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Sophie Jequier est Maître de conférences en physique à l’Université de Bordeaux depuis 1998, où elle réalise des travaux de recherche en physique des plasmas intégrant des simulations numériques importantes. Convaincue que le numérique peut aider dans l’enseignement supérieur, elle intègre le service TICE de l’Université Bordeaux 1 en 2004, dont elle devient directrice de 2006 à 2010. Elle s’implique alors dans les universités numériques thématiques (UNT) en lien avec les sciences (UNIT, UVED...

Distance Education (DE) seems a way to meet the qualification requirements of contemporary societies, promoting lifelong learning anywhere. However, this mode of education often suffers from high dropout rates, notably caused by students’ isolation. The development of various communication tools offers spaces to interact and work together. To what extent do students take advantage of the proposed interaction devices to communicate and learn with others? Based on a systematic review of studies published over the last ten years addressing these types of devices established in Canada, our meta-analysis highlights that in general, students prefer to take advantage of the flexibility of DE and work alone. Thus, in most devices, there are not many students communicating. However, we will see that, when it is not only about socializing but also reflecting on a practice, interactions are much more frequent. RESUMEN La formacion a distancia (FAD) parece una manera de responder a las exigencias de cualificacion de las socie-dades modernas favoreciendo el aprendizaje en todo momento de la vida y en cualquier lugar. Sin embargo, este modo de formacion sufre a menudo de importantes tasas de abandono causadas en parte por el aislamiento de los estudiantes. El desarrollo de diferentes herramientas de comunicacion permite ofrecer a los estudiantes a distancia espacios para interactuar y trabajar juntos. ?En que medida los estudiantes aprovechan los dispositi-vos de interaccion propuestos para comunicarse y aprender con los demas? Basado en una revision sistematica de los estudios publicados durante los diez ultimos anos sobre estos tipos de dispositivos establecidos en Cana-da, nuestro meta-analisis pone en relieve que, de manera general, los estudiantes prefieren aprovechar la flexi-bilidad de la FAD y trabajar solos. Asi, en la mayoria de los dispositivos no son muchos los que comunican. Sin embargo, veremos que, cuando no se trata solamente de socializar sino tambien de reflexionar sobre una practi-ca, las interacciones se multiplican. Podremos asi cuestionar esos resultados a la luz de la teoria de investiga-cion.

Mastering self-regulation strategies would seem to be essential in distance and online university studies since the workload is much greater and students need to be more independent and responsible for their own learning. By self-regulation strategies, we mean the student’s mental activities aimed at creating favorable conditions for learning, including managing their concentration, motivation, time and tasks. With the aim of identifying self-regulation strategies used or not by students enrolled in distance and online learning, an initial study of 1,060 students was conducted. Various analyses were carried out. The results indicate that at least 29% of students have difficulty setting and adhering to a study schedule and trouble getting down to work. They also have difficulty focusing on their course and maintaining attention and concentration. They generally feel tense or under pressure during their studies and afraid or worried when performing learning activities in a course. When they need help, they find it difficult to turn to other students and communicate with them in order to support their learning process. In addition, three respondent profiles were identified. They stand out in relation to strategies for task management, concentration and asking for help: (1) living alone, single and under 25 years old, (2) living with a common-law partner and 25 to 34 years old and (3) living with a spouse and children, 35 to 44 years old.

While the generation currently in basic training has grown up in an environment that is rich in information and communication technologies, since the beginning of this century, the French national education system has been promoting the development of skills in the use of ICTs and the creation of digital institutional spaces. However, these spaces sometimes appear incomplete or less attractive than the commercial platforms or social networks, and certain teaching activities tend to use these latter tools, with which the students are a priori more familiar. To what extent would these students be more likely to prefer and use one type of environment or the other for their studies? In order to advance some avenues of thought, we will analyse the responses provided by nearly 1,000 students registered at the Université de Picardie between 2012 and 2014. We will examine their tastes and habits in using the social media and the university's digital work environment in order to seek to better understand their technology preferences and practices in connection with recreational and learning activities.

Cet article part de l’idée selon laquelle l’influence de la culture sur les affects et leurs expressions conduit à une gestion des publications sur les espaces numériques. L’étude de quatre groupes de deuil créés sur Facebook, complétée par huit entretiens avec des participants, tend à confirmer cette hypothèse d’une sélection des affects exprimés. En effet, d’un côté, la tristesse, la douleur ou la colère, qui font habituellement partie du travail du deuil et qui sont mentionnées dans les entretiens, sont peu apparents dans les groupes en ligne ; de l’autre, les souvenirs des bons moments partagés ensemble, des qualités du défunt et de l’amour éprouvé pour le défunt sont bien mis en évidence. Tandis que les participants témoignent des bienfaits de ces groupes concernant le processus du deuil, il semble envisageable qu’une telle sélection de ce qui est publié favorise une réappropriation plus positive de ses propres affects. This article starts from the idea that the influence of culture on affects and their expressions can lead to a management of publications on digital spaces. The study of four bereavement groups, which were created on Facebook, where eight interviews were conducted with participants, tends to confirm this hypothesis of a selection of affects expressed. On one hand, sadness, pain and/or anger, which are usually important components of the mourning process, and mentioned in interviews, are not very apparent in the publications. On the other hand, the memories of good times shared together, the qualities of the deceased and the love felt for them are well revealed. While the participants show the beneficial effects of this group on their bereavement process, it seems possible that such a selection of what is published promotes a more positive reappropriation of its own affects.

Partant de la position intermediaire des recherches sur les technologies de l’information et de la communication dans l’education (TICE) entre sciences et technologies de l’information et de la communication (STIC) et sciences humaines et sociales (SHS), nous mettons en avant la necessaire complementarite des differents champs de recherche et la pertinence de l’approche en termes d’usages sociaux, des lors qu’il s’agit de saisir les pratiques mises en œuvre dans le cadre d’un dispositif de formation. Pour ce faire, nous prenons l’exemple de l’usage et du non-usage des ressources proposees aux etudiants dans le cadre de la preparation du C2i. Celui-ci fait effectivement ressortir la necessite de ne pas limiter les TICE a des questions d’ordre technologique, voire cognitif, mais de prendre egalement en compte les dimensions pedagogiques et sociales susceptibles d’influencer usages et pratiques.

While Internet permeates our work and life patterns, this research addresses the changes introduced via technological developments on the activities of professors who teach using Distance Education tools [ DE]. Based on interview data obtained from professors with significant experience in the area, this analysis reveals that technology has allowed better course production as well as increased student guidance. Nevertheless, such technological tools remain largely subordinated to the pedagogical approaches deployed. Furthermore, this research finds that, independently of the technologies deployed, the division of tasks in DE courses remains largely unchanged due to ideological considerations proper to the DE model, namely, accessibility and quality., Alors qu’Internet a progressivement été intégré dans nos modes de vie et de travail, cet article interroge les changements induits par les évolutions technologiques dans l’activité des enseignants en formation à distance (FAD). Reposant sur des entretiens menés auprès de professeurs ayant une longue expérience dans le domaine, il met en relief que les évolutions technologiques ont permis de faciliter la production des cours et de resserrer l’encadrement des étudiants mais n’ont pas conditionné les modèles pédagogiques, ces derniers ayant toujours été placés en amont des choix technologiques. De plus, il permet de constater qu’indépendamment des technologies, les particularités de cette activité concernant la division des tâches demeurent mais n’apparaissent pas tant sous l’angle d’une privation de certains pans de la tâche professorale que sous celui d’une collaboration servant l’idéologie de la FAD, à savoir assurer l’accessibilité et la qualité de la formation., Papi Cathia. De l’évolution du métier d’enseignant à distance. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 23 n°1, 2016. Dossier spécial : Enseigner, accompagner, apprendre, quels changements à l'heure du numérique ? sous la direction de Laetitia Boulc'h, François-Xavier Bernard et Geroges-Louis Baron. pp. 15-45.

Les recherches portant sur les non-usages des TIC font generalement etat d’un manque d’equipement, de pertinence ou d’interet pour certaines technologies. Or, a l’interieur meme de formations tout ou partiellement a distance impliquant le recours a des ressources et moyens de communication en ligne, des non-usages sont reperes. Fondant notre approche sur les travaux portant sur les usages / non-usages des TIC et sur la theorie du conflit instrumental, nous interrogeons les non-usages de ces moyens de formation en ligne dans le cadre de la preparation du C2i a l’UPJV. Faisant le constat de (non-)usages differencies des ressources de formation proposees, les donnees recueillies nous permettent de pointer la maniere dont des representations et habitudes d’apprentissage scolaire allant de pair avec des conflits instrumentaux, interviennent dans les pratiques instrumentees des etudiants.

Cet article s’interroge sur les opinions des étudiants face aux cours magistraux et aux autres modes de formation universitaire en regard de leurs attitudes vis-à-vis du numérique. Il est fondé sur une enquête réalisée entre 2012 et 2014, auprès de 1 640 primo-entrants à l’université de Picardie Jules Verne, où ils suivent des cours magistraux et des travaux dirigés en présence dans différentes filières tout en préparant le certificat informatique et Internet (C2i) en formation hybride.Après avoir présenté la manière dont les enquêtés recourent au numérique dans leur vie quotidienne et dans leurs études, il s’intéresse aux préférences déclarées entre formations sur site, hybride et en ligne, et développe leurs points de vue sur ces différents modes d’enseignement. Il traite ensuite de leurs réactions face à l’usage de ressources numériques ou audiovisuelles dans les cours en présence et des facteurs (genre, scolarité antérieure) qui influent sur les rapports qu’ils entretiennent avec le recours au numérique pour les apprentissages. Il conclut enfin sur le fait que la plupart des répondants apprécient l’emploi des technologies non seulement pendant les cours comme moyen de les dynamiser, mais aussi en ligne, où elles rendent les contenus accessibles à tout moment. Ils continuent néanmoins d’exprimer un fort attachement au cours magistral, ainsi qu’aux travaux dirigés qui leur permettent d’interagir directement avec les professeurs et les autres étudiants. This paper explores students’ opinions towards lectures and other university learning modes in regard with the use of digital tools. It is based on a survey conducted between 2012 and 2014 with 1640 students who registered for the first time at the University of Picardie Jules Verne where they attend face-to-face lectures and tutorials in various disciplines as well as preparing for the Computer and Internet Certificate (C2i) through blended learningIt first presents the ways in which students use digital tools in their daily life and for studies. It examines the preferences that they express between lectures on campus, blended and online learning and it develops their points of view on these various teaching methods. Then, it deals with the students’ reactions to the introduction of digital or audiovisual resources during face-to face lectures and with factors (gender, previous school experience) which influence their feelings about the use of digital tools for learning. Finally, it concludes that most of those who had been questioned appreciate the use of technology during lectures as a means to make teaching more dynamic. It also points out that online technology satisfy students’ need to access content at any moment. However, they still reveal a strong attachment for lectures as well as for tutorials, which give them the opportunity to rub shoulders with teachers and other students and to directly interact with them.

International audience; Ce chapitre traite du rôle que jouent les CNF dans la politique d’accompagnement de l’AUF auprès des universités de son réseau dans l’intégration des TIC. Après un bref rappel historique de ce que sont les CNF et de leur mode de fonctionnement, nous montrons que les CNF, en tant qu’instrument d’une politique du Nord, sont aussi et surtout un dispositif que les pays du Sud s’approprient progressivement en offrant des services à leurs usagers qui ne font pas forcément partie de l’offre initiale de l’AUF. Nous analysons les services de quelques CNF africains, visités au cours d’une recherche récente, et dont les personnels et les usagers ont été interrogés. A travers les caractéristiques communes et particulières des offres de services, c’est la tension suscitée par toutes les politiques d’aide au développement qui se joue. Notre analyse suggère que la diversification des services d’un CNF témoigne d’avantage de l’appropriation locale de la politique d’intégration des TIC dans l’enseignement supérieur voulue par l’AUF, que de la perte d’influence de l’AUF.

Alors qu’avec les plate-formes collaboratives la formation à distance tend à participer d’un modèle pédagogique socioconstructiviste, comment des étudiants habitués à l’enseignement transmissif en présentiel (s’)adaptent-ils (à) ce nouveau mode d’apprentissage ? Analysant les relevés d’activité et entretiens effectués auprès d’apprenants préparant le diplôme d’accès aux études universitaires (DAEU) à distance, nous observons que les usages réservés aux outils ne correspondent pas toujours à ceux prévus. Nous interrogeons alors la pertinence de ce modèle technico-pédagogique dans le cadre de la préparation d’examens fondés sur une restitution de savoirs évaluée individuellement. As students have been used to face-to-face teaching, we wonder how they adapt to the socio-constructivist type of pedagogy implemented by collaborative platforms through e-learning. We carried out analyses based on activity statements and interviews with learners who suspended their education, but are now preparing to continue their education via on-line education. The use of different technologies allows us to think about the large field of e-learning practices which do not always correspond to those envisioned. We then question the point of such a technico-pedagogic model for preparing for exams based on individually evaluated restitutions of academic knowledge.

International audience; La maîtrise de la compétence numérique dans le monde de l’enseignement actuel est un réel défi tant les besoins sont grands et multiples. La crise sanitaire récente a bien mis en exergue l’importance de cette compétence et les lacunes du personnel enseignant (Karsenti, Poellhuber, Roy et Parent, 2020). Non seulement le numérique offre de riches potentialités pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage dans les différents domaines disciplinaires du préscolaire à l’universitaire (Lameul et Loisy, 2014), mais il représente également un objet d’apprentissage en soi (Bachy, 2014) et nécessite de nombreuses réflexions du point de vue social, éthique ou identitaire (MEES, 2019). Dans le cadre du projet La fabriqueREL (fabriquerel.org) financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES), nous avons été mandaté pour concevoir un dispositif de formation continue autoportant destiné aux enseignant(e)s francophones de niveaux collégial et universitaire qui enseignent à l’aide des technologies numériques (Desrochers, Meyer et Bourque, 2019). Ce dispositif d’autoformation dynamique pour l’innovation (DADI) a pour objectif de favoriser le développement du savoir technopédagogique disciplinaire (Bachy, 2014) des enseignant(e)s et de mieux les outiller pour faire face aux défis technopédagogiques qu’ils ou elles rencontrent dans leurs réalités pédagogiques quotidiennes. DADI leur permet d’avoir un meilleur portrait d’ensemble de leurs pratiques, de leur compétence numérique et d’être guidé(e)s vers des ressources d’autoformation personnalisées qui sont adaptées à leurs besoins individuels et à leurs contextes de formation. Nous avons choisi de mobiliser le modèle STPD de Bachy (2014) qui a été développé à partir du modèle TPaCK (Technological, Pedagogical and Content Knowledge) de Mishra et Koehler (2009) et des travaux de Berthiaume (2006) qui ajoute la dimension de l’épistémologie personnelle aux savoirs pédagogiques. Ce modèle nous est apparu parfaitement approprié, puisque non seulement il est accompagné d’un questionnaire validé et reconnu qui nous a permis de structurer les interactions de l’outil d’autopositionnement, mais en plus, il n’avait pas encore été structuré de manière à prendre vie dans un dispositif d’autoformation. Ainsi, toutes les dimensions du modèle STPD ont été décortiquées afin de proposer des questions et des interactions aux personnes utilisatrices afin de les orienter vers les ressources de formation les plus appropriées. Cependant, la mise en pratique du modèle STPD dans l’outil d’autopositionnement doit être étudiée et validée afin d’assurer une réelle applicabilité formative. En d’autres termes, il est nécessaire de vérifier si les interactions proposées sont significatives pour les personnes formées et si elles permettent de les diriger vers les ressources de formation adéquates. Dans le cadre de cette communication, nous présenterons les fondements et la structure du dispositif ainsi que la démarche mise en œuvre pour la construction des interactions. Nous présenterons également les outils méthodologiques que nous mettrons en place afin d’étudier la mise en pratique du modèle STPD et l’apport du dispositif pour l’apprentissage des personnes ciblées.

Le chapitre 11, qui vient clore cet ouvrage,aborde la persévérance en s’intéressant aux expérimentations derobots de téléprésence pour des étudiants empêchés. À partird’un cadre d’analyse d’orientation psychanalytique, Jean-LucRinaudo invite à considérer ces dispositifs comme des remèdespossibles aux craintes d’effondrement, proposant des fonctionsde moi étendu et construisant potentiellement des enveloppespsychiques qui permettent de contenir l’excitation et de mobiliserle travail du «penser ».Chap. 111 - La persévérance2 - Parer à l’effondrement3 - Un moi augmenté4 - Des enveloppes psychiquesConclusion: la persévérance au-delà de la téléprésence Références.