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espanolEl desarrollo profesional docente (DPD) ha sido el foco de numerosos estudios de investigacion en los ultimos anos. Los investigadores buscan comprender el proceso del DPD, mientras que los profesionales se centran en disenar politicas que faciliten el DPD. El consenso que emerge de la literatura es que el DPD debe ser ‘individualizado’: mas centrado en fomentar el crecimiento personal de los profesores que en imponer ‘practicas estandarizadas’. Los paises anglosajones han sido lideres en el campo del DPD, dando lugar a que muchos paises imiten sus practicas. Por medio de un analisis documental, este articulo revisa los principios del DPD en Hong Kong en los ultimos cuarenta anos y los compara con las practicas tipicamente adoptadas en los paises anglosajones. El articulo sugiere que los principios del DPD en Hong Kong evolucionaron desde un modelo de ‘entrenamiento del profesor’, pasando por un modelo de ‘enfasis en las habilidades genericas’ hasta llegar a la ‘educacion permanente’. El concepto de ‘Cultura de Herencia Confuciana’ es utilizado para explicar las diferencias entre los paises anglosajones y Hong Kong en relacion a sus practicas de DPD. Se discuten implicaciones referidas a la adaptacion de las practicas de DPD interculturalmente. EnglishTeacher Professional Development” (aka teacher PD) has garnered research attention in recent years. Scholars seek to understand the teacher PD process, while practitioners are interested in deriving policies to facilitate teacher PD. The consensus emerging from the pool of literature is that teacher PD should be “individualized”: more focused on fostering teachers’ personal growth instead of enforcing ‘standard practices’. The Anglosphere has been leading in the domain of teacher PD, causing many regions to imitate its practices. Using documentary analysis, this paper reviews teacher PD policies in Hong Kong over the past forty years and compares them with practices typically adopted in the Anglosphere. The paper suggests that the PD policies of Hong Kong progressed from ‘solely teacher training’, to ‘emphasis on generic skills’, to ‘lifelong learning’. The concept of ‘Confucian Heritage Culture’ is used to explain the differences between the Angloshpere and Hong Kong in terms of PD practices. Implications for adapting teacher PD practices cross-culturally are discussed.