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In 2005, the French government passed two laws which are going to radically change the missions assigned to the school system. The first, the law for the equality of rights and chances for disabled people, recognizes the right for every child with a handicap to be enrolled in an ordinary school. The second, the law of orientation and program for the future of schools, commits the teachers to guarantee to these pupils the mastery of the skills defined by the common base, in which the first priority is given to "the language ability" and particularly to "the capacity to read and to understand varied texts". But is it really possible to reach this goal with pupils presenting an intellectual deficiency? To bring an answer to this question, we led an original experiment in an inclusive classroom (CLIS) welcoming pupils presenting important cognitive disorders, from 7 to 9 years old. It was designed to estimate the effects of the implementation of a device adapted to those pupils’ particular needs and to teach them ways to understand a long text, to memorize the main events within, and to retell the story. The results allow us to argue that the proposed adaptations are relevant because they produced positive effects on these three aspects., Les progrès d'élèves avec une déficience intellectuelle en compréhension de texte. Recherches en éducation, n° 23. Résumé En 2005, la France vote deux lois qui vont radicalement changer les missions assignées à l'école. La première, la loi pour l'égalité des droits et des chances des personnes handicapées, reconnaît à chaque enfant présentant un handicap le droit d'être inscrit en milieu scolaire ordinaire. La seconde, la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école, engage les enseignants à garantir à ces élèves la maîtrise des compétences définies par le socle commun dans lequel la priorité absolue est donnée à « la maîtrise de la langue » et plus particulièrement à « la capacité à lire et à comprendre des textes variés ». Mais est-il réellement possible d'atteindre cet objectif avec les élèves présentant une déficience intellectuelle ? Pour apporter des éléments de réponse à cette question, nous avons mené une expérience pilote dans une classe pour l'inclusion scolaire (CLIS) accueillant des élèves âgés de 7 à 9 ans. Elle visait à évaluer les effets de la mise en oeuvre d'un dispositif, adapté à leurs besoins particuliers, conçu pour leur apprendre à comprendre un texte long, en mémoriser les événements essentiels et à le raconter. Les résultats recueillis nous permettent de soutenir que les adaptations proposées sont pertinentes puisqu'elles ont produit des effets positifs sur ces trois aspects. Mots-clés

In 2005, the French government passed two laws which are going to radically change the missions assigned to the school system. The first, the law for the equality of rights and chances for disabled people, recognizes the right for every child with a handicap to be enrolled in an ordinary school. The second, the law of orientation and program for the future of schools, commits the teachers to guarantee to these pupils the mastery of the skills defined by the common base, in which the first priority is given to "the language ability" and particularly to "the capacity to read and to understand varied texts". But is it really possible to reach this goal with pupils presenting an intellectual deficiency? To bring an answer to this question, we led an original experiment in an inclusive classroom (CLIS) welcoming pupils presenting important cognitive disorders, from 7 to 9 years old. It was designed to estimate the effects of the implementation of a device adapted to those pupils’ particular needs and to teach them ways to understand a long text, to memorize the main events within, and to retell the story. The results allow us to argue that the proposed adaptations are relevant because they produced positive effects on these three aspects., Les progrès d'élèves avec une déficience intellectuelle en compréhension de texte. Recherches en éducation, n° 23. Résumé En 2005, la France vote deux lois qui vont radicalement changer les missions assignées à l'école. La première, la loi pour l'égalité des droits et des chances des personnes handicapées, reconnaît à chaque enfant présentant un handicap le droit d'être inscrit en milieu scolaire ordinaire. La seconde, la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école, engage les enseignants à garantir à ces élèves la maîtrise des compétences définies par le socle commun dans lequel la priorité absolue est donnée à « la maîtrise de la langue » et plus particulièrement à « la capacité à lire et à comprendre des textes variés ». Mais est-il réellement possible d'atteindre cet objectif avec les élèves présentant une déficience intellectuelle ? Pour apporter des éléments de réponse à cette question, nous avons mené une expérience pilote dans une classe pour l'inclusion scolaire (CLIS) accueillant des élèves âgés de 7 à 9 ans. Elle visait à évaluer les effets de la mise en oeuvre d'un dispositif, adapté à leurs besoins particuliers, conçu pour leur apprendre à comprendre un texte long, en mémoriser les événements essentiels et à le raconter. Les résultats recueillis nous permettent de soutenir que les adaptations proposées sont pertinentes puisqu'elles ont produit des effets positifs sur ces trois aspects. Mots-clés

Cet article porte sur la référence aux personnages et aux lieux dans L’Occupation des sols. Les deux types de référents sont pris en compte dans la première partie qui est consacrée aux deux premiers paragraphes du récit où sont introduits les principaux protagonistes et les lieux où ils évoluent. Les deuxième et troisième parties sont dévolues respectivement aux personnages et aux zones de l’espace urbain avec les constructions qui les occupent. Les analyses s’attachent à suivre la façon très subtile dont Jean Echenoz déplace la référence au fil du texte. Quoique ontologiquement disjoints, les personnes et les lieux se rejoignent symboliquement au travers du personnage de la mère qui est à la fois présente en tant que personne et qu’effigie, et de l’immeuble en construction qui la recouvre progressivement. Le suivi de ces évolutions par les lecteurs implique des ajustements référentiels qui sont décortiqués au fil du texte. This paper concerns the reference to characters and places in “L’Occupation des sols”. These two types of referent are taken into account in the first part of the article which is devoted to the first two paragraphs of the text wherein are introduced the major characters and the places where they live. The second and third parts of the paper respectively deal with characters and areas of urban space with the buildings occupying them. We examine the subtle way in which Jean Echenoz moves the reference throughout the text. Although ontologically disjoint, characters and places come together symbolically through the character of the mother who is both present as a person and as a painting representation, and through the building under construction that gradually recovers her. Monitoring these developments by readers involves referential adjustments which are tracked over the text.

International audience; In the field of the texts comprehension, the differences of efficiency between pupils of contrasted social backgrounds are very strong. The nature of the activity of reading requires the coordination of complex set of skills which are quite potentially at the source of the difficulties. In this article, we handle only one of them, probably the most decisive for the stakes in democratization: the vocabulary. Having presented the possible origins of the differences observed as well in the practices family as well in school, we describe a set of activities and of tasks explicitly designed to help teachers to teach the vocabulary, to make it store and use by their pupils.; Dans le domaine de la compréhension de textes, les différences d’efficience entre élèves de milieux sociaux contrastés sont très fortes. Ceci tient à la nature de l’activité de lecture qui requiert la coordination d’un ensemble complexe de compétences qui sont toutes potentiellement à la source des difficultés. Dans le cadre de cet article, nous ne traitons que l’une d’entre elles, probablement la plus décisive pour les enjeux de démocratisation : le vocabulaire. Après avoir présenté les origines possibles des différences observées aussi bien dans les pratiques familiales que scolaires, nous décrivons un ensemble d’activités et de tâches explicitement conçues pour aider les maîtres à enseigner le vocabulaire, le faire mémoriser et utiliser par leurs élèves.

Notre mémoire vise à répondre à la question suivante : des pratiques d’enseignement de la compréhension en lecture, adaptées aux besoins particuliers des élèves avec une déficience intellectuelle, peuvent-elles modifier durablement leurs capacités à comprendre et à raconter des textes narratifs ? Nous présentons les compétences simultanément requises pour comprendre selon Goigoux et Cèbe (2013) et les pratiques les plus efficaces pour les enseigner aux élèves : un enseignement explicite et intégratif, intensif et durable. Nous construisons des interventions didactiques et pédagogiques que nous proposons à 36 élèves de classes spécialisées (CLIS en France). Dans une étude quantitative, nous en mesurons les effets et analysons les résultats.

Cette étude menée sur 2355 élèves cherche à caractériser les niveaux d’expertise en lecture des élèves à l’entrée en 6e. Elle se propose plus spécifiquement, pour cette population d’élèves, d’évaluer l’automaticité des processus impliqués dans la reconnaissance des mots écrits, l’automaticité étant l’indicateur privilégié de l’expertise en lecture. Les résultats mettent en évidence l’existence de trois profils distincts de lecteurs au sein de l’échantillon considéré. Les différences observées concernent la rapidité et l’exactitude avec lesquelles les élèves manipulent les unités du langage écrit ainsi que leur niveau de compréhension de textes écrits. 2,355 pupils were involved in this study of which the goal was to specify the reading levels on entry to secondary school (6th grade). More specifically, the study aimed to assess the automaticity level of the processes involved in written word recognition, as an indicator of the reading proficiency level. Three types of reader were identified in the sample studied. Differences between these reader types concerned speed and accuracy in processing written units as well as the reading comprehension level.

Le présent mémoire expose les effets de l’enseignement réciproque sur la compréhension en lecture en français langue seconde d’élèves allophones immigrants nouvellement arrivés en situation de grand retard scolaire, scolarisés dans des classes d’accueil au secondaire. Deux groupes expérimentaux et un groupe contrôle ont pris part à la recherche. Deux modèles d’intervention en enseignement réciproque ont été proposés aux groupes expérimentaux, soit une intervention traditionnelle ou une intervention qui favorise l’ouverture aux langues maternelles. Un questionnaire administré en grand groupe ainsi que des entretiens individuels menés auprès de 11 élèves sous forme d’études de cas ont permis de mesurer les effets des interventions et de présenter des portraits de lecteurs. Les résultats au questionnaire valident que les interventions ont eu des effets significatifs sur la compréhension en lecture des élèves des groupes expérimentaux comparativement aux élèves du groupe contrôle. De plus, les 11 études de cas vont dans le même sens et révèlent que les élèves des groupes expérimentaux, au post-test, se sont améliorés dans la mise en place des stratégies cognitives et métacognitives. Finalement, lorsque les deux groupes expérimentaux sont comparés entre eux, les deux présentent des gains significatifs sur le plan de la compréhension en lecture. Cependant, le groupe ayant participé à des interventions avec une ouverture aux langues maternelles présente des changements de perceptions plus positifs et explicites à l’égard de la relation, en lecture, entre les langues., The present thesis explores the effects of reciprocal teaching on the reading comprehension of French as a second language learners who are recent immigrants with limited prior schooling educated in welcoming classes at the secondary school level. Two experimental groups and a control group took part in this research. In the experimental groups, two intervention models were proposed to the students, one which consisted of a traditional reciprocal teaching method and another with an intervention designed to foster openness to the first languages of the students. A questionnaire was administered to the three groups as well as 11 individual interviews which enabled the researcher to measure the effects of the interventions and to create reading portraits of the 11 individuals through case studies. The results of the questionnaire confirm that the interventions in reciprocal teaching had significant effects on the reading comprehension of the students in the two experimental groups in comparison to the students of the control group. Moreover, while the case studies support the same conclusions as of the questionnaire, the post-test results show that the students who took part in the experimental groups improved their cognitive and metacognitive strategies. Finally, when the two experimental groups are compared, both present positive gains in reading comprehension scores. However, the group which received an intervention with the added value of fostering openness to the first languages of the students showed a more positive and explicit perception of the relationship in reading between the first and second languages.

Élaboré en collaboration avec des enseignants de CE1 et de CE2, Lectorino & Lectorinette est un outil didactique innovant qui propose un enseignement explicite et progressif de la compréhension de textes narratifs. Lectorino & Lectorinette vise quatre priorités : l'automatisation du décodage et la fluidité de la lecture à haute voix ; l'accroissement du vocabulaire en réception et en production ; le développement des compétences narratives en réception (apprendre à construire une représentation mentale de l'histoire) et en production (apprendre à raconter) ; la compréhension de l'implicite à travers des activités systématiques de reformulation (inférences permettant de suppléer aux blancs du texte) et d'explicitation (centrées sur les états mentaux des personnages).

Nos observations en classes de maternelle nous ont amenés à constater que les enseignants lisent beaucoup d'albums à leurs élèves (ils parlent de " lectures offertes ") et leur racontent beaucoup d'histoires. Mais rares sont ceux qui proposent un enseignement explicite des compétences qui sous-tendent la compréhension (Cèbe & Goigoux, 2006). Tous les élèves n'ont pas l'opportunité de développer l'ensemble des compétences requises par la compréhension. C'est ce constat qui nous a amenés à proposer aux enseignants de maternelle plusieurs scénarios pédagogiques. En nous appuyant sur l'un de ces scénarios, nous décrivons, dans cet article, les cibles que nous visons et les activités que nous proposons. Nous les justifions en recourant aux travaux de recherche les plus récents.

International audience; La compréhension en lecture est l'un des domaines dans lequel les différences entre élèves de milieux sociaux contrastés sont les plus importantes. Chercheurs et enseignants sont mis face à la même question, savoir quelles sont les mesures à prendre pour éviter que ces différences initiales ne se transforment en inégalités de réussite. Pour y répondre, il faut d'abord connaître les compétences critiques c'est-à-dire celles qui font la différence à un moment donné, compte tenu de l'âge des élèves et qui, à ce titre, doivent être les cibles de l'enseignement. Mais il faut aussi se prononcer sur les pratiques d'enseignement les plus capables de les faire acquérir efficacement et durablement. C'est à ces deux questions que nous tenterons de répondre en nous appuyant sur les étapes que nous avons suivies pour concevoir un outil pédagogique et didactique destiné aux enseignants de maternelle.

Cette recherche vise à fournir une aide didactique à la compréhension du sens figuré, en se fondant conjointement sur le développement des capacités inférentielles en lecture et l'enrichissement des connaissances lexicales. A partir de l'analyse de différentes évaluations, la première partie dresse un bilan des difficultés que rencontrent les élèves en fin d'école élémentaire dans le domaine du vocabulaire et de la compréhension en lecture. La deuxième partie s'appuie sur les travaux de recherche pour définir les processus inférentiels et plus spécifiquement la notion d'inférence lexicale. Cette partie explore également les constructions ainsi que les voies d'interprétation des emplois figurés. Enfin la troisième partie présente le cadre de l'expérimentation et l'analyse des séances de travail interprétatif des emplois figurés. L'interaction verbale entre les pairs est mise en relief ; elle joue un rôle important dans la structuration des connaissances. Une analyse quantitative et qualitative d'un pré-test et d'un post-test permet d'évaluer les acquisitions inhérentes aux connaissances lexicales et à la compréhension en lecture.

Pourquoi certains élèves ne parviennent-ils pas à mémoriser ce qu'ils ont réussi à déchiffrer ? Ont-ils des difficultés de mémorisation ou de compréhension ? Si les deux sont indissociables, comment les professeurs peuvent-ils aider leurs élèves à comprendre et à mémoriser les idées d'un texte ? Pour être plus précis encore, comment ces derniers peuvent-ils apprendre à se souvenir de ce que le texte ne dit pas ? C'est à ces questions que nous répondons dans ce chapitre en prenant appui sur la présentation d'un nouvel instrument didactique, Lector & Lectrix, destiné à l'enseignement explicite et progressif de la compréhension des textes narratifs à l'école élémentaire (CM1 et CM2) et au collège (6e et SEGPA) qui a été élaboré en collaboration avec une centaine d'enseignants. Utilisable avec tous les élèves, il est conçu pour répondre aux principales difficultés de compréhension de ceux dont on dit : " ils déchiffrent bien mais ils comprennent mal ".

Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal.

Thèse numérisée par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal.

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

First, this crosslinguistic study aimed to investigate graphophonological, grapho-morphological and grapho-syntactical implicit and explicit knowledge development and the contribution of this knowledge to reading in vocalised Arabic and Portuguese mother tongue. Results indicate that Arabic pupils focus on root/pattern morpho-derivational structure, more than on inflected cues, whereas Portuguese pupils show a phonological sensitivity to rime and syllable but also better knowledge about inflexional than derivational morphology. Moreover, whatever mother tongue we studied, morphological knowledge plays a role on written words recognition, when more decontextualized knowledge occurs mainly in Arabic. The grapho-morpho-derivational knowledge contribution in Arabic reading comprehension accentuates the significance of morphology in this written language. Lastly, reading comprehension seems to be more dependent from automatised processes in Portuguese because of its relatively irregular orthography. The second aim of this research was to study the role of reading acquisition in mother tongue (Arabic vs. Portuguese) on learning to read in French as a second language. Comparisons allow to conclude that the special status of morphology in Arabic can conduct learners to pay attention on internal structure of French words in order to read it. In the other hand, similarity between Portuguese and French facilitates the development of graphophonological sensitivity and emphasises the symmetry between first and second language reading words skills. French second language reading comprehension profiles and their development are also very different between Arabic and Portuguese speakers.; Cette recherche interlangue a pour premier objectif d'analyser l'évolution des connaissances graphophonologiques, grapho-morphologiques et grapho-syntaxiques, implicites et explicites et la contribution de ces connaissances à la lecture en arabe vocalisé et en portugais langue première. Les résultats indiquent que les élèves de langue arabe se focalisent davantage sur la structure morpho- dérivationnelle en racine/schème que sur le marquage flexionnel, alors que les élèves de langue portugaise développent, non seulement une sensibilité phonologique à la rime et à la syllabe mais aussi de meilleures connaissances grapho-morpho-flexionnelles que grapho-morpho-dérivationnelles. Par ailleurs, si les connaissances morphologiques jouent un rôle sur la reconnaissance des mots écrits quelle que soit la langue, on remarque que ce sont celles les plus écontextualisées qui interviennent en arabe. La contribution des connaissances grapho-morpho-dérivationnelles à la compréhension de phrases en arabe souligne là encore l'importance de la morphologie dans cette langue écrite. Enfin, la compréhension en lecture apparaît plus dépendante des processus d'automatisation en portugais, du fait de l'opacité relative de son orthographe. Le deuxième objectif de ce travail est d'étudier le rôle des acquisitions de la lecture en langue première (arabe vs. portugais) sur l'apprentissage de la lecture en français langue seconde. Les comparaisons ont permis de conclure que le statut privilégié de la morphologie en arabe peut inciter les apprenants à porter attention à la structure interne des mots français pour les lire. En revanche, les similitudes entre le portugais et le français facilitent le développement de la sensibilité graphophonologique et amplifient la symétrie entre les habiletés de lecture de mots en L1 et en L2. Les profils de compréhension en français L2 et leur évolution sont également très différents entre arabophones et lusophones.

First, this crosslinguistic study aimed to investigate graphophonological, grapho-morphological and grapho-syntactical implicit and explicit knowledge development and the contribution of this knowledge to reading in vocalised Arabic and Portuguese mother tongue. Results indicate that Arabic pupils focus on root/pattern morpho-derivational structure, more than on inflected cues, whereas Portuguese pupils show a phonological sensitivity to rime and syllable but also better knowledge about inflexional than derivational morphology. Moreover, whatever mother tongue we studied, morphological knowledge plays a role on written words recognition, when more decontextualized knowledge occurs mainly in Arabic. The grapho-morpho-derivational knowledge contribution in Arabic reading comprehension accentuates the significance of morphology in this written language. Lastly, reading comprehension seems to be more dependent from automatised processes in Portuguese because of its relatively irregular orthography. The second aim of this research was to study the role of reading acquisition in mother tongue (Arabic vs. Portuguese) on learning to read in French as a second language. Comparisons allow to conclude that the special status of morphology in Arabic can conduct learners to pay attention on internal structure of French words in order to read it. In the other hand, similarity between Portuguese and French facilitates the development of graphophonological sensitivity and emphasises the symmetry between first and second language reading words skills. French second language reading comprehension profiles and their development are also very different between Arabic and Portuguese speakers.; Cette recherche interlangue a pour premier objectif d'analyser l'évolution des connaissances graphophonologiques, grapho-morphologiques et grapho-syntaxiques, implicites et explicites et la contribution de ces connaissances à la lecture en arabe vocalisé et en portugais langue première. Les résultats indiquent que les élèves de langue arabe se focalisent davantage sur la structure morpho- dérivationnelle en racine/schème que sur le marquage flexionnel, alors que les élèves de langue portugaise développent, non seulement une sensibilité phonologique à la rime et à la syllabe mais aussi de meilleures connaissances grapho-morpho-flexionnelles que grapho-morpho-dérivationnelles. Par ailleurs, si les connaissances morphologiques jouent un rôle sur la reconnaissance des mots écrits quelle que soit la langue, on remarque que ce sont celles les plus écontextualisées qui interviennent en arabe. La contribution des connaissances grapho-morpho-dérivationnelles à la compréhension de phrases en arabe souligne là encore l'importance de la morphologie dans cette langue écrite. Enfin, la compréhension en lecture apparaît plus dépendante des processus d'automatisation en portugais, du fait de l'opacité relative de son orthographe. Le deuxième objectif de ce travail est d'étudier le rôle des acquisitions de la lecture en langue première (arabe vs. portugais) sur l'apprentissage de la lecture en français langue seconde. Les comparaisons ont permis de conclure que le statut privilégié de la morphologie en arabe peut inciter les apprenants à porter attention à la structure interne des mots français pour les lire. En revanche, les similitudes entre le portugais et le français facilitent le développement de la sensibilité graphophonologique et amplifient la symétrie entre les habiletés de lecture de mots en L1 et en L2. Les profils de compréhension en français L2 et leur évolution sont également très différents entre arabophones et lusophones.

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Thèse diffusée initialement dans le cadre d'un projet pilote des Presses de l'Université de Montréal/Centre d'édition numérique UdeM (1997-2008) avec l'autorisation de l'auteur.

Peu d’épreuves de compréhension en lecture peuvent informer les enseignants de la 6e année du primaire à l’égard des connaissances et habiletés des élèves, mais aussi de leurs besoins d’apprentissage. L’objectif de cet article est donc de présenter l’élaboration et la pertinence d’une épreuve qui s’appuie sur des modèles théoriques de la compréhension en lecture et qui a suivi les étapes de conception d’un test suggérées par DeVellis (2003). Les étapes parcourues pour concevoir cette épreuve sont décrites dans cet article, en plus de la détermination de ses qualités psychométriques et de son potentiel pour évaluer la compréhension en lecture selon des processus précis., Few reading comprehension tests can be used to inform 6th grade elementary teachers on students’ knowledge and abilities, but also on their learning needs. The aim of this article is to present the conception and relevance of an assessment based on theoretical models of reading comprehension and developed according to DeVellis’ (2003) steps. These steps are described in this article, in addition to the identification of the assessment’s psychometric qualities and its potential to evaluate reading comprehension according to specific processes., Poucos testes de compreensão da leitura conseguem informar os professores do 6º do ensino básico sobre os conhecimentos e as habilidades dos alunos, mas também sobre as suas necessidades de aprendizagem. O objetivo deste artigo é, portanto, apresentar a elaboração e a pertinência de um teste que se baseia em modelos teóricos de compreensão da leitura e que seguiu as etapas da conceção de um teste sugerido por DeVellis (2003). As etapas percorridas para conceber este teste são descritas neste artigo, bem como a determinação das suas qualidades psicométricas e o seu potencial para avaliar a compreensão da leitura segundo processos específicos.

Nous intervenons en tant que MCDI (Maître de Classe de Développement Itinérant), auprès d’élèves à besoins particuliers, intégrés dans des classes ordinaires. Dans notre pratique professionnelle, nous constatons que nos élèves manquent de stratégies ou qu’ils en possèdent des défaillantes. Ils ne savent pas quand, pourquoi et comment les utiliser. De plus, ils se retrouvent dans l’impossibilité de recontextualiser leurs connaissances. Ce constat est particulièrement marqué en compréhension de lecture, activité essentielle à tout domaine d’apprentissage. Désireuses de répondre efficacement aux besoins de nos élèves, nous avons choisi d’explorer, à travers cette recherche, les effets d’un dispositif d’enseignement explicite en compréhension de lecture sur les stratégies cognitives et métacognitives travaillées. Ce dispositif d’enseignement place le maître dans une posture de médiateur qui, de manière progressive, amène l’élève à autoréguler son activité et à prendre conscience de son processus de pensée. Cette recherche qualitative s’est déroulée en trois phases : le pré-test, l’intervention et le posttest. Elle est constituée d’un groupe expérimental et d’un groupe contrôle. Le pré- et le posttests ont visé à évaluer d’une part la compréhension en lecture et, d’autre part, les stratégies cognitives et métacognitives mobilisées. Durant l’intervention, étalonnée sur 12 séances d’enseignement, nous avons exploité l’outil Lectorino & Lectorinette (Goigoux & Cèbe, 2013). Ce mémoire a comme objectif non seulement d’évaluer l’effet d’un dispositif d’enseignement sur les stratégies en compréhension de lecture, mais d’apporter un regard plus fin sur le rôle de l’enseignant et son influence sur la réussite des élèves., Mémoire professionnel, Master of arts en enseignement spécialisé

Cette étude vise à évaluer l’effet d’une intervention portant sur l’enseignement des inférences sur l’habileté de résolution de problèmes écrits mathématiques et la compréhension en lecture des élèves. À cette fin, nous avons utilisé une approche quantitative à devis quasi expérimental. L’échantillon est composé de 253 élèves de quatrième année du primaire provenant de six écoles du Québec. Les analyses montrent que les élèves du groupe expérimental ont un meilleur rendement en résolution de problèmes écrits mathématiques à la suite de l’intervention que les élèves du groupe témoin. Les résultats indiquent que l’enseignement des inférences est une voie d’intervention à considérer pour développer les habiletés en résolution de problèmes mathématiques et les habiletés en lecture., A teaching approach about how to make inferences was developed and tested to study its effects on students’ word problem-solving skills and reading comprehension. To achieve our objective, a quasi-experimental design, with both control and experimental groups, was chosen. A total of 253 fourth graders (9-10 years old) from six different schools in the province of Quebec were involved in the project. Data showed that after the intervention the experimental group improved its performance in word problem-solving more than the control group. The results suggest that teaching inferences in a specific way can help students develop their word problem-solving skills and reading comprehension skills., Nuestro estudio se propone evaluar el efecto de una intervención sobre la enseñanza de las inferencias en la habilidad de resolución de problemas matemáticos escritos y en la comprensión en lectura de los alumnos. Para ello, se utilizó un enfoque cuantitativo con enfoque cuasi experimental, con una muestra de 253 alumnos de cuarto año de primaria de seis escuelas en Quebec. Los análisis muestran que los alumnos del grupo experimental, tras la intervención, tuvieron un mejor rendimiento en resolución de problemas matemáticos escritos que los alumnos del grupo testigo. Los resultados indican que la enseñanza de inferencias es una vía de intervención a considerar para desarrollar las habilidades en resolución de problemas matemáticos y las habilidades en lectura.

Un cercle de lecture se déroule en deux temps : une première phase individuelle où les élèves utilisent une stratégie de compréhension et se posent des questions sur le texte lu ; une deuxième phase collective d’échange autour du texte. A travers la mise en place de ce dispositif didactique structuré dans des classes du secondaire I, la présente recherche tente de démontrer la nécessité d’enseigner la compréhension en lecture, en particulier pour les élèves en difficulté. Celle-ci est, en effet, souvent difficile à enseigner. A travers un enseignement explicite, les cercles permettent de démontrer les processus mis en œuvre lors de la lecture, ce qui contribue à rendre les élèves autonomes dans la réalisation de la tâche. Dans un premier temps, ce dispositif permet à l’élève d’améliorer sa compréhension en lecture. Cela est possible grâce aux stratégies de compréhension qui lui sont proposées. De même, l’interaction entre les apprenants lors de la phase de discussion permet une co-construction du sens. L’objectif de la mise en place des cercles de lecture est de faire prendre conscience aux élèves du fonctionnement de leur compréhension. Ils doivent être capables de se demander s’ils ont compris le texte, mais aussi d’identifier leur perte de compréhension et d’utiliser les stratégies appropriées pour y remédier. Dans un second temps, les cercles de lecture offrent la possibilité aux élèves en difficulté de sortir d’une spirale où les échecs à répétition en compréhension entraînent un rapport négatif à la lecture et empêchent toute progression pour le lecteur. Les moments d’échange mis en place lors de la phase de discussion ainsi que la liberté dans l’exécution de la tâche, en particulier en ce qui concerne le choix de la stratégie, permettent de faire renaître la motivation des élèves pour l’activité de la lecture en soi. Par conséquent, les cercles de lecture agissent à la manière d’un tremplin vers une amélioration de la compréhension et vers un renouvellement du plaisir de lire., Mémoire professionnel, Master en enseignement pour le degré secondaire I

International audience; L´objectif de cette étude est d´évaluer l´efficacité d´un environnement informatisé, le système LIRALEC, pour l´entraînement des capacités de compréhension en lecture des élèves de Sixième (11-12 ans). LIRALEC a été conçu en référence aux théories psycholinguistiques de la lecture et de la compréhension. Il comporte plusieurs scénarios d´exercices visant à favoriser la production d´inférences et le contrôle de la compréhension. Les élèves d´un collège expérimental ont été entraînés pendant 17 semaines, et leur progression comparée à celle d´un groupe contrôle. L´entraînement s´avère efficace pour une partie des tests employés, ce qui valide une approche de la compréhension comme une capacité spécifique, en partie indépendante de la capacité de lecture au sens strict.

Dans une société où les écrans sont omniprésents en public comme dans les foyers, l’utilisation des Technologies de l’Information et la Communication pour l’Enseignement (TICE) dans les écoles primaires reste rare, surtout dans des disciplines telles que le français. Intriguées par ce constat, nous avons voulu poursuivre une recherche sur l’insertion des supports numériques dans la discipline du français et tout particulièrement dans les travaux de compréhension en lecture. Portées par ce vif intérêt pour la compréhension en lecture dans la discipline du français et l'intégration des objets numériques comme supports d’apprentissage au cycle 1, nous avons fait le choix de centrer notre travail de recherche de Bachelor sur l’usage et la plus-value d’un support numérique tel que l’album jeunesse numérique auprès d’élèves de 4H. Notre objectif était de travailler sur la compréhension en français d’un même texte version numérique et papier. Nous souhaitions ensuite prouver la pertinence de l’utilisation de l’album numérique pour l’enseignement du français. Enrichi par des animations et effets sonores, un support numérique tel que l’album numérique peut, potentiellement, aider de jeunes élèves à mieux comprendre un texte ou, au contraire, être un frein. Pour vérifier ces affirmations, nous avons évalué la compréhension en lecture chez 36 élèves de 4H au travers d’un album version papier et numérique intitulé Eldorado. Après la lecture de cet ouvrage, les élèves étaient confrontés à des questionnaires et à la rédaction d’un résumé de l’histoire afin d’évaluer leur compréhension de texte. Les résultats de nos expériences ont montré que l’apport immersif et interactif du support numérique aide une majorité d’élèves à comprendre un texte et à le résumer.

Cette étude présente les résultats de la normalisation du Test of Silent Reading Efficiency and Comprehension (TOSREC) auprès d’élèves franco-québécois de la sixième année du primaire et détaille les résultats de la démarche de validation du TOSREC-FR. Le TOSREC-FR pour la sixième année est un outil de dépistage qui permet d’évaluer en trois minutes, à trois reprises durant l’année scolaire, les habiletés de compréhension en lecture des élèves. Le TOSREC-FR pour la 6e année a été normalisé dans 13 classes de la province de Québec durant les années scolaires 2018–2019 et 2019–2020. Chaque score brut est associé à un rang centile normalisé qui permet de déterminer si l’élève se situe sous la norme en compréhension de lecture par rapport aux élèves du même âge. Les résultats démontrent que 64 % des élèves qui se situent sous le 25e rang centile à l’un des questionnaires du TOSREC-FR échouent à l’épreuve ministérielle de 6e année, alors que 76 % se retrouvent classés « en difficulté » par les enseignants à la fin de l’année scolaire. La normalisation du TOSREC-FR permet de situer les élèves selon leur niveau d’habileté en lecture et de dépister les élèves qui risquent de présenter des difficultés scolaires en lecture., This study presents the results of the standardization of the Test of Silent Reading Efficiency and Comprehension (TOSREC) among French sixth graders from Quebec and the results of the TOSREC-FR validation process. The TOSREC-FR for Grade 6 is a screening tool that can be administered in three minutes to an entire class to assess students’ reading comprehension skills three times during the school year. The TOSREC-FR for grade 6 was standardized in thirteen classes in the province of Quebec during the 2018–2019 and 2019–2020 school years. Each raw score is associated with a standardized percentile rank to determine whether the student is below the reading standard compared to students of the same age. The results show that 64% of students who fall below the 25th percentile on one of the TOSREC-FR forms fail the sixth-grade ministerial exam while 76% are classified in difficulty by teachers at the end of the year. The TOSREC-FR’ standardization allows to situate students according to their level of reading skills and to identify students at risk of presenting academic difficulties in reading.

Centrée sur la prévention de l’échec scolaire au primaire, cette étude propose d’analyser les retombées d’une approche multimodale s’appuyant sur l’exploitation d’un corpus de BD dans le cadre d’ateliers de lecture interactive et de formations axées sur le développement de comportements sociaux appropriés. Le présent article ne concerne que le volet lecture. À cet égard, l’approche préconisée mise sur l’enseignement explicite de stratégies de compréhension en lecture par le recours à la BD. L’objectif poursuivi est de vérifier l’effet de cette intervention novatrice sur le développement de la compréhension en lecture de textes narratifs, de la conscience métacognitive des stratégies de lecture et de l’habileté à produire des inférences en situation de lecture de BD. Pour répondre à cet objectif, le devis quasi-expérimental retenu permet de comparer un groupe expérimental de 52 élèves de 6e année ayant été soumis au programme d’intervention proposé (ateliers de lecture interactive de BD et ateliers sur les habiletés sociales) à un groupe contrôle de 47 autres élèves de 6e année n’y ayant pas été exposés. Les résultats quantitatifs des analyses de comparaison de moyennes effectuées ne permettent pas de conclure de façon statistiquement significative à l’effet positif de l’intervention sur les compétences en lecture des élèves. Toutefois, les résultats de certaines analyses complémentaires viennent nuancer ces résultats; un nombre important des élèves ayant pris part aux ateliers (environ 50%) affirment en effet se sentir, au terme de l’expérience, plus habiles en lecture BD, en compréhension de ce qu’ils lisent, en réalisation d’inférences et en utilisation efficace des illustrations., With a global focus on dropping out prevention in primary schools, the present study analyses the highlights of a multimodal workshop experiment that blended in-class reading of multimodal texts (graphic novels) to the development of social skills. For now, this article focuses only on reading. Graphic novels workshops, based on explicit teaching of reading comprehension, aimed at children’s enhancement of global reading strategies, self-cognition and inferential skills. In order to reach that goal, results (pre and post) from an experimental group of 6th grade children (N = 52) were compared to those of a control group (N = 47). When comparing groups means, the statistical test showed no effect of the intervention on students’ reading skills. However, additional analysis shed new light on the differences between groups. After the treatment, an important number of students from the experimental group (50%) reported feeling more skilled when reading graphic novels, more able to understand what they read, to make inferences, and to better use pictures.