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Resumen basado en el de la publicación Se examinan las diferencias de género en el proceso de toma de decisiones del alumnado de Bachillerato. Se estudia la incidencia de esta variable en los siguientes aspectos: la modalidad cursada en el Bachillerato, la opción académico-laboral, los estudios universitarios, el apoyo familiar, la seguridad en la decisión, el proyecto personal de vida y las competencias del alumnado. Las dos escalas del cuestionario diseñado son: una para analizar el apoyo familiar afectivo y otra para analizar las creencias sobre los proyectos académico-laborales de los jóvenes. Se detectan diferencias educativas y vocacionales por género: los chicos, prefieren cursar la modalidad científico-tecnológica del Bachillerato y también eligen carreras técnicas. Con la técnica de los grupos de discusión se confirman los estereotipos atribuidos a los chicos y a las chicas. Se detecta la necesidad de ofrecer una orientación académica y sociolaboral eficaz y no sexista, que permita una relación como iguales. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación El proceso de reflexión del profesorado sobre las dificultades de aprendizaje constituye una vía para analizar y reinterpretar su visión de la diversidad. La finalidad de este estudio fue analizar la opinión de los coordinadores de los Programas de Educación Intercultural (PEI) respecto a las dificultades de aprendizaje (DA) del alumnado inmigrante hispano. Se pretende, por un lado conocer la visión de los coordinadores sobre la presencia y ausencia de DA en el alumnado inmigrante hispano; y por otro, analizar la interpretación que dan sobre la naturaleza de las DA y su relación con la respuesta educativa que se proporciona. En el estudio participaron 33 coordinadores de PEI de centros de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria con un alto índice de alumnado inmigrante hispano. La recogida de información se llevó a cabo mediante cinco grupos de discusión, tres de Educación Primaria y dos de Secundaria, formados por seis-siete coordinadores. Los criterios utilizados para la formación de los grupos fueron la etapa educativa en la que los profesores coordinaban los PEI y la proporción de alumnado latino escolarizado en los centros. Para los coordinadores, la presencia de DA depende del país de procedencia, de las diferencias entre los sistemas educativos y de la desventaja social de sus familias. En las respuestas proporcionadas para abordar las DA se observaron discrepancias entre lo que se hace desde los centros y lo que se debería hacer. Por esta razón, se vislumbra la necesidad de buscar alternativas que partan desde la diversidad y no desde la desigualdad. Los resultados apoyan la tesis de que para el profesorado la causa de las DA en los hispanos está fuera de la escuela, puesto que guarda más relación con la desventaja social que con el origen cultural. Estos argumentos se entremezclan con interpretaciones de las diferencias alejadas de los modelos adaptativos. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se analizan las relaciones entre el autoconcepto académico percibido, el apoyo familiar, el autoconcepto académico, el rendimiento y la toma de decisiones del alumnado de Bachillerato. En la investigación participaron 454 alumnos de tres centros públicos de Educación Secundaria de primero y segundo de Bachillerato. El instrumento utilizado fue un cuestionario que contenía una adaptación para el Bachillerato de las escalas: Qué Opinas de ti Mismo, Qué Opinan Tus Padres de Ti, Qué Opinan Tus profesores de Ti de Brookover, Erickson y Joiner (1967), y la Escala de Apoyo Familiar Afectivo de Figuera, Daria y Forner (2003). Los resultados muestran que: a) las alumnas poseen un mayor autoconcepto académico que los alumnos y perciben en sus profesores una valoración más positiva de su desempeño escolar; b) el rendimiento de los alumnos está asociado al autoconcepto académico y a las valoraciones de sus padres y profesores sobre su trayectoria escolar; c) el alumnado que elige los estudios universitarios, frente a quienes optan por otras alternativas académicas, percibe en sus padres una valoración más positiva de su trayectoria escolar y un mayor apoyo en la realización de sus tareas. Las valoraciones percibidas de los 'otros significativos' así como el autoconcepto académico siguen manteniendo un papel revelante en el Bachillerato. La incidencia de estas variables sobre el rendimiento y la toma decisiones, por tanto, perdura más allá de la etapa de Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria. Los programas de orientación deben contar con la participación de padres y de profesores para mejorar el autoconcepto de los estudiantes. El análisis realista y positivo de las metas, intereses y habilidades ha de incluirse en los Programas de Orientación Educativa y Sociolaboral en Bachillerato para potenciar en los estudiantes la autonomía personal y formarlos para afrontar sus decisiones. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

El artículo forma parte de una sección de la revista dedicada a: En la práctica Se da cuenta de la creación y auge de algunos de los museos pedagógicos españoles y se centra especialmente en el Museo de la Educación de la Universidad de la Laguna, creado en 1999. La documentación y material en él contenido se estructura en varios apartados: La escuela como lugar, los saberes escolares, el profesorado y otros materiales como juegos, uniformes, juguetes... Desde hace varios años el museo organiza actividades culturales, exposiciones y homenajes, así como material para el alumnado que realiza visitas con el objetivo de continuar trabajando e investigando en el aula sobre nuestro pasado educativo. Cataluña Consejería de Educación, Formación y Empleo. Servicio de Publicaciones y Estadística; Avda. de la Fama, 15 1ª planta; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; mjesus.ruiz@carm.es ESP

Resumen basado en el de la publicación. Monográfico con el título: 'La transición a la vida activa' Se presenta una investigación que tiene por objetivo ayudar al alumnado de tercero y cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria en el proceso de toma de decisiones. Con esta finalidad se aplicó el Programa de Orientación Educativa y Sociolaboral (POES) en Tutoría y en diferentes materias. Se explica la metodología utilizada y los resultados obtenidos. El POES y su propuesta de proyección de la Tutoría hacia las materias y de las materias hacia la tutoría constituye un medio para facilitar la transición entre etapas educativas y de inserción en el mercado de trabajo de los jóvenes. Asimismo, el POES es un paso para la creación de una cultura de trabajo colaborativo y una oportunidad para generar un espacio para el diálogo, la reflexión y la crítica sobre el trabajo docente. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen tomado de la publicación. Con el apoyo económico del departamento MIDE de la UNED. Contiene anexo de preguntas Este trabajo analiza las relaciones entre el autoconcepto académico y el autoconcepto académico percibido con la toma de decisiones de los alumnos de Bachillerato. En la investigación participaron 454 alumnos. El instrumento utilizado fue un cuestionario en el que se incluyó una adaptación para el Bachillerato de las escalas 'Qué Opinas de ti Mismo', 'Qué Opinan Tus Padres de Ti' y 'Qué Opinan Tus profesores de Ti' de Brookover, Erickson y Joiner (1967). Los análisis estadísticos muestran altas correlaciones entre las variables analizadas. Los alumnos que optan por la Universidad: a) valoran más favorablemente su faceta académica; b) perciben en sus padres y en el profesorado una valoración más positiva de su rendimiento en Bachillerato; c) adoptan una actitud más responsable hacia sus estudios que quienes eligen otra opción. Los resultados aportan interesantes sugerencias para generar estrategias de intervención en los procesos de toma de decisiones académico-laborales. This article shows the relationship between academic self-concept, perceived academic self-concept, and decision making in Secondary Education. 454 students take part in this research. The instrument used in this article was a questionnaire containing an adaptation 'Self-Concept of Ability General Scale', 'Perceived Parental Evaluation of Ability Scale' and 'Perceived Teacher's Evaluations of Ability Scale' from Brookover, Erickson y Joiner (1967). The statistical analysis shows high correlations between analysed variables. The students who choose the University: a) they value their academic years; b) they become aware a good impression about their parents and teachers and about their high school achievement; c) they adopt a more responsible attitude towards their future studies, from those who choose another option. The results provide interesting suggestions to generate intervention strategies in the academic and working decision making process. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Este trabajo analiza las relaciones entre el autoconcepto académico y el autoconcepto académico percibido con la toma de decisiones de los alumnos de Bachillerato. En la investigación participaron 454 alumnos. El instrumento utilizado fue un cuestionario en el que se incluyó una adaptación para el Bachillerato de las escalas “Qué Opinas de ti Mismo”, “Qué Opinan Tus Padres de Ti” y “Qué Opinan Tus profesores de Ti” de Brookover, Erickson y Joiner (1967). Los análisis estadísticos muestran altas correlaciones entre las variables analizadas. Los alumnos que optan por la Universidad: a) valoran más favorablemente su faceta académica; b) perciben en sus padres y en el profesorado una valoración más positiva de su rendimiento en Bachillerato; c) adoptan una actitud más responsable hacia sus estudios que quienes eligen otra opción. Los resultados aportan interesantes sugerencias para generar estrategias de intervención en los procesos de toma de decisiones académico-laborales This article shows the relationship between academic self‐concept, perceived academic self‐concept, and decision making in Secondary Education. 454 students take part in this research. The instrument used in this article was a questionnaire containing an adaptation “Self‐Concept of Ability General Scale”, “Perceived Parental Evaluation of Ability Scale” and “Perceived Teacher’s Evaluations of Ability Scale” from Brookover, Erickson y Joiner (1967). The statistical analysis shows high correlations between analysed variables. The students who choose the University: a) they value their academic years; b) they become aware a good impression about their parents and teachers and about their high school achievement; c) they adopt a more responsible attitude towards their future studies, from those who choose another option. The results provide interesting suggestions to generate intervention strategies in the academic and working decision making process

Resumen basado en el de la publicación. Monográfico con el título: 'Equidad y calidad en educación' Se analizan las opiniones del alumnado de bachillerato sobre la tutoría y su incidencia en el proceso de toma de decisiones. Con este fin, se diseñó un cuestionario para explorar la información que posee el alumnado a la hora de tomar decisiones, la valoración y las expectativas sobre su rendimiento, su futuro académico-laboral y sobre el desarrollo de las sesiones de tutoría. Cuatrocientos cincuenta y cuatro alumnos de tres centros de Educación Secundaria que cursaban primero y segundo de bachillerato participaron en la investigación. Los resultados evidencian un sentimiento de incertidumbre en el alumnado con respecto a la idoneidad de sus decisiones académico-laborales. La toma de decisiones, orientada básicamente hacia la realización de estudios universitarios, se basa en los gustos del alumnado y los consejos paternos más que en un exhaustivo análisis de las cualidades personales, de las exigencias académicas y de los perfiles profesionales. Asimismo, el género y la valoración que los alumnos hacen de su rendimiento académico son variables moduladoras en el proceso de toma de decisiones. El alumnado considera útil la tutoría siempre y cuando se ajuste a sus expectativas. En general, valoran negativamente el contenido de las sesiones de clase ya que no están acordes con lo que ellos demandan. Se concluye que el trabajo colaborativo de tutores y alumnos es una herramienta necesaria para ayudar a éstos a clarificar sus ideas y tomar decisiones que les permitan construir su proyecto de vida a corto, medio y largo plazo. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

La existencia de un espacio museístico escolar en las Facultades de Educación puede contribuir a la supervivencia de algunos materiales, actividades y prácticas pedagógicas. Un museo de la educación puede también facilitar que nuestro alumnado tenga algunas respuestas a estas preguntas: ¿Cómo se leía y se escribía antaño? ¿Qué se leía, dónde y con qué? ¿Cómo se enseñaba, por qué, para qué? Con esas intenciones se comenzó a gestar en 1998 el Museo de la Educación de la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna, que hoy es una realidad en la que, junto a los profesores y profesoras, colabora una parte del alumnado de Pedagogía y de Magisterio. Queremos aquí reflexionar sobre sus objetivos, sus potencialidades formativas y sus posibilidades de futuro. The existence of a school museum in the Faculties of Education can contribute to the survival of some materials, activities and teaching practices. A museum of education can also make it easier for our students have some answers to these questions: How can read and write yesteryear? What was read? Where and how? How did the teaching? With these intentions was established MEdULL, the school museum in the Faculty of Education at the University of La Laguna, which today is a reality where teachers and students of Pedagogy collaborate actively. We think here about their objectives and potentialities for training.

En este artículo se analizan las concepciones de cultura que mantiene el alumnado de las titulaciones de maestro especialista. Concretamente, se pretende conocer la perspectiva teórica en la que se inscriben sus conceptos de cultura, los elementos existenciales asociados con su construcción y la validez educativa que pueden tener estos conceptos para un futuro docente. Los resultados de esta investigación han puesto de relieve que el alumnado adopta un concepto sociológico de cultura, y no considera que ésta se defina como una simple acumulación de conocimientos. Asimismo afirman que en su formación académica prevalecen contenidos teóricos que tienen escasa relación con lo que entienden por cultura. This article analyse the cultural conceptions of teachers in training. Our objetive is to know the theoric perspective of their cultural conceptions, the existential factors associated with the construction of these conceptions, and their educational validity for the future work of teacher in training. Our results show that teachers in training adopt a sociological concept of culture, and don’t think that culture purely and simply be a store of knowledge. Students state that theoric contents prevail in their academic education, wich have a poor relation with their concepts of culture.

Resumen tomado del de la publicación. Monográfico con el título: La tarea de enseñar: atraer, formar, retener y desarrollar buen profesorado. Texto completo sólo disponible en el CD anexo o en la versión en línea Se presentan los resultados y las reflexiones obtenidas en una investigación colaborativa realizada en un centro de Educación Secundaria Obligatoria, a fin de mejorar el proceso de toma de decisiones del alumnado al finalizar sus estudios y la formación de los profesores tutores. Partiendo de la premisa de que para modificar la acción tutorial era necesario implicar en el diseño de las propuestas de actuación a quienes la ponen en práctica. La falta de condiciones para llevar a cabo el proceso de investigación colaborativa requirió el desarrollo de estrategias que permitieran al grupo de trabajo obtener mayor confianza en sus propias posibilidades y adquirir más autonomía a la hora de elaborar propuestas adaptadas a las necesidades de su alumnado. La acción colaborativa facilitó el análisis y el proceso de toma de decisiones de los estudiantes. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

En este artículo revisamos, desde el momento en que surge este ámbito de investigación hasta la actualidad, los múltiples términos que se utilizan para referirse al pensamiento del profesor. Analizamos sus fundamentos teóricos y su evolución, comentamos sus diferencias y similitudes, examinamos las aportaciones más relevantes de los distintos autores (tanto anglosajones como iberoamericanos) y reflexionamos sobre sus ventajas y limitaciones. Por otra parte, revisamos 192 trabajos empíricos a fin de detectar los conceptos más utilizados. Con todo ello pretendemos clarificar este ámbito de investigación que en la actualidad se presenta confuso, tanto desde el punto de vista epistemológico como conceptual.

Resumen basado en el de la publicación Se presenta una revisión de los múltiples términos que se utilizan para referirse al pensamiento del profesorado. Se analizan 192 trabajos empíricos a fin de detectar los conceptos más utilizados. Lo que los profesores conocen, piensan o creen influye directamente en su práctica diaria, en la significación que asignan a los contenidos y procesos propuestos por el currículum, en sus relaciones con sus alumnos y compañeros y en su predisposición a cualquier tipo de innovación. Se analizan los fundamentos teóricos del pensamiento del profesorado y su evolución, se comentan sus diferencias y similitudes y se examinan las aportaciones más relevantes de los distintos autores, tanto anglosajones como iberoamericanos. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

In this article we analize teacher's tasks and decisions in order to make an empirical clarification of their work. What we want to know is who makes decisions about the points which are discused and who makes decisions in the context of collegiate governing units. The results show that teachers make decisions adopting a participative strategy. Decisions concerning the educational center and the classroom are maked in a collegiate way; nevertheless, decisions concerning teaching methods are maked mostly at the individual level. En este artículo se analizan las decisiones que toma y tareas que realiza el profesorado de educación primaria, con el fin de realizar una clarificación empírica de su trabajo. Concretamente, se pretendía conocer quiénes toman las decisiones en los centros respecto a las cuestiones que se debate y decide en los órganos colegiados. Los resultados de esta investigación han puesto de relieve q ue, a la hora de decidir, los docentes adoptan una estrategia abierta de participación. Asimismo, se advirtió que el profesorado tomaba de manera colegiada las decisiones relativas al centro y el alua; sin embargo, las decisiones metodológicas llevadas a cabo en el aula son fundamentalmente individuales.

Resumen basado en el de la publicación Se analizan las decisiones que toma y tareas que realiza el profesorado de educación primaria, con el fin de realizar una clarificación empírica de su trabajo. Concretamente, se pretendía conocer quiénes toman las decisiones en los centros respecto a las cuestiones que se debaten y deciden en los órganos colegiados. Los resultados de la investigación ponen en relieve que, a la hora de decidir, los docentes adoptan una estrategia abierta de participación. Asimismo, se advierte que el profesorado toma de manera colegiada las decisiones relativas al centro y el aula; sin embargo, las decisiones metodológicas llevadas a cabo en el aula son fundamentalmente individuales. Cataluña Universitat de Barcelona. Biblioteca de Ciències de l'Educació; Passeig de la Vall d'Hebron, 171; 08035 Barcelona; +34934021035; +34934021034; ESP

Resumen tomado del autor. Resumen en inglés y castellano Directrices básicas de un proyecto de orientación universitaria desarrollado en el Centro Superior de Educación de la Universidad de La Laguna. Se describen las distintas actividades prácticas desarrolladas a lo largo del curso 1997-98 y los resultados obtenidos. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en la publicación El ámbito de la intervención psicopedagógica no escapa a lo que es un fenómeno frecuente de las ciencias sociales: la existencia de «zonas crepusculares». Estas zonas se caracterizan por frecuentes solapamientos entre disciplinas a nivel teórico. En el ejercicio profesional, por la indefinición normativa, por el vacío legal que es rellenado con normas consuetudinarias generadas por el hábito, por los conflictos de competencia y espacio profesional y por la proliferación de diferencias de una comunidad a otra. Al margen de las controversias que se hayan desarrollado en tomo a este ámbito, se cree que el análisis del concepto será más fructífero, en general, y más apropiado para los objetivos de este trabajo, en particular, si se centra en su contenido. En una primera aproximación al concepto de intervención, parece apropiada la propuesta que en su día planteaba DeCharms (1971) en la que se detectan una serie de nociones clave, al tiempo que se revela ya su considerable amplitud y complejidad. El objetivo de la ponencia es favorecer la integración del alumnado con necesidades educativas especiales en la Segunda Etapa. Posteriormente, se reformuló el objetivo inicial, con una perspectiva más amplia de la integración, como reconocimiento y constatación de la diversidad del alumnado. Esta idea surgió, precisamente, del profesorado de los primeros centros participantes, concibiéndolo como un recurso para todo el alumnado y se concretó de la siguiente manera: Articular nuevas estrategias organizativas y metodológicas, para dar respuesta, desde enfoques más comprensivos, a las necesidades educativas de todo el alumnado de la Segunda Etapa. De ser considerado como un recurso para unos pocos, ha pasado a contemplarse como un recurso para el centro. ESP

Comunicaciones a la ponencia II: "Perspectivas metodológicas actuales de la evaluación de programas en el ámbito educativo" Se analiza la importancia de las actitudes en los intercambios que se producen en el contexto escolar. Concretamente, en lo que se refiere al ámbito de la integración de escolares con N.E.E., se señala que las actitudes que sostienen los profesores son uno de los factores que ejercen mayor influencia sobre su evolución, en la medida que estimulan o limitan la disposición a aceptar la incorporación de sujetos con N.E.E. en el aula ordinaria y la creación de un clima favorable a los mismos dentro de ella. Este punto de vista ha llevado a la realización de múltiples investigaciones con el objetivo de determinar el tipo de actitudes que respecto al tema mantienen los citados agentes; siendo utilizadas para ello distintas técnicas de recogida de datos: Desde Escalas Likert a Listas de Control de Adjetivos pasando por cuestionarios, entrevistas, observaciones, etc. Ahora bien, dichos estudios, aparte de que suelen presentar una falta de concreción en el objeto, acción, tiempo y contexto de las actitudes analizadas, (dejándolos en muchas ocasiones a la libre interpretación del encuestado), carecen de una perspectiva sistémica que se ocupe no sólo de especificar el carácter positivo o negativo de esas valoraciones, sino también de examinar las relaciones que sostienen con otras variables como las estructuras normativas y el campo de las intenciones de conducta de los individuos. En base a ello, se considera necesario el desarrollo de investigaciones que, mediante el examen de las citadas variables, proporcionen tanto una idea de sus características como del tipo de conexiones que existen entre ellas; con el objeto de poder determinar aquellos aspectos sobre los que se ha de intervenir a fin de que el profesorado se muestre más dispuesto a admitir a los alumnos con N.E.E. en el aula ordinaria. Con este propósito, la investigación se ha fundamentado en los planteamientos de Ajzen y Fishbein (1980). ESP

Comunicaciones a la ponencia II: "Perspectivas metodológicas actuales de la evaluación de programas en el ámbito educativo" Se analizan las creencias conductuales del profesorado. Para ello se parte de lo expresado por autores como De la Calle (1985) o Giné (1986), que manifiestan que no es posible hacer descansar el éxito de un plan de integración solamente en el tesón de algunas personas que intenten ponerlo en marcha y en la modificación de los elementos organizativos del sistema escolar. Junto a ello, es preciso que quienes van a intervenir en el mismo se muestren proclives a cooperar. Sin embargo, el deseo de participar va a depender, en última instancia, de la existencia de actitudes favorables hacia la integración; de ahí la importancia que éstas tienen para su implantación y posterior evolución (Molina, 1986). Las actitudes que los enseñantes muestran hacia la integración han sido objeto de diferentes estudios (Junkala, 1986; Molina, 1986; Feliciano, 1993), donde se ha puesto de manifiesto que el profesorado valora de distinta manera la integración de los sujetos con N.E.E. en el aula ordinaria dependiendo de la gravedad del déficit que presente: no estimándose conveniente la incorporación de aquellos alumnos cuyo hándicap sea severo, mientras que se considera apropiada la de los sujetos que presentan deficiencias medias o ligeras. El estudio se centra en el análisis de las creencias salientes que el profesorado mantenía acerca de la integración en sus clases a tiempo completo de un determinado sujetos con N.E.E. ESP

Con esta investigación se pretende investigar y, en la medida de lo posible, determinar las bases sobre las que se estructuran las actitudes de los enseñantes en torno a la integración, así como el tipo de nexos existentes entre las estructuras actitudinales estudiadas y el plano conductual de quienes la sostienen. Estudio preliminar: 90 profesores de EGB. Segunda investigación: participaron 297 profesores, pertenecientes a Preescolar y EGB de 63 centros, públicos y privados. Tercera investigación: participaron 297 profesores de EGB y 84 estudiantes de tercero de Magisterio. Estudio preliminar: realizado para conocer sobre qué dimensiones clasifica el profesorado a los distintos escolares con opción a ser integrados en el aula ordinaria. Segunda investigación: se utilizó un diseño correlacional. Las variables fueron: actitudes, normas subjetivas y creencias que presentaban un estatus intercambiable, es decir, actuaban tanto de variables predictoras como de variables criterio. Este hecho se justifica por el doble papel que la teoría de la acción razonada otorga a dichas variables, las cuales son contempladas al mismo tiempo como antecedentes de las intenciones de conducta y como consecuentes del conjunto de creencias, conductuales o normativas, que tengan los individuos. Tercera investigación: realizada para determinar si quienes se hallan ultimando sus estudios de Magisterio mantienen o no las mismas actitudes, normas subjetivas e intenciones que los profesores en activo. Estudio preliminar: cuestionario de similitudes; cuestionario de características. Segunda investigación: cuestionario elaborado ad hoc que contenía los siguientes aspectos: actitudes, normas subjetivas y creencias conductuales hacia la integración a tiempo completo de los alumnos problema. Tercera investigación: cuestionario elaborado de forma similar al anterior. El criterio más importante que utiliza el profesor de EGB para catalogar a los alumnos de integración es el grado de acomodación que éstos presentan al contexto académico de las aulas ordinarias. Los profesores se muestran más favorables a la integración de aquellos alumnos que presentan problemas de aprendizaje leves. No se debe hablar de una sola actitud respecto a esa acción, sino de conjunto heterogéneo de actitudes que varían en función del tipo de alumnos a integrar. Las intenciones de conducta que los enseñantes mantienen en torno a la citada acción, son el producto de las actitudes y de las normas subjetivas que los educadores han conformado respecto a la misma, siendo las valoraciones personales las que ejercen una mayor influencia sobre tales tendencias conductuales. Creemos necesario poner en práctica una estrategia basada en el desarrollo de programas por zonas que, a través de una minuciosa planificación de todos los aspectos relativos al proceso de la integración, den a los enseñantes la oportunidad de sentir el éxito en sus interacciones con los escolares integrados, de esta forma se crearían en el profesorado actitudes más proclives a la integración. Canarias ESP

El uso de las redes sociales ha tenido un crecimiento significativo en los últimos años. Son múltiples los motivos por los que ha cobrado tanta importancia en nuestra sociedad, ya sea desde estar informado casi a tiempo real gracias a los tweets, hasta colgar las fotos de las últimas vacaciones en Instagram, pasando por buscar trabajo o jugar en plataformas online. Entre sus principales características podemos destacar: la conectividad individual, independencia e interactividad con otros usuarios, y la posibilidad de difundir información o generar contenido para la construcción del conocimiento. Gracias a la Web 2.0 las redes sociales representan un papel muy relevante en nuestro día a día, y es precisamente por este motivo que es necesario incorporarlas en el sistema educativo, con el fin de atender a las necesidades de los alumnos y las alumnas del siglo XXI. Hasta el momento, hemos sido testigos de la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro de las aulas. Uno de los cambios más significativos que hemos podido observar a sido la creación de las comunidades virtuales de aprendizaje, las cuales, surgieron como espacios para la reflexión y generar debates entre el docente y el alumnado, fomentando así el aprendizaje colaborativo y cooperativo, intercambiando experiencias y conocimientos. Estas comunidades se basan en un enfoque más constructivista del aprendizaje, donde el conocimiento es resultado de una construcción social y el docente se convierte en facilitador y copartícipe del proceso. En esta reformulación del modelo educativo, el alumnado adquiere el papel de protagonista de su propio aprendizaje y dejaría de ser simplemente un mero consumidor de información. El uso de las redes sociales en educación conlleva que las metodologías de aula promuevan el trabajo colaborativo, incremente la motivación y el rendimiento académico del alumnado. Además, aumenta y diversifica el conocimiento y mejora la retención de lo aprendido. He aquí el motivo de este proyecto de innovación, el cual está enfocado en la incorporación de las redes sociales en el aula, principalmente para el alumnado de 3º y 4º de educación secundaria obligatoria, posibilitando y promoviendo pág. 2 las habilidades y aptitudes necesarias para el desarrollo de su proceso de enseñanzaaprendizaje. Para ello, se han ideado dos líneas de trabajo que permitirán al alumnado desarrollar una serie de capacidades para hacer un uso más responsable y adecuado de las redes sociales en el ámbito educativo. The use of social networks has grown significantly in recent years. There are many reasons why it has become so important in our society, from being informed almost in real time thanks to tweets, to posting photos of the last holiday on Instagram, to looking for a job or playing on online platforms. Among its main characteristics we can highlight: individual connectivity, independence and interactivity with other users, and the possibility of disseminating information or generating content for the construction of knowledge. Thanks to Web 2.0, social networks play a very relevant role in our daily lives, and it is precisely for this reason that it is necessary to incorporate them into the education system, in order to meet the needs of students in the 21st century. So far, we have witnessed the inclusion of Information and Communication Technologies in the classroom. One of the most significant changes we have been able to observe has been the creation of virtual learning communities, which emerged as spaces for reflection and debate between teachers and students, thus fostering collaborative and cooperative learning, exchanging experiences and knowledge. These communities are based on a more constructivist approach to learning, where knowledge is the result of a social construction and the teacher becomes a facilitator and coparticipant in the process. In this reformulation of the educational model, students take on the role of protagonists of their own learning and are no longer mere consumers of information. The use of social networks in education means that classroom methodologies promote collaborative work, increase student motivation and academic performance. In addition, it increases and diversifies knowledge and improves the retention of what has been learned. This is the reason for this innovation project, which is focused on the incorporation of social networks in the classroom, mainly for students in the 3rd and 4th years of compulsory secondary education, enabling and promoting the skills and aptitudes necessary for the development of their teaching -learning process. To this end, two lines of work have been devised that will allow students to develop a series of skills pág. 3 to make a more responsible and appropriate use of social networks in the educational environment.

Adquirir unos hábitos de alimentación saludable en las primeras etapas de vida es súper importante debido a que, de esta forma, será más fácil mantenerlos en la vida adulta. Además, tener hábitos saludables diariamente contribuye a un buen desarrollo tanto físico como cognitivo. Por otro lado, poseer hábitos no saludables conlleva a un incremento de posibilidades ante la predisposición de diversas enfermedades por lo que este estilo de vida podría ocasionar consecuencias negativas a corto y largo plazo. En definitiva, llevar a cabo unos hábitos saludables de forma frecuente aporta distintos beneficios a la persona. Have healthy eating habits in the early stages of life is super important because, in this way, it will be easier to maintain them in adult life. In addition, having healthy habits on a daily basis contributes to good physical and cognitive development. On the other hand, having unhealthy habits leads to an increased chance of predisposing to various diseases, so this lifestyle could cause negative consequences in the short and long term. Definitely, carrying out healthy habits on a frequent basis brings different benefits to the person.

Uno de los desafíos de las sociedades modernas es el tránsito y acceso al empleo ordinario de las personas con discapacidad intelectual. El Empleo con Apoyo (EcA), es un modelo de inclusión laboral para personas con discapacidades significativas en empleo competitivo basado en el acompañamiento al trabajador para facilitar el acceso al mismo. Dicho acompañamiento es proporcionado por la figura del preparador laboral que interviene tanto con el trabajador y su entorno, como con las empresas en tareas de información y acompañamiento. Esta investigación pretende poner en valor la idoneidad del modelo EcA para garantizar el acceso y mantenimiento de puestos de trabajo, y optimizar las trayectorias laborales de personas con discapacidad intelectual en nuestra Comunidad Autónoma. Se llevan a cabo dos estudios, de carácter cuantitativo y cualitativo respectivamente. En el primero se analizan los factores de carácter personal formativo y laboral que inciden en: a) el éxito del EcA con personas que presentan discapacidad intelectual, b) las necesidades de apoyo de dichas personas para el mantenimiento de los puestos de trabajo, c) el número de experiencias de EcA por las que pasan. En el segundo estudio, se analiza la percepción de profesionales y trabajadores con discapacidad intelectual que participan en un programa EcA sobre los factores que pueden estar relacionados con la idoneidad del modelo, tales como: el preparador laboral, el compromiso de las empresas, la formación previa de los usuarios, la validez del modelo para discapacidades severas, su ventaja frente al empleo protegido y el papel de las familias. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto: 1) la idoneidad del modelo EcA en su globalidad, independientemente de factores personales y sociolaborales, 2) la importancia del apoyo proporcionado por el preparador laboral al sujeto y a la empresa, 3) la importancia de una formación en competencias socio laborales y “formación a la carta” de carácter muy práctico para el éxito de los programas EcA y 4) la necesidad de una mayor implementación del modelo para que más personas con discapacidades severas puedan acceder al empleo inclusivo.

La sociedad actual es una sociedad dinámica y que está en continuo cambio, siendo uno de los factores principales que provocan fenómenos sociales como el bullying. Centrándonos en esta nueva forma de vivir, también debemos crear un concepto diferente de educación que se ajuste a la sociedad actual, y pensar que esta educación no es solo un medio de aprendizaje. En la actualidad, entre las preocupaciones mundiales de las instituciones educativas, se encuentra el acoso escolar, es por ello que nace la necesidad de que estas instituciones implante nuevas medidas para afrontar situaciones de conflictos. Este trabajo tiene como objetivo mostrar la realidad que ocurre a diario en los centros educativos de secundaria en España, analizando los proyectos de convivencia de dichas instituciones mediante una revisión de forma sistemática. Por medio de estos proyectos, las instituciones cuentan con las herramientas y los recursos necesarios para afrontar el acoso escolar. Esto puede ser, mediante una formación permanente y la participación de toda la comunidad educativa, siendo de vital importancia ya que todos los agentes implicados en la vida del centro tienen que estar dotados de la información precisa para afrontarse a una situación de conflicto, la cual se debe resolver de forma serena con el fin de lograr un buen clima de convivencia escolar. We are living in a dynamic society which is always changing, this is one of the main causes that leads to a social phenomenon as bullying. If we focus on this new way of life, we should create a different new concept of education that fits into this current society and also think that this education is not a simple way of learning. At present, school harrasment is one of the global concerns of the education community. According to this, new measures need to be developed by the institutions in order to face conflict situations. So the main goal of this work is to show the reality of the daily life inside the Spain's Secondary schools. To do this we will analyse the School-based Education Projects of some institutions through a review in a systematic way. With the creation of those projects the institutions 2 have got the tools and the resources they need to face school harassment. This could be trough continuous training and the involvement of all the education community. It is very significant taking into account that all the agents involved into school's life must know the required information to handle conflict situations properly, that they should be solved in a peaceful way so that there is a nice school coexistence atmosphere.

En la actualidad el tema de la conflictividad escolar ha cobrado una gran relevancia debido a que a día de hoy, todavía no se han adoptado las pautas necesarias y primordiales para poder frenar estas situaciones de conflicto. Además, el denominado Bullying, cada vez va en mayor aumento en incluso es posible que alguna persona cercana a ti se encuentre enfrentada a dicha situación. Uno de los factores más complicados es ayudar a aquellas victimas que han sido afectadas y por otro lado, de qué forma podemos ayudarlas. El objetivo de esta investigación es analizar la opinión del alumnado del 6 de primaria de centros públicos y privados a cerca de la conflictividad en los centros escolar. Currently the issue of school conflict has become very important because today, have not yet adopted the necessary guidelines and primordial to curb these situations of conflict. In addition, the so-called Bullying, is increasing every time it is even possible that someone close to you is faced with this situation. One of the most complicated factors is to help those victims who have been affected and on the other hand, in what way we can help them (Esquinas, 2016). The objective of this research is to analyze the opinion of the students of the 6th grade of public and private schools about the conflict in schools. In this study, 141 students participated from three primary schools in Tenerife, which are located in different areas of the island.

The Emerging Adulthood is the period from undergraduate, and is characterized as a time of life when explore a variety of life directions, but commitments are delayed. These students may experience fear of failure, promoting passive procrastination behaviors that involve delaying their academic tasks and their making decisions process during their training period. Procrastination behaviors can be active when they are carried out to achieve effectiveness in achieving the proposed objectives. Aim of the Master Thesis Project is to examine academic procrastination behaviour in students of Pedagogy and Primary Education Degree. Los estudiantes universitarios suelen estar insertos en la etapa evolutiva Adultez Emergente, caracterizada por ser un momento idóneo para explorar alternativas pero sin asumir compromisos definidos; estos estudiantes pueden experimentar miedo al fracaso, promoviendo conductas de procrastinación pasiva que implican retrasar sus tareas académicas y la toma de decisiones durante su período de formación. Las conductas de procrastinación pueden ser activas cuando se llevan a cabo para conseguir eficacia en la consecución de los objetivos propuestos. Con la finalidad de averiguar en qué medida los estudiantes de los Grados de Pedagogía y Educación Primaria desarrollan conductas de procrastinación se ha elaborado el presente Trabajo Fin de Máster.

This project analyzes the family role in bullying. A discriptive or diagnostic research has been carried out based on the information obtained through a questionnaire given to the students families. The students belong to the compulsory secundary school, IES San Marcos and also a discusion group was created by teacher from same school, following experts point view on the matter as well as the intitutions. Once the relevent conclusions were obtained, an educational project was created and addressed to the students families aiming to prevent bullying based on an interactive theater methology. Este trabajo analiza el papel que tienen las familias en el acoso escolar. Para ello, se ha realizado una investigación descriptiva o de diagnóstico, basada en la información recogida a través de un cuestionario facilitado a las familias del alumnado de la etapa educativa de secundaria obligatoria del IES San Marcos, y de un grupo de discusión realizado con el profesorado del mismo, así como del análisis del estado de la cuestión según la visión de expertos e instituciones. Una vez sacadas las conclusiones pertinentes, se diseñó un proyecto educativo dirigido a las familias del centro con el objetivo de prevenir el acoso escolar, basando su metodología en el teatro interactivo.

En esta investigación, se pretende estudiar la capacidad que tiene el profesorado en la resolución de problemas y conflictos en ámbito escolar. Los factores que determinan esta investigación son las numerosas variables que se dan con frecuencia en el CEIP Camino la villa, en el que se observa las dificultades del profesorado ante diversas situaciones generadas por conflictos en la comunidad educativa, creando un mal clima de convivencia en el centro. In this research, we intend to study the ability of teachers to solve problems and conflict in schools. The factors that determine this research are the many variables that frequently occur in the CEIP Camino la villa, which shows the difficulties of teachers in various situations generated by conflicts in the educational community, creating a bad climate of coexistence in the center.

Este trabajo analiza la toma de decisiones en la adolescencia, por ello es necesario tener una definición clara sobre este concepto, cuáles son las características de la adolescencia y los cambios que se producen en ella. La adolescencia es una etapa donde se vislumbran numerosos cambios biopsicosocioculturales, donde los jóvenes evolucionan tratando de despejar el camino para el comienzo de su etapa adulta. Uno de los escenarios principales y más relevantes son los centros de educación secundaria donde se desarrolla una parte importante de la transición adolescente. En la actualidad existen diversas teorías sobre la adolescencia y cómo nuestra sociedad influye en la toma de decisiones en los jóvenes desde una perspectiva de género. Las opciones profesionales siguen estando marcadas en gran medida por estereotipos de género, esto es, por creencias sobre las diferentes características psicosociales que, en nuestra sociedad, se suelen asociar a hombres y mujeres (López Sáez, 1995). En este sentido, mientras las chicas valoran y se inclinan más por los estudios y las profesiones vinculadas con el derecho, las ciencias humanas y de la salud, los chicos se decantan por ramas más técnicas (Gaviria, 1994; Rodríguez Alemán, 2004; Rodríguez, Torio y Fernández, 2006). Incluso dentro de una misma carrera existen especialidades feminizadas; según López Sáez (1995) podría hablarse de estudios femeninos (los que las mujeres eligen y los hombres rechazan) y de estudios masculinos (los que las mujeres rechazan). A través de nuestro estudio se aborda las siguientes cuestiones: ¿Qué tipo de decisiones académico-profesionales toma el alumnado al acabar los estudios de secundaria? y si ¿existen diferencias de género en la toma de decisiones del alumnado que finaliza la secundaria obligatoria? Palabras clave: toma de decisiones, adolescentes, género, orientación. This work analyzes the decision making in the adolescence. For that reason, a clear definition of this concept is needed as well as the characteristics of the adolescence and the changes experienced in it. The adolescence is a stage where a number of biopsychosociocultural changes are glimpsed, where the young evolve trying to clear their paths to the beginning of their adulthood. One of the main and more relevant stages are the secondary school centers where an important part of the adolescence transition is developed. There are several theories in the present about the adolescence and how our society influences in the decision making of the young from a gender perspective. The professional choices keep being marked by gender stereotypes to a great extent. This is based in the belief of the distinct psychosocial characteristics associated to men and women in our society (López Sáez, 1995). Therefore, while females value and lean towards studies and professions related to human and health science and law, males choose more technical branches (Gaviria, 1994; Rodríguez Alemán, 2004; Rodríguez, Torio y Fernández, 2006). Even inside the same degree there are feminized specializations. In words of López Sáez (1995) we could talk about feminine studies (the ones females choose and males reject) and male studies (the ones females reject). Through our study we will arise the questions: Which academic and profession decision makes the student body at the end of secondary school? Are there gender differences in the decision making of the student body at the end of secondary school? Keywords: decision making, adolescence, gender, orientation.

El objetivo del presente trabajo que se presenta, es analizar la situación de padres, madres e hijos/as que se encuentran bajo el sistema de prevención o protección de la organización Aldeas Infantiles concretamente, bajo el amparo de Centro Integral de Infancia y Familia del Tablero (Tenerife). Una vez conocida dicha situación hemos procedido a diseñar una serie de talleres que aporten en especial a los padres, aunque también a los niños/as herramientas de empoderamiento y resolución de conflictos. Palabras clave: exclusión social, participación de las familias, infancia y adolescencia. The objective of the present work is to analyze the situation of parents, children and children who are under the system of prevention or protection of the Children's Villages specifically, under the protection of the Integral Center for Children and Family of the Board (Tenerife). Once this situation has been known, we have proceeded to design a series of workshops that will especially provide parents, but also children empowerment tools and conflict resolution Key words: Social exclusion, involvement of families, childhood and adolescence.