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O trabalho de investigação que aqui apresentamos tem como domínio central o estudo da tipologia de erros característica dos alunos disléxicos tanto nas atividades de leitura e escrita na Língua Materna como na Língua Estrangeira. Ler e escrever representam uma necessidade básica que se prolonga ao longo de todo o percurso escolar e da vida do indivíduo, qualquer défice que surja ao nível das competências na leitura e escrita poderá pôr em causa o sucesso académico, profissional e social do indivíduo. Mediante um estudo quali-quantitativo, através da observação direta de alunos com dislexia formalmente diagnosticada a frequentar o 2º CEB (Grupo Experimental, GE constituído por 12 alunos) e de alunos não disléxicos a frequentar as mesmas turmas (Grupo de Controle, GC, constituído igualmente por 12 alunos), quer nas aulas da Língua Portuguesa (LP) quer nas aulas de Língua Estrangeira (LE) (Inglês), assim como com o apoio de todos os materiais inerentes a este estudo, nomeadamente a matriz de observação e registo da tipologia de erros dados pelos alunos quer aquando do processo de leitura e escrita na Língua Materna (LM) quer na LE, a grelha de análise de erros/desvios aquando da leitura de um texto narrativo, bem como as entrevistas aos docentes de LP e Inglês dos alunos que constituem a amostra, foi nossa pretensão aferir se os alunos revelavam o mesmo tipo de erros aquando das atividades de leitura e escrita na LM e no Inglês. Os dados obtidos evidenciaram que a tipologia de erros verificada no GE foi constante em ambas as línguas em estudo, o mesmo não se tendo verificado no GC; sobressai também o desconhecimento e falta de informação do corpo docente inquirido face à problemática da dislexia, não se sentindo os mesmos capacitados para lidar e intervir eficazmente face a esta problemática. Evidenciamos ainda a falta de colaboração/partilha entre o corpo docente. Com este estudo foi nosso intuito promover a importância do trabalho colaborativo entre os docentes da LM e da LE, privilegiando a necessidade de programar especificamente para cada aluno em particular com vista ao seu sucesso académico., The investigation work that we now present has as its main domain the type of errors that characterizes dyslexic students both in reading and writing activities in their mother tongue and in the foreign language. Reading and writing represent a basic necessity which endures through all the school career and through the life of the individual, since learning to read is a long term process which involves the decoding and understanding of words. Any deficit that appears in the level of the reading and writing skills can damage the academical, professional and social success of the individual. Through a quali-quantitative study and the direct observation of students with formally diagnosed with dyslexia attending the 5th and 6th grades (Experimental and Control Groups) during the Portuguese and English classes, as well as with the support of all the materials related to this study, mainly the observation and error register matrix when reading and writing in the mother language as well as in the freign language, the error analysis when reading a narrative text grid, and the interviews to the English and Portuguese teachers of the students who make the sample, we intend to check if these students produce the same kind of mistakes when reading and writing in Portuguese and in English, promoting the necessity to program specifically to each student taking into consideration their academical successes and their way of learning. The data that we came to showed that the type of errors in the EG was similar in both languages, which didn’t happen in the CG; we also highlighten the lack of knowledge and information from the teachers who say that they don’t feel prepared to deal withand intervene in this kind of problem. It’s also important to mention the lack of collaboration among the teachers. With this study we wanted to promote the importance of collaborative work among Portuguese and English teachers, highlighting the necessity to program for each student in particular aiming for his academical success., Orientação : Isabel Maria Pereira Pinto ; Co-orientação : Alcina Manuela Oliveira Martins

Este projeto de investigação desenvolvido segundo o modelo de investigação-ação, sugiu da necessidade de melhorar as competências pessoais, socioemocionais e cognitivas de uma aluna do 2º CEB com deficiência intelectual e desenvolvimental (DID) associada à perturbação de hiperatividade com défice de atenção (PHDA). Neste sentido, propusemo-nos agir sobre o comportamento de uma aluna para o adequarmos ao trabalho educativo, por forma a melhorar o seu envolvimento e as suas competências relacionais. (...)

Este relatório consiste na reflexão sobre a Prática Pedagógica realizada nos três ciclos do ensino básico, no Agrupamento de Escolas de Rio Tinto Nº2, no ano letivo de 2011/2012. O trabalho encontra-se dividido em dois grandes capítulos. O primeiro capítulo, intitulado Considerações à luz de Keith Swanwick e Edwin Gordon, é dedicado ao tema da audição, com especial enfoque para a Audição Musical Ativa e Audição Musical Participada, temática central desenvolvida no decorrer da Prática Pedagógica. O segundo capítulo, intitulado Prática Pedagógica, contém a exposição de todo o processo de trabalho incluindo os aspetos relativos à caracterização do agrupamento de escolas, opções tomada nas planificação do ano letivo, descrição da experiência pedagógica, exemplos concretos dos planos de aula e descrição de atividades com respetiva análise e avaliação. Todos os componentes descritos são refletidos respetivamente nos três ciclos do Ensino Básico onde se realizou a prática de ensino supervisionada. Contém ainda um capítulo final, intitulado Anexos, no qual se pode consultar em mais pormenor todas as atividades desenvolvidas ao longo desta experiência.

Mestrado em Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório é uma modesta contribuição para a pesquisa em Educação para o Desenvolvimento Sustentável [EDS], através da validação de uma escala que pretende identificar as perspetivas, de alunos do 5.º ano de escolaridade, relativamente à relação ser humano e natureza. Com o contínuo crescimento demográfico e a diminuição dos recursos naturais disponíveis, a sociedade enfrenta, atualmente, uma situação de “emergência planetária”. Esta só se poderá ultrapassar através da modificação da relação suprarreferida – ser humano-natureza –, a qual tem sido caraterizada pelo domínio do primeiro sobre a segunda. Devido a tal sentido de apropriação, o planeta tem sofrido diversas consequências negativas. Perante tais efeitos, esta visão sobre o mundo tem sofrido alterações. Vários autores acreditam que se tem verificado uma mudança do Paradigma Social Dominante [DSP] para o Novo Paradigma Ecológico [NEP]. O último considera que o ser humano não é superior à natureza e, como tal, deve procurar viver em consonância com a mesma. Todavia, o Homem não prescinde do desenvolvimento industrial e tecnológico que aumenta exponencialmente. Assim, a procura por um desenvolvimento mais sustentável levou a que várias organizações se reunissem e pensassem soluções para os problemas atuais. Sendo a educação uma das melhores estratégias para modificar comportamentos e atitudes, a ONU declarou a Década da Educação para o Desenvolvimento Sustentável [DEDS]. Tendo esta findado em 2014, o presente estudo procura saber se a sociedade, em geral (e o alunos, em particular), já se encontra totalmente mergulhada neste novo paradigma. Para tal, procedeu-se à adequação, validação com diferentes peritos e implementação do questionário NEP, bem como à análise dos dados obtidos. O presente estudo, de cariz quantitativo e descritivo, foi realizado em setembro de 2015 com crianças a frequentar três centros de estudos na cidade de Aveiro. Ainda que quase todos os inquiridos se enquadrem no NEP, alguns dados demonstraram a existência de algumas ideias tradicionais do DSP. Tais resultados indicam que o trabalho elaborado com a DEDS não está ainda terminado e que, apesar de os Programas e Metas Curriculares não incluírem tantos tópicos orientados para a EDS como os desejados, os professores devem continuar a explorar explicitamente esta temática. O principal contributo deste estudo é a validação do NEP para alunos do 2.º CEB e de este poder, consequentemente, passar a ser implementado a mais alunos deste nível de ensino, com o intuito de obter uma visão mais ampla sobre o paradigma reinante. This report is a modest contribution to the research in Education for Sustainable Development [ESD], through the validation of a scale that aims to identify the prospects of students of the 5th grade about the relationship between human being and nature. With the continued population growth and the reduction of available natural resources, the society is facing today a situation of "planetary emergency". According to some authors, it can only be overcome by changing the relationship between man and nature, which has been characterized by the ownership of the first over the second one. Because of this sense of ownership, the planet has suffered several negative consequences. Towards these effects, the view of the world has changed. Many authors believe that there has been a paradigm shift from the Dominant Social Paradigm [DSP] to the New Ecological Paradigm [NEP]. The last one considers that the human being is not superior to nature and should seek to live in harmony with it. However, the man does not resign the industrial and technological development that increases exponentially. Thus, the demand for more sustainable development has led various organizations to come together and think about solutions to the current problems. Since education is one of the best strategies to change behaviors and attitudes, ONU declared the Decade of Education for Sustainable Development [DESD]. Having this ended in 2014, this study seeks to know if the society has been fully immersed in the new paradigm. To do this, proceeded to the adaptation, validation and implementation of the NEP questionnaire and analysis of the results obtained. This study, quantitative, positivist and descriptive, was conducted with children that attend study centers in Aveiro. While almost all respondents are within the NEP, some data have shown the existence of some traditional ideas of DSP. These results indicate that the work done with the DESD is still not over and that, although Programs and Curriculum Goals do not include as many topics oriented for ESD as desired, teachers should continue to explore this theme. The main contribution of this study is the NEP validation for students of 2.º CEB (in Portugal) and the possibility of use this questionnaire with more students in this level of education in order to get a broader view of the reigning paradigm.

O presente relatório foi elaborado no âmbito das unidades curriculares de prática educativa de 1.º e 2.º CEB, pertencentes ao Mestrado de Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Descreve-se, aqui, o meu percurso enquanto estagiária em ambos os ciclos de escolaridade e apresenta-se um breve estudo efetuado na área de Português, nomeadamente da relação entre a concretização dos objetivos e dos descritores de desempenho das Metas Curriculares nos manuais escolares, no domínio da Escrita, para os 1.o e 5.o anos de escolaridade. Deste modo, este documento encontra-se dividido em três partes. Na primeira parte, apresenta-se a componente investigativa que visa analisar e verificar se dois manuais escolares (1.º e 5.º anos) se encontram de acordo com as Metas Curriculares do Ensino Básico, no que concerne ao domínio da Escrita. Na segunda parte é contemplado o estágio efetuado em 1º CEB, sendo abordadas as caraterizações da instituição e respetiva turma, experiências-chave vivenciadas, fundamentação pedagógica das aulas lecionadas e reflexão de todo o percurso neste nível de ensino. A terceira parte consiste no estágio efetuado em 2º CEB, nas disciplinas de Português, História e Geografia de Portugal, Matemática e Ciências Naturais. À semelhança da segunda parte, aqui serão abordados os elementos referentes a este estágio.

Submitted by Carla Matos Dias (cmdias@esec.pt) on 2016-02-29T14:51:58Z No. of bitstreams: 1 PATRICIAF_SILVA.pdf: 1660181 bytes, checksum: c1d697c4535ba4e1bba9b951d7166187 (MD5) Made available in DSpace on 2016-02-29T14:51:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PATRICIAF_SILVA.pdf: 1660181 bytes, checksum: c1d697c4535ba4e1bba9b951d7166187 (MD5) Previous issue date: 2015

O presente Relatório foi elaborado como parte integrante do Mestrado em Ensino do 1º e 2º ciclos do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Coimbra, o qual apresenta as experiências mais importantes vivenciadas durante os estágios. No primeiro capítulo, é apresentada a componente investigativa, que consistiu em perceber a importância da utilização das tecnologias nas aulas de História e Geografia de Portugal (HGP) e compreender o seu impacto nas aprendizagens dos alunos do 2.º Ciclo do Ensino Básico. No segundo capítulo, referem-se as diferentes experiências vivenciadas no âmbito do estágio realizado no 1.º Ciclo do Ensino Básico, salientando as opções pedagógicas mais significativas. No terceiro capítulo, caracteriza-se o contexto educativo onde se desenvolveu o estágio do 2.º Ciclo do Ensino Básico, bem como se fundamentam e refletem as práticas educativas nos quatro domínios científicos (Matemática, História e Geografia de Portugal, Português e Ciências Naturais). Por último, no capítulo IV é traçado um balanço global que sintetiza as mais-valias formativas resultantes do conjunto das vivências pessoais e profissionais experienciadas ao longo dos estágios nos dois níveis de escolaridade.

O presente relatório de estágio tem como objetivo central, dar a conhecer o trabalho, pessoal e profissional, do professor estagiário ao longo da sua prática pedagógica, com a realização de um estágio no âmbito do Mestrado no Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB). O percurso é apresentado em três Capítulos: Capítulo I - Componente Investigativa; Capítulo II – Descrição da Prática e Experiências-Chave no 1.º CEB; Capítulo III – Descrição das práticas no 2.ºCEB. Neste último, registaram-se as vivências nos domínios de Português, Matemática, Ciências Naturais e História e Geografia de Portugal. No Capítulo I, descreve-se um estudo da aplicação de uma Metodologia Ativa: Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas (ABRP) numa turma do 3.º ano do 1.º CEB. Os dados parecem indicar que houve: o exercício de novas capacidades por parte dos alunos, como a comunicação e a sua realização de forma clara; a concretização de um projeto proposto à turma entre o 1.º e o 2.º momento de intervenção (aprendizagem da natação: conseguida pelo próprio e incentivada por 25% de pares). Globalmente, também foram bem adquiridos conteúdos em Segurança na Água: num primeiro momento e quatro meses depois (há também indicadores sobre dois conteúdos, cuja aquisição foi menos conseguida); A transmissão a pares parece ter sido um sucesso, com 80% de respostas profundas num 2.º ano. Assinalo o que parecem ser pontos fracos: como o comportamento da turma com pequena experiência de trabalho de grupo e a pequena experiência como papel de professor mediador; e, como pontos fortes, sublinho: a possibilidade de aprofundar e aplicar a metodologia ativa da ABRP; a minha escolha de quatro alunos e a sua atividade na apresentação do tema a uma turma do 2.º ano; bem como a atribuição de um desenho, de uma aluna, para o PowerPoint. No Capítulo II, realçam-se as experiências mais relevantes, como as práticas de leitura significativas e a utilização do PowerPoint na aula de Matemática. Por último, no Capítulo III, evidenciam-se as fundamentações e reflexões das práticas letivas resultantes do estágio no 2.º CEB, das quais saliento: a referência de um aluno que trouxe, para a aula, uma gaiola com bichos-da-seda (Ciências Naturais); a comparação da função do advérbio com o quotidiano (Português); a abordagem da resolução de tarefas (Matemática); e a utilização de paralelismos entre os fatos históricos e a realidade (História e Geografia de Portugal).

Neste relatório final, pretende-se apresentar um percurso inicial de construção profissional, que foi terminado com a realização de um estágio no âmbito do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico/C.E.B. O percurso é apresentado em três Capítulos: Capítulo I - Componente Investigativa; Capítulo II – Descrição da Prática e Experiências-Chave no 1.º C.E.B.; Capítulo III – Descrição da prática no 2.º C.E.B. Neste último e com fundamentação e reflexão, registaram-se as vivências nas áreas de Português, Matemática, Ciências Naturais e História e Geografia de Portugal. No Capítulo I, descreve-se um estudo da aplicação, no 3º ano do 1º C.E.B., de metodologias ativas: em Ensino Experimental das Ciências (EEC) e, posteriormente, em Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas (ABRP). Envolveu também uma apresentação aos alunos do 2º ano, avaliados. Em toda a investigação aplicou-se a resolução de problemas. Foi fácil de incrementar o ensino e a aprendizagem em EEC. A metodologia ABRP tornou-se mais exigente mas acessível. Os dados parecem indicar que esta metodologia foi eficaz e eficiente. Este método parece mostrar um impacte positivo na aprendizagem do Estudo do Meio. O trabalho realizou-se em equipa, aberta a novas experiências e com alunos desafiantes. Conseguiu-se melhorar a experiência dos alunos em trabalho de grupo. No Capítulo II realçam-se, como experiências mais relevantes, “motivar para a leitura” e “atividade prática em Ciências”. No Capítulo III relevo: a experiência do texto dramático, a exploração de tarefas matemáticas, a utilização das lendas e a aplicação do peixe, em forma de puzzle.

O presente trabalho tem como objectivo relatar as experiências realizadas e as aprendizagens apreendidas durante o tempo da prática pedagógica nos três ciclos do Ensino Básico. Depois de explorar a história do ensino musical em Portugal, bem como as orientações programáticas dos três ciclos preconizados pelo Ministério da Educação, são apresentadas as linhas orientadoras que serviram de base às atividades de prática pedagógica e os resultados obtidos com esta prática. Aborda-se também a problemática da avaliação, os seus instrumentos, fases e momentos segundo a visão de diversos autores e a forma como ela pode influenciar a aprendizagem no domínio da Educação Musical. Conclui-se com uma reflexão crítica sobre a prática pedagógica e o sistema experimental de avaliação implementado.

O presente Relatório pretende descrever o percurso realizado no contexto das Práticas Educativas do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB). Este documento foi elaborado como parte integrante da unidade curricular de Prática Educativa do 2.º ano do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º CEB. Este documento encontra-se dividido em três partes, numa primeira parte aborda-se a importância do papel formativo e informativo da História e Geografia. Realizou-se um inquérito por questionário dirigido a alunos de duas turmas do 6.º ano da Escola onde se realizou o estágio, seguindo-se uma metodologia qualitativa interpretativa, pretendendo-se verificar as preferências manifestadas por aqueles alunos. Através da análise dos dados, conclui-se que todos os alunos da amostra consideram que a História é importante e que é útil para o seu futuro. Na segunda parte, configura-se o estágio no 1.º CEB. Neste, é caraterizado o contexto educativo, onde se apresentam as estratégias orientadoras da ação educativa e são refletidas duas das experiências (experiências-chave) que mais marcaram o meu desenvolvimento profissional. Na terceira parte, carateriza-se o contexto de intervenção em 2.º CEB. Este estágio incluiu quatro domínios do saber: Matemática, Ciências Naturais, Português e História e Geografia de Portugal. Para cada um dos referidos domínios faz-se a fundamentação das intervenções em estágio e reflete-se sobre as mesmas. Por fim, apresentam-se algumas considerações finais que pretendem espelhar o percurso pessoal e profissional feito durante este período de formação.

Mestrado em Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico Na era da globalização, Portugal surge como um país cujas fronteiras se abrem a um número crescente de imigrantes oriundos das mais diversas partes do mundo, denominando-se, assim, país de acolhimento. Perante tal fenómeno emerge a necessidade de implementar um sistema de medidas que salvaguardem os direitos destas minorias e sobretudo que as abriguem dos perigos de exclusão social. Neste sentido, a escola, como instituição de educação, destaca-se pelo seu importante papel na formação de princípios de valorização da diversidade linguística e cultural e pela sensibilização do respeito pelo Outro linguística e culturalmente diferente, sendo o domínio da língua portuguesa o principal requisito para o sucesso social e escolar. Partindo deste pressuposto, o nosso estudo incide sobre as representações de três alunas estrangeiras (Brasil, China e Moldávia), no Segundo Ciclo do Ensino Básico, no decorrer do ano 2012/2013, e sobre a consciência das suas dificuldades por parte dessas alunas. As representações das dificuldades e a consciência sobre elas são analisadas através de biografias linguísticas escritas e de entrevistas individuais. Com este estudo pretendemos realçar o papel e a influência das representações na aprendizagem de uma língua, bem como a importância do desenvolvimento da consciência (meta)linguística. Pretendemos ainda alertar os professores para estes aspetos que potenciam o sucesso educativo e contribuem para uma melhor integração do aluno na escola e na sociedade. Através dos resultados obtidos, pudemos concluir que os alunos que detêm representações positivas face à língua portuguesa atribuem um grande valor à língua e à importância da sua apropriação e estão mais predispostos à sua aprendizagem. In the era of globalization, Portugal appears as a country whose borders open up to an increasing number of immigrants coming from all over the world, calling itself, therefore, host country. Before this phenomenon emerges the need to implement a system of measures to safeguard the rights of these minorities and especially protect them against the dangers of social exclusion. In this sense, school, as an education institution, stands out for its important role in the formation of valuation principles of linguistic and cultural diversity and for the awareness of respect for others that are linguistically and culturally different, being the domain of Portuguese Language the main requirement for social and school success. Based on this assumption, our study focuses on the representations of three foreign students (Brasil, China and Moldova), from the 2nd cycle of basic education, during the academic year of 2012/2013 and the awareness of those difficulties on the part of those students. The representations of the difficulties and awareness about them are analyzed through written language biographies and individual interviews. With this study we want to enhance the role and the influence of representations in the learning of a language, as well as the importance of the development of (meta)linguistic consciousness. We still intend to alert teachers to these aspects that enhance the educational success and contribute to a better integration of the student in school and in society. Fro the results obtained, we could conclude that the students who hold positive representations regarding portuguese language attribute a big value to language and the significance of this appropriation and they are more likely to learning.

O presente relatório tem por objetivo descrever as tarefas e as atividades por mim desenvolvidas, nos estágios realizados no âmbito do Mestrado em Ensino dos1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico da Escola Superior de Educação de Coimbra. Este documento apresenta uma pequena investigação no âmbito da disciplina de História e Geografia de Portugal, a qual teve por finalidade averiguar a importância da utilização de recursos diversificados nas aulas de História. Procura-se também realçar a organização das atividades de iniciação à prática profissional no 1º e 2ºciclos, explicitando as caraterísticas dos contextos de estágio, para além de apresentar a fundamentação das práticas letivas desenvolvidas, a especificação das diferentes atividades de intervenção letiva e, por fim, a reflexão em torno de todo o itinerário de formação. No que respeita ao 1.º Ciclo do Ensino Básico destacam-se, ainda, as experiências-chave referentes à “gestão pedagógica da sala de aula” e à “importância da atividade experimental no 1.º ciclo” dada a sua relevância no contexto de estágio. No 2.º Ciclo do Ensino Básico evidenciam-se as especificidades de cada um dos quatro domínios de formação.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico É atualmente reconhecida a importância de um ensino da matemática que tenha em consideração o desenvolvimento das capacidades matemáticas dos alunos, abandonando uma visão redutora assente, apenas, na aquisição dos conhecimentos. Pensar na aprendizagem dos alunos, tendo por base uma mobilização sistemática das capacidades matemáticas, permite prepará-los para os constantes desafios práticos, profissionais e científicos impostos pela sociedade (Abrantes, Serrazina & Oliveira, 1999). No entanto, estudos internacionais como o TIMSS e o PISA e relatórios de exames nacionais evidenciam fracos desempenhos dos alunos portugueses nos itens que envolvem a capacidade de raciocinar matematicamente. Neste quadro, desenvolveu-se o presente estudo com a finalidade de selecionar, reformular, implementar e avaliar o contributo de tarefas matemáticas na promoção de capacidades de raciocínio matemático dos alunos. A investigação foi orientada para a prática, num plano de investigação-ação, desenvolvido numa turma de 6.º ano de escolaridade com 27 alunos. Para recolher os dados, recorreu-se a um instrumento de análise das produções escritas dos alunos, construído para o efeito, com base no referencial teórico previamente elaborado, relativo às capacidades de raciocínio matemático. Também se usou um questionário no final de cada sessão, um questionário final e, ainda, se recorreu aos registos do diário do investigador. Com os resultados obtidos, pode-se concluir que as tarefas implementadas, no âmbito deste estudo, contribuíram para promover aprendizagens, uma vez que os alunos mobilizaram capacidades de raciocínio matemático. Na perspetiva dos alunos, a realização das tarefas contribuiu para serem mais capazes de mobilizar capacidades de RM, especialmente, as capacidades de testar conjeturas e justificar. Além disso, a realização das tarefas contribuiu, também, para que se sentissem mais confiantes quando têm de explicar procedimentos e justificar. Finalmente, importa acrescentar que os alunos consideraram as tarefas que realizaram, orientadas para promover capacidades de raciocínio matemático, como Interessantes, Divertidas e Desafiantes e expressaram interesse em continuar com a sua realização. Nowadays, it is acknowledged that it is important to develop the kind of mathematics education that takes into account the students’ mathematical skills, abandoning a reductionist view, based only in the acquisition of knowledge Thinking about students’ learning based on a systematic mobilization of mathematical skills, prepares them for the constant practical, professional and scientific challenges imposed by society (Abrantes, Serrazina & Oliveira, 1999). However, international studies such as TIMSS, PISA and reports based on national exams show poor performances of the Portuguese students in items that require mathematical reasoning. The present study was developed in order to select, redesign, implement and evaluate the contribution of mathematical tasks in promoting the students’ mathematical reasoning skills. The research was oriented to practice, according to a research-action plan, and was developed in a class with 27 students of the 6th grade. To collect data, was built an instrument of analysis of students’ written productions, based on the theoretical framework previously developed on mathematical reasoning. A questionnaire was implemented at the end of each session and a final questionnaire regarding all the sessions. The diary entries of the investigator were also used. The results obtained suggest that the tasks implemented in this study contributed to promote students’ learning by mobilizing mathematical reasoning skills. From students’ point of view, the tasks contributed to promote mathematical reasoning skills, especially the ones that required skills to test conjectures and to justify. Beyond that, the tasks increased the confidence of the students when explaining procedures and justifying. Finally, it must be added that the students found the performed tasks, aimed to promote mathematical reasoning, as interesting, fun and challenging, and demonstrated interest in continuing with their realization.

Este relatório foi elaborado no âmbito da disciplina de Prática Educativa de 1.º e 2.º Ciclo, pertencente ao 2.º ano do Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Esta disciplina envolveu dois estágios nos dois ciclos que irão ser referidos neste documento, bem como um estudo na área de Português. Este documento contém, num primeiro capítulo, uma componente investigativa que consiste na análise de manuais escolares de Português do terceiro ano de escolaridade. Com esta análise pretendeu-se verificar a presença da Educação Literária nos manuais escolhidos. Num segundo capítulo é apresentado o estágio realizado no 1.º Ciclo, mencionando o contexto em que decorreu, bem como a escola e as caracterizações de ambas, a turma e as suas especificidades. Além disso, constam, também, a fundamentação das práticas realizadas, duas experiências-chave devido a experiências vivenciadas que se destacaram e a reflexão sobre o estágio. Num terceiro capítulo é exposto o estágio realizado no 2.º Ciclo nas quatro áreas do saber: Português, Matemática, Ciências Naturais e História e Geografia de Portugal. Para cada uma das áreas é apresentada a fundamentação e a reflexão das práticas. Este relatório termina com as considerações finais em que se revela uma breve reflexão de todo o percurso vivido durante a Prática Educativa.

Dissertação de Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico A conexão entre a Matemática e a Literatura Infantil e a utilização do e-book como ponte entre estas duas áreas fundamentais do Ensino Básico, constitui o tema abordado ao longo do presente Relatório Final de Estágio. A Prática de Ensino Supervisionada subdividiu-se em dois Estágios: I e II. O Estágio I realizou-se no 1.º Ciclo do Ensino Básico, onde a professora cooperante tinha como metodologia a interdisciplinaridade, daí cresceu primeiro a necessidade, depois a motivação e por fim o entusiasmo, de criar um meio diferente de conexão entre as diferentes áreas curriculares. A conexão entre a Matemática e a Literatura Infantil é um tema recorrente de diversos estudos, porém a utilização do e-book como elo de ligação entre a duas e o seu aproveitamento em contexto de sala de aula, é algo ainda muito recente no nosso país, ou, pelo menos, a bibliografia encontrada, sobre a sua utilização em contexto educativo, é escassa. Neste trabalho descrevem-se algumas experiências implementadas no Estágio I, relativas à conexão entre a Matemática e a Literatura Infantil, cujo êxito motivou a escolha da parte inicial do tema deste relatório. Apresenta-se, também, como se desencadeou o aparecimento do e-book na sala de aula e todo o processo de criação, por parte dos alunos, dos livros digitais. Em virtude da falta de tempo e dos obstáculos que foram surgindo ao longo do Estágio I, foi difícil implementar o e-book como elo de ligação entre a Matemática e a Literatura Infantil. Contudo, apresentamos uma proposta de intervenção com dois conjuntos de atividades: as primeiras consistem na aplicação de histórias Infantis no processo de ensino e aprendizagem da Matemática e, as segundas, no uso do e-book como elo de ligação entre a Matemática e a Literatura Infantil. No Estágio II, realizado no 2.º Ciclo do Ensino Básico, também são apresentadas detalhadamente, propostas de atividades que futuramente pretendemos implementar neste Ciclo do Ensino Básico. The connection between Mathematics and Children's Literature and the use of ebook as a bridge between these two key areas of basic education is the topic discussed throughout this Final Internship Report. The Supervised Teaching Practice was divided into two internship: I and II. Internship I was conducted in the 1st cycle of basic education, where the cooperating teacher had interdisciplinary as methodology, from there the need grew first, then the motivation and finally the enthusiasm of creating a different way of connection between the different curriculum areas. The connection between Mathematics and Children's Literature is a recurring theme in many studies, but the use of the e-book as a link between the two and his advantage in the context of the classroom is something still very new in our country, or at least, the bibliography found on its use in an educational context, is scarce. This paper describes some experiments implemented in Stage I, on the connection between Mathematics and Children's Literature, whose success has motivated the choice of the initial part of the matter of this report. It also shows how get triggered the emergence of the e-book in the classroom and the whole process of creation by the students of digital books. Because of lack of time and the obstacles that have arisen over Stage I, it was difficult to implement the e-book as a link between Mathematics and Children's Literature. However, we present a proposal for intervention with two sets of activities: the first consists in applying children stories in the teaching and learning process of mathematics and, second, the use of e-book as a link between Mathematics and Children's Literature. In internship II, held on the 2nd cycle of basic education are also presented detailed proposals for future activities that we intend to implement in this cycle of basic education.

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Submitted by Carla Matos Dias (cmdias@esec.pt) on 2016-04-11T11:14:47Z No. of bitstreams: 1 JOANA_ALVES.pdf: 3188934 bytes, checksum: 6e10820bb6ea95d3963125e887ad3ad6 (MD5) Made available in DSpace on 2016-04-11T11:14:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JOANA_ALVES.pdf: 3188934 bytes, checksum: 6e10820bb6ea95d3963125e887ad3ad6 (MD5) Previous issue date: 2014

O presente relatório reflete o trabalho desenvolvido nos estágios supervisionados em 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Neste documento síntese evidenciam-se as dimensões: descritiva, reflexiva e investigativa, inerentes ao estágio. Com base na análise dos contextos de intervenção em 1.º e 2.º CEB fundamentam-se as linhas orientadoras das respetivas práticas, reflete-se sobre os processos e os resultados obtidos mais significativos (experiências-chave) e apresenta-se um estudo exploratório no âmbito do desenvolvimento da cognição em alunos do 1.º CEB, quando realizam atividades desafiadoras de matemática (diferentes sentidos da operação subtração – na aprendizagem do algoritmo da decomposição). O desenvolvimento da cognição assume-se como uma das principais preocupações da ação docente. O Programa e Metas Curriculares de Matemática do Ensino Básico (MEC, 2013) propõem, como capacidades transversais a promover, o desenvolvimento do raciocínio matemático e sua justificação, para além da resolução de problemas, entendida como fortes indicadores do desenvolvimento de raciocínio (Dias e Nunes, 1998). Pretende-se, desta forma, mostrar que a modelação matemática (incluindo a gestão eficaz de níveis de desenvolvimento dos alunos intra-grupo), como metodologia de ambiente de aprendizagem em contexto de sala de aula, contribui significativamente para esse fim.

O presente Relatório Final foi realizado no âmbito das unidades curriculares de Prática Educativa de 1.º e de 2.º Ciclo do Ensino Básico, do curso do Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Neste Relatório, apresenta-se o trabalho desenvolvido nos Estágios Supervisionados em 1.º CEB (1.º Ciclo do Ensino Básico) e em 2.º CEB (2.º Ciclo do Ensino Básico). O conjunto das experiências vivenciadas em cada um dos Estágios referidos retrata o meu percurso de aprendizagem, que evidencia as dimensões descritiva, reflexiva e investigativa. Partindo da análise e descrição dos contextos da intervenção em que os Estágios foram realizados, fundamentam-se e refletem-se neste Relatório Final as experiências pedagógicas e formativas mais significativas ocorridas ao longo dos Estágios de 1.º e do 2.º CEB e designadas por experiência-chave. Na parte I, com base na análise do contexto de Estágio em 1.º CEB, nomeadamente num défice da interrelação e cooperação nos alunos, é apresentado um estudo do tipo investigação-ação, que procura analisar e melhorar as relações interpessoais e de cooperação entre os alunos da turma. A principal preocupação temática transversal ao Relatório Final, prende-se com o eixo cooperar e incluir na ação pedagógica e didática. Nas partes II e III, relativas aos Estágios de 1.º CEB e 2.º CEB (domínio da Matemática, História e Geografia de Portugal, Português e Ciências Naturais), não só é caracterizado o contexto de intervenção pedagógica e, fundamentam-se as opções orientadoras das práticas de intervenção, como também são descritas e refletidas as principais experiências pedagógicas e formativas da aluna-estagiária. Na parte IV, é realizada uma reflexão global ao trabalho desenvolvido nos Estágios de 1.º e 2.º CEB, procurando traçar-se o percurso evolutivo da aluna-estagiária.

No âmbito da unidade curricular de Prática Educativa de 1.º e 2.º Ciclos, do curso do Mestrado de Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, este relatório foi elaborado e tem como grande objetivo refletir o percurso da minha formação, adotando uma atitude crítica e reflexiva contínua sobre a minha aprendizagem a partir da minha própria prática de ensino. Este trabalho retrata um percurso de aprendizagens por dois ciclos diferentes, tendo como tema transversal o desenvolvimento da reflexão sobre a ação, processo deliberado de rever ações e acontecimentos problemáticos, analisá-los e tomar decisões. Na parte inicial, na componente de investigação, apresento um estudo que pretende compreender como os alunos do 5.º ano do Ensino Básico lidam com a comparação e ordenação das frações usando a reta numérica como modelo de representação do sistema de números racionais e refletir sobre o ensino e aprendizagem naquele tópico. Os resultados revelam conceções erróneas dos alunos sobre frações e o uso da reta numérica semelhantes aos identificados na literatura e que os aspetos relacionados com o conhecimento matemático da estagiária para o ensino, o Conteúdo Especializado e o Conhecimento do Conteúdo e do Ensino, precisam de ser desenvolvidos e fortalecidos. Na segunda parte do relatório, retrata-se o período de estágio em 1.º Ciclo, a organização das atividades, o contexto de estágio, a caracterização da turma, a metodologia utilizada e o tipo de atividades desenvolvidas. É também realizada, no fim, a reflexão sobre a forma como esta experiência contribuiu para a minha formação. Na terceira parte, descreve-se o período de estágio em 2.º Ciclo, dividido em quatro áreas do saber: Ciências Naturais, História e Geografia de Portugal, Matemática e Português. Em cada área é apresentada a fundamentação da prática pedagógica e a respetiva reflexão sobre a prática.

No presente relatório, realizado no âmbito do curso de Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, apresenta-se o trabalho desenvolvido nos estágios supervisionados em 1.º e em 2.º CEB. As experiências vivenciadas em cada um dos estágios referidos retratam o meu percurso de aprendizagem evidenciado nas dimensões descritiva, reflexiva e investigativa. Na parte I, com base na análise do contexto de estágio do 1.ºCEB, é apresentado um estudo de caso centrado na avaliação da oralidade dos alunos, nos domínios: lexical, fonológico e morfossintático. Nas partes II e III, relativas respetivamente aos estágios de 1.º e 2. CEB (este último subdividido nos domínios de: Ciências Naturais, Português, Matemática e História e Geografia de Portugal), partindo da descrição dos contextos de intervenção, fundamentam-se e refletem-se as experiências pedagógicas e formativas mais significativas, ocorridas durante os estágios, designadas aqui por experiências-chave. Na parte IV, é realizado um balanço final sobre o trabalho desenvolvido nos estágios do 1.º e do 2.ºCEB. O domínio da oralidade, temática transversal deste relatório, assume hoje uma dimensão e um destaque, nos documentos orientadores do ensino da língua, que outrora não lhe era reconhecido, com propostas de trabalho sistemáticas, explícitas e deliberadas, refutando assim a histórica visão grafocentrista do ensino da língua. No estudo investigativo efetuado, pretendi avaliar a linguagem oral para conhecer o nível linguístico dos alunos da turma de estágio do 1.ºCEB. As principais dificuldades foram detetadas nos domínios da morfossintaxe e da fonologia. Relativamente a cada um deles são sugeridas estratégias de intervenção pedagógica com vista à melhoria da proficiência linguística destes alunos.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico Atualmente, os recursos tecnológicos à disposição do professor têm potencialidades para melhorar processos de ensino e aprendizagem da matemática, tornando-se cada vez mais importante a reflexão sobre a sua utilização e respetivo impacto nas aprendizagens dos alunos. De acordo com o organismo internacional National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2008), as tecnologias proporcionam aos professores a opção de adaptações às necessidades especiais e particulares de certos alunos. Neste contexto, o presente estudo tem como finalidade desenvolver atividades matemáticas, com foco na exploração de applets, que contribuam para a mobilização/construção de conhecimentos matemáticos e para promover o gosto pela matemática de alunos em situação de Aulas de Apoio ao Estudo (AAE). O estudo segue uma metodologia qualitativa, num plano de estudo de caso, sendo o caso, um grupo de seis alunos, do 6.º ano de escolaridade no 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB). Para a recolha de dados utilizaram-se vários instrumentos: i) diário do professor, ii) escala classificada, iii) instrumento de análise das produções escritas dos alunos, e iv) questionários. Os resultados obtidos indicam que as atividades matemáticas, com foco na exploração de applets, contribuíram para a mobilização/construção de conhecimentos matemáticos, bem como para promover o gosto dos alunos pela matemática. Os alunos afirmaram que gostaram de realizar as atividades propostas, considerando as AAE em que estas foram implementadas mais interessantes, divertidas e produtivas do que as AAE em que tal não aconteceu. Nowadays, the technological resources available to teachers have the potential to improve the learning and teaching processes of mathematics, which makes reflecting about their use and their impact on student learning capability very important. According to the international organization, the National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2008), the technologies provide teachers with the option to adapt to the special and particular needs of certain students. In this context, the present study aims to develop mathematical activities, focusing on the discovery of applets that contribute to the mobilization/construction of students’ mathematical knowledge and promote a deeper appreciation of this subject, especially in Study-Aid classes (AAE, in Portuguese). The study follows a qualitative methodology, a study plan case, which consists of a group of six students from the 6th grade of the 2nd Cycle of Basic Education (CEB, in Portuguese). Several instruments were used in order to collect data: i) the researcher’s journal, ii) a ranking scale, iii) a tool for the analysis of the students' written productions, and iv) questionnaires. The results of this study demonstrate that the mathematical activities, which were focused on exploring these applets, contributed not only to the mobilization/construction of the students’ mathematical knowledge, but also to their enjoyment of the subject. The students stated that they had liked to perform the proposed activities. They also considered the Study-Aid classes (AAE, in Portuguese) where these applets had been implemented to be more interesting, fun and productive than the AAE classes where these applets had not been applied.

Este relatório surge no âmbito da unidade curricular de Prática Educativa nos 1º e 2º CEB, pertencente ao Mestrado em Ensino dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico. Tem como principal objetivo a descrição das aprendizagens na formação de professores numa vertente mais prática, assim como uma investigação acerca de um tema do domínio da Língua Portuguesa. Neste relatório é realizada uma avaliação das ilustrações de manuais de Português, nas duas últimas décadas, para compreender a forma como os mesmos têm evoluído e a forma como influenciam os seus leitores. Inicialmente, abordo teoricamente a importância da imagem e dos conteúdos na formação dos alunos, recorrendo a perspetivas de vários autores, para, de seguida, analisar e verificar se os manuais escolares em estudo estão de acordo com as necessidades dos seus leitores. Numa parte posterior do relatório, apresento o meu percurso no estágio em 1º Ciclo, referenciando o contexto de intervenção, a escola e as suas características, bem como a turma e as suas particularidades. A fim de estabelecer uma relação com a investigação que realizei, aprofundei a utilização dos manuais escolares no decorrer das aulas do 1º CEB. Para finalizar a experiência no ensino do 1º Ciclo, refleti acerca da mesma e de que forma esta contribuiu para a minha formação. Para finalizar o relatório, exponho o período de estágio no 2º Ciclo. Esta parte apresenta-se dividida pelos domínios científicos: Matemática, Ciências Naturais, História e Geografia de Portugal e Português. Em cada um dos domínios apresento uma fundamentação das práticas pedagógicas, assim como uma reflexão acerca das mesmas.

Este relatório final reflete o percurso efetuado ao longo do estágio de prática educativa supervisionada em 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico, desenvolvido em duas escolas do distrito de Coimbra. Neste documento compilam-se as ideias mais significativas construídas a partir da recolha de diversas informações, nos locais de estágio. Tendo a diversidade cultural como temática transversal e orientadora de todo o estágio, as dimensões investigativa, descritiva e reflexiva deste relatório assumem a diversidade na escola igualmente como preocupação central. Neste relatório descrevem-se os contextos onde se realizaram as práticas educativas e a partir da sua análise fundamentam-se as opções pedagógicas de pré-ação e de ação, tomadas respetivamente nos estágios de 1.º e de 2.º CEB (nas disciplinas de Ciências da Natureza, História e Geografia de Portugal, Matemática e Português). Refletem-se as experiências educativas mais significativas vividas no 1º Ciclo de Ensino, designadas neste documento por experiências-chave. Estas, tendo como “pano de fundo” a diferença na escola, incidem na valorização da individualidade e na diferenciação pedagógica. O conhecimento profissional em torno da diversidade cultural na escola é ainda aprofundado através da apresentação de uma investigação que realizei no contexto do estágio. Por último, é traçado um balanço formativo que percorre e sintetiza as mais-valias formativas resultantes do conjunto das vivências pessoais e profissionais experienciadas por mim durante o estágio.

Este relatório de estágio refere-se à Prática Pedagógica realizada na Escola Básica do 2º e 3º Ciclos Martim de Freitas, situada no Concelho de Coimbra, durante o ano letivo de 2011/2012, no âmbito do mestrado em Ensino de Educação Musical no Ensino Básico. Decorreu sob a orientação das Professoras Paula Rovira e Carmen Braz, docentes dessa mesma escola. É feita uma recensão dos principais contributos pedagógicos e metodológicos para a Educação Musical e dos programas e orientações curriculares para o ensino da música, e são apresentadas planificações de aulas lecionadas, seguidas de comentário sobre as mesmas.

Este Projeto de Investigação no âmbito do Mestrado de Educação e Lazer tem como objetivo geral promover o desenvolvimento da literacia nos alunos através das atividades de artes, nas crianças do 2º Ciclo do Ensino Básico do 5.º ano de escolaridade. Literacia define a capacidade de aprender a ler, a interpretar, a escrever e a contar, na vida quotidiana. (Benavente, 1996).No presente trabalho partimos de perguntas auxiliares: como motivar as crianças para a leitura através de atividades de artes no âmbito do lazer; que práticas realizar para desenvolver na representação de funcionalidades sobre a leitura e na escrita? Para averiguar o nível de literacia dos alunos, realizamos um conjunto de provas para caracterizá-los e relacioná-los com a leitura, na vertente de descodificação e compreensão, consciência fonológica e nível intelectual. Perante a análise dos dados, procuramos desenvolver atividades de artes no âmbito de lazer, para o desenvolvimento de competências de leitura e de escrita de um modo informal, nas alunas que apresentassem um nível de literacia inferior a 75%. As artes podem adotar um papel de instrumento de ensino e ao mesmo tempo objeto, que é examinado e refletido. Nestes momentos artísticos, as crianças podem desenvolver competências cognitivas. O lazer é também um veículo privilegiado de educação. (Marcellino, 1996). Considerando todo o processo do trabalho artístico, a experiência com as atividades de arte, “Atividades de Criar”, com as alunas permitiu uma evolução no desenvolvimento de competências de literacia.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico Na perspetiva de que “a compreensão da ciência deve passar pela aplicação dos conceitos na resolução de problemas de vida real” (Martins e Veiga, 1999, p. 56), aponta-se como principal objetivo do ensino das Ciências, o de educar cientificamente a população para que se consciencialize dos problemas do mundo, da sua possibilidade de atuação sobre eles, e da sua capacidade de modificar as situações (Diaz, 2002). No caso particular de problemas relacionados com a poluição do ar, a Educação em Ciências formal pode ter um papel fundamental na construção de conhecimentos acerca do ar, da sua qualidade e da sua importância para os seres vivos, podendo contribuir para promover mudanças nas práticas quotidianas, não comprometendo desta forma as gerações futuras. A investigação empírica desenvolvida, no âmbito do relatório de estágio que se apresenta, pretendeu estudar um grupo de alunos do 5.º ano de escolaridade, onde a professora estagiária e investigadora do presente trabalho desenvolvia a Prática Pedagógica Supervisionada, à disciplina de Ciências da Natureza. Teve como objetivos: i) tomar consciência das preocupações dos alunos sobre problemas de poluição do ar e do seu interesse na preservação da qualidade do mesmo; ii) promover a utilização e/ou desenvolvimento, pelos alunos, de conhecimentos sobre a poluição do ar; iii) analisar a (re)formulação de conceções, pelos alunos, sobre a importância do ar para a qualidade de vida. Para isso, conceberam-se e implementaram-se atividades práticas sobre a poluição do ar, ao nível da melhoria da qualidade do ar e envolvendo o recinto da própria escola. Como forma de recolha de dados, recorreu-se à aplicação de um questionário, três guiões de atividades e de observação direta e participante. Os resultados obtidos indiciam a construção de conhecimentos pelos alunos, nomeadamente, no que diz respeito aos poluentes atmosféricos, causas e consequências, e possíveis medidas a tomar para melhoria da qualidade do ar. Estes resultados indiciam igualmente a importância da utilização do recinto escolar para o desenvolvimento das atividades práticas, no sentido de permitir um maior envolvimento dos alunos nas atividades, sua sensibilização para assuntos do ambiente, como sobre a poluição do ar, e suas consequências na qualidade de vida das pessoas. Este maior envolvimento, numa perspetiva de um ensino centrado num contexto que é familiar ao aluno, coloca em questão o enfoque no ensino meramente reprodutor dos conteúdos presentes no manual. In the perspective that “the understanding of science should involve the application of concepts in solving real life problems” 1(Martins and Veiga, 1999, p. 56), it is pointed out as the main goal of science education, the scientifically educate people so that they consciencialize world’s problems, its possibility of acting on them, and their ability to modify situations (Diaz, 2002). In the particular case of problems related to air pollution, the formal Sciences Education can play a key role in building knowledge about the air, its quality and its importance for living beings, and can help promote changes in daily practices to prevent compromising future generations. Empirical research conducted under the internship report, intended to study a group of students of the 5th grade where the trainee teacher and researcher of this study developed the Supervised Teaching Practice and held within the discipline of Natural Sciences. Aimed to: i) become aware of the concerns of students about problems of air pollution and its interest in preserving the it´s quality; ii) promote the use and/or development by the students of knowledge about air pollution; iii) analize the (re)formulation of conceptions by students about the importance of air to the quality of life. For this, we have designed and implemented practical activities about air pollution, in terms of improving the quality of air and around the school grounds itself. As a way of collecting data, we resorted to the application of one questionnaire, three screenplays of activities and direct and participant observation. The results indicate the construction of knowledge by the students, particularly with regard to air pollutants, causes and consequences, and possible measures to contribute to improve air quality. These results also indicate the importance of using the school grounds for the development of practical activities to allow greater involvement of students in activities, their awareness of environmental issues such as air pollution and its consequences on quality of life people. This increased involvement, from a perspective of a centered teaching in a context that is familiar to the student, challenges the focus on the teacher´s role of merely reproducing teaching materials.

A brochura que agora apresentamos é o terceiro Caderno de Atividades que conta com a participação de Formadores e Formandos do Programa Nacional de Ensino do Português no 1.º Ciclo – PNEP – do Núcleo Regional de Aveiro, com atividades implementadas desde 2009/10 ao ano letivo em curso (2012/13), e coordenação institucional da Professora Luísa Álvares Pereira. (...)

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico O presente estudo pretende analisar o nível de compreensão e domínio das EI`s apresentados por aprendentes do 5.º ano de escolaridade na disciplina de Língua Portuguesa. Pretende ainda salientar a relevância de estudos no âmbito da competência (meta)léxical, nomeadamente, no que diz respeito às EI`s. O trabalho com as EI`s em contexto sala de aula contribui para a educação intercultural, visto estas estarem intrinsecamente relacionadas com a cultura, onde o léxico está, por assim dizer, ao “serviço” da cultura. Os dados foram recolhidos através de testes escritos contendo certas EI`s para que os alunos as identificassem e representassem graficamente. De um modo geral, os resultados demonstram que os aprendentes manifestaram, a partir dos testes implementados, um baixo domínio lexical no que respeita às EI`s. Por outro lado, verificou-se que a competência metalexical teria ainda de ser bastante trabalhada pois observaram-se algumas dificuldades ao nível da definição dos significados das EI`s. Considerou-se importante seguir uma metodologia de investigação qualitativa descritiva, pois entendeu-se que seria a mais adequada para perceber os processos, os produtos, os fenómenos inerentes à problemática desta investigação através da análise de testes. This study aims to analyse and check the levels of mastery and understanding of Idiomatic expressions presented by 5th. Grade learners in Portuguese class. It also intends to show the relevance of studies in the scope of competence metalexical, especially, the Idiomatic Expressions. Work with Idiomatic Expressions in the classroom context contributes to intercultural education since these are intrinsically related to culture, where the lexicon is the “service” culture. Results were collected through written tests containing certain Idiomatic Expressions so that students identify them and represent them graphically. In general, the results demonstrate that the learners expressed from tests implemented a low lexical domain of Idiomatic Expressions. On the other hand, we saw that metalexical competence still needed a lot of work as we could recognize some difficulties as far as the definition of meaning of Idiomatic Expressions. It was considered important to follow a descriptive qualitative research methodology, because it was understood that it would be more appropriate to understand the processes, products, the facts underlying problem of this research by analyzing tests.

Este trabalho incide sobre a prática pedagógica na Escola Abranches Ferrão durante o 2º e 3º periodo do ano letivo de 2011/2012, numa turma do 1º, 2º e 3º ciclo. O trabalho centra-se na questão relacionada com a caracterização do contexto educativo, e tenta demostrar todo o processo que um docente deve ter para se integrar neste contexto, com ajuda dos diversos documentos oficiais, como é o caso das orientação curriculares. Além disto faz uma contextualização, no que diz respeito ao ensino da música, desde os primórdios até aos nossos dias. (...)

Dissertação de Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico O presente relatório tem com principal objetivo analisar a utilização dos materiais didáticos no ensino da Matemática do 2º Ciclo da Escola E.B. 2,3 Monsenhor Jerónimo do Amaral. Para esta investigação começamos por dividir o relatório em duas partes. A primeira parte consta da descrição da nossa prática pedagógica realizada no 2º Ciclo do Ensino Básico na Escola E.B. 2,3 Monsenhor Jerónimo do Amaral. A segunda parte aborda o estudo de caso realizado com o intuito de dar resposta à seguinte questão: “Quais as conceções dos professores do 2º Ciclo da Escola E-B 2,3 Monsenhor Jerónimo do Amaral relativamente à utilização de materiais didáticos no ensino da Matemática?”. Em termos gerais, através da análise dos dados recolhidos verificamos que os professores consideram uma mais-valia para o ensino da Matemática utilizarem materiais didáticos, principalmente quando estes ajudam a combater algumas situações de dificuldade dos seus alunos. This report is meant to examine with the use of instructional materials in the teaching of Mathematics 2nd Cycle School EB 2,3 Monsenhor Jerónimo do Amaral. For this investigation we begin by splitting it into two parts .The first part consists in the description of our teaching practice held on the 2nd Primary School in EB 2,3 Monsenhor Jerónimo Amaral. The second part discusses a case study carried out in order to respond to the following question: “What are the teachers' conceptions of the 2nd Cycle of School, EB 2,3 Monsenhor Jerónimo Amaral on the use of instructional materials in the teaching of mathematics?”. In general terms, through the analysis of collected data found that teachers consider an asset for teaching mathematics using textbooks, especially when they help fight some difficult situations of their students.

Mestrado em Matemática para Professores A descrição da propagação de ondas requer o estudo das soluções das equações diferenciais parciais hiperbólicas. Nesta tese, apresentamos um estudo de um dos exemplos mais representativos destas equações, a equação de onda unidimensional. As soluções da equação de onda são determinadas de forma analítica e numérica, tendo em conta condições de fronteira assim como condições iniciais. The description of wave propagation requires the study of the solutions of hyperbolic partial differential equations. In this thesis, a study of one of the most representative examples of these equations is presented, the onedimensional wave equation. The solutions of the wave equation are determined analytically as well as numerically, taking into account boundary and initial conditions.

O relatório que se apresenta constitui uma síntese das atividades de estágio em 1.º e 2.º CEB desenvolvidas no âmbito das unidades curriculares Prática Educativa: Estágio 1.º CEB e Prática Educativa: Estágio 2.º CEB, do 2.º ano do curso de Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico. Este relatório procura descrever, analisar e refletir sobre as experiências formativas mais significativas vivenciadas nos contextos do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico. A experiência de estágio proporcionou uma continuidade educativa entre as duas valências e permitiu a comparação entre estes dois níveis de ensino, espelhando as semelhanças e as diferenças entre o ensino no 1.º Ciclo e o ensino no 2.º Ciclo do Ensino Básico. Partindo de um conjunto de referenciais teóricos que são comuns ao nível de educação designado por Educação Básica, são analisados os contextos de intervenção, são fundamentadas as práticas e refletidas as ações pedagógicas e didáticas mais significativas.

Mestrado em Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico Portugal tem sido um destino de sucessivas vagas de imigração, com origem em diversos países do mundo. Por sua vez, também a Escola acolhe nas suas instituições os filhos dos imigrantes a quem a Língua Portuguesa se apresenta como uma língua não materna. Assim, a sociedade, aos poucos e poucos, tem-se tornado cada vez mais diversificada linguística e culturalmente. Dado que estamos a tratar, especificamente, de crianças e jovens, que são o futuro da nossa sociedade, torna-se importante sensibilizar os alunos em particular, assim como a comunidade educativa em geral, para que a integração e o sucesso dos alunos estrangeiros não sejam postos em causa. Desta forma, o grande objetivo do nosso estudo é perceber quais são as representações que os alunos portugueses têm dos alunos estrangeiros, a nível da língua, da cultura e do aspeto físico, para que se possa desenvolver mais e melhor a educação intercultural, de molde a que todos os aprendentes interajam entre si, independentemente das suas nacionalidades, não caindo na “pobreza” de apenas se moverem num mesmo espaço linguístico-geográfico. Para que pudéssemos analisar e identificar as representações dos alunos nativos, aplicámos um inquérito por questionário a uma turma do 6.º ano do 2.º Ciclo do Ensino Básico, de uma escola do distrito de Aveiro. A metodologia utilizada no tratamento de dados foi essencialmente qualitativa, havendo, no entanto, recurso a dados quantitativos. Dos vinte alunos inquiridos, apenas treze foram analisados dado que nem todos apresentavam os critérios necessários, ou seja, terem nascido em Portugal, assim como os seus pais. Com os resultados obtidos, podemos concluir que a maioria dos alunos prefere ou afasta determinado colega estrangeiro essencialmente pela representação que têm da língua nativa desse colega. Dos motivos apresentados, quer para essa preferência, quer para esse afastamento, os mais frequentes são a vontade e o gosto em aprenderem essa mesma língua ou, pelo contrário, a dificuldade de comunicação perante uma língua desconhecida. Portugal has been a destination of successive waves of immigration, originated from various countries of the world. In turn, the school also welcomes in its institutions the immigrant’s children whom the Portuguese language is presented as a second language. Thus, society, little by little, it has become increasingly diversified linguistically and culturally. Since we are dealing specifically with children and young people, who are the future of our society, it is important to touch students in particular, as well as the educational community in general, so that the integration and success of foreign students are not jeopardized. Thus, the main objective of our study is to understand which are the Portuguese student’s representations on foreign students, about the level of language, culture and physical appearance, so we can develop more and better intercultural education in order that all learners interact with each other, regardless of their nationality, not falling in the "poverty" of only moving in one linguistic-geographic space. So that we could analyze and identify representations of native students, we applied a questionnaire to a group of the 6. º year of the second stage of basic education, of a school district in Aveiro’s District. The methodology used in data processing was essentially qualitative, having, however, the use of quantitative data. Of the twenty students interviewed, only thirteen were analyzed because not all fulfilled the necessary criteria, ie, they were born in Portugal, as well as their parents. With these results, we conclude that most students prefer or keep away a foreign colleague essentially because of their representation of the colleague’s native language. The most frequent advanced explanations either for that preference, or for that departure are the willingness and relish to learn that same language or, on the contrary, the difficulty of communication when facing an unknown tongue.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico Este estudo foi desenvolvido na Unidade Curricular Prática Pedagógica Supervisionada em concordância com o Seminário de Investigação Educacional, parte integrante do curso de Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e teve como objetivo identificar e analisar as dificuldades que os alunos do 5.º ano do 2.º CEB sentiram aquando da implementação da Experiência de Ensino “Tarefas de Organização e Tratamento de dados no 2.º CEB” planificada neste estudo. Esta Experiência de Ensino teve como tema enquadrador o projeto “Matemática do Planeta Terra 2013” e pretendeu-se promover a interdisciplinaridade entre a Matemática, as Ciências Naturais e Educação Tecnológica. Para atingir esta finalidade planificou-se uma Experiência de Ensino que foi implementada numa turma de 29 alunos do 5.º ano no Colégio D. José I em Aveiro, tendo como objetivo dar resposta às três questões de investigação: i) – Qual o tipo de representação gráfica que os alunos do 2.º CEB priviligiam na resolução da Tarefa 1 da Experiência de Ensino “Tarefas sobre Organização e Tratamento de Dados no 2.º CEB”?. ii) – Que dificuldades apresentam os alunos do 5.º ano durante a resolução da Experiência de Ensino “Tarefas sobre Organização e Tratamento de Dados no 2.º CEB”?. iii) – Qual a adequação didática da planificação e implementação da Experiência de Ensino “Tarefas sobre Organização e Tratamento de Dados no 2.º CEB”?. Tendo em conta a natureza das questões de investigação, realizou-se uma investigação do tipo qualitativo, baseada na IA. Desse modo, foram recolhidos dados através da observação participante, consulta de documentos, notas de campo, aplicação de dois inquéritos por questionário e do registo fotográfico. Os resultados sugerem que os alunos inicialmente manifestaram dificuldades na construção e interpretação do Diagrama de Caule e Folhas, mas devido ao facto de ter havido uma insistência na explicação teórica deste tema de OTD e os alunos terem realizado mais exercícios de aplicação antes da recolha de dados, verificou-se posteriormente na resolução da Tarefa 1 da Experiência de Ensino que os alunos vieram a priviligiarar este tipo de representação gráfica. Em relação às dificuldades sentidas na resolução da Experiência de Ensino constatou-se que os alunos de modo geral manifestaram dificuldades ao nível da linguagem estatística, dos procedimentos a adoptar na recolha, organização e representação dos dados e ao nível da argumentação das respostas dadas. Conclui-se que é necessário desenvolver mais estudos que envolvam OTD no 2.º CEB para colmutar as dificuldades sentidas pelos alunos nomeadamente ao nível da construção e interpretação do Diagrama de Caule e Folhas. This study was conducted in Supervised Teaching Practice Course in accordance with the Seminar for Educational Research, part of the Master in Teaching. 1th and 2nd. Cycle of basic education (CEB) and aimed to identify and analyze difficulties students 5. grade 2. º CEB felt when implementing the Teaching Experience “Task Organization and data handling in 2. º CEB “planned in this study. This Teaching Experience had as a guiding theme the “Mathematics of Planet Earth 2013 " project and was to promote interdisciplinary between Mathematics , Natural Sciences and Technical Education . To achieve this purpose has planned A Teaching Experience that was implemented in a class of 29 students 5. Third year in College D. Joseph I in Aveiro, aiming to address the three research questions: i) - . Which type of graphical representation that students of 2nd CEB preferred in solving Task 1 of Teaching Experience “Tasks on Organization and Data Processing in the 2nd CEB?”. .ii) - What difficulties have students in 5th year during the resolution of Teaching Experience. “Tasks on Organization and Data Processing in the 2nd CEB."? . iii) - What didactic adequacy of planning and implementation of Teaching Experience “Tasks on Organization and Data Processing in the 2nd CEB."? Given the nature of the research questions, we carried out a qualitative research based on IA. Thus, data were collected through participant observation, consultation documents, field notes, application of two questionnaire surveys and photographic record. The results suggest that students initially expressed difficulties in the construction and interpretation of Stem and Leaf Diagram, but due to the fact that there was an insistence on the theoretical explanation of this topic OTD and more students have applied exercises performed prior to data collection it was found later in solving Task 1 of Experiment Teaching students came to preferred this type of graphical representation. Regarding the difficulties in resolving the Teaching Experience it was found that students generally expressed difficulties in statistical language, the procedures to be followed in the collection, organization and representation of data and the level of the answers given argument. We conclude that it is necessary to develop more studies involving OTD 2. º CEB columnar to the difficulties faced by students especially in terms of construction and interpretation of the diagram Stem and leaves.

O presente relatório final tende a evidenciar e a refletir um percurso inicial de construção profissional, que culminou com a realização de um estágio no âmbito do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico/CEB. O referido percurso é apresentado em três Capítulos: Capítulo I - Componente Investigativa; Capítulo II – Descrição da Prática e Experiências-Chave no 1.º CEB; Capítulo III – Descrição da prática no 2.ºCEB. Neste último, registou-se, com fundamentação e reflexão, as vivências nos domínios de Português, Matemática, Ciências Naturais e História e Geografia de Portugal. No Capítulo I, tendo estudado a alimentação e a atividade física, os dados parecem realçar uma perspetiva integrada de estilos de vida, nomeadamente, entre estes dois fatores determinantes da Saúde. Verificou-se, igualmente, a abertura diferenciada de contextos educativos em função de percursos de educação formal (1.º e 2.º CEB). Refere-se, ainda, as maiores exigências de toda a comunidade educativa perante o crescimento do aluno. No Capítulo II realçam-se os resultados evidentes de um mini projeto da leitura em sala de aula, importantes para alunos e professores. Salienta-se ainda as vivências de inclusão didática (três casos NEE em 13 alunos) bem como o valor e a concretização da cooperação, na formação de grupos de trabalho. Esta última prática estendeu-se ao exercício profissional descrito no Capítulo III.

O presente Relatório de Estágio foi elaborado como parte integrante do 2.º ano do Mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico, ministrado na Escola Superior de Educação de Coimbra. Este Relatório de Estágio retrata a experiência vivenciada por mim numa escola do 1.º ciclo do ensino básico, e mais tarde numa escola de 2.º e 3.º ciclos, em Coimbra, refletindo o percurso formativo seguido, a reflexão sobre os desafios que enfrentei, processos e desempenhos do quotidiano profissional experienciado. Durante este estágio pude desempenhar várias funções de docência e tive possibilidade de verificar as aprendizagens que as crianças conseguiam desenvolver ao longo das aulas que observei e as que lecionei, o que me permitiu ter uma perceção mais alargada do papel e do trabalho do professor. Este Relatório de Estágio tem como finalidade, entre outras, apresentar as minhas reflexões acerca de todo o trabalho desenvolvido ao longo do estágio.

O presente relatório intitulado “Um olhar reflexivo sobre práticas educativas no 1.º e 2.º CEB” pretende retratar o percurso académico e formativo, inerente aos estágios no 1.º ciclo e 2.º ciclo do Ensino Básico, desenvolvidos no âmbito do 2.º ano do curso de mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, no ano letivo 2011/2012. Este relatório é uma compilação da informação mais relevante que diz respeito ao estágio, visando-se nele, não só descrever mas também refletir sobre as experiências educativas e as opções para fazer ensinar, que marcaram o meu percurso ao longo deste ano letivo. Analisam-se as componentes estruturantes dos respetivos contextos de intervenção, enquadram-se e fundamentam-se contextualmente e teoricamente as práticas e, por último, descrevem-se e refletem-se os momentos mais significativos, designados por experiências-chave.

Mestrado em Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico Este estudo foi desenvolvido na unidade curricular Pratica Pedagógica Supervisionada B2, que faz parte do curso de Mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico e teve como objetivo analisar o pensamento algébrico dos alunos do 5.º ano tendo, também, como finalidade realçar as relações entre a Matemática e a Natureza, fomentando a interdisciplinaridade entre a Matemática e as Ciências Naturais, bem como, entre a História da Matemática, a Língua Portuguesa e a Educação Tecnológica. Para tal, pretendo dar resposta a duas questões de investigação: (I) Quais são as estratégias que os alunos do 5.º ano utilizam para descobrir os termos de uma sequência? (II) Que dificuldades apresentam os alunos do 5.º ano durante a realização de tarefas com sequências e regularidades? Para isso, foi planificada e implementada uma unidade de ensino sobre o tema “Sequências e Regularidades”. Esta unidade envolve os números figurados e a sequência de Fibonacci e é composta por sete tarefas. A investigação desenvolveu-se num contexto de investigação-ação. As técnicas e instrumentos de recolha de dados foram a observação participante, os registos fotográficos, a análise documental e as notas de campo. O estudo foi concretizado no ano letivo 2012/2013, numa escola básica da região de Aveiro. Os resultados apontam que as atividades desenvolvidas contribuíram para o desenvolvimento do Pensamento Algébrico destes alunos. This study was developed in the subject Supervised Pedagogical Practice B2, which is part in course of Primary School Teacher Education (6 to 12 years) and has as objective to analyse the algebraic thinking of students in grade 5 and too aimed to emphasizing the connections between Mathematic and the Nature, promoting the connections between the Mathematic and the Natural Sciences, as well as between Mathematic History, Portuguese Language, and Technological Education. For that, I want to answer two questions: (I) What strategies students in grade 5 use to discover the terms of a sequence? (II) What difficulties reveal the students in grade 5 about the activities with sequences and regularities? For that, was planned and implemented one unity of education about the theme “Sequences and Regularities”. This unity is about figurate numbers and Fibonacci´s sequence and it is compound by seven tasks. The investigation developed in a context of action research. The techniques and tool for data collection were the participant observation, the photographic record, the documental analyses and the field notes. This study was realized in the 2012/2013 school year, in a basic school of Aveiro. The results indicate that the developed activities contribute for the development of algebraic thinking of these students.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico Este estudo foi desenvolvido na unidade curricular Prática Pedagógica Supervisionada B2, que faz parte do curso de Mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e teve como objetivo analisar os procedimentos que os alunos do 5.º ano utilizam na resolução de tarefas que envolvem proporcionalidade direta, antes do ensino formal da mesma. Além disso, pretende-se promover a interdisciplinaridade entre a Educação Tecnológica, Educação Visual, Português e Ciências Naturais. Para atingir esta finalidade foi planificada uma experiência de ensino realizada com um grupo de alunos do 5.º ano no Colégio D. José I, tendo em vista dar resposta às três questões de investigação: i) Que procedimentos utilizam os alunos do 2.º CEB na resolução de tarefas que envolvem o raciocínio proporcional? ii) Em que fase do raciocínio proporcional os alunos se encontram antes do ensino formal da proporcionalidade direta?; iii) Que dificuldades apresentam os alunos quando confrontados com situações que envolvem o raciocínio proporcional? Tendo em conta a natureza das questões de investigação, realizou-se uma investigação do tipo qualitativo, baseada na investigação-ação. Para isso, foram recolhidos dados através da elaboração de notas de campo, das produções orais e escritas dos alunos e do questionário. Os resultados apontam que na análise do raciocínio proporcional os alunos, intuitivamente, conseguem obter a razão de semelhança, no entanto, têm dificuldades em aplicar o raciocínio proporcional na ampliação de figuras. This study was conducted in the curricular unit of Supervised Teaching Practice Course B2, which is part of the Masters in Teaching 1st and 2nd Cycle of Basic Education ( CEB ) and is aimed to analyse the procedures that students of the 5th grade use in solving problems involving direct proportion, before this concept was formally taught. Furthermore, we intend to promote interdisciplinary instruction between the subjects of Technological Literacy, Portuguese and Natural Sciences. To achieve this purpose, a teaching experience was planned, conducted with a group of 5th grade students. From Colégio D. José I, in order to respond to the three research questions: i ) Which procedures do students in the 2nd Cycle of Basic Education use when solving problems involving proportional reasoning ii ) At which stage of proportional reasoning are students before they are formally taught direct proportionality? iii) What difficulties do students have when faced with situations involving proportional reasoning? Given the nature of the research questions, we carried out a qualitative research based on research - action. Thus, data was collected through the preparation of field notes, oral and written productions of students and the questionnaire. The results show that when analyzing proportional reasoning, students intuitively manage to get the ratio of similarity. However, they present difficulties in applying proportional reasoning in expanding figures.

Submitted by Carla Matos Dias (cmdias@esec.pt) on 2016-04-11T14:01:28Z No. of bitstreams: 1 Autor.pdf: 14530 bytes, checksum: f4d74e9836eb9f259b1e45c525fc3482 (MD5) Made available in DSpace on 2016-04-11T14:01:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Autor.pdf: 14530 bytes, checksum: f4d74e9836eb9f259b1e45c525fc3482 (MD5) Previous issue date: 2013

Com a elaboração deste relatório, os estagiários são levados a refletir sobre o ensino e sobre a prática pedagógica. É um dos métodos de adquirir conhecimentos que serão úteis no futuro Submitted by Sofia Falcão (sofia.falcao@escolasjoaodeus.pt) on 2012-08-01T11:17:18Z No. of bitstreams: 1 JoanaMartins.pdf: 5550254 bytes, checksum: 1676ee46cef6e476a9e3d4697b41a3da (MD5) Approved for entry into archive by Sofia Falcão (sofia.falcao@escolasjoaodeus.pt) on 2012-08-01T11:17:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoanaMartins.pdf: 5550254 bytes, checksum: 1676ee46cef6e476a9e3d4697b41a3da (MD5) Made available in DSpace on 2012-08-01T11:17:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoanaMartins.pdf: 5550254 bytes, checksum: 1676ee46cef6e476a9e3d4697b41a3da (MD5) Previous issue date: 2012-07

No âmbito da Unidade Curricular de Prática Pedagógica I, II, III e IV do 2.º Ciclo de estudos, inserido no Modelo Bolonha, foi elaborado o respetivo relatório de estágio profissional enquadrado numa vertente educativa construtivista. Neste relatório são descritos os acontecimentos diários de várias turmas que pude acompanhar ao longo de dois anos e, elaborado um conjunto de inferências sobre práticas, metodologias e didáticas cumpridas em sala de aula.

No âmbito da Unidade Curricular de Prática Pedagógica I, II, III e IV do 2.º Ciclo de estudos, inserido no Modelo Bolonha, foi elaborado o respetivo relatório de estágio profissional enquadrado numa vertente educativa construtivista. Neste relatório são descritos os acontecimentos diários de várias turmas que pude acompanhar ao longo de dois anos e, elaborado um conjunto de inferências sobre práticas, metodologias e didáticas cumpridas em sala de aula. Submitted by Sofia Falcão (sofia.falcao@escolasjoaodeus.pt) on 2012-07-31T12:09:25Z No. of bitstreams: 1 RicardoAlvarez.pdf: 2499924 bytes, checksum: cf66d0eef6a48895bf0112656b509a92 (MD5) Approved for entry into archive by Sofia Falcão (sofia.falcao@escolasjoaodeus.pt) on 2012-07-31T12:09:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RicardoAlvarez.pdf: 2499924 bytes, checksum: cf66d0eef6a48895bf0112656b509a92 (MD5) Made available in DSpace on 2012-07-31T12:09:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RicardoAlvarez.pdf: 2499924 bytes, checksum: cf66d0eef6a48895bf0112656b509a92 (MD5) Previous issue date: 2012-07

O presente trabalho é um relatório profissional de estágio e encontra-se sustentado cientificamente e foi realizado no âmbito da unidade curricular Estágio Profissional, do Mestrado em Ensino dos 1.º/2.º Ciclos do Ensino Básico na Escola Superior de Educação João de Deus. Submitted by Sofia Falcão (sofia.falcao@escolasjoaodeus.pt) on 2012-07-31T11:42:13Z No. of bitstreams: 1 ClaudiaCanastra.pdf: 4887977 bytes, checksum: 3bdaca6b6ac204b0cd333c7f19edab9f (MD5) Approved for entry into archive by Sofia Falcão (sofia.falcao@escolasjoaodeus.pt) on 2012-07-31T11:42:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ClaudiaCanastra.pdf: 4887977 bytes, checksum: 3bdaca6b6ac204b0cd333c7f19edab9f (MD5) Made available in DSpace on 2012-07-31T11:42:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ClaudiaCanastra.pdf: 4887977 bytes, checksum: 3bdaca6b6ac204b0cd333c7f19edab9f (MD5) Previous issue date: 2012-07

No âmbito da Unidade Curricular de Prática Pedagógica I, II, III e IV do 2.º Ciclo de estudos, do Modelo Bolonha, foi desenvolvido o presente Relatório de Estágio Profissional que se enquadra numa vertente educativa. O aspeto fulcral deste projeto centra-se na descrição diária de acontecimentos, que considero relevantes, existentes do decorrer da Unidade Curricular, no contexto dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico.

O Relatório de Estágio Profissional foi elaborado no âmbito das Unidades Cur-riculares de Estágio Profissional I, II, III e IV do Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Porém, serão, também, apresentados os dois momentos de Contacto com a Realidade Educativa. Submitted by Sofia Falcão (sofia.falcao@escolasjoaodeus.pt) on 2012-08-01T10:58:17Z No. of bitstreams: 1 Relatório de Estágio Profissional.pdf: 3947897 bytes, checksum: 0ecb2f28c5082d45914f4fea9614a821 (MD5) Approved for entry into archive by Sofia Falcão (sofia.falcao@escolasjoaodeus.pt) on 2012-08-01T10:59:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Relatório de Estágio Profissional.pdf: 3947897 bytes, checksum: 0ecb2f28c5082d45914f4fea9614a821 (MD5) Made available in DSpace on 2012-08-01T10:59:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório de Estágio Profissional.pdf: 3947897 bytes, checksum: 0ecb2f28c5082d45914f4fea9614a821 (MD5) Previous issue date: 2012-07

No âmbito da Unidade Curricular de Prática Pedagógica I, II, III e IV do 2.º Ciclo de estudos, do Modelo Bolonha, foi desenvolvido o presente Relatório de Estágio Profissional que se enquadra numa vertente educativa. O aspeto fulcral deste projeto centra-se na descrição diária de acontecimentos, que considero relevantes, existentes do decorrer da Unidade Curricular, no contexto dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Submitted by Sofia Falcão (sofia.falcao@escolasjoaodeus.pt) on 2012-07-31T12:12:23Z No. of bitstreams: 1 Relatorio Estagio Sofia Barreiros.pdf: 2466240 bytes, checksum: 84f68d1ae0e8e52a536afb30dc8fa80a (MD5) Approved for entry into archive by Sofia Falcão (sofia.falcao@escolasjoaodeus.pt) on 2012-07-31T12:12:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Relatorio Estagio Sofia Barreiros.pdf: 2466240 bytes, checksum: 84f68d1ae0e8e52a536afb30dc8fa80a (MD5) Made available in DSpace on 2012-07-31T12:12:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatorio Estagio Sofia Barreiros.pdf: 2466240 bytes, checksum: 84f68d1ae0e8e52a536afb30dc8fa80a (MD5) Previous issue date: 2012-07

Para completar o Mestrado em Ensino do 1.º/2.º Ciclos do Ensino Básico e no âmbito das unidades curriculares Estágio Profissional I, II, III e IV, foi-nos exigido a elaboração de um relatório de Estágio Profissional. Este relatório abarca o estágio vivenciado nas duas valências diferentes, 1.º e 2.º Ciclos e teve a duração de dois anos consecutivos dividido em quatro semestres. O estágio decorreu no Jardim-Escola dos Olivais e numa escola pública em Lisboa. Está organizado por capítulos, começa com uma introdução e termina com a reflexão final. Submitted by Sofia Falcão (sofia.falcao@escolasjoaodeus.pt) on 2012-08-01T11:37:40Z No. of bitstreams: 1 Relatório de Estágio Profissional - Ana Filipa Pereira Rob.pdf: 8044587 bytes, checksum: 37e7ef52516ee70209a36afb146f3535 (MD5) Approved for entry into archive by Sofia Falcão (sofia.falcao@escolasjoaodeus.pt) on 2012-08-01T11:37:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Relatório de Estágio Profissional - Ana Filipa Pereira Rob.pdf: 8044587 bytes, checksum: 37e7ef52516ee70209a36afb146f3535 (MD5) Made available in DSpace on 2012-08-01T11:37:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório de Estágio Profissional - Ana Filipa Pereira Rob.pdf: 8044587 bytes, checksum: 37e7ef52516ee70209a36afb146f3535 (MD5) Previous issue date: 2012-07