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Nach einer Rekapitulation des traditionsreichen Theorie-Praxis- Verhältnisses stehen bisher vernachlässigte Bedingungen der Möglichkeit im Zentrum dieser Abhandlung, Bildungspraxis durch bildungswissenschaftliche Forschungsergebnisse zu verbessern. Dabei ist die Tatsache wichtig, dass nicht die Autoren, sondern die Adressaten bildungswissenschaftlicher Forschungsergebnisse darüber entscheiden (müssen), ob und wie sie heterogene Qualitätsvorstellungen unterschiedlich urteilender Forscher für ihre Praxis nutzen. Praxis und Politik können - so die These - vor allem dann qualifiziert verändert werden, wenn die durch unterschiedliche Kompetenzen fundierte Differenz zwischen wissenschaftlichen und praktischen Zuständigkeiten respektiert wird. (DIPF/Orig.), Following the recapitulation of the tradition-steeped relationship between theory and practice, the contribution focuses on the as yet neglected conditions for the possibility of improving the educational practice through educational-scientific research results. In this context, it is of utmost importance that it is not the authors, but rather the addressees of educational-scientific research results who (must) decide whether and how they are going to put to use in practice heterogeneous quality concepts of researchers differing in their assessments. Practice and policies may - thus the thesis - be changed in a qualified way if the difference between scientific and practical responsibilities grounded on different competences is respected. (DIPF/Orig.)

Es ist ja nicht alltäglich, dass eine Gruppe von Forschern, meist außerdeutscher Provenienz, die sich mit Theorie und Geschichte der Erziehung und der Erziehungswissenschaft (in westlichen Kulturen) beschäftigt, nach 15 Jahren gemeinsamer Kommunikation die Gelegenheit erhält, öffentlich Rechenschaft über ihre Arbeit abzulegen. Die Gruppe - für deutsche, an die DFG gewöhnte Ohren etwas irritierend als "Forschungsgemeinschaft" bezeichnet - versammelt sich unter dem Leitthema "Philosophy and History of the Discipline of Education" seit 1999 in Leuven (Belgien), finanziell bis heute unterstützt vom flandrischen Fonds für wissenschaftliche Forschung (FWO), einem funktionalen Äquivalent der DFG. Das Thema der Arbeit wurde später zuerst mit dem Nachsatz "Evaluation and Evolution of the Criteria for Educational Research" spezifiziert, danach und bis heute als "Faces and Spaces of Educational Research" fixiert. Das sind ohne Zweifel zentrale Themen, unverkennbar mit zunehmendem Grad an Allgemeinheit formuliert, aber nicht nur lokal relevant, und schon deswegen lohnt sich die Rezeption dieser Arbeiten. (DIPF/Orig.)

“Making and Tinkering” links science, technology, engineering and mathematics learning (STEM) to the do-it-yourself “maker” movement, where people of all ages “create and share things in both the digital and physical world” (Resnick and Rosenbaum, 2013). This paper examines designing what Resnick and Rosenbaum (2013) call “contexts for tinkerability” within the social design experiment of El Pueblo Magico (EPM) – a design approach organized around a cultural historical view of learning and development. We argue that this theoretical perspective reorganizes normative approaches to STEM education through a hybrid approach that brings together concepts from cultural historical theory and from Making and Tinkering (M and T) in ways that are important to how theory is enacted in STEM practice. Keywords: “Making and Tinkering”, cultural historical theory, nondominant communities, informal STEM ----- Bibliography: Schwartz, Lisa H./DiGiacomo, Daniela/Gutierrez, Kris D.: Designing “Contexts for Tinkerability”, IJREE, Vol. 3, Issue 1-2015, pp. 94-113. http://dx.doi.org/10.3224/ijree.v3i1.19583

Les doctorants salariés durant leur thèse occupent un double statut : ce sont à la fois des étudiants et des travailleurs. L’exemple de doctorants en thèse de chimie et de biologie permet de pointer la difficile reconnaissance du statut de travailleur sur le lieu d’activité, les laboratoires. L’article analyse la place de la formation et du travail dans trois registres de construction du statut socioprofessionnel en thèse : l’activité, les relations de travail, la participation à la vie collective du laboratoire. Les deux derniers registres positionnent les doctorants davantage comme des « futurs collègues », soit des étudiants qui intègreront ultérieurement les métiers de la recherche, plutôt que comme des « jeunes collègues », membres opérationnels à part entière d’un collectif de travail. Ces analyses sont fondées sur une enquête ethnographique dans deux laboratoires. Postgraduate students who are paid a salary while preparing their doctoral theses have the dual status of students and workers. This study on the case of doctoral students in chemistry and biology shows how difficult it is for these students to have their occupational status recognised at the laboratories where they carry out their activites. The author analyses the contribution of vocational training and work at three levels in the development of these students’ socioprofessional status: their activities, their workplace relationships, and their participation in the collective activities of the laboratory. At the last two levels, the findings show that doctoral students’ status tends to be that of “future colleagues” (students who will subsequently join research circles) rather than that of “young colleages” (fully fledged members of the occupational group). This study was based on an ethnographic survey conducted at two laboratories Doktoranden, die während ihrer Promotion in einem Beschäftigungsverhältnis stehen, haben einen doppelten Status inne: Einerseits sind sie noch Studierende, andererseits aber bereits Arbeitnehmer. Im vorliegenden Beitrag soll am Beispiel der Biologie- und Chemie-Doktoranden der unklare Promovierenden-Status am be­troffenen Arbeitsplatz, in den Labors, deutlich gemacht werden. Drei Aspekte der Herausbildung eines sozio-professionellen Promovierenden-Status werden hier analysiert: Tätigkeit, Arbeitsbeziehungen, Teilnahme am Leben des Kollektivs im Labor. Die beiden letzten Aspekte ordnen den Promovierenden eher der Kategorie „zukünftiger Kollege“ unter, d.h. er wird als Studierender angesehen, der erst zu einem späteren Zeitpunkt in die Forschergemeinschaft aufgenommen wird, weniger als „junger Kollege“, der bereits voll als Arbeitskraft im wissenschaftlichen Kollegium eingesetzt werden kann. Diese Analysen basieren auf einer ethnografische Untersuchung in zwei Labors.

Die französische Hochschullandschaft unterscheidet sich hinsichtlich der Einstellungspolitik von ihrem deutschen Gegenpart dadurch, dass sie aus verschiedenen Organisationen besteht, die bei der Stellenvergabe unterschiedlich vorgehen, auch wenn sie alle zum Bereich der Forschung gehören. Dieser Beitrag thematisiert die Zulassung durch den Conseil national des universités und die Einstellung von Hochschullehrenden an den Universitäten, das Einreichen einer Bewerbung am Centre National de la Recherche Scientifique, die Perspektiven, die sich an verschiedenen spezifischen Einrichtungen bieten (EHESS, EPHE, Sciences Po), sowie die allgemeinen Aussichten für Historikerinnen und Historikern auf dem französischen Arbeitsmarkt.

European journal for Research on the Education and Learning of Adults 5 (2014) 1, S. 51-66, The multiple reals of workplace learning are explored in this paper. Drawing on a Foucauldian conceptualisation of power as distributed, relational and productive, networks that work to produce particular objects and subjects as seemingly natural and real are examined. This approach enables different reals of workplace learning to be traced. Data from a collaborative industry-university research project is used to illustrate the approach, with a focus on the intersecting practices of a group of professional developers and a group of workplace learning researchers. The notion of multiple reals holds promise for research on workplace learning as it moves beyond a view of reality as fixed and singular to a notion of reality as performed in and through a diversity of practices, including the practices of workplace learning researchers. (DIPF/Orig.)

Katharina de la Durantaye untersucht die Möglichkeit, eine allgemeine Bildungs- und Wissenschaftsschranke in das Urheberrechtsgesetz einzuführen. Die derzeit für Bildung und Wissenschaft relevanten urheberrechtlichen Schranken haben sich als zu eng und unflexibel erwiesen. Sie sind wenig technologieoen und nicht allgemein verständlich formuliert. Zudem sind sie über mehrere Vorschriften verstreut. Das führt zu großer Rechtsunsicherheit für Forscher, Wissenschaftler und Lehrer sowie für Bibliotheken, Archive und Museen. Die Studie beleuchtet die einschlägigen völker-, europa- und verfassungsrechtlichen Vorgaben. Sie vergleicht die bestehenden urheberrechtlichen Regelungen für Bildung und Wissenschaft in Deutschland mit den entsprechenden Vorschriften im Urheberrecht Großbritanniens und der USA. Schließlich unterbreitet sie einen konkreten Regelungsvorschlag für eine allgemeine Bildungs- und Wissenschaftsschranke mit Regelbeispielen: Eine solche Schranke kann das Recht systematisch vereinfachen und in sachgerechter Weise flexibilisieren, dabei aber Bestimmtheit und Rechtssicherheit wahren und einen angemessenen Interessenausgleich zwischen Rechteinhabern und den durch die Schranke Berechtigten herbeiführen.

Zeitschrift für Pädagogik 57 (2011) 3, S. 312-325, Der Artikel behandelt einen mediendidaktischen Ansatz der digitalen Hochschullehre, der auf den pädagogischen Pragmatismus von John Dewey zurückgeht. Deweys Ansatz wird dabei in dem Konzept der Community of Inquiry fortgeführt, das Grundlagen für eine forschende Online-Gemeinschaft beinhaltet. Dabei wird für das Erreichen einer akademischen Reflexions- und Urteilsfähigkeit die Kommunikation der Lernenden untereinander als wesentliche Voraussetzung gesehen. Am Bespiel der Fern-Universität in Hagen wird gezeigt, wie mit dem Einsatz digitaler Medien (E-Learning) im Bereich des Fernstudiums der kommunikative Austausch der Lernenden im Sinne einer lernenden Gemeinschaft gefördert werden kann. (DIPF/Orig.), The author discusses a media-didactic approach to digital teaching in higher education which has its origin in the pedagogical pragmatism of John Dewey. Dewey's approach is taken up and further developed in the concept of the Community of Inquiry, which contains fundamentals for an online community doing research. In this, communication among learners is considered an essential prerequisite for attaining the ability to reflect and judge on an academic level. Using the Hagen Open University as an example, the author shows how, in the field of open-university courses, the communicative exchange among students in the sense of a learning community can be promoted through the use of digital media (e-learning). (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 57 (2011) 4, S. 453-457, Den vielfältigen Formen des Zusammenspiels von Öffentlichkeit und Expertentum im Bereich der Bildungspolitik widmet sich der vorliegende Thementeil anhand deutscher und internationaler Beispiele. Die Bedingtheit von Bildungspolitik durch Öffentlichkeit und Expertendiskurse ist eine Problemkonfiguration, die in engem Zusammenhang mit der Herausbildung moderner Gesellschafts- und Bildungsordnungen steht. […] Die Beiträge des vorliegen Thementeils adressieren die Spannung zwischen diesen Bedingungsfaktoren in ihrer Komplementarität, Differenz, Zusammenarbeit und Divergenz. Sie können natürlich nicht alle Aspekte gleichermaßen berücksichtigen, liefern aber dennoch vielfältige Erkenntnisse über ihre jeweils spezifische Wirkungsmächtigkeit. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Franz Breuer: Reflexive Grounded Theory. Eine Einführung für die Forschungspraxis. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften 2009 (182 S.; ISBN 978-3-531-16919-4; 19,90 EUR).

Solga, Heike [Hrsg.]; Huschka, Denis [Hrsg.]; Eilsberger, Patricia [Hrsg.]; Wagner, Gert G. [Hrsg.]: Findigkeit in unsicheren Zeiten. Opladen ; Farmington Hills, Mich. : Budrich UniPress 2008, S. 95-116. - (Ergebnisse des Expertisenwettbewerbs „Arts and Figures – GeisteswissenschaftlerInnen im Beruf“; 1), In einem Artikel der Zeitschrift Gegenworte beschreibt Elisabeth Meyer Renschhausen den Status freischaffender AkademikerInnen treffend als: unsichtbar. Sich mit vielerlei Jobs und Projekten über Wasser haltend, aber sich immer noch forschend, lehrend und publizierend am akademischen Diskurs beteiligend, ist die Problemlage dieser freien ForscherInnen als externe Lehrbeauftragte oder Privatdozenten zwar hinreichend bekannt, als gesellschaftliche Gruppe aber sind sie weitgehend unsichtbar. Im Jahr 2003 standen den 26.918 hauptberuflichen GeisteswissenschaftlerInnen an den deutschen Hochschulen 24.296 nebenberufliche GeisteswissenschaftlerInnen (Lehrbeauftragte, Privatdozenten und wissenschaftliche Hilfskräfte) gegenüber. Keine Interessensvertretung oder unterstützende Infrastruktur stärkt die Position dieser freischaffenden GeisteswissenschaftlerInnen. Die Heterogenität ihrer Einzelschicksale und die Fähigkeit, „Krisen durch Selbsthilfe mittels Eigenarbeit“ (Meyer-Renschhausen 2004: 66) zu meistern, verhindern die Entstehung eines gesellschaftlich wahrnehmbaren Bildes freischaffender ForscherInnen – analog zu freischaffenden KünstlerInnen, AutorInnen oder ArchitektInnen. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Werner Fiedler / Eike Hebecker / Manuela Maschke (Hrsg.): Geschichten aus 1001 Promotion. Ein Promotionslesebuch. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2006 (228 S.; ISBN 978-3-7815-1483-6; 26,00 EUR).

ZEP : Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 29 (2006) 1/2, S. 58-62, In diesem Beitrag werden die historische Entwicklung und aktuelle Herausforderungen der International und Interkulturell Vergleichenden Erziehungswissenschaft in Deutschland skizziert. Dabei wird Bezug genommen auf die korrespondierende Sektion innerhalb der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE). (DIPF/Orig.), This article informs about the historical development and actual challenges of International and Intercultural Comparative Educational Science in Germany. This is done referring to the corresponding section within the German Society of Educational Science. (DIPF/Orig.)

Erziehungswissenschaft 17 (2006) 32, S. 63-70, Vor- und Nachteile im Vergleich von herkömmlichem zu elektronischem Publizieren werden erläutert. Mit Bezug auf eine DFG-Studie zum "Publikations- und Rezeptionsverhalten unter besonderer Berücksichtigung von Open Access" wird die Situation speziell in der Erziehungswissenschaft reflektiert und dabei besonders auf das Projekt "Fachportal Pädagogik" eingegangen, das u.a. Qualitätssicherung und Langzeitverfügbarkeit von elektronisch vorliegender erziehungswissenschaftlicher Fachinformation zum Ziel hat. (DIPF/pr)

Die Autoren geben in ihrem Beitrag einen Einblick in das derzeitige Forschungskonzept am Oberstufen-Kolleg in Bielefeld. Sie unterscheiden dabei zwischen den Forschungstypen: Praxis-/LehrerInnenforschung, Evaluation und Grundlagenforschung. In der Verknüpfung dieser drei Forschungstypen sehen die Autoren eine Basis zur Nutzbarmachung von Forschungsergebnissen für Schulentwicklung. Im zweiten Teil gehen sie auf die am Oberstufen-Kolleg praktizierte formative Evaluation ein und veranschaulichen am Beispiel der neu eingerichteten, Fächer übergreifenden Grundkurse der Eingangsphase Durchführung, Ergebnisse und Kooperationsformen von Wissenschaftler/Innen und Praktiker/Innen. Im dritten Teil wird die Implementation der Evaluationsergebnisse in die Schul- und Unterrichtsentwicklung dargestellt, bei der der Schul- und der Wissenschaftsbereich voneinander lernen können. (DIPF/Orig.)

Kassel : Univ. Press 2005, IX, 403 S. - (Zugl.: Kassel, Univ., Diss., 2005), Im Zentrum der Studie stehen der Unterricht in der Regelschule und praxisnahe Methoden der Unterrichtsauswertung, die der Entwicklung des Lehrens und Lernens dienen sollen. Die Erteilung guten Unterrichts hängt von der Selbstreflexion ab. Dies betrifft zum Einen die Lehrkräfte sowie die Fort- und Ausbilder, die Mentorin, Schulleiter oder Schulrätin, die ihre Beratungs- und Beurteilungspraxis selbstkritisch zu bewerten haben. Zum Anderen betrifft sie die Methoden, mit denen Qualitätsverbesserungen am Arbeitsplatz Schule angestrebt werden. (Verlag)

Leistungsfähige urbane Infrastruktursysteme zur Wasserver- und Abwasserentsorgung sind Voraussetzung für eine erfolgreiche Volkswirtschaft. Die historische Entwicklung führte in den westlichen Industrieländern zu Systemkonzepten mit zentralen Behandlungsanlagen und ausgedehnten Netzen. Deren Unterhalt, Reparatur und Sanierung erfordern enorme Finanzmittel und binden die Kommunen langfristig, obwohl der technische Fortschritt heute grundlegend andere und nachhaltigere Systemkonzepte ermöglicht. Das vorliegende Buch beschreibt die vom Fraunhofer-Institut für Systemtechnik und Innovationsforschung ISI gemeinsam mit Partnern aus Wissenschaft, Industrie und Verwaltung Langfristperspektiven entwickelten neuen urbanen Wasserinfrastrukturkonzepte und untersucht die mit einem eventuellen Übergang auf diese modernere Systeme verknüpften Vorteile sowie die dabei zu überwindenden Hemmnisse.

Im Aufsatz wird zu zeigen versucht, wie Zdenko Škreb in seiner Studie über das dramatische Werk Grillparzers das Verfahren der werkimmanenten Textanalyse mit den individualpsychologischen und sozialgeschichtlichen Erkenntnissen kombiniert und dadurch eine überzeugende Deutung der einzelnen Dramen wie auch des Gesamtwerks des Dichters zu geben vermag. Als Voraussetzung dafür wird eine besondere Affinität zu Grillparzer, eine Art "geistige Verwandtschaft" hervorgehoben, eine Faszination mit seinen künstlerischen und humanistischen Haltungen, und mit seiner Fähigkeit, in der strengen Blankversform und auf eine unsentimentale Weise, die neuentdeckten unterbewußten Bereiche des Menschlichen dramatisch darzustellen.

Zdenko Škrebs Übersetzungen, die in, seinem Gesamtwerk nur einen kleinen Teil ausmachen, werden exemplarisch dargeboten und analysiert. Dabei wird zwischen Übersetzungen literarischer Werke und literaturwissenschaftlicher Aufsätze unterschieden. An ausgewählten Beispielen wird aufgezeigt, dass der einfühlsame und kreative Übersetzer Škreb sich immer auch als Lehrer und Vermittler einer fremden Kultur versteht.

Anhand der literarischen Beschreibung einer Episode aus der Tätigkeit von Zdenko Škreb als Französischlehrer wird das Verhalten von Zdenko Škreb als Fremdsprachenlehrer aus allgemein und fachdidaktischer Sicht analysiert und abschließend der Versuch unternommen, das pädagogische Profil von Zdenko Škreb zu entwerfen.

Der Beitrag versteht sich als Porträt eines großen Gelehrten. Im Vordergrund stehen naturgemäß Škrebs Leistungen in der germanistischen Forschung, namentlich seine innovativen Anregungen, aber auch seine aus heutiger Sicht eher atypischen Versuche, in der akademischen Praxis das umfassende Verständnis von Philologie umzusetzen. Eine traditionelle Auffassung philologischer Kompetenz wurde von ihm allerdings stets unter Einbeziehung neuester Forschungsergebnisse vermitelt. In der Literaturwissenschaft überwog dabei ein hermeneutisches Interesse, in der Linguistik ein strukturalistischer Ansatz.

In dieser Arbeit werden die ersten drei Fassungen des literaturwissenschaftlichen Kompendiums Einführung in die Literaturwissenschaft von Zdenko Škreb miteinander verglichen. Im (wissenschafts-)geschichtlichen Kontext erweist sich dieses Sammelwerk als wichtiger Beitrag zur Wende in der kroatischen Literaturwissenschaft, aber auch als Ergebnis der Methodendiskussion in der gesamten europäischen Literaturforschung. Im Aufsatz wird darauf hingewiesen, dass Škreb seine ursprüngliche werkimmanente Methode allmählich durch andere methodologische Ansätze, vor allem durch Formalismus und Strukturalismus, zu ergänzen sucht.

Tertium comparationis 8 (2002) 2, S. 136-145, Methoden der empirischen Sozialforschung, wie sie in der ethnographischen Bildungsforschung angewandt werden, setzen implizit einen gemeinsamen kulturellen, gesellschaftlichen und ökonomischen Rahmen zwischen forschender Person und „Beforschten“ voraus, um den grundlegenden – gewissermaßen klassischen – wissenschaftlichen Standards von Validität und Reliabilität genügen zu können. Zudem wird davon ausgegangen, dass unter diesen Voraussetzungen eine Forschung ethisch legitim ist. Im Nord-Süd Kontext, der in der Regel durch extreme kulturelle, gesellschaftliche und ökonomische Differenzen zwischen der forschenden Person und den „Beforschten“ gekennzeichnet ist, entstehen hinsichtlich der ethischen Legitimität des Forschungsprozesses häufig gravierende Probleme. Im Folgenden werden zunächst drei Forschungsbeispiele skizziert und die darin enthaltenen Probleme hinsichtlich der Forschungslegitimität zugespitzt. Zudem werden Vorschläge zum zukünftigen Umgang mit den benannten Grenzen formuliert. (DIPF/Orig.), Ethnographic Educational Research uses methods of empirical sociological research and this way implicitly requires a common cultural, social, and economical framework regarding the subjects and 'objects' of research. On this basis this branch of educational research is expected to follow the scientific standards of validity and reliability as well as the lines of ethical legitimate research. At this point it is possible that ethnographic research in a context of North-South- inequalities touches unforeseen problems. The author reflects this case by describing three examples of ethnographic educational research in Mozambique and India. In search of constructive perspectives, the author outlines three interdependent aspects of an innovative sketch: co-operation and equality, reflection and transparency, bricolage and triangulation. [The three examples focus on the role of the researcher, the non- transparent and not openly declared aims of research and the adequacy of "European" methods in an African and an Indian context]. (DIPF/Orig./Bi.)

Innerhalb je spezifischer kultureller und sozialer Kontexte werden viele Phänomene als "sensitiv" erachtet: Hierzu gehören etwa Gegenstände, die als "privat", "belastend" oder "religiös" definiert werden. Gespräche hierüber haben schnell einen emotionalen Charakter, so z.B., wenn es um Tod oder Sex geht. Ebenso können Bereiche, in denen die Gefahr der Stigmatisierung besteht, als "sensitiv" betrachtet bzw. erlebt werden, also z.B. bei der Untersuchung von Subkulturen oder von politisch sensiblen Themen. Deshalb werden Ethik-Komitees eingerichtet, denen es obliegt, die befragten Personen oder Personengruppen im Verlaufe des Forschungsprozesses zu schützen. Allerdings zeigen eigene Erfahrungen ebenso wie Berichte in der Literatur, dass dies keinesfalls die einzige Gruppe ist, die im Forschungsprozess potentiellen Risiken ausgesetzt ist: Risiken - sowohl physische als auch psychische - können ebenso die Forschenden, die Personen, die z.B. Interviews verschriften, diejenigen, die den Prozess supervidieren und schließlich auch die Leser und Leserinnen von Veröffentlichungen treffen. Um eventuelle Gefahren für alle am Forschungsprozess Beteiligten möglichst gering zu halten, ist es deshalb sinnvoll, Sicherheitsprotokolle bzw. -richtlinien zu formulieren, die es erlauben, potentielle Risiken bereits zu Beginn der Forschungsarbeit zu erkennen und zu minimieren bzw. angemessen auf im Laufe des Forschungsprozesses entstehende Belastungen oder Gefährdungen zu reagieren. URN: urn:nbn:de:0114-fqs0101220, There are many phenomena that within specific cultural and social context are "sensitive". They may be defined as "sensitive" if they are private, stressful or sacred, and discussion tends to generate an emotional response, for example death and sex. Phenomena that deal with potential fear of stigmatisation, such as the study of sub-cultures, and studies that may reveal information of a politically sensitive nature may also be considered "sensitive". In response to the "sensitive" nature of such phenomena Ethics Committees act as gatekeepers during the research process to protect individuals and/or groups who form the sample from harm. Experience and a review of current literature clearly indicates that these are not the only participants affected by the research. The researchers, transcribers, supervisors and readers of publications may also be placed at risk. This risk may be physical and/or psychological. In order to protect all participants' physical and psychological safety protocols or guidelines need to be developed at the beginning of the research process to identify and minimise risk, or respond to risk as they arise during the research process. URN: urn:nbn:de:0114-fqs0101220, Hay muchos fenómenos que dentro del contexto cultural y social específico son "sensibles". Se pueden definir como "sensibles" si son privados, delicados o sagrados, y su discusión tiende a generar una respuesta emocional, por ejemplo la muerte y sexo. Fenómenos que tratan miedos potenciales de estigmatización, como el estudio de sub-culturas, y también se pueden considerar "sensibles" los estudios que pueden revelar información de naturaleza políticamente sensible. En respuesta a la naturaleza "sensible" de tales fenómenos los Comités de Ética actúan como porteros durante el proceso de la investigación para proteger a los individuos y/o grupos que forman la muestra vulnerable. La experiencia y la revisión de la literatura actual indican claramente que éstos no son los únicos participantes afectados por la investigación. También se pueden poner en riesgo a los investigadores, transcriptores, supervisores y lectores de publicaciones. Este riesgo puede ser físico y/o psicológico. Para proteger física y psicológicamente a todos los participantes, es necesario que se desarrollen protocolos de seguridad o pautas planteadas al principio del proceso de investigación a fin de identificar y minimizar los riesgos, o para responder al riesgo emergente duirante el proceso de investigación URN: urn:nbn:de:0114-fqs0101220

There are many phenomena that within specific cultural and social context are "sensitive". They may be defined as "sensitive" if they are private, stressful or sacred, and discussion tends to generate an emotional response, for example death and sex. Phenomena that deal with potential fear of stigmatisation, such as the study of sub-cultures, and studies that may reveal information of a politically sensitive nature may also be considered "sensitive". In response to the "sensitive" nature of such phenomena Ethics Committees act as gatekeepers during the research process to protect individuals and/or groups who form the sample from harm. Experience and a review of current literature clearly indicates that these are not the only participants affected by the research. The researchers, transcribers, supervisors and readers of publications may also be placed at risk. This risk may be physical and/or psychological. In order to protect all participants' physical and psychological safety protocols or guidelines need to be developed at the beginning of the research process to identify and minimise risk, or respond to risk as they arise during the research process. URN: urn:nbn:de:0114-fqs0101220, Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, Vol 2, No 1 (2001): Qualitative and Quantitative Research: Conjunctions and Divergences

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 22 (2000) 1, S. 145-163, Un Comité National de coordination de la Recherche en Education (CNRE) créé par le gouvernement français en 1995, a réalisé deux ans plus tard, deux enquêtes par questionnaire portant sur les centres de recherches et les périodiques. A partir de 167 réponses d’équipes et de 139 en provenance des périodiques, il a été possible de mieux connaître notamment les contenus de rechreches et les disciplines de rattachement, puis pour les périodiques, de montrer en particulier, le poids des administrations dans leur gestion et leur faible diffusion. (DIPF/Orig.), Eine nationale Kommission für die Koordination der Forschung im Bereich der Erziehung (CNCRE), die 1995 von der französischen Regierung eingesetzt wurde, hat zwei Jahre später die Ergebnisse zweier Fragebogenuntersuchungen über Forschungszentren und Zeitschriften vorgelegt. Auf der Grundlage von Antworten aus 167 Forschungszentren und 139 Antworten von Zeitschriften, gelang es, genauere Kenntnisse über die Forschungsinhalte und die am Forschungsprozess beteiligten Disziplinen zu gewinnen. Im Hinblick auf die Zeitschriften wurde vor allem sichtbar, welches Gewicht der Verwaltung bei ihrer Herstellung und den Schwierigkeiten ihrer Verbreitung zukommt. (DIPF/Orig.)

Tertium comparationis 5 (1999) 2, S. 150-162, Dieser Beitrag über die Grenzen des Forschens zwischen Norden und dem Süden bietet einen interessanten Einblick in die ungleichen Bedingungen und damit verbundenen Schwierigkeiten der Praxis vergleichender Forschung und deren Auswirkungen auf Forschungskonzepte und Ergebnisse. (DIPF/Orig.), The paper presents four steps by means of which the authors want to challenge - once more - the international scientific community to stop injustice within the world-wide scientific system: At first they remind of the impacts of the ongoing globalization for education especially in school-systems. Then they focus on the still prevalent injustice in terms of working-conditions, socio-economic and political security and cultural, post-colonial discrimination which exist for the majority of their colleagues in the South as raw-material for our basic hypothesis. Evidence is given through data which are collected by means of open interviews with three colleagues in West-Africa and in Palestine. The basic hypothesis can be drawn from this second step, which is, that social and cultural discrimination does still exist, when colleagues from the North and from the South meet in research efforts. The authors, therefore, try to analyze three documentations about research in the South. ... The paper is completed by an annex... which summarizes some of the key-points which should be taken into consideration for North-South-cooperation in the field of educational research. (DIPF/Orig.)

Harney, Klaus [Hrsg.]; Tenorth, Heinz-Elmar [Hrsg.]: Beruf und Berufsbildung. Situation, Reformperspektiven, Gestaltungsmöglichkeiten. Weinheim u.a. : Beltz 1999, S. 189-207. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 40), Der Autor beschäftigt sich mit der Struktur von Beruf und Berufsausbildung. Er versteht dabei die gegenwärtige Entwicklung als Fall "reflexiver Institutionalisierung". Es werden die Kulturbedingtheit der Berufsbildung untersucht, gestützt auf einen Vergleich mit angelsächsischen Verhältnissen. Dieser Blick macht den Kontingenzdruck deutlich, dem die deutsche Lösung ausgesetzt ist. (DIPF/Sch.)

Even though initial teacher education is a rather short period in comparison to the other phases of a teacher’s career, it has a crucial role in shaping student teachers’ career-long activities. Many argue that everyday teaching in a classroom setting is comparable to conducting research, as teachers pursue experimenting with different strategies to teaching and learning, as they reflect on their own as well as their colleagues’ work, and as they make decisions about their future steps based on these experiences. This paper aims to reveal how the concept of teachers as researchers is addressed in initial teacher education programmes by answering two questions: How is the concept of teachers as researchers represented in these programmes? What kind of experiences do student teachers have regarding practice-oriented research? The research has a case study design with a comparative aspect, in which one Hungarian and one Austrian institution offering initial teacher education serve as the two cases. Results show that both universities have integrated research into their initial teacher education programmes, but in different ways and to different extents. An important notion is that although various courses that deal with research and/or research methodology and could contribute to the development of student teachers’ research competences could be identified, the activities of these courses are somewhat restricted to taking place within the university walls (e.g., discussion of research results), detached from practice. The study is expected to contribute to the understanding of structural similarities and differences in initial teacher education systems in the two countries that may foster or hinder the development of student teachers’ development during their school-based teaching practice, with a particular focus on those that are required to conduct practice-oriented research. (DIPF/Orig.)