabı ve Öğretim Programı hakkında yapılan bir kaynaktaramasından sonra oluşturulmuştur. Soruların geçerliliği için öğretim üyelerinin görüşlerialınmıştır. Yapılan bu çalışmalar sonucunda öğretmenlere uygulanmak üzere bir anketoluşturulmuştur. Anket, altısı kişisel olmak üzere toplam 29 sorudan oluşmaktadır.Bazı bulgular:1.Öğretmenlerin büyük çoğunluğu kitapların dikiş ve ciltlemesini kusurlu bulmuşlardır.2.Hayat Bilgisi Ders Kitaplarında kullanılan renklerin öğrencilerin motivasyonunuarttırmasına evet yanıtı verilmiştir.3.Öğretmenler kitaplarda akıcı bir dilin kullanıldığı görüşüne katıldıklarını belirtmişlerdir.4.Hayat Bilgisi Ders Kitaplarında öğrencilerin kişisel gelişimini sağlayan unsurlara kısmenyer verildiği görüşü belirtilmiştir.5.Basitten karmaşığa, kolaydan zora, somuttan soyuta, yakından uzağa ilkelerinin HayatBilgisi Ders Kitaplarının hazırlanmasında göz önünde bulundurulmasına evet yanıtıverilmiştir.Anahtar Kelimeler: Öğretim programı, ders kitabı, öğretmen ABSTRACTMasters ThesisSearch The Opinions Of Teachers About New Primary School Programme ConcerningTo Natural Studies Course Book (Case of Elazığ City)Aysun YILDIRIMFırat UniversityInstitute of Social SciencesDepartment of Educational SciencesAugust- 2006, Page: XIII+175The students learn the fundamental concepts and information with the primary schoolcourse in naturel science and social studies. They recognize the environment which they livein, and in this environment they develop individual special features. The coursebook inimportant are being productive to primary school course in naturel science and social studies.The investigation results is taken from 403 the first, second and third primary schoolteachers in Elazığ city center. The information for the investigation is collected by the publicsurvey and the investigation is continused by the fundamentals of the public survey. Thepublic survey ingredients are constituted by the primary school course in naturel science andsocial studies, coursebook and the investigations to the curriculum. The universty teachersopinions are taken, for the acceptability of the questions. At the end of these study, a publicsurvey is constituted for being to corry out the teachers. The public survey is constituted 6personal, 29 total guestions.Some findings were following:1.Most of the teachers find deaective of the book? s sewing and cover of the book.2.They give the answer of yes for the colours of the primary school course book to increasestudent?s motivation.3.They teachers are the some opinion about the fluence of the book.4.They think that there are party information for student?s personal progress in the schoolcourse book.5.They give the answer of yes for the preparation of the primary school course book, fromeasy to difficult, concrete to abstract from for to nearby.Key Words: Curriculum, coursebook, teacher. 188