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Los hablantes de lenguas de herencia pueden definirse como "aquellas personas que, habiendo estado expuestas a una lengua de herencia o de patrimonio en un entorno natural desde su nacimiento, también han vivido intensamente y de forma simultánea o secuencial con otra lengua, que es la lengua dominante de la sociedad" (Irizarri, 2016: 327). Son diversas las razones que motivan al mundo académico a comprender más profundamente la adquisición, enseñanza y aprendizaje de un idioma patrimonial por parte de los hablantes de herencia (HH). Cummins (2000) subraya que el desarrollo de una lengua materna (L1) rica parece ser crucial para el desarrollo del lenguaje del niño. El bilingüismo tiene efectos positivos en el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños, lo cual puede explicarse en parte por el hecho de que las aptitudes comunes se transfieren al segundo idioma. Cuando los niños continúan desarrollando sus habilidades en dos o más idiomas a lo largo de sus años de escuela primaria, adquieren una comprensión más profunda del idioma y de cómo usarlo eficazmente (Cummins, 2001). Asimismo, en este sentido se está investigando también cómo tomar en consideración a estos hablantes en el desarrollo de políticas educativas, entre otros motivos por la necesidad de contar con ciudadanos bilingües y multilingües en la futura economía global, capaces de tener una comunicación efectiva con diferentes culturas, gracias a una visión del mundo amplia construida a lo largo de su trayectoria académica. A su vez, la búsqueda por comprender la identidad lingüística de los hablantes y el especial interés que tienen en este sentido los hablantes de herencia (Ali, in press; Escobar & Potowsky, 2015; Leeman y Driver, 2021) también está impulsando, junto con otros factores, la investigación en este campo. Si bien el idioma patrimonial en el contexto de los hispanohablantes en los Estados Unidos ha sido investigado en gran medida por investigadores en lingüística y educación (Carlino, 2008), "el estudio del español patrimonial en contacto con otros idiomas está todavía en sus inicios en los países europeos" (Irizarri, 2016: 11). Sin embargo, en los últimos años se han publicado estudios exploratorios en Europa con respecto a la situación en diferentes países europeos, como Bonomi (2010); Calvi (2011); Bylund & Diaz (2012); Alvarez Valdivia, Schneider, & Carrasco, (2016); Faneca et al. (2016); Firpo & Sanfelici (2016); Irizarri (2016); Schmithz et al. (2016); Vallejo-Martín, Jiménez & del Pilar (2016); Romano (2017), entre otros. En esta sección temática de RNAEL, presentamos los resultados de proyectos recientes o en curso sobre la adquisición, enseñanza y/o aprendizaje del español como lengua de patrimonio en Europa. En tres de los artículos se indaga en los niños o jóvenes como hablantes de herencia, aunque con una perspectiva metodológica diferente en cada uno de ellos, y en la última contribución se pone el foco en hablantes de herencia adultos. Cada una de las investigaciones estudia un contexto lingüístico y cultural diferente, llevándonos por los Países Bajos, Suiza, Gibraltar y Eslovenia. special issue journal without ISBN ispartof: pages:1-101 edition:30 edition: 30 nrpages: 101 status: Published online

La fluidez lectora en una lengua extranjera es un proceso cognitivo complejo que implica la coordinación automática de mecanismos de naturaleza visual y auditiva, en los que intervienen multitud de variables. Muchos estudios han abordado la relación entre fluidez lectora oral y comprensión lectora en lengua materna (L1) y en segundas lenguas (L2). Sin embargo, siendo la lectura fluida silenciosa el modo de lectura competente en edad adulta, la investigación sobre su naturaleza y la identificación de los problemas lectores relacionados con la fluidez en estudiantes universitarios, que aprenden español como L2, continúa siendo escasa. Esta disertación doctoral tiene por objetivo expandir el conocimiento sobre la dimensión acústica de la fluidez lectora silenciosa en L2, para identificar los problemas de los lectores a partir del análisis de factores como la aptitud musical, la conciencia fonológica y la memoria de trabajo auditiva. En los estudios científicos que comprenden esta tesis por compendio participaron 164 estudiantes universitarios, de los cuales 47 eran estudiantes españoles aprendiendo inglés y 117 eran estudiantes italianos aprendiendo español como lengua extranjera. Las habilidades lectoras, cognitivas y musicales de los aprendientes fueron evaluadas para averiguar si la aptitud musical del lector adulto puede ser especialmente relevante, a la hora de comprender el desarrollo de la fluidez lectora silenciosa en una L2. Los resultados de los estudios experimentales muestran la existencia de fuertes correlaciones entre las destrezas lectoras, las variables cognitivas y las musicales. Estos hallazgos implican que las diferencias en fluidez lectora silenciosa y la detección de los perfiles de estudiantes de español como L2 con problemas en la lectura pueden considerarse desde la relación que mantiene la fluidez lectora silenciosa con la dimensión acústica de la vi lectura, la memoria de trabajo y otras experiencias auditivas como la aptitud musical., Reading fluency is the benchmark of reading proficiency in monolingual educational settings, however when we explore what happens to adult students learning a second language, this relationship between reading fluency and reading comprehension seems to be not so strong. Readers who decode well but are weak in reading comprehension are often referred to as word callers. Weak comprehension skills has been attributed to several factors: poor working memory, lack of background knowledge, weak L2 linguistic competence. In any case, when we carry out an analysis of adult reader's reading competence we usually find a similar result, as if it were a kind of a reading disability called hyperlexia. This is the most prevalent L2 reader's profile, which consists of fluent decoding without construction of meaning, or weak listening comprehension skills. As the most of the reading life passes in silence and, in this vein, silent reading fluency is considered the primary reading mode of proficient readers, this doctoral dissertation is aimed to increase knowledge about the acoustic dimension of silent reading fluency, from the analysis of some linguistic and extralinguistic variables in order to detect university students’ profiles with reading difficulties in Spanish language learning. Fluent reading in a foreign language is a complex cognitive process which involves the automatic coordination of naturally visual and auditory skills, where a great number of variables are interacting. In spite of the fact that silent reading fluency is the adulthood competent reading way, many previous studies have been conducted on the oral reading fluency of adults who learn a second language while the research on silent reading fluency and its underlying components remains to be scarce or inconclusive. This doctoral dissertation presents the conclusions of previous literature review and the results of three experimental studies published in different scientific journals. A total of 164 participants participated in these studies: 47 were Spanish students learning English and 117 were Italian students learning Spanish as a foreign language. In addition to reading skills as phonological awareness and the ability of recognizing words in context during silent reading, in theses studies cognitive and musical skills were included in order to explore if certain auditory abilities of adult readers, as their musical aptitude and their auditory working memory, could be specially relevant to understand the L2 silent reading fluency development. The results of the experimental studies show strong correlations between reading skills and cognitive and musical variables. This fact helps to understand that individual differences in silent reading fluency development in adult students of Spanish language could be explained for differences in auditory skills , and therefore the acoustic profile of L2 readers, regarding musical aptitude that they obtain from their previous auditory experience.

This research aims to verify, corroborate and rectify (if necessary) an intuition based on years of experience in front of the classroom: students frequently make errors when using the change-of-state verbs and there is a lack of knowledge and well-elaborated tools to solve these problems. Change-of-state verbs do not fully correspond to their French or Dutch counterparts. The degree of interference between the languages has not been investigated objectively yet. The topic of change-of-state verbs is usually overlooked in Spanish as a Foreign Language (SFL) books and barely treated by SFL teachers in Flanders. Besides, the latter have not always received the necessary theoretical background or training to teach the intricacies of this topic. The PhD is anchored in three theoretical frameworks: Error Analysis and Interlanguage (Fernández, 2007; García González, 2007; S. Gargallo, 2008; Vázquez, 1991), Cognitive linguistics (Cifuentes Honrubia, 1996; Langacker, 2008; Littlemore, 2009; López García, 2005) and Analysis of learner corpora (Díaz-Negrillo and Fernández Domínguez, 2006; Ellis and Barkhuizen, 2005; Granger, 1996; McEnery et al., 2006; O'Keeffe et al., 2007). With the learner corpus Aprescrilov as a starting point, the working hypotheses are as follows: "*devenir" is the most frequently used change-of-state structure by French-speaking students in the first place -but also, though to a lesser extent, by Flemish students. The quantitative imbalance between the Dutch structure (worden, one verb only) and the Spanish verbs (as mentioned above, at least nine verbs) makes it very difficult for the students to choose the appropriate verb and hence triggers the errors. As a consequence, SFL students tend to avoid these change-of-state verbs, which are perceived as problematic and lacking an exact equivalent, both in their ML as in their L2 (French). If the presentation of this topic is done contrastively "L1-L2-ML" and based on real and frequent problems revealed by the error analysis, students will be able to use these structures properly and avoid the typical obstacles of interferences between Spanish, French and Dutch. After the analysis of the change-of-state verbs used in the compositions of the Aprescrilov corpus, a didactic proposal will be elaborated that integrates the basic principles of cognitive and contrastive linguistics. This proposal will both help teachers to explain the topic of change-of-state verbs in a more clarifying way and will also be a tool for students to learn these structures properly, and as such, invite them to make as few errors as possible. status: published

Los editores presentan el número especial y proporcionan una visión panorámica de los artículos que integran el Número 25 de la Revista Nebrija de Linguistica Aplicada a la Enseñanza de Lenguas. ispartof: pages:1-119 edition:2018 edition: 2018 nrpages: 118 status: Published online

In this era of technological revolution, we welcome the fact that technologies and their proper use and consumption, as well as the ability to communicate in one or more languages, contribute to connecting users in this globalized world , . Our communicative spaces have expanded exponentially and therefore require appropriate training. Digital media can promote independent learning of modern languages both inside and outside the classroom, but they always requires the guidance of an expert. Communicative competence in several languages -especially English, Spanish and Chinese- and digital competence are essential skills that open access and mobility within the job market in the 21st century. The use of educational technology in learning a foreign language has evolved considerably. Initially, computer-aided programs for learning languages involved the possibility of individual and independent work to reinforce gaps and find solutions on the go, but now the focus has switched to a collaborative learning guided by experts. On the other hand, knowing a second language -especially English as the international language of academia- can help anyone to expand their information skills by searching for content on internet and databases. Currently, the use of ICT increases interaction and collaboration with other native or non-native speakers beyond the classroom. Users have become not only prosumers, receivers and consumers, but also creators of digital content and oral and written messages. Digital resources available for teachers and students are, among others, Blogs, wikis, emails, facebook, twitter, Skype, hangouts, podcasts, video games, video clips, virtual platforms. In addition, the ubiquity of mobile devices (Tablets, iPads, phones, laptops, etc.) allows and facilitates communication anywhere and anytime. However, we still have much to learn about its true impact on second language teaching and acquisition, and about how this possibility of global communication impacts on the transformation of ethical, responsible and critical citizens into true global citizens. Special issue journal without ISBN ispartof: Comunicar. Media Education Research Journal vol:24 (50) nrpages: 118 status: published

This project studies the influence of culture on learning styles of Romanian students learning Spanish at the Adult Education Centers in Madrid. The data have been gathered in the form of questionnaires and interviews among 200 students, 39 teachers and a group of 10 highly specialized informants. Romanian culture will be analyzed using Hofstede’s (2001) five cultural dimensions framework for categorizing cultural differences, while learning styles will be measured by the CHAEA questionnaire (Alonso, Gallego and Honey, 1992) intended to determine the predominant style preferred by individual learners between active, reflexive, theoretic and pragmatic styles. The study establishes a cut-off point in the year 1990 after the fall of Ceaucescu’s communist regime. From this turning point, Romania has gone through profound changes in society, affecting especially beliefs, attitudes and behaviors, with a relevant impact on the educational field. This research project aims to carry out a comparative study between both periods of time (before and after the fall of communism) exploring the potential impact of the educational culture on students´ learning process and in the Spanish language classroom. status: published

In the region of Flanders, the number of Spanish as a second language learners has risen significantly since 2006 and so have the amount of students interested in giving Spanish classes. However, we can observe that although their training has been done in Spanish, upon entering the SLO, some students still have not reached the linguistic and pragmatic level expected from a Spanish foreign language (henceforth ELE) teacher. To help solve this problem, we propose a research project with the following aims: (1) identify the mistakes made by this group of students; (2) design, apply and evaluate a set of virtual tutorials and an e-portfolio model for treating their principle linguistic shortages and (3) to verify the effects these virtual tutorials and the use of the e-portfolio have on the skills of oral and written expression in Spanish from the participants. This research procedure will allow us to identify the most recurring linguistic gaps the students have, as well as contributing to recent studies on the influence of electronic portfolios and virtual tutorials in the ELE student´s linguistic competence. First we will briefly present the theoretical frame guiding our research proposal. Following that, we will go on to methodology, where we will describe hypotheses, the profile of the participants, and the method for data analysis. We will finalize with the bibliography necessary for this study development. status: published

[spa] El número de aprendices de español como lengua extranjera en la región de Flandes ha aumentado significativamente desde 2006 así como la cantidad de estudiantes interesados en impartir clases del idioma. No obstante, se observa que aunque su formación haya sido en español que al entrar en la formación didáctica Specifieke Lerarenopleiding (SLO) algunos estudiantes no han alcanzado aún el nivel lingüístico y pragmático esperado para un profesor de ELE. Para paliar este problema, nuestra propuesta de investigación tenía como objetivo la identificación de los fallos, carencias y necesidades lingüísticas de este grupo. Posteriormente, la elaboración y realización de actividades específicas de tratamiento, a través de tutorías virtuales y del uso de un portafolio electrónico. Por último, la observación de la influencia de estos recursos en el nivel de español de los participantes. El estudio se realizó con 75 estudiantes de la Katholieke Universiteit Leuven (KUL) de los cursos académicos de 2009, 2010 y 2011. Los primeros formaron parte de nuestro grupo piloto, mientras que los siguientes se denominaron Grupo A y Grupo B, respectivamente. Para lograr nuestros objetivos, optamos por un estudio de carácter cuasiexperimental, donde los estudiantes se separaron en un grupo de control y uno experimental. Para el análisis de los datos, utilizamos un Pretest y Postest similares con 50 preguntas de múltiple elección divididas igualmente en una sección de gramática y vocabulario; una propuesta de expresión escrita así como una parte de expresión oral de aproximadamente 30 minutos. A partir del resultado obtenido en ambos test, realizamos el análisis cuantitativo, a través de comparaciones intergrupales e intragrupales. Además, utilizamos información de las tutorías virtuales y de los e-portafolios para realizar una análisis cualitativo. Los resultados indican que tanto el grupo experimental como el de control mejoraron su rendimiento en el Postest. Los resultados demuestran que ambos materiales tuvieron un impacto positivo en los grupos experimentales, aunque haya sido reducido en los estudiantes sin motivación y menos evidente en la sección de expresión oral.