Search

Split-complex (hyperbolic) numbers are ordered pairs of real numbers, written in the form $x+jy$ with $j^{2}=-1$, used to describe the geometry of the Lorentzian plane. Since a null split-complex number does not have an inverse, some methods to calculate the exponential of complex matrices are not valid for split-complex matrices. In this paper, we examined the exponential of a $2x2$ split-complex matrix in three cases : $i:~\Delta=0,~ii:~\Delta\neq0$ and $\Delta$ is not null split-complex number, $iii:~\Delta\neq0$ and $\Delta$ is a null split-complex number where $\Delta=(trA)^{2}-4detA$.

Yüksek Lisans Tezi, Bu araştırmanın amacı ilkokullar müfredatında kendisine yer bulan yabancı dil eğitimi kapsamında gerçekleştirilen İngilizce öğretiminin öğretmen görüşlerine göre mevcut durumunu ortaya koymak ve İngilizce dil eğitiminde öğretmenlerin karşılaştıkları problemleri açıklamaktır. Nitel desende betimsel tarama modeli kullanılarak gerçekleştirilen araştırmamızın hedef evrenini Konya ilinde görev yapmakta olan ilkokul İngilizce öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmanın hedef evreni dikkatinde araştırmada yer alan katılımcılar amaçlı örnekleme türlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesi türüne göre seçilmiş 53 ilkokul İngilizce öğretmeninden oluşmuştur. Araştırmanın verilerini toplamak için örneklem grubuna araştırmacı tarafından hazırlanmış yarı yapılandırılmış görüşme formu yüz yüze görüşmelerle uygulanmıştır. Gerçekleştirilen görüşmeler sonucunda elde edilen veriler kategorik ayrıma tabi tutulmuş ve kümelenmeler dikkatinde ayrıştırılarak bulgulara dönüştürülmüştür. Ayrıca yapılan görüşmeleri ve kategorik ayrımların daha iyi anlaşılması için görüşmelerden bazıları bulgulara doğrudan aktarılmıştır. Araştırmanın sonuçları incelendiğinde ilkokullarda İngilizce öğretiminde karşılaşılan sorunların başını öğrencilerin dikkat dağınıklığı, yazma problemleri, müfredat yapısı, öğretmen yeterlilikleri ve ders kitabı içeriğinin yetersizliği çekmektedir. Ayrıca ders süreleri ve etkili etkinlik tasarımlarının olmaması da öğretmenler tarafından sorun olarak görülmektedir. Bu sonuçlardan hareketle müfredat içeriğinin geniş kapsamlı olarak yapılandırılması, uygulayıcı rolünde olan öğretmenlerinde ders müfredatında etkin bir biçimde yer almasının sağlanması, öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştiren hizmet içi eğitimler alması, ders saati sürelerinin arttırılması, ölçme değerlendirme sisteminde alternatif uygulamaların kullanılması, görsel ve işitsel araçların teminin sağlanması, kaliteli etkinliklerin geliştirilmesi önerilebilir. Ayrıca bu araştırma nitel desende gerçekleştirilmiştir. Bu araştırmadan farklı olarak alana özgü sorunların geniş bir katılımcı kitlesi ile belirlenmesi için nicel desende çalışmalarda önerilebilir., The aim of this research is to reveal the present situation of English Teaching which is a part of Foreign Languages Teaching Curriculum in primary schools according to teachers’ opinons, and to make the problems of those teachers working in the field clear. Primary School English Teachers working in Konya constitutes the target universe of our study which was conducted using the descriptive scanning model of qualitative research type. In the attention of the target universe of the study, the participants in the study consisted of 53 primary school English teachers selected according to the maximum variation sampling type from purposeful sampling types. A semi-structured interview form prepared by the researcher was applied to the sample group through face-to-face interviews to collect the research data. The data obtained as a result of the interviews were subjected to categorical separation and transformed into findings by separating in the attention of clusters. In addition, some of the interviews were directly transferred to the findings in order to better understand the interviews and categorical distinctions. When the results of the study are examined, the main problems encountered in teaching English in primary schools are students' distraction, writing problems, curriculum structure, teacher competencies and inadequate textbook content. In addition, lesson times and lack of effective activity types are also seen as a problem by the participant teachers. Based on these results of the semi-structured interviews, structuring the content of the curriculum in a comprehensive way, ensuring that teachers in the role of practitioners in the field are also included in the primary school curriculum development process effectively, taking in-service trainings that improve the professional skills of teachers, increasing the duration of the course hours, using alternative applications in the assessment and evaluation system, providing visual and audio tools and providing quality activities can be recommended. Furthermore, this research was carried out in qualitative design. It can also be suggested to apply quantitative studies in order to identify field-specific problems with a wide range of participants.

Bu araştırmanın amacı Kinect® hareket sensörü ile kullanılabilen egzersize yönelik kişiselleştirilebilir üç-boyutlu bir oyunun ve web destekli kullanıcı takibine izin veren sistemlerin geliştirilmesi ve kullanılabilirliğinin değerlendirilmesidir. Bu çalışma kapsamında geliştirilen egzersize yönelik kişiselleştirilebilir oyun ve web destekli kullanıcı takibine izin veren sistemlerin kullanılabilirlik testinden elde edilen veriler, bu ve benzeri sistemlerin kullanımını kolaylaştıran ve sınırlayan tasarımsal etkenlerin ortaya çıkarmasına katkı sağlayacaktır. Bunun yanı sıra geliştirilen sistemin oyun içeriklerinde kişiselleştirilme imkânı bulunması öğrenenler arasındaki bireysel farklılıklara daha fazla dikkat edilmesi açısından, sürekli geribildirim sağlanması ise davranış değişikliğinin sağlanması açısından önemlidir. Bu araştırma kapsamında `egzersiz kullanıcısı için geliştirilen üç-boyutlu oyunun kolay kullanımını sağlayan ve kullanımını sınırlayan bileşenler nelerdir?` , `egzersiz kullanıcısı için geliştirilen web takip sisteminin kolay kullanımını sağlayan ve kullanımını sınırlayan bileşenler nelerdir?` ve `uzmanlar için geliştirilen web takip sisteminin kolay kullanımını sağlayan ve kullanımını sınırlayan bileşenler nelerdir?` sorularına cevap aranmıştır. Araştırma modeli olarak biçimlendirici araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın grubu kolay erişilebilir örnekleme ile `sağlıklı yaşam merkezleri`, `egzersiz danışmanlık merkezleri` ve `spor merkezlerinde` hizmet alan veya daha önceden hizmet almış kişilerden veya bu ortamlarda uzman olarak çalışan veya çalışmış gönüllü olmayı kabul eden ve sistemi daha önceden kullanmamış kişilerden oluşmaktadır. Araştırmanın tüm aşamalarında egzersiz kullanıcıları için on bir, uzman kullanıcılar için on bir olmak üzere toplamda yirmi iki gönüllü kullanıcı katılmıştır. Veriler `veri tabanı kayıtları`, `ekran kaydı`, `gözlem` ve `görüşme` ile toplanmıştır. Geliştirilen üç-boyutlu oyun ve web takip sisteminin araştırma süreci pilot öncesi, pilot ve uygulama olmak üzere üç aşamada gerçekleştirilmiştir. Gönüllü katılımcılar ile araştırmacının ortak olarak belirlediği bir noktada katılımcılara verilen görev listeleri ile bir takım görevlerin yapılması istenmiştir. Bu kapsamda görevler yapılırken ekran kaydı, gözlem ve veri tabanından elde edilen veriler ile veri toplama işlemi gerçekleştirilmiştir. Buna ek olarak görevlerin tamamlanmasının ardından ise yarı yapılandırılmış bir görüşme ile kullanıcılardan veriler toplama işlemine devam edilmiştir. Gözlem ile toplanan veriler `başarı oranı`, `tamamlanma süresi` ve `verimlilik` başlıkları altında, memnuniyet ve veri tabanı kayıtları ise `puan miktarı`, `hata miktarı`, `tamamlama süresi` ve `memnuniyet` başlıkları altında betimsel olarak analiz edilmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilen veriler için ise içerik analizi yapılmıştır. Sonuçlar bölümünde hem egzersiz kullanıcıları hem de uzman kullanıcılar için sistem kullanımını kolaylaştıran ve sınırlandıran bileşenler raporlandırılmıştır. Bu raporlar hem uzman grubunda hem de egzersiz katılımcıları grupları için genel olarak sistemin kullanım kolaylığı, harcanan süre ve memnuniyeti açısından yüksek olarak çıkarken, uzman grubu için destek orta seviye, egzersiz katılımcıları için ise yüksek olarak belirtilmiştir. Öneriler ise araştırmacılara ve geliştiricilere yönelik olmak üzere iki başlıkta raporlandırılmıştır.Anahtar Kelimeler: Egzersize Yönelik Oyun, Kinect®, Üç-Boyutlu Oyun, Sürekli Geribildirim, Kişiselleştirilebilir Oyun This research aims to develop and to test the usability of customizable 3-D games for exercise that utilize the Kinect® motion sensor, as well as the web supported user tracking system. The data which were obtained from the usability tests of the above mentioned game and system are important to reveal the design elements that facilitate or obstruct the use of such systems. In addition, the developed 3-D game has an important aspect of enabling the the game content to be customized, so that the individual differences between the learners can be taken into consideration. At the same time the game provides continuous feedback, ensuring the change of behavior. This research tries to give answers to questions such as: `What are the elements that facilitate and obstruct the use of the 3-D exercise games for ordinary users?`, `What are the elements that facilitate and obstruct the use of the web supported tracking system designed for ordinary users?` and `What are the elements that facilitate and obstruct the use of the web supported user tracking system designed for the specialists who track user progress?`. The research method that was used in the study was formative research. The participants were selected by using convenience sampling, by accepting to be volunteers in this research, and they had not used the system before. The sampling was made at wellness centers, exercise counseling centers and sports centers; Participants were either current users or former users of these centers, and specialists were working or had working experience in these centers. A total of twenty two volunteers participated in different stages of the research; eleven ordinary users and eleven specialist users. Data were collected from database records, by using screen recordings, through observation and interviews. During the research process, the 3-D game and the web supported tracking systems were carried out in three stages: pre-pilot, pilot and implementation. Participants were asked to perform a number of tasks, by using task lists given by the researcher, at an adequate place where the participant and the researcher jointly decided to meet. While the participants were performing the tasks, data was being collected by using screen recording, observation and by logging their performance data in a database. In addition, after users having completed the tasks, researcher collected data by using a semi-structured interview. Data collected through observation were analyzed descriptively and broken down into categories: `success`, `time` and `efficiency`. Satisfaction data obtained from semi structured interviews and database records were also analyzed descriptively and broken down into categories: `score`, `error`, `time` and `satisfaction`. Remaining data obtained from semi-structured interviews were analyzed by content analysis. In the results section, elements that facilitate and obstruct the use of systems were reported from data obtained from both ordinary and specialist users. In these reports, results show that both user groups in overall assessed the systems highly in terms of how easy it is to use, the length of time spent to complete the tasks, and satisfaction. In terms of `support`, the system was assessed as adequate by specialist users, whilst ordinary users felt that systems provided high level of support to users. Suggestions were reported under two subtitles: suggestions for researchers and suggestions for practitioners.Key Words: Exergames, Kinect®, 3-D Game, Continuous Feedback, Customizable Game 199

Yüksek Lisans Tezi, Bu çalışma İngilizce öğretiminde kullanılan bir ders kitabı serisinin ilk iki kitabını cinsiyetlerin temsili açısından incelemiştir. Öğrencilerin ders kitaplarından öğrendikleri norm ve değer modellerinin, onların sadece kendileriyle ilgili olarak algıladıkları cinsiyet rollerini değil; diğer cinse karşı olan mevcut ve gelecekteki tutumlarını da etkileyeceği gerçeği çalışmanın önemini ortaya koymaktadır. Bu çalışma Selçuk Üniversitesi'nde kullanılmakta olan bir ders kitabı serisinden ilk iki kitabın cinsiyet temsilleri açısından halihazırda ne durumda olduğunu görmek için yapılmış detaylı bir analizdir. Betimsel araştırma tarzında olan bu çalışma, veri toplama ve analiz süreçlerinde nicel ve nitel metotları birlikte kullanmıştır. Bu yüzden bir karma yöntem araştırmasıdır. Veriler doküman incelemesi yöntemiyle toplanmıştır. Kitapların görsel ve yazılı içerikleri önceden belirlenmiş altı adet kategori ve bunların alt kategorileri uyarınca kodlanmış ve içerik analizine tabi tutulmuştur. Betimsel analiz sonucu ortaya çıkan nicel veriler betimleyici istatistik kullanılarak rapor edilmiştir. Ayrıca, analiz dahilinde değişkenlerin gözlemlenen ve beklenen değerleri arasındaki farkların anlamlılık derecelerini ortaya koymak amacıyla ki-kare uyum iyiliği testi (goodness-of-fit) kullanılmıştır. Sonuç olarak ilgili kitapların görsellerinde ve meslek dağılımında kadınların yetersiz temsil edildiği görülmüştür. Diğer alanlarda ise yer yer görülen basmakalıp temsillere rağmen istatistiksel olarak ciddi sayılabilecek dengesizlikler görülmemiştir. Bununla beraber cinsiyet temsillerinde görülen istatistiki manada önemsiz sayılacak bu dengesizliklerin neredeyse hep erkekler lehinde olmasına dikkat çekilmiş, bu manada hala kat edilmesi gereken bir mesafe olduğu sonucuna varılmıştır., This study examined the first two books of a coursebook series used in English teaching in terms of gender representation. The fact that norms and values that students learn from textbooks will affect not only the gender roles they perceive as related to themselves; but also their current and future attitudes towards the other gender reveals the importance of the study. This study is a detailed analysis conducted to see the current state of the first two books of a coursebook series used at Selçuk University in terms of gender representation. Constructed in descriptive research style, it used both quantitative and qualitative methods in data collection and analysis processes. Therefore, it is a mixed method research. The data were collected through document review. The visual and written contents of the books were coded and analyzed in six predetermined categories and their sub-categories. Quantitative data obtained from descriptive analysis were reported through descriptive statistics. In addition, the chi-square goodness-of-fit test was used to determine the significance of the differences between the observed and expected values of the variables obtained from the analyses. As a result, it was seen that women were underrepresented in the visuals and distribution of occupations. In other categories, despite the presence of stereotypical representations, no statistically significant imbalances were seen. However, it was pointed out that these imbalances in gender representations, although considered to be statistically insignificant, were nearly always in men's favour; therefore, it was concluded that there was still a distance to be covered.

Yüksek Lisans Tezi, Bu çalışma, Dil Öğrenme Stratejilerini mevcut çalışmalar ışığında dil öğrenme üzerinden tanımlamayı amaçlamıştır. Bu tezin amacı aynı zamanda alanın muhtemel problemlerinden bahsetmek için bu dil öğrenme stratejilerini sınıflandırmaktır. Bu çalışmada, üniversite öğrencilerinin dil öğrenme stratejilerinin kullanımını belirlemek için, Oxford (1990) tarafından geliştirilen ve Cesur ve Fer (2007) tarafından Türkçe 'ye adapte edilen Dil Öğrenme Stratejileri Envanteri, Selçuk Üniversitesi'ndeki 208 hazırlık öğrencisine, öğrencilerin dil öğrenme stratejileri kullanımını cinsiyet, bölüm, memleket ve öğrenme süreci değişkenlerine göre incelemek için uygulanmıştır. Bu çalışmanın istatistiksel analizini yapmak için SPSS 15 (Sosyal Bilimler İçin İstatistik Paketi) paket programı kullanılmıştır. Anket sonuçlarına göre, öğrencilerin en çok üstbilişsel stratejileri ve en az duyuşsal stratejileri tercih ettikleri sonucuna varılmıştır. Diğer öğrenme değişkenleri incelendiğinde, bağımsız iki örneklem T testi sonuçları cinsiyet faktörünün genel stratejiler üzerinde ve alt stratejiler arasından üstbilişsel stratejiler ve duyuşsal stratejilerde etkili olduğunu göstermektedir. Bu durumda, üstbilişsel stratejilerde ve duyuşsal stratejilerde kızların erkeklerden daha yüksek puan aldığı görülmektedir. Ancak; departman, memleket ve öğrenme süresi değişkenleri, genel stratejiler üzerinde etkili değildir. Alt stratejiler arasından, bölüm faktörünün bilişsel stratejiler ve telefi stratejileri üzerinde etkili olduğu bulunmuştur. Buna göre bilişsel stratejilerde ve telefi stratejilerinde zorunlu dil eğitimi alan öğrencilerin zorunlu olmayan öğrencilere göre daha yüksek puan aldığı görülmektedir. Memleketleri köy olan öğrencilerin puanları her iki stratejide daha düşüktür. Bunun yanı sıra, öğrencilerin memleketlerinin ilçe veya şehir oluşu sonucu değiştirmemiştir. Son olarak, öğrenme süresi etmeni sadece telefi stratejilerinde etkilidir. İngilizce öğrenme süreleri 0 ve 3 yıl arasında olan bireylerin sonuçları daha düşüktür. Ancak 4-6 veya 7-9 yıl İngilizce öğrenme süresi olanların sonuçları değişmemiştir., This study aims to define the nature of Language Learning Strategies (LLSs) within the present studies upon language learning. The purpose of this thesis is also to classify these language learning strategies to mention about possible problems of the field. In this study, to determine the use of LLSs of university students, "Strategy Inventory for Language Learning (SILL)" developed by Oxford (1990) and adapted to Turkish by Cesur and Fer (2007) was applied to 208 preparatory students at Selcuk University; in order to examine the use of language learning strategies of university preparatory students according to gender, department, hometown and time period of learning variables. SPSS 15 (Statistical Package for Social Sciences) packet programs were used to make statistical analysis of this study. According to the results of the survey, it has been concluded that students prefer the most metacognitive strategies, and at least the affective strategies. When the other learning variables are examined, independent two-sample T-test results show that the gender factor is effective on general strategies and among the sub-strategies on metacognitive strategies and affective strategies. In this case, it is seen that girls have a higher score than boys in metacognitive strategies and affective strategies. However; department, hometown and time period of learning variables are not effective on general strategies. Among the sub-strategies, the department factor has been found to be effective on cognitive strategies and compensation strategies. Accordingly, it is seen that in the cognitive strategies and compensation strategies, the students who have compulsory language education have a higher score than the students who are not compulsory. Besides, hometown factor is effective on compensation and social strategies. The scores of the students whose hometown are village, are lower in both strategies. Besides being a town or a city of the students' hometown do not change the result. Lastly, time period of learning factor is only effective on compensation strategies. The scores of the individuals whose time period of learning English is between 0 and 3 years, are lower. But time period of learning English between 4-6 or 7-9 years do not change the result.

Bu tez çalışmasında Türkiye'nin Konya ilindeki özel bir üniversitede yabancı dil olarak İngilizce öğrenen mühendislik öğrencilerinin motivasyonlarını etkileyen dışsal faktörlerin belirlenmesini ve bu motivasyon faktörlerinin etki yönlerini (olumlu ya da olumsuz) tanımlanması amaçlanmaktadır. Bilgi toplamak için hem nicel hem de nitel yöntemler kullanılmıştır. Araştırmacı nicel araştırma metodu olarak 35 maddelik bir ölçek geliştirmiş ve katılımcılara uygulamıştır. Araştırmanın nitel boyutu ölçekte katılımcılara sorulan bir açık uçlu sorudan oluşturmaktadır. Ölçek mühendislik bölümünden 309 üniversite öğrencisi tarafından tamamlanmıştır. Çalışmanın sonuçları, motivasyon ve yabancı dil öğrenme başarısının güçlü bir şekilde bağlantılı olduğunu göstermektedir. Ayrıca `önemli diğerleri`, `başkalarıyla etkileşim` ve `öğrenme ortamı` gibi faktörlerin öğrencilerin motivasyon seviyelerini önemli ölçüde etkilerken, `genel durumlar` faktörünün öğrencilerin öğrenme motivasyon seviyelerinde anlamlı bir fark yaratmadığı sonucuna varılmıştır. Öte yandan, bu faktörler arasında İngilizce öğretmeni ve veliler, övülmek, kötü düzenlenmiş sınıf ve okul ortamı, haftalık ders saatlerinin yetersizliği, öğrencilerin gelecek kaygıları, İngilizce öğretmenin motive etme derecesi, İngilizce öğrenmenin sunduğu yurtdışına çıkma fırsatları ve yerel/ulusal eğitim sistemi gibi belirleyiciler öğrencilerin İngilizce öğrenmeye yönelik motivasyonlarını en fazla etkilerken, ailenin yaşam tarzı, cezalar ve yaptırımlar ve ebeveynlerin eğitim durumu en az etkilemektedir. Son olarak, bulgular mühendislik öğrencilerinin İngilizce öğrenmeye yönelik motivasyonlarını olumlu yönde etkileyen bazı dış faktörlerin; öğretmenlerin ve ebeveynlerin öğrencilerin İngilizce öğrenmeye karşı tutumları, İngilizcenin başkalarıyla etkileşimde bulunmalarına katkısı, geri bildirim alma, ödüller ve övülme ve iyi düzenlenmiş bir öğrenme ortamı olduğunu göstermiştir. Öte yandan, araştırma sonuçları mühendislik öğrencilerinin İngilizce öğrenmeye yönelik motivasyonlarını olumsuz yönde etkileyen dışsal faktörlerden bazılarının; ailenin yaşamında İngilizcenin eksikliği, ceza ve yaptırımlar, kalabalık sınıflar ve haftalık kurs saatlerinin yetersizliği olduğunu ortaya koymuştur. Araştırmanın sonuçlarına göre araştırmacı, İngilizce öğrenmeye çalışan mühendislik öğrencilerinin her çalışma için geri bildirim almaları ve başarılı çalışmalardan ötürü övgü almaları gerektiğini öne sürüyor. Mühendislik öğrencilerinin İngilizce öğrenme ortamları dikkatlice düzenlenmelidir. Veliler ve İngilizce öğretmenleri, bu çalışmada belirtilen mühendislik öğrencilerinin motivasyonlarını etkileyen dış faktörlerin farkında olmalı ve buna göre önlemler almalıdırlar. Bu güncel tez çalışması sadece mühendislik fakültesi üniversitesi öğrencileri ile yapılmıştır. Aynı çalışma, farklı bölümlerden öğrencilerle sonraki araştırmalarda yapılabilir.Anahtar Kelimeler: Motivasyon, motivasyon kaynakları, dışsal motivasyon, dış faktörler, İngilizce öğrenimi The current thesis study aims to determine external factors affecting engineering students' motivation, who are learning English as a foreign language in a private university in Konya, Turkey, and to find out the impact direction (negatively or positively) of these motivational factors. Both quantitative and qualitative research methods are used to gather information. As a quantitative research method, the researcher developed a 35-item scale and applied it to the participants. The qualitative side of the research consists of an open-ended question asked to the participants on the scale. The scale was completed by 309 university students of engineering department. The results of the study show that motivation and foreign language learning success are strongly correlated. It is also concluded that the factors such as 'significant others', 'interaction with others' and 'learning environment' significantly affect the motivation level of the students while 'the general situations' factor does not make any meaningful difference in students' learning motivation levels. On the other hand, among these factors, determinants such as English teacher and parents, being praised, the poorly organized classroom and school environment, the insufficiency of the weekly course hours, students' future anxiety, the degree to which English teacher motivates, opportunities to go abroad offered by learning English, and local/national education system affect engineering students' motivation for English language learning most while family lifestyle, the penalties and enforcements, and parent's educational status affects least. Finally, findings show that some of the external factors which positively affect engineering students' motivation for English language learning are; teachers and parents' positive attitudes towards students' learning English, the contribution of the English in interacting with others, getting feedback, awards and being praised, and a well-organized learning environment. On the other hand, results report that some of the external factors which negatively affect engineering students' motivation for English language learning are; lack of English in the family's lifestyle, punishment and enforcements, the crowded classes, and the insufficiency of the weekly course hours. According to the results of study, the researcher suggests that engineering students who try to learn English should get feedback for each study and they should be praised with their successful studies. Engineering students' English learning environments should be carefully arranged. Parents and English teachers should be aware of the external factors mentioned in this study that affect the motivation of the engineering students and should take measures accordingly. This current thesis study was conducted only with university students of engineering faculty. The same study can be done in further research with students from different departments.Keywords: Motivation, motivation sources, extrinsic motivation, external factors, English language learning 100

Yüksek Lisans Tezi, Türkiye'de dil öğrenenlerin çoğu iletişim için dili kullanmamaktadır ve yıllarca İngilizce öğrenseler de sınıfta öğrendikleri şeyleri gerçek hayatta kullanamazlar. Bunun nedeni seçilen teknikler öğrenciler için yeterince uygun ve yeterli ve derslerin motive edici ve gerçekçi olmamasıdır. Bu çalışma, gerçek hayattaki durumları sınıfa getirerek ve öğrencilere anlamlı bir iletişim sağlayarak dramanın İngilizce öğretimi üzerindeki etkili rolünü göstermeyi amaçlamaktadır. Bu çalışma, İngilizce öğretiminde dramatik bir yöntemin mi yoksa geleneksel bir yöntemin mi daha iyi sonuçlara yol açıp açmadığını açıklamayı amaçlamaktadır. İlk bölüm, tez hakkında biraz bilgi verir ve çalışmanın arka planını tanıtır. Aynı bölümde problem, çalışmanın amacı, çalışmanın önemi ve kapsamı da sunulmaktadır. İkinci bölümde, "Türkiye'de Drama ve Yabancı Dil Öğrenenler İçin Öğretim Yöntemleri ve ayrıca Türkiye'de Eğitimsel Drama Tarihi ve Dil Öğretimindeki Önemi" tanıtılmaktadır. Ayrıca, farklı drama öğretim teknikleri ve dramatik yöntem hakkında ayrıntılı bilgiler sunulmaktadır. Üçüncü bölüm de ise "Drama Nedir? ve Tarihinden" ve "Dramanın Yabancı Dil Öğretimine Etkileri" konularından bahsedilmektedir. Dördüncü bölümde ise "Çocukların Gelişimi Üzerindeki Etkileri" tanıtılmaktadır. Drama, öğrencileri sınıf dışında bir yerlere götürür ve başka bir zamanda başka bir kişi olmalarını ister; geleneksel sınıfın gerginliğini azaltır. Öğrencilere sanki bir maske sağlayan drama ve tiyatro, öğrenenlerin kendi duygularını özgürce ifade etmelerini sağlar. Drama bütün sıkıcı ve karmaşık dilbilgisi kurallarına çok anlamlı bir boyut katar. Dramanın kullanımıyla öğrenciler doğru zamanda doğru yerde doğru şeyi söylemeyi öğrenirler. Kısacası, drama gerçek dünya ile sınıf arasındaki boşluğu kapatmaya yardımcı olur. Sonuç olarak, drama derslere çok önemli bir unsur eklemektedir: "Eğlenme Duygusu". Öğrenciler etkinlikleri yaparken gerçekten zevk alırlar ve tüm etkinliklerde yer alırlar. Katılımın dil öğrenimi için çok önemli olmasından dolayı drama, öğrencilerin "yaparak ve yaşayarak" öğrenmelerini sağlar., In Turkey most of the language learners can't use the language for communication and can' t use the things that they have learnt in the class in real life although they are taught English for many years. The reason for this is that the chosen techniques are not suitable and sufficient enough for the students and the lessons are not motivating and not realistic. This study aims to show the role of drama on effective English teaching by bringing real-life situations into the classroom and providing students with meaningful communication. This study aims to explain whether a dramatical method or a traditional method in teaching English leads to better results. The first chapter gives some information about the thesis and introduces some background to the study. The problem, purpose of the study, significance of the study, scope are also presented in the same chapter. The second chapter introduces "Drama in Turkey and teaching methods foreign language learners, history of educational drama in Turkey and its importance in language teaching." Moreover, different drama teaching techniques and detailed information about the dramatical method are presented. The third chapter introduces "What is Drama? and its history." and "The Effects of Drama on Foreign Language Teaching". The fourth chapter introduces "The Effects on Development of Children." As drama gets students somewhere outside the classroom and wants them to be another person at another time; it lessens the tension of the traditional classroom. Providing a mask for the students, drama enables them to express their own feelings freely. Drama adds a very meaningful dimension to all boring and complicated rules of grammar. With the use of drama students learn saying the right thing in the right place at the right time. In short, Drama helps to bridge the gap between real world and the classroom. In conlusion, Drama also adds a very important element to lessons "fun". Students really enjoy while doing the activities and they take parts in all activities. Because of the reason that participation is very essential for language learning. Drama helps students "learn by doing."

Bu çalışmanın amacı Alice programı ile programlama öğretiminin; öğrencilerin akademik başarısına, problem çözme becerisi algısına, motivasyonuna ve programlamaya hazır bulunuşluk düzeyine etkisini, Alice programı ile ilgili öğrenci değerlendirmelerini belirlemektir. Araştırmada karma yöntemlerden sıralı açıklayıcı desen kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel model kullanılmış, nitel boyutunda deney grubu öğrencileriyle Alice programı ile programlama öğretimine yönelik odak gruplu görüşmeler yapılmıştır. Araştırma, 2015-2016 eğitim-öğretim yılı Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi Meslek Yüksekokulu Bilgisayar Teknolojileri Bölümü'nde okuyan ve Nesne Tabanlı Programlama I dersini alan 63 birinci sınıf öğrencisi ile 8 hafta boyunca sürmüştür. Normal öğretim öğrencileri deney grubu, ikinci öğretim öğrencileri karşılaştırma grubu olarak, yansız atama yoluyla atanmıştır. Hem deney hem de karşılaştırma grubunda Gagné'nin dokuz aşamalı öğretim modeli göz önünde bulundurularak öğretim tasarlanmıştır. Deney grubundaki öğrenciler Alice ve NetBeans programları ile karşılaştırma grubundaki öğrenciler NetBeans programı ile Java programlama dilini öğrenmişler, ilgili programlarla örnek ve uygulamalar yapmışlardır. Araştırmanın nicel verileri akademik başarı testi, problem çözme becerisi algısı ölçeği, motivasyon ölçeği, programlamaya hazır bulunuşluk düzeyi belirleme testi; nitel verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığı ile toplanmıştır. Araştırma sonucunda nicel veriler analiz edildiğinde; akademik başarı, problem çözme becerisi algısı ve motivasyon bakımından deney ve karşılaştırma grubu arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. İki grupta yer alan öğrenciler Java programlama dillini öğrenmeye odaklanmışlardır. İlgili derste başarılı olabilmek için çaba sarf etmişlerdir. Ders kapsamında problem çözme becerisi gerektiren örnek ve uygulamalar yapmışlardır. Bu nedenler göz önünde bulundurulduğunda ilgili değişkenlerde anlamlı bir fark çıkmamış olabilir. Programlama öğretiminde Alice programı kullanımı ile programlamaya hazır bulunuşluk düzeyi arasında deney grubu lehine olumlu yönde anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir. Programlama dillerinde kullanılan temel kavramlar benzerdir. Her programlama dili öğretiminde temel kavramlar yeniden öğrencilere sunulmaktadır. Alice programının programlamaya hazır bulunuşluk düzeyini anlamlı olarak olumlu yönde etkilediği sonucu, öğretim ortamlarında önceden programlama dersi alınsa dahi her programlama dersinin başında programlama kavramlarının ilk kez öğretiliyormuş gibi tekrar öğretilmesiyle harcanan zamanı en aza indirip programlama becerilerini artırmaya yönelik çalışmaların yapılmasına yoğunlaşılmasını sağlayabilir. Nitel veriler analiz edildiğinde öğrencilerin Alice programının temel kod kavramlarının öğrenilmesini ve programlama mantığını anlamayı kolaylaştırdığını, programlamayı öğrenme isteğini arttırdığını ifade ettikleri görülmüştür. Ancak Alice programında kod yazılamaması nedeniyle kod yazma becerisinin geliştirilememesini ve Türkçe dil desteğinin olmamasını olumsuz yönde eleştirdikleri; Alice programını, ileri seviye programlama için yetersiz gördükleri belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin çoğu, ileride programlama dili öğretmeleri gerekirse Alice programını öğrenme ortamı olarak kullanacaklarını belirtmiştir. Araştırma sonuçları göz önünde bulundurulduğunda Alice programı ile programlama öğretimi, öğrenme ortamlarını zenginleştirip programlama öğrenimini kolaylaştırabilir. Öğrencileri derste aktif kılıp programlama temeli oluşturmalarında yarar sağlayabilir. Öğrencilerin programlama becerileri arttırılabilir. Özellikle meslek yüksekokullarında teorik ağırlıklı eğitim verilmesinin yanı sıra uygulamaya dönük çalışmaların kalitesi bu şekilde arttırılabilir. The purpose of this study is to determine the effect of programming teaching via Alice software on student's academic achievement, problem solving skill perception, motivation and readiness level to programming, opinions about Alice software. The sequential descriptive design, which is a type of the mixed method was used in the research. The pretest posttest control group quasi experimental design model was utilized in the quantitative part of the study, focus group interviews related to teaching of programming with Alice software were conducted with the experimental group students in the qualitative part of study. The study lasted for 8 weeks with 63 freshman students studying at Nevşehir Hacı Bektaş Veli University, Vocational School, Computer Technology Department, taking the Object Based Programming I course in 2015-2016 academic year. Day education students were assigned as experimental group and evening education students were assigned as comparison group by neutral assignment. In both groups, the teaching was designed considering Gagne's nine events of instruction model. Students in the experimental group learned Java programming language by using Alice and NetBeans programs, the comparison group students learned Java programming language by using NetBeans program, both groups performed the examples and the applications with related programs. The quantitative data of this study were collected through academic achievement test, problem solving skill perception scale, motivation scale, readiness academic achievement test to programming and on other hand the qualitative data were collected through the semi-structured interview form. When quantitative data were analyzed as a result of the research, there was no significant difference between the experimental group and the comparative group in terms of academic achievement, problem solving skill perception and motivation. The students in both groups focused on learning the Java programming language. The students made efforts to be successful in the related course. Within the scope of the course, the students performed examples and applications that require problem solving skills. Considering these reasons, there may be no significant difference in the related variables. A significant relationship in favor of the experimental group was determined between programming instruction based on Alice software and the readiness level to programming. The basic concepts used in programming languages are similar. The basic concepts in each programming language learning are presented to the students again. The fact that the Alice software has a significant positive effect on the readiness level to programming, can help to minimize the time spent re-teaching as if taught for the first time for learning the programming concepts in teaching environments, even if pre-programming courses are taken and the students can be concentrated to making efforts to increase the programming skills. When qualitative data were analyzed, students expressed that Alice software facilitates to learn the basic code concept and programming logic, and increases the desire to learn programming. But students criticized that the practicality of code writing cannot be improved due to not being able to write code and lack of Turkish language support in Alice program. It has been determined that students saw Alice software for advanced programming inadequately. In addition, many of the students have indicated that they will use Alice software as a learning environment if they will have to teach programming languages in the future. Considering the results of the research, programming teaching with Alice software can enrich learning environments and facilitate programming learning. This program can be useful for building students' programming skills and make students active during the course. It can enhance the programming skills of students. Besides the theoretical weighted education given especially in vocational schools, the quality of application-based studies can be increased in this way. 213

Yüksek Lisans Tezi, Öğrencilerin motivasyonu, günümüzde öğretme-öğrenme sürecinin ana konularından biri haline gelmiştir. Öğrencilerin sınıf etkinliklerine aktif katılımı, özellikle öğrenci merkezli methodolojiye dayanan öğretmenler için zor bir süreçtir. Bu çalışmanın amacı, dramanın eğitimdeki önemini açıklamak ve kullanılan drama etkinliklerine örnekler vermektir. Bu bağlamda, çalışmanın birinci bölümünde, çalışmanın temel amacını vermektedir. İkinci bölüm, Türkiye'de ve dünyada yabancı dil öğretiminin gelişimini ve bu alanda en iyi bilinen yaklaşımları içeren litratür taramasından oluşmaktadır. 'Drama' teriminin kökeni ve tanımı, dramanın eğitimdeki yeri ve yabancı dil eğitimi anlatılmaktadır. Ayrıca, bu bölüm drama'nın yararlarını incelemektedir. Drama aşamalarının sınıftaki öğeleri belirtilmiştir. Isınma ve gevşeme çalışmaları anlatılmakta, yabancı dil öğretiminde uygulanan drama çalışmalarına ve buna bağlı olarak kullanılan etkinliklerinin örnekleri yer almaktadır. Yabancı dil öğretim yöntemleri ve teknikleri, drama ile dil öğrenme ve öğretimi arasındaki ilişki, dramatik aktiviteler ve bunların nasıl kullanılacağı belirtilmiştir. Üçüncü bölüm, çalışmanın methodolojisini göstermektedir. Dördüncü bölümde toplanan verilerin analizi yer almaktadır. Çalışmanın sonunda, konunun genel değerlendirmesi yapılmış, araştırmadan elde edilen sonuçlara ve önerilere yer verilmiştir., The motivation of the students has become one of the main topics of the teaching-learning process. Active participation of students in class activities is a difficult process for teachers, especially those based on student-centered methodology. The purpose of this study is to explain the importance of drama in education and to give examples of drama activities. In this context, in the first chapter of the study, introduction chapter gives the basic aim the study. The second chapter consists of the literature review which includes the development of foreign language teaching and best known approaches defined in this area. The origin and definition of the term 'drama', the place of drama in education and foreign language education are mentioned. In addition, this section examines the benefits of drama. The elements of drama and drama stages in class are mentioned. Warming and relaxation activities are explained and examples of drama studies applied in foreign language teaching and examples of various class activities used depending on drama are included. The third chapter shows the methodology of the study. In the fourth chapter analysis of the collected data are included. At the end of the study, the general evaluation of the subject is made, the results obtained without the research and the recommendations are given.

Bu çalışmada özel okullarda ve devlet okullarında öğrenim gören, İngilizceyi ilk kez öğreniyor olan öğrencilerin, İngilizceyi eğlenceli etkinliklerle öğrenmesi amaçlanmaktadır. Çalışmanın bir diğer amacı ise, İngilizce dersini oyunlarla ve görsel ürünler kullanarak drama etkinlikleri ile zenginleştirerek kalıcı öğrenme ortamı sağlamaktır. Bu etkinliklere öğretmen deneyimlerinden örnekler verilmektedir. Ders programının içeriğine bu etkinlikler ilave edilerek İngilizce dersi zenginleştirilmektedir. İçerik dili ve öğrenimi yönteminde diğer branş dersleri İngilizce eğitimine entegre edilerek uygulanmaktadır. Bunu yaparken, resim, matematik, fen, coğrafya derslerinden yararlanılmaktadır. Özel okullarda ve Devlet okullarında ilk yıl uygulanan İngilizce müfredatına bağlı kalarak, 'Öğrenciler yabancı dili nasıl daha kalıcı ve eğlenceli öğrenir? Sorusunu sorarak değişik drama aktiviteleri yapılmıştır. Tezde, bu ünite konularındaki çeşitli aktiviteler paylaşılmıştır. Milli Eğitim Müfredatı ve Avrupa Ortak Dil Kriterlerine uygun içerik oluşturularak özel okul ve devlet okulunda öğrenim gören öğrencilere aylık yabancı dil gelişim raporları hazırlanmıştır. Özel okulda ve devlet okulunda örnek sınıflarda sekiz hafta boyunca ön test ve son test ile bu uygulama gözlemlenerek nitel değerlendirme yapılmıştır. Sekiz hafta süren uygulamanın sonucunda değerlendirme süreci olmuştur. Sonuçların karşılaştırması yapılmıştır. Tezde, bu yabancı dil gelişim raporlarının karşılaştırmasına yer verilmiştir. Bulgular, Drama ve Hikaye Temelli Öğretimin uyumlu olan ders planlarındaki etkinliklerin, öğrencilerin İngilizce öğrenmelerinde olumlu etkisini ortaya çıkarmıştır.Anahtar Kelimeler: Drama, Hikaye Temelli Öğretim, Avrupa Dil Portfolyosu The aim of this thesis is teaching English to students who are taking English courses for the first time both in private and government schools via entertaining activities.The study is to provide a permanent learning environment by enriching English lessons with drama events using games and visual activities. These events include examples from teacher experiences.Activities are added to the contents of the curriculum to enrich the English lesson.In the content language and learning method, other branch courses are integrated and implemented in English education.Adhering to the English curriculum applied to private schools and government schools in the first year, the answer to the question 'How do learners learn foreign language in a more durable and fun way?' was tried to be answered. Different drama activities were done by asking questions. In the thesis, various activities in English sample unit subjects were shared. Monthly foreign language development reports were prepared for the students studying in private and government schools by creating content complying with the National Curriculum and European Common European Framework.In the private and the government school, qualitative evaluations were made by observing this application with pre-test and post-test for eight weeks in sample classes.The evaluation process was the result of eight weeks of practice. The results were compared. In the thesis, the comparison of these foreign language development reports was given.The findings of the research revealed that the activities from the lesson plans related to drama and story based learning had a positive influence on the students' learning English.Keywords: Drama, Story Telling, Common European Framework of Reference 131

Bu çalışmanın amacı ortaokul düzeyinde öğretmenlerin sınıf yönetimi algılarını teknoloji destekli işlenen derslerde çeşitli değişkenler açısından incelemek olarak belirlenmiştir. Çalışmada ilişkisel tarama yöntemi kullanılmış olup çalışma Ankara ili Sincan ilçesinde 7 farklı ortaokuldaki 171 branş öğretmenine uygulanmıştır. Katılımcı öğretmenlerin %79'u kadın ve %21'i erkektir. Katılımcıların mesleki deneyime göre dağılımları incelendiğinde %37,4'ünün 11 yıl ve üstü deneyime sahip öğretmenler olduğu görülmüştür. Ayrıca öğretim alanına göre 46 katılımcı öğretmenle en yoğunlukta olan branşların fen ve teknoloji bilimleri alanı (fen bilimleri, bilişim teknolojileri, teknoloji ve tasarım) olduğu görülmüştür. Veri toplama aracı olarak 7 bölümden oluşan bir ölçek geliştirilmiştir. Bu bölümler sırasıyla; `demografik özellikler`, `bilişim teknolojileri özgüveni`, `etkinlik yönetimi özgüveni`, `teknoloji entegrasyonu inancı`, `derste teknoloji kullanımının etkililiğine yönelik inanç`, `ders süresinin yönetimi inancı` ve `teknoloji destekli işlenen derslerde sınıf yönetimi algısı` dır. Veri analizinde bağımsız değişkenlerin bağımlı değişken olan teknoloji destekli işlenen derslerde sınıf yönetimi algısı üzerinde yordayıcı olup olmadığını belirlemek amacıyla çoklu doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. Ayrıca cinsiyet, öğretim alanı ve mesleki deneyim değişkenlerinin bağımlı değişken üzerindeki etkisini belirlemek için bağımsız örneklem t-testi ve tek faktörlü ANOVA uygulanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin teknoloji destekli işlenen derslerde sınıf yönetimi algıları üzerinde cinsiyet ve öğretim alanının etkisi olmadığı görülmüştür. Öğretmenlerin mesleki deneyim sürelerinin teknoloji destekli işlenen derslerdeki sınıf yönetimi algılarına etkisine bakıldığında 5 ile 7 yıl mesleki deneyime sahip öğretmenlerin teknoloji destekli sınıf yönetimi algılarının yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca öğretmenlerin etkinlik yönetimi özgüvenlerinin teknoloji destekli işledikleri derslerdeki sınıf yönetimi algıları üzerinde etkili olduğu, bilişim teknolojileri özgüveninin ise tek başına anlamlı bir yordayıcı olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin teknoloji destekli işledikleri derslerdeki sınıf yönetimi algıları üzerinde teknoloji entegrasyonu inançlarının anlamlı bir yordayıcı olduğu, öte yandan derste teknoloji kullanımının etkililiğine yönelik inançları ve ders süresinin yönetimi inançlarının tek başına anlamlı bir yordayıcı olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. The aim of this study was to examine teachers' perceptions of classroom management in terms of various variables in the courses conducted with technology support at secondary school level. Correlational survey model was used in the study and the study was applied to 171 branch teachers in seven middle schools in Sincan county of Ankara province. % 79 of the participating teachers are female and % 21 are male. When the distribution of participants according to professional experience was examined, it was seen that 37.4% were teachers with more than 11 years of experience. In addition, according to the field of education, it has been seen that the most intensive attendance with 46 participant teachers is in the field of science and technology (science, information technology, technology and design). The data collection tool consists of 7 parts. These sections are; `demographic characteristics`, ` Scale of self-confidence of information technology `, `Scale of self-confidence in activity management `, `technology integration belief scale`, `Scale of belief about the effectiveness of technology use in courses `, `Course duration management belief scale` and `Scale of classroom management perception in technology supported courses`. In data analysis, multiple linear regression analysis was used to determine the predictive effect of independent variables on the dependent variable which is classroom management perception in technology supported courses. In addition, independent sample t-test and one-factor ANOVA were used to determine the effect of gender, teaching branch and professional experience variables on dependent variables. According to the results of the study, it has been determined that there is no effect of gender and teaching area on perceptions of classroom management of teachers in the courses that are supported by technology. Given the influence of teachers' professional experience durations on the perceptions of classroom management in technology-supported courses, it is concluded that teachers with 5 to 7 years of professional experience have higher perceptions of technology-supported classroom management. Also, it has been found out that teachers' self-confidence in efficacy management has an effect on the perceptions of classroom management in technology-supported courses and that the self-reliance of information technologies is not a significant predictor alone. The beliefs of technology integration is a significant predictor on the classroom management perceptions of teachers in technology-supported courses. On the other hand the beliefs about the effectiveness of technology use in courses and the management beliefs of the course duration alone are not a significant predictor. 97

Bu araştırmanın amacı, web 2.0 teknolojileri ile desteklenen ve işbirliğine dayalı problem çözme yönteminin uygulandığı öğrenme ortamının öğrencilerin akademik başarılarına, akademik uğraşılarına, yaşam boyu öğrenme becerilerine ve mesleki tutumlarına etkisini test etmek ve bu ortama ilişkin öğrencilerin görüşlerini belirlemektir. Araştırmada, karma yöntem desenlerinden gömülü desen kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda öntest sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılırken; nitel boyutunda deney grubu öğrencileriyle tasarlanan öğrenme ortamına yönelik odak görüşmeleri yapılmıştır. Araştırma, 2015-2016 öğretim yılı güz ve bahar döneminde Afyon Kocatepe Üniversitesi Afyon Meslek Yüksek Okulu ve Emirdağ Meslek Yüksek Okulu Bilgisayar Programcılığı Bölümü'nde okuyan ve Nesneye Dayalı Programlama I-II dersini alan 94 öğrenci ile 8 hafta boyunca yürütülmüştür. İki deney, bir de karşılaştırma olmak üzere gruplar işlem gruplarına yansız olarak atanmıştır. Araştırmanın uygulama sürecinde, deney grupları işbirliğine dayalı problem çözme yöntemi ile tasarlanan Nesneye Dayalı Programlama I-II dersinde kendilerine verilen iyi yapılandırılmamış problemler üzerinde çalışarak bir yazılım geliştirmişlerdir. Bu süreçte işbirliğine dayalı problem çözme yönteminin uygulandığı öğrenme ortamındaki deney grubu 1 öğrencileri iyi yapılandırılmamış problemleri çözmek için web 2.0 teknolojileri ile desteklenmiş öğrenme ortamında, deney grubu 2 öğrencileri ise yüz yüze öğrenme ortamında ve masaüstü yazılımları ile çalışmışlardır. Karşılaştırma grubunda ise öğrenciler geleneksel öğrenme ortamında düz anlatım, gösterip yaptırma gibi yöntemlerle derslerini işlemişler ve herhangi bir problem veya proje üzerinde çalışmamışlardır. Araştırmada nicel verileri toplamak için kişisel bilgi formu, akademik başarı testi, Akademik Uğraşı Ölçeği, Etkili Yaşam Boyu Öğrenme Becerileri Ölçeği, Bilgisayar Programcılığı Mesleğine Yönelik Tutum Ölçeği; nitel verileri toplamak için yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmanın verileri uygulama öncesinde ve sonrasında olmak üzere iki aşamada toplanmıştır. Araştırmada akademik başarı bakımından, deney gruplarıyla karşılaştırma grubu arasında anlamlı farklılık bulunmuştur. Akademik uğraşı aktif öğrenme ve işbirliğine dayalı öğrenme uğraşısı olarak iki boyutta incelenmiş olup deney grubu 1 ile deney grubu 2 arasında aktif öğrenme uğraşısı bakımından anlamlı farklılık bulunmuştur. İşbirliğine dayalı öğrenme uğraşısı bakımından, deney gruplarıyla karşılaştırma grubu arasında anlamlı farklılık bulunmuştur. Etkili yaşam boyu öğrenme becerileri bakımından deney ve karşılaştırma grupları arasında anlamlı farklılık bulunmamıştır. Bilgisayar programcılığı mesleğine yönelik tutum bakımından web 2.0 teknolojileri ile desteklenen ve işbirliğine dayalı problem çözme yönteminin uygulandığı öğrenme ortamındaki deney grubu 1 ile geleneksel öğrenme ortamındaki karşılaştırma grubu arasında anlamlı farklılık bulunmuştur. Yapılan odak grup görüşmeleri sonucunda öğrencilerin web 2.0 teknolojileri ile desteklenen ve işbirliğine dayalı problem çözme yönteminin uygulandığı öğrenme ortamını; web 2.0 teknolojilerinin kullanılması, işbirliğine dayalı ve probleme dayalı öğrenmenin yer alması, öğretim elemanı desteği hususunda beğendikleri; diğer öğrenme ortamlarına göre aktif katılım, web 2.0 teknolojileri desteği, grupla çalışma gibi yönlerden avantajlı; yaşam boyu öğrenme ve mesleki becerilerin gelişimine katkı sağlaması yönlerinden olumlu şeklinde değerlendirdikleri bulunmuştur. Araştırma sonuçlarına dayalı olarak, işbirliğine dayalı problem çözme yöntemi ile web 2.0 teknolojilerinin öğrenme ortamlarında kullanımının öğrencilere çeşitli avantajlar sağlaması yönünden, meslek yüksekokulu derslerinde bu tür öğrenme ortamlarının tasarlanması öğrenme-öğretme sürecinin kolaylaştırılmasını ve zenginleştirilmesini sağlayabilir. Diğer taraftan, meslek yüksekokullarında pratikte uygulamaya dönük bilgi ve becerilerin kazandırılmasında müfredattaki dersler günlük hayattan verilen problemler ile tasarlanabilir. Böylelikle öğrencilerin öğrenmeleri, problem çözme ve bunu günlük hayatla ilişkilendirmeleri sayesinde kolaylaşabilir. Ayrıca meslek yüksekokullarında öğrencilerin mesleklerine yönelik olumlu tutum geliştirmeleri ve yaşam boyu öğrenme becerilerini kazanmalarını sağlamak için müfredatın genelinde yapılandırmacılığa dayalı yaklaşımlar kullanılabilir. The purpose of this study is to examine the effect of learning environment supported by web 2.0 technologies where collaborative problem solving method was implemented on students' acedemic achievement, academic engagement, lifelong learning skills and attitudes towards their profession and students' views to this learning environment. The embedded research design, which is a type of the mixed methods, was employed in this study. In the quantitative part of the study, pre and post-test and quasi experimental design was utilized while semi-structured focus group interviews were conducted with experimental group about the learning environment for the qualitative part of the study. The study was conducted for 8 weeks with 94 students who enrolled in Object Oriented Programming I-II course in the 2015-2016 Autumn and Spring terms in the department of computer programming at Afyon Kocatepe University Afyon and Emirdağ Community Colleges. These groups were randomly assigned to the treatment conditions, two groups for experiment and one group for control group. During the experimental process, experimental groups were developed software to solve ill structured problems which were given in the Object Oriented Programming I-II courses that were designed based on collaborative problem solving method. One of the experiment groups which were enrolled in Object Oriented Programming I-II course where collaborative problem solving method was implemented, were supported with web 2.0 technologies to solve problems and the other experiment group were used face to face communication and desktop software to solve problems. The control group was conducted the same course with methods such as lecturing, demonsration-performance etc. and did not work on a project or a problem. The quantitative data were collected by personal information form, achievement test, Academic Engagement Scale, Effective Lifelong Learning Scale, Attitude Scale Toward Computer Programming Profession and the qualitative data were collected by semi-structured interview form. The data collection was carried out before and after the experimentation. The results showed that there was a significant difference between experiment and control groups in terms of academic achievement. Academic engagement was examined in two dimensions as active learning and collaborative learning engagement. It was found that there was a significant difference between experiment groups in the dimension of active learning engagement whereas there was a significant difference between experiment groups and control group in terms of collaborative learning engagement. It was observed that there was not a significant difference between groups in terms of lifelong learning skills. There was a significant difference between the first experiment group and control group in terms of attitudes towards their profession. Oualitative results showed that students demonstrated positive views about using web 2.0 technologies in the course, collaborative and problem based learning, instructor's support, gaining lifelong learning and profession skills and evaluated this environment favorable in terms of active participation, web 2.0 technologies support, collaboration and etc. Based on the results of this study, designing the learning environment with using the collaborative problem solving method and supporting by web 2.0 technologies in the community colleges' learning environment could enrich and facilitate the learning and teaching process due to the advantages of use of collaborative problem solving in the learning environment with web 2.0 technologies. On the other hand, courses in the curriculum of the community colleges could be designed with ill structured problems to train students with knowledge and skills related to real life. Therefore students' learning process could be easier through problem solving and associate it with real life. In addition, approaches based on constructivism may be used to provide students with positive attitudes towards profession and gain lifelong learning skills. 231

Bu çalışmanın amacı dijital öykü oluşturma etkinliklerinin Türkçe öğretmeni adaylarının derse katılımlarına, yazılı anlatım öz yeterliklerine, bilişim teknolojileri kullanım öz yeterliklerine etkisinin ve uygulamaya yönelik görüşlerinin incelenmesidir. Araştırma karma yöntemlerden paralel yakınsayan desen ile gerçekleştirilmiştir. Nicel kısmında öntest sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen, nitel kısmında ise durum çalışması kullanılmıştır. Uygulama bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesi Türkçe Eğitimi bölümünde 2015-2016 öğretim yılı bahar döneminde Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı dersinde, ikinci sınıfta öğrenim gören 64 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama araçları derse katılım ölçeği, yazılı anlatım öz yeterlik ölçeği, bilişim teknolojileri kullanım öz yeterlik ölçeği, yarı yapılandırılmış görüşme formu, araştırmacı alan notları ve öğrenci yansılarıdır. Nicel verilerin analizinde betimsel istatistikler, Cronbach alfa, Kolmogorov-Smirnov, Shapiro-Wilk testleri, ilişkisiz örneklemler t-testi, tekrarlı ölçümler için iki yönlü ANOVA ve ki-kare analizi yapılmıştır. Nitel verilerin analizinde ise içerik analizi yapılmıştır. Araştırma sonuçlarından birincisi deneysel işlem sonrasında dijital öyküleme yönteminin uygulandığı grubun katılımının bu yöntemin uygulanmadığı gruptan daha yüksek olduğudur. Aktif, davranışsal, duygusal ve bilişsel boyutlarında da deney grubunda katılım daha yüksektir. İkinci sonuç ise; deneysel işlem sonrasında dijital öyküleme yönteminin uygulandığı grubun yazılı anlatım öz yeterliğinin bu yöntemin uygulanmadığı gruptan daha yüksek olduğudur. Yazma süreci ve yazmaya hazırlık boyutlarındaki farklılık istatistiksel olarak anlamlı çıkmıştır, ancak yazmayı değerlendirme boyutundaki farklılık istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır. Araştırma sonuçlarından üçüncüsü ise deneysel işlem sonrasında öğretmen adaylarının bilişim teknolojileri kullanım öz yeterliklerinin arttığı ancak bu artışın anlamlı düzeyde karşılaştırma grubundan farklılık göstermediğidir. Uygulama programları kullanımı, donanım-işletim sistemi kullanımı ve dinamik web araçları boyutlarında da anlamlı farklılık görülmemiştir. Ayrıca öğretmen adayları dijital öyküleme uygulamasının alanlarına katkı sağlayacağını belirtmişlerdir. Alanlarında iyi bir dijital öykü oluşturmak için senaryonun, seslendirmelerin ve hedef kitlenin seviyesine uygunluğun en önemli unsurlar olduğunu belirtmişlerdir. Öğretmen adaylarının meslek hayatlarında bu yöntemi kullanmaya istekli oldukları görülmüştür. The purpose of this study is to examine the impact of digital storytelling activities on pre-service Turkish literacy teachers' engagement, written expression self-efficacy, and information and communication technologies usage self-efficacy, as well as students' views on implementation. The study was conducted with parallel convergent design, which is a types of the mixed methods. In the quantitative part of the study, pre-test post-test control group semi experimental design was used, whereas; in the qualitative part of the study, a designed case study was used. 64 second year pre-service teachers, who study at the department of Turkish literacy education of the faculty of education in a public university, participated in the study's implementation during the Instructional Technologies and Material Design course in the spring semester of the academic year of 2015-2016. The data collection tools of the study were student engagement scale, written expression self-efficacy scale, information and communication technologies usage self-efficacy scale, semi-structured interview form, field notes written by the researcher, and student reflections. In the analysis of the quantitative data, descriptive statistics, Cronbach alpha, Kolmogorov-Smirnov, Shapiro-Wilk tests, independent samples t-test, two-way ANOVA for repeated measures and chi-square analysis were used. Content analysis was employed for analyzing the qualitative data. One of the results of the study is the fact that after the first experimental process, the engagement of the group, to which digital storytelling method was applied, was higher than that of the group, to which this method was not applied. Also, the engagement of the experimental group proved to be higher at agentic, behavioral, emotional, and cognitive dimensions. The second result of the study suggests that after the experimental process the written expression self-efficacy of the group, to which digital storytelling method was applied, was higher than that of the group, to which this method was not applied. The statistically significant differences were detected in written process and writing preparation dimensions. However, the difference writing evaluation was not found statistically significant. The third result of the study is the fact that after the experimental process, the pre-service teachers' information and communication technologies usage self-efficacy increased, however, this increase does not present a significant difference between the experimental group and the control group. There was not any significant difference at using application software, using hardware-operating systems, and dynamic web tools. Furthermore, they stated that digital storytelling application will contribute to their field. They mentioned that factors such as scenario, voiceover, and compliance with the level of the target audience were important for creating a good digital story. It is observed that they are willing to use this method in their prospective professional lives. 147

Bu çalışmanın amacı çevrimiçi ortamda probleme ve işbirliğine dayalı öğrenme yöntemi ile çevrimiçi ortamda problem temelli bireysel öğrenme yöntemi uygulanan öğrencilerin akademik başarılarını, motivasyonlarını, memnuniyetlerini karşılaştırmak, öğrencilerin öğrenme ortamına katılımları ve yöntem kullanımları hakkındaki düşüncelerini etkileyen faktörleri ortaya çıkarmaktır. Çalışma, araştırma topluluğu çerçevesindeki ilkeler dikkate alınarak karma yöntem ile gerçekleştirilmiştir. Nicel kısımda ön test - son test eşleştirilmiş kontrol gruplu seçkisiz desen kullanılırken nitel boyutta gömülü kuram (grounded theory) kapsamında, açık kodlama, eksenel kodlama ve seçici kodlama yapılmıştır. Nicel verileri toplamak için `Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeği`, `E-Öğrenme Sürecine İlişkin Memnuniyet Ölçeği` ve araştırmacı tarafından geliştirilen başarı testi kullanılmıştır. Nitel veriler ise dört farklı zamanda gerçekleştirilmiş olan yarı yapılandırılmış görüşmeler ve yansı raporları ile toplanmıştır. Çalışma, Grafik Animasyon kursu kapsamında gerçekleştirilmiştir. Sekiz hafta süren kurs 2014 - 2015 Bahar Yarıyılında Akdeniz Bölgesinde bulunan bir devlet üniversitesindeki meslek yüksekokulunda ders veren öğretim elemanlarının yaptığı duyurular sonucunda kursa katılan ve kursu tamamlayan 30 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Öğrenciler okudukları bölümler, cinsiyetleri, öğrenme stilleri, genel not ortalamaları, başarı testi puanları ve motivasyon ölçeğinden aldıkları puanlar açısından homojen olacak şekilde deney grubuna ve kontrol grubuna yansız olarak atanmışlardır. Deney grubuna atanan 15 öğrenci, probleme ve işbirliğine dayalı çalışırken kontrol grubunda bulunan 15 öğrenci problem temelli bireysel çalışma gerçekleştirmiştir. Çalışma sonunda; başarı ve memnuniyet açısından gruplar arasında anlamlı farklılık olmadığı ortaya çıkmıştır. Motivasyonun ise deney grubunda daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Çevrimiçi öğrenme ortamında derse katılımı; kişisel yaklaşımlar, oluşan değişiklikler ve ortama bağlı özellikler olmak üzere üç ana faktörün etkilediği görülmüştür. Kişisel yaklaşımlar; katılımcıların çevrimiçi ortam hakkındaki genel düşüncelerini içermekte olup, bu ortamı nasıl nitelendirdikleri, bu ortam için nelerin gerekli olduğu, neden bu ortamda çalışmayı seçtikleri ve etkileşim düzeylerini içermektedir. Oluşan değişiklikler; öğrencilerdeki motivasyon ve memnuniyet etkenleri ile düşünce değişimlerini, ortama bağlı özellikler ise çevrimiçi ortamın beğenilen ve istenmeyen özelliklerini ifade etmektedir. Katılımcıların belirlenen yöntemle çalışma durumunu da yine kişisel yaklaşımlar, oluşan değişiklikler ve ortama bağlı özellikler olmak üzere üç ana faktörün etkilediği görülmüştür. Kişisel yaklaşımlar; kullanılan öğrenme yöntemi hakkındaki olumlu ve olumsuz nitelendirme, memnuniyet durumu ve yöntem tercihinden oluşmaktadır. Oluşan değişiklikleri; motivasyon ve memnuniyet etkenleri ile düşünce değişimi ve ortama bağlı özellikleri ise kullanılan yöntemin avantaj ve dezavantajları oluşturmaktadır. Çalışma sonunda ulaşılan veriler, çevrimiçi öğrenme sürecinde araştırma topluluğu ilkelerinin önemli olduğunu göstermektedir. Bu nedenle çevrimiçi ortamda ders tasarımı yapan öğretim elemanlarının bu ilkeleri dikkate alması önerilebilir. Çevrimiçi ortamda motivasyon ve memnuniyeti olumlu yönde etkileyen işbirliğine dayalı öğrenme yönteminin kullanımı teşvik edilebilir. İşbirliğine dayalı öğrenme yönteminin uygulanması sürecinde öğretim elemanın, öğrencilere sorumluluklarını hatırlatması sağlanarak, eşit katkı yapmaları sağlanabilir.Anahtar Kelimeler : Çevrimiçi Öğrenme, Probleme ve İşbirliğine Dayalı Öğrenme,Araştırma Topluluğu Satisfaction of students who studied in online problem- and collaborative-based learning method and online problem-based individual learning method 2) to determine the factors that improve the attendance to learning enviroments and 3) to determine the factors that affect the use of the method. This study has been carried out by taking the principles of community of inquiry into consideration by using mixed method. In quantitative part of the study, pre-test post-test paired control group variable has been used. In qualitative data analysis, open coding, axial coding and selective coding have been used within the context of grounded theory. `Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ)`, `E - learning Satisfaction Scale` and success test crated by the researcher have been uesd to collect quantitative data. Qualitative data have been collected by semi-structured interviews carried out in 4 different periods and reflective reports. The research has been carried out in context of Graphic Animation Course. The course lasted for 8 weeks, announced by instructors lectures in two-year vocational college of a public university in Mediterrenean Region in 2014-2015 Spring semester and 30 students accomplished the course program. Students were randomized to experimental group or control group and arranged to be homogenous based on their department, gender, learning styles, general grade-point average, achievement and their motivation scale score. Fifteen student, who were assigned to experimantal group, studied on problem- and collaborative-based learning and 15 students assigned to control group, studied problem-based individual learning. At the end of the study; it was determined that there was no difference between the groups in achievement and satisfaction but the motivation was higher in experimental group. In online learning environment, it was observed that attendance to the lesson was effected by 3 main factors like personal attitudes, consisted changes and features related to environment. Personal attitudes consisted of general ideas of participants about online environment that includes how they describe this environment, what is needed for this environment, why they choose to study in this environment and their level of interaction. Consisted changes were about students' motivation and satisfaction determinants and thought changes, features related to the environment stated the admirable and undesirable features of online environment. Participants' identified study state was also effected by 3 main factors: personal attitudes, consisted changes and features related to the environment. Personal attitudes consisted of method choice, pleasure state and positive and negative definition about using learning methods. Consisted changes form motivation and satisfaction determinants and thought change; features up the environment form the advantages and disadvantages of the using method. The data that have been figured out at the end of the study indicated that community of inquiry principles is important in online learning process. Thus, instructors makes lesson design in online environment can be supported in giving attention to these principles. In online collaborative learning method which affects the motivation and satisfaction positively can be encouraged. In the process of practicing collaborative learning method the instructor can be provided to remind the students their responsibilities so that both sides will contribute equally.Key Words :Online Learning, Problem- and Collaborative-Based Learning,Community of Inquiry 279

Bu çalışmanın amacı Dijital Hikâye Anlatımı etkinliklerinin ortaokul düzeyinde çeşitli açılardan etkilerini incelemek ve dijital hikâye anlatımı sürecine yönelik öğrenci görüşlerini değerlendirmek olarak belirlenmiştir. Çalışmada nitel ve nicel araştırma yöntemlerinin bir arada kullanıldığı karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın nicel kısmında yarı deneysel desen kapsamında ön-test son-test kontrol gruplu desen kullanılmıştır. 2014-2015 eğitim öğretim yılının ikinci döneminde deney grubunda 60 ve kontrol grubunda 59 öğrenci olmak üzere toplam 119 öğrenci ile 10 haftalık bir uygulama gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nicel bölümünde veri toplamak için likert tipi ön-test ve son-test `Katılım Ölçeği` ve `Motivasyon ve Tutum Ölçeği` kullanılmıştır. Ayrıca uygulama sonrasında `Akademik Başarı Testi` ve bu testten dört ay sonra `Kalıcılık Testi` uygulanmıştır. Araştırmanın nitel kısmında veri toplamak için uygulama sürecinde iki hafta da bir toplanan yansıma raporları ve araştırmacı tarafından tutulan alan notları ile araştırma sonunda gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmeler ve odak grup görüşmeleri kullanılmıştır. Nicel verilerin analizinde öncelikle uygulama öncesi ve sonrasında dağılımların normal olup olmadığını belirlemek için Shapiro-Wilks testi kullanılmıştır. Normal dağılım şartı sağlandığından dolayı verilerin analizinde bağımsız örneklemler t-testi kullanılmıştır. T-testi sonucunda anlamlı bir farklılık oluştuğu durumlarda etki büyüklüğü değerleri hesaplanmıştır. Nitel veri analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre her iki grup arasında akademik başarı açısından farklılık olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Ancak dijital hikâyeleme etkinliklerinin öğrenmenin kalıcılığını sağlamada etkili olduğu belirlenmiştir. Ayrıca dijital hikâye anlatımının öğrencilerin derse karşı motvasyonlarını ve tutumlarını olumlu yönde etkilediği tespit edilmiştir. Bunun yanı sıra dijital hikâyeleme etkinliklerine katılan öğrencilerin kontrol grubu öğrencileriyle kıyaslandığında; öğrenme sürecinde daha aktif oldukları, daha fazla çaba harcadıkları, öğretmen ve arkadaşlarıyla iletişim ve etkileşimlerinin arttığı ve Sosyal Bilgiler dersi kapsamındaki çalışmalara daha fazla süre ayırdıkları sonuçlarına ulaşılmıştır. İçerik analizi sonucunda elde edilen bulgulara dayalı olarak sonuçlar incelendiğinde dijital hikâye anlatımı sürecinde öğrencilerin daha üretken bir rol kazanmasıyla Sosyal Bilgiler dersinin eğlenceli bir hal aldığı görülmüştür. Buna bağlı olarak öğrenenlerin derse karşı bakışlarında da olumlu yönde değişimler meydana gelmiştir. Ayrıca bu etkinliklerin öğrenen performansını olumlu yönde etkilediği ve derse katılım üzerinde etkili bir yöntem olduğu tespit edilmiştir. Buna karşın dijital hikâyeleme etkinlikleri sürecinde bilişim teknolojileri laboratuvarında yapılan derslerde sınıf yönetimi problemleri yaşandığı belirlenmiştir. Dijital hikâye anlatımının öğrencilerin kendi öğrenmelerini yapılandırmada ve kontrol etmede de etkili olduğu öğrenci görüşlerinden anlaşılmaktadır. Sonuç olarak Sosyal Bilgiler dersinde dijital hikâye anlatımı etkinliklerinin kullanımının eğitsel çıktılar ve öğrencilerin dersle ilgili algıları üzerinde olumlu bir değişimi sağlamada veya algı oluşturmada etkili olduğu tespit edilmiştir. Ancak bu araştırma kapsamında öğrencilere sağlanan donanım, öğrencilere tanınan özerklik ve kullanılan araçlarla ilgili iyileştirmeler yapılması gerektiği görülmektedir.Anahtar Kelimeler : Dijital hikâye anlatımı, anlamlı teknoloji entegrasyonu, öğrenci katılımı,hikâye anlatımı, dijital öyküleme The aim of this study is to investigate effects of Digital Storytelling events from various angles in the elementary school level and to assess students' views for the digital storytelling process. In the study, mixed method was used that is a combination of quantitative and qualitative research methods. In the quantitative portion of the study, under semi experimental pattern, pre-test and post-test with control group pattern was used. In the second semester of 2014-2015 academic year a 10-week application was carried out including a total of 119 students, 60 students in the experimental group and 59 in the control group. To collect data in the quantitative part of the study, Likert-type pretest and posttest `Participation Scale` and `Motivation and Attitudes Scale` were used. Also after the implementation of the study, an `Academic Achievement Test` and after 4 months from this test a `Retention Test` were applied. To collect data in the qualitative part of the study, reflection reports were collected every other week the implementation process and field notes were kept by investigator with semi-structured and focus groups interviews were carried out at the end of the study. SPSS 21 software for the analysis of quantitative data, NVivo 8.0 package software for qualitative data analysis were used. In the analysis of quantitative data, Shapiro-Wilks test was used to primarily determine whether the distribution is normal before and after implementation. Independent samples t-test was used in the analysis of data. In cases where significant differences occur in T-test results, effect size values were calculated. Content analysis method was used in the qualitative data analysis. According to the results of the study, no significant differences were determined between the experiement and control groups in terms of academic achievement. In contrast, digital storytelling events are effective in ensuring their retention levels. Also, the results showed that digital storytelling positively affected motivation and attitude of students towards courses. In addition, compared to the control group students, students attending digital storytelling activity, are more active in the learning process, spent more effort and increased communication and interaction with teachers and friends, and spent more time towards studies of Social Studies course scope. Based on the study's results, the students gained more productive role with digital storytelling process and Social Studies course has become more enjoyable for them. Consequently, students' perception of the course changed in the positive direction. Additionally, out of these activities that positively affect performance, and it has been found to be an effective way on attendance. Although courses were conducted in the computer laboratory of information technology, classroom management problems have been identified. It is understood from students' views that digital storytelling is effective for students in structuring their learning and in controlling. As a result, it was determined that digital storytelling is effective in ensuring a positive change over educational outcomes and students' perceptions about the course or in creating the perception. Further research should include improvements about computer equipment, authoring tools used, and autonomy granted to the students.Key Words : Digital storytelling, meaningful tehcnology integration, storytelling, student engagement 250

Bu çalışmanın amacı yüksek öğrenimine devam eden öğretmen adaylarının eğitsel bağlamda mobil teknoloji kullanım sıklıklarını etkileyen faktörleri belirlemektir. İncelenen faktörler yeniliğin yayılımı, kabulü ve benimsenmesi ile ilgili model ve kuramlar çerçevesinde belirlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubu 2014-2015 eğitim öğretim yılında Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde öğrenim gören 608 öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırmanın veri toplama araçları araştırmacı tarafından geliştirimiştir. Ölçeklerin geçerlik ve güvenirliğinin sağlanmasına yönelik uzman görüşü alınmış, odak grup görüşmesi ve pilot uygulama yapılarak analiz sonuçları değerlendirilmiştir. Araştırma tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Betimsel analiz, ANOVA, t-testi, Çoklu Regresyon Analizi yapılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre; öğretmen adaylarının sınıf içinde mobil öğrenme faaliyetlerinden oldukça az yararlandığı gözlenmiş sınıf dışında bu oranın daha yüksek olduğu ve genel olarak mobil teknolojileri öğrenme faaliyetlerinde kullanım sıklığının orta seviyelerde olduğu görülmüştür. Öğretmen adaylarının genel olarak kullanım yeterliklerinin yeterli düzeyde olduğu gözlenmiştir. Ancak mobil teknolojilerde problem çözme yeterliği daha düşük çıkmıştır. Mobil teknolojilerin öğrenme faaliyetlerinde kullanım sıklığını etkileyen faktörlerin önem sırasına göre; motivasyon, tutum, sosyal etki ve kullanım yeterliği olduğu görülmüştür. Bu araştırma öğretmen adaylarının mobil teknolojileri eğitsel bağlamda kullanma sıklıklarını ve kullanma sıklıklarını etkileyen faktörleri belirlemiş olduğundan yapılacak model çalışmalarına katkı sağlayacağı düşünülmektedir. The purpose of this study is to determine the factors influencing the frequency of mobile technology use in the educational context of pre-service teachers. The studied factors were identified in the framework of models and theories diffusion of innovation, acceptance and adoption. The participants of the study were 608 undergraduate pre-service teachers in Gazi University Faculty of Education in 2014-2015 academic years. Data collection tool was developed by researcher. The validity and reliability of data collection tool was assured by conducting expert opinion, focus group interviews and pilot study. Survey method was used. Descriptive analysis, ANOVA, t- test and multiple regression analysis were used. According to research results; pre-service teachers benefit considerably less from the mobile learning activities in the classroom than mobile learning activities outside the classroom and generally the pre-service teachers use frequency mobile technologies in learning activities at mid-level. The general mobile technology use competence of the pre-service teachers can be said adequate but problem solving competence in mobile technology of pre-service at low adequate level. Factors affecting the frequency of mobile technology use that in order of importance; motivation, attitudes, social influence and user competence. This study researced that pre-service teachers mobile technologies use frequency and factors affecting that mobile technologies use frequency in the educational context, therefore this study is thought can contribute that later model studies. 109

Bu çalışmada ortaokul matematik öğretmenlerinin eğitimde bilişim teknolojileri (BT) kullanımına ilişkin yeterlilik ve görüşlerinin ortaya çıkarılması hedeflenmiştir. Çalışmada nicel araştırma desenlerinden tarama, nitel araştırma desenlerinden ise durum çalışması birlikte olmak üzere karma yöntem kullanılmıştır. Çalışma, Niğde merkez ve merkeze bağlı ortaokullarda görev yapan matematik öğretmenleri ile gerçekleştirilmiştir. Uygulamanın gerçekleştirildiği 2013-2014 eğitim öğretim dönemi ikinci yarıyılında il Milli Eğitimden elde edilen verilere göre Niğde merkez ortaokullarında 124 matematik öğretmeni görev yapmaktadır. Bu öğretmenler arasından uygunluk örneklemesi ile belirlenen 95 matematik öğretmenine araştırmacı tarafından oluşturulan anket formları uygulanmış, ölçüt örnekleme ile seçilen 24 matematik öğretmeni ile yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiş ve 39 matematik öğretmeninden ise araştırmanın amacı dahilinde hazırlanmış olan senaryo tipi matematik problemlerini çözmeleri talep edilerek araştırmanın verileri toplanmıştır. Anket maddelerinden elde edilen sonuçlar ortalama puan ve standart sapma ile değerlendirilmiştir. Bununla birlikte görüşme sorularından ve senaryo tipi matematik problemlerinden elde edilen veriler ise araştırmacı ve farklı bir alan uzmanı tarafından eş zamanlı olarak içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Bu sayede %100 görüş birliği ile kodlayıcı güvenirliliği sağlanmıştır. Araştırma sonucuna göre uygulama yapılan ortaokul matematik öğretmenlerinin BT konusunda kendilerini genel olarak oldukça yeterli gördükleri ifade edilebilir. Bunun yanında öğretmenler; genel teknoloji bilgileri konusunda kendilerine güvenmelerine karşın teknik anlamda bir sorun yaşadıklarında bunun çözümü konusunda yardıma ihtiyaçları olduğunu belirtmişlerdir. Bilişim teknolojileri ile matematik öğretimine ilişkin olarak görüşme yapılan öğretmenlerin büyük çoğunluğu, matematik eğitiminde bilişim teknolojileri entegrasyonu hakkında olumlu düşündüklerini bu uygulamalara sıcak baktıklarını dile getirmişlerdir. Ayrıca öğretmenler, okullarda etkileşimli tahtaların olması gerektiğini ve teknolojiyle donatılmış sınıflarda öğretim yapmanın matematik öğretimi açısından faydalı olacağını düşünmektedirler. Bunun yanında öğretmenler, hizmetiçi eğitimlerle mesleki gelişimlerine katkı sağlanabileceğini, fakat bu eğitimlerin alanında yetkin kişiler tarafından verilmediği için hizmetiçi eğitimlere katılmak istemediklerini dile getirmişlerdir. Senaryo tipindeki sorularla elde edilen verilerin çözümlenmesi sonucu ise öğretmenlerin BT teknolojilerinden çok etkin bir şekilde yararlanmadıkları ve soru çözümleri esnasında daha çok geleneksel öğretim anlayışı ile tahtada sunuşla öğretim stratejisini tercih ettikleri ifade edilebilir. Bu çalışmadan elde edilen bulgular ışığında uygulama yapılan matematik öğretmenlerinin eğitimde BT kullanımıyla ilgili yeterliliklerini geliştirmeye yönelik çalışmaların yapılmasının gerektiği düşünülmektedir. Bu doğrultuda öğretmenlerin katıldıkları hizmetiçi eğitim faaliyetlerinin verimsiz oluşu ile ilgili öne sürdükleri gerekçeler göz önüne alınarak öğretmenler için bu eksikliklerin giderildiği çeşitli hizmetiçi eğitimler düzenlenebilir. Örneğin, matematik öğretmenlerinin eğitimde BT kullanımıyla ilgili hizmet içi eğitimlerinin üniversitelerle işbirliği içinde alanında uzman öğretim elemanlarınca daha etkili bir şekilde gerçekleştirilmesi yoluna gidilebilir. Ayrıca matematik öğretmenlerinin BT ile ilgili temel donanım, işletim sistemi, ofis uygulama ve internet kullanım becerilerini en üst seviyeye getirebilmek için okulların teknolojik donanımlarının artırılması önerilmektedir. Araştırmada anket, görüşme ve senaryo tipi matematik soruları olmak üzere üç çeşit veri toplama aracı kullanılmıştır. Bu konuda gerçekleştirilecek farklı bir çalışmada ders gözlemi de yapılabilir. Özellikle BT'nin etkin kullanıldığı ve kullanılmadığı sınıf ortamları karşılaştırmalı olarak gözlenerek öğrenci ilgi, motivasyon ve başarı durumları gibi psikometrik faktörleri ortaya koyacak yeni çalışmalar yapılabilir.Anahtar Kelimeler: Ortaokul, Ortaokul Matematik Öğretmeni, Bilişim Teknolojileri, Yeterlilik, Görüş The purpose of the current study is to demonstrate the competency and views of the middle school mathematics teachers regarding the utilization of information technologies in education. In the study, a mixed research methodology that comprised survey method as the quantitative research method and case study as the qualitative method was used. The study sample consists of mathematics teachers that currently serve at middle schools in the city of Nigde and its districts. Based on data from obtained from the Ministry of Education, a total of 124 mathematics teachers were serving at the middle schools of Nigde during the second semester of the academic year of 2013-2014. For data collection, of these teachers, 95 of them who were selected on the basis of convenience sampling were administered the questionnaires developed by the researcher while with 24 teachers selected on the basis of criterion sampling, semi-structured interviews were held and 39 mathematics teachers were asked to solve scenario type mathematic problems prepared in line with the purpose of the study.The results obtained from the responses to the questionnaires were evaluated using average score and standard deviation. In addition, data obtained from interview questions and scenario type math questions, were analyzed simultaneously by the researcher and a separate specialist using the content analysis method. By doing so, 100% coder reliability was ensured. Based on the results of the study, it can be argued that mathematics teachers who participated in the study perceive themselves to be highly competent in the area of information technologies. In addition, despite feeling highly competent in IT in general, the teachers indicated that they most often needed support from technical specialists when they experience technical difficulties. Majority of the teachers who were interviewed regarding information technologies and mathematics education, were positive about integration of information technologies into mathematics education. In addition, the teachers indicated that the classrooms should be equipped with interactive boards and that it would be beneficial to the students if they could give lessons in classrooms equipped with technological tools. Teachers also indicated that professional development courses could contribute to their career development but that they were reluctant to join such trainings, as the trainings were not given by people competent in related field. Analysis of the responses to the scenario type questions showed that the teachers were not making effective use of the IT technologies and that they mostly preferred traditional teaching strategie of teaching on the blackboard while solving mathematics questions.In light of the findings of this study, it is believed that practices aimed at improving IT competency of math teachers should be developed and implemented. Accordingly, in light of the reasons put forward by teachers in the study, regarding the insufficiency of the professional development courses provided to mathematics teachers, numerous trainings that make up for the previous insufficiencies can be developed and implemented. For instance, in cooperation with universities, professional development courses regarding the use of IT technologies in education of mathematics teachers may be provided by instructors from universities who are experts in this field. In addition, it recommended that schools upgrade their technological infrastructure to allow mathematics teachers to increase their basic knowledge of IT, and to improve their skills regarding the use of office applications and the Internet. In this study, three different data collection tools, namely questionnaire, interview and scenario type mathematics questions were utilized. In a further study to be carried out in this area, observation of classroom teaching may as well be used as an additional data collection tool. Further studies to demonstrate psychometrical factors such as student's interest, motivation and success levels by observing teaching situations where IT is used in comparison to situations where it is not, can be carried out as well.Key Words: Elementary, Elementary Mathematic Teachers, Information Technologies, Competencies, Views 209

Bu araştırmanın amacı, doktorların sürekli tıp eğitimi sürecinde dinamik web teknolojilerini kullanma durumlarını, kullanma amaçlarını ve kullanma yöntemleri belirleyerek dinamik web teknolojilerinden sürekli mesleki gelişim süreçlerinde yararlanma düzeyini ortaya koymak ve bu teknolojileri kullanmalarının mesleki yaşantılarına nasıl katkı sağladığını tespit etmektir. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden örnek olay tarama modeli ile desenlenmiştir. Örneklem, araştırmanın amacına uygun olarak durumların tek başına veya karşılaştırılmalı olarak tanımlanması ve yorumlanması hedefinden yola çıkılarak veri toplamada zengin ve detaylı bilgi sağlayacak birimlerin saptanması amacıyla kartopu örnekleme tekniği ile belirlenmiştir. Araştırma örneklemini bu yöntemle belirlenmiş ve çalışmaya gönüllü olarak katılan 12 doktor oluşturmaktadır. Araştırmanın veri toplama sürecinde derinlemesine görüşme yönetimi kullanılmıştır. Görüşme öncesinde katılımcıların demografik profilleri ve araştırmanın amacı dikkate alınarak yarı yapılandırılmış açık uçlu görüşme soruları hazırlanmıştır. Görüşmelerden elde edilen veriler hem araştırmacı hem de alan uzmanı tarafından içerik analizi yapılarak çözümlenmiştir. Araştırma bulgularına göre doktorlar, sürekli mesleki gelişim sürecinde öğrenme ihtiyaçlarını karşılamaları için gerekli olan güncel ve güvenilir bilgi kaynaklarına en kolay ve en hızlı şekilde ulaşabilmek amacıyla dinamik web teknolojilerinden yararlanırlar. Bu teknolojileri sürekli mesleki gelişim süreçlerinde kullanmalarıyla birlikte güncel bilgiye erişim açısından dünya üzerindeki meslektaşları ile eşit konuma ulaşmış, uluslararası alanda meslektaşları ile etkileşim kurma, iş birliktelikleri oluşturma ve rekabet etme olanakları artmış ve yoğun çalışma koşulları nedeni ile öğrenme faaliyetlerine zaman ayıramama sorunları ortadan kalkmıştır. The aim of this study is to reveal usage of dynamic web technologies by medical doctors in their CME, examine their purpose of use and methods they prefer, to be able to define how efficiently they benefit from dynamic web technologies and spot contributions of these technologies to their professional life. The study was designed as a case study research method using qualitative approach. According to purpose of this study, the paradigm was defined by snowball sampling to be able to find rich and detailed data resources with the aim at defining cases by themselves or comparatively. The paradigm consists of 12 volunteers who are identified with this method. Data collection process of the study was completed by conducting in-depth interviews. Prior to interviews, demographic profiles of participants and aim of this study were taken into consideration to prepare semi-structured interview questions. Both the researcher and expert of the field resolved data which were obtained from the interviews, by conducting content analysis. According to research results, medical doctors benefit from dynamic web technologies to fulfill their educational needs during CME process thanks to easy and fast access of reliable and up to date resources. By using these technologies in their CME process, they have been reaching an equal level as their colleagues all around the world, they are able to communicate, cooperate and compete in the international arena and also they can eliminate problems such as shortage of time because of intense working conditions.

Çağımızda, artan bilgi teknolojisi, öğrencilere bilgiye erişim, depolama ve değiştirme imkânı tanımaktadır. Aynı şekilde, Bilgi ve İletişim Teknolojisi (BİT) kullanımı da dil becerilerinin öğrenilmesi ve öğretilmesinde çok sayıda olanak sağlamaktadır.Bu çalışmada, aday İngilizce Öğretmenlerinin öğretmenlik kapasitelerine katkıda bulunmada BİT araçlarının ne ölçüde yarar sağlayabileceğini tanılamaya çalıştık. Bunun için de BİT kullanımı ile ilgili İngilizce Öğretmenliği bölümü lisans öğrencilerinin algıları üzerinde bir araştırma yaptık. Öğrencilerin algılarını belirlemek için bir anket uygulandı. Çalışma için hedef örneklem 61 katılımcı idi. Katılımcıların, 20 maddelik Bilgisayar Destekli Dil Öğretimine (BDDÖ) dair doldurdukları anket formları SPSS istatistik programı kullanılarak analiz edildi.Çalışmanın bulguları, aday öğretmenlerin BİT kullanımına yönelik algılarının oldukça olumlu olduğunu, ancak BİT'in dil öğrenimine etkin bir şekilde entegre edilmesi konusunda daha fazla eğitim ve uygulamaya ihtiyaçları olduğunu ortaya koymuştur. Çalışma Yüksek Eğitimde BİT araçlarının yaygın şekilde kullanımı üzerine öneriler de sunmaktadır. Neticede bu uygulamalar algısal ve üretimsel dil becerilerinin öğretilmesi sürecini olumlu etkileyecek ve kolaylaştıracaktır. In this age, various upcoming sources of information technology enable language learners to access, store, transmit, and manipulate information. Likewise, the use of Information and Communications Technology (ICT) also provides with lots of chances for teaching and learning language skills. In this study, we have tried to find out whether we can contribute to instructional capacities of the pre-service English Teachers by shedding the lights on use of ICT tools. So, we made a research on the perceptions of undergraduate students at the ELT department regarding their use of ICT. A questionnaire was used to determine the perceptions of students. The target sample for this study was 61 respondents. They completed 20 item scales on their perceptions towards the use of CALL (Computer Assisted Language Leaning), which was analysed by using SPSS statistical program. The results of the study revealed that participant pre-service teachers' perceptions towards the use of ICT are quite positive, but they seem to need more training and practice on the effective use of ICT and its integration into language learning. The study suggests an extensive use of ICT tools in the Higher Education. Such implementations will finally affect and facilitate the process of teaching and learning receptive and the productive language skills. 111

Bu tez çalışmasının amacı, meslek yüksek okulu öğrencilerinin programlama başarılarını etkileyen faktörleri ortaya çıkarmak ve öğrencilerin programlama başarıları ile demografik bilgileri (cinsiyet, mezun oldukları okul türü, programlamayla ilgili geçmiş deneyimleri, genel akademik not ortalamaları), problem çözme ve analitik düşünme becerisi, kişisel öz yeterlilik ve motivasyonları, öz düzenleyici öğrenme stratejileri (hedef belirleme, içsel hedef, dışsal hedef, öz yeterlilik, öz yansıma, değer verme, üst biliş) arasında anlamlı bir ilişki bulunup bulunmadığını incelemektir. Araştırmada ilişkisel tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın bağımlı değişkeni öğrencilerin programlama dersindeki akademik başarısı; bağımsız değişkenleri ise demografik bilgiler, motivasyon, öz yeterlilik, öz düzenleyici öğrenme stratejileridir. Araştırmada veri toplama aracı olarak demografik bilgi anketi, problem çözme envanteri, öz düzenleyici öğrenme stratejileri ölçeği, genel öz yeterlilik ölçeği, güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeği, programlama başarı testi kullanılmıştır.Araştırma, Bozok Üniversitesi Akdağmadeni MYO, Adnan Menderes Üniversitesi Aydın MYO, Ahi Evran Üniversitesi Kaman MYO bilgisayar programcılığı programı 2. sınıf öğrencileri üzerinde uygulanmıştır.Araştırma sonunda, öğrencilerin programlama başarıları ile cinsiyet, okul türü, genel akademik not ortalamaları, motivasyon, öz düzenleyici öğrenme stratejilerinden öz yeterlilik arasında anlamlı ilişki bulunmuştur. Programlama başarısı toplam varyansının %23'ü demografik özellikler, problem çözme ve analitik düşünme becerisi, kişisel öz yeterlilik, motivasyon değişkenleriyle, %18'i öz düzenleyici öğrenme stratejileri ile açıklanabilmektedir. The purpose of this study is to explore the factors that influence two-year vocational college students' achievement in computer programming and to examine whether a relationship exists between students' achievement in computer programming with demographic information (gender , the type of school that they have graduated from , past experience with programming , overall academic grade point averages) , problem-solving and analytical thinking skills , personal self-efficacy and motivation , self-regulated learning strategies , (goal setting , internal target , external target , self-efficacy , self-reflection , valuing , metacognition).Correlational method was utilized for this study . The dependent variable of the research is the academic achievement of students in a computer programming course. The independent variables are demographic information , motivation , self-efficacy , self-regulated learning strategies. Demographic information questionnaire , problem solving inventory , the scale of self-regulated learning strategies , general self-efficacy scale and programming achievement test were used as data collection instruments in the research .The research was conducted in two- year vocational college students of computer programming departments in Bozok University-Akdağmadeni two-year vocational college, Adnan Menderes University-Aydın two-year vocational college, Ahi Evran University- Kaman two-year vocational college.Results showed that a significant relationship exists between the student achievement in computer programming and gender, type of school , overall academic grade point averages , motivation, self-efficacy from self-regulated learning strategies. 23% of the total variance of the student achievement in computer programming can be explained by demographic characteristics , problem-solving and analytical thinking skills , personal self-efficacy , motivational variables and 18% can be explained by self-regulated learning strategies. 84

Çalışmanın amacı öğretmen adaylarının eğitimde Bilişim Teknolojilerini (BT) kullanma konusunda öğretim elemanlarını model alma durumlarını araştırmaktır. Veri toplama aracı, araştırmacı tarafından geliştirilmiştir. 206 öğretmen adayıyla pilot uygulama yapılmıştır. Daha sonra geçerlik güvenirlik analizleri yapılmıştır. Çalışma grubunu ise 2012-2013 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde iki devlet üniversitesinde dördüncü sınıfta öğrenim görmekte olan 1040 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Verilerin analizi SPSS programı kullanılarak yapılmıştır. Betimsel analiz, regresyon analizi, t-testi ve ANOVA analizi yapılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre; öğretmen adayları çoğunlukla bireysel çalışmaları ile BT kullanımını öğrenmektedirler. Derslerinde Microsoft Ofis yazılımlarını, veri depolama cihazlarını, web sitelerini sıklıkla kullanmaktadırlar. Öğretmen adayları aktif öğrenme etkinliklerinde BT?yi sıklıkla kullanmaktadırlar ve BT kullanımında kendilerini oldukça yeterli görmektedirler. Öğretmen adayları, öğretim elemanlarını BT kullanımı konusunda model almaktadırlar. Model almaları üzerinde cinsiyet açısından anlamlı farklılık görülmemiştir ancak bölüm açısından anlamlı farklılık görülmüştür. Öğretmen adaylarının BT kullanımı öz-yeterlikleri, aktif öğrenme etkinliklerinde BT kullanımları ve öğretim elemanlarının BT kullanımlarını gözlemlemeleri birlikte öğretmen adaylarının öğretim elemanlarının BT kullanımını model almalarındaki toplam varyansının yüzde yirmisini açıklamaktadır. Bu araştırma öğretim elemanlarının BT kullanımı konusunda model olmalarının önemine dikkat çekmektedir. The aim of this study is to examine pre-service teachers? taking their instructors as a role model in the application of Information and Communication Technologies (ICT). The data collection tool was developed by the researcher. The pilot study was conducted with 206 pre-service teachers. Then the validity and reliability analyzes were conducted. The study group is 1040 fourth grade pre-service teachers who are studying at two state universities in the spring term of the 2012-2013 academic year. Survey model was applied in the study. SPSS program was used for the analysis of data. Descriptive analysis, regression analysis, t-test and ANOVA analysis were conducted. According to the research results; pre-service teachers often learn how to use ICT with the help of studying on their own. They have mostly used Microsoft Office software, data storage devices and web sites in the lessons. They generally apply ICT in the active learning activities and think they are quite sufficient in the application of ICT. They took instructors as a role model in application of ICT. No significant differences were found in terms of gender in taking role model, but in terms of department significant differences were found. The following three items explain twenty percent of total variance of the pre-service teachers? taking their instructors as a role model in the application of ICT; their self-efficacy about the use of ICT, their utilization levels of ICT at active learning activities, and their observation to instructors in the ICT application,. This research that point to the importance of instructor is role model about ICT use. 107

Bu çalışmada araştırma modeli olarak karma (mixed) yöntem olarak hem nicel hem de nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Bu yöntemlerden nicel araştırma yöntemi olarak -Ön test Son test Kontrol Gruplu Yarı Deneysel Desen Modeli, belirlenmiştir. Araştırmanın nitel boyutunda ise uygulama süreci boyunca haftalık olarak deney grubu öğrencilerinden alınan haftalık süreç raporları ve deney grubu öğrencileri ile gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmelere verilen cevaplar oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, -Akademik Başarı Testi,, -Akademik Uğraşı Ölçeği, ön test son test olarak uygulanmış, dinamik web teknolojileri ile geliştirilen problem temelli işbirlikli öğrenme ortamının öğretmen adayları tarafından kullanım sürecinde güçlü ve zayıf yanları belirlemek için içerik analiz yöntemi kullanılmıştır. Öğrenci görüşlerini belirlemek için ise öğrencilerle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Nicel verilerin analizi bir istatistik paket programından yararlanılarak yapılmış ve analizlerde anlamlılık düzeyi olarak 0.05 dikkate alınmıştır. Nitel veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiş deney grubu öğrenci görüşleri belli başlıklar altında toplanarak frekans ve yüzde değerleri belirlenerek bulgular sunulmuştur. Araştırmanın sonucunda deney grubu öğrencilerinin akademik başarı ve akademik uğraşı puanları kontrol grubu öğrencilerine göre daha yüksek çıkmıştır ve aralarındaki fark istatistiksel olarak anlamlıdır. Araştırmanın nitel bölümünün sonucunda deney grubu öğrencilerinin gerçek tasarım problemleri ile uğraşmanın önemli olduğunu, işbirlikli öğrenme yöntemininden memnun kaldıklarını, bu yöntemle tecrübe kazandıklarını, işbirlikli teknolojilerin, dinamik web teknolojileri ve uygulamalarını kullanmalarının mesleki ve kişisel gelişimlerine katkı sağladığını, sorumluluk duygularının geliştiğini, derse aktif katılım sağladıklarını, dersi daha iyi öğrendiklerini, arkadaşlarıyla, öğretim elemanı ile ve ortamla olan etkileşimlerinde olumlu gelişmeler olduğunu ve 21. yüzyıl becerilerinden olan işbrilikli çalışma, problem çözme, yaratıcı düşünme gibi sosyal becerileri kazandıklarını belirtmişlerdir. Yapılan bu çalışmanın, yapılandırmacı eğitim programlarının yaygınlık kazandığı eğitim sistemlerinde öğretmen ve öğrencileri; öğrenme ve öğretme sürecinde destekleyen dinamik web teknolojilerinin, Bt entegrasyon sürecine katkı sağladığı düşünülmektedir. The purpose of this study is to develop problem-based collaborative learning environment supported by dynamic web technologies and to determine its effect on academic achievement and student engagement. Since collaborative learning and problem-based learning constitute the learning methods of constructivist theory, the usage of ICT tools in these learning methods will contribute to the teaching and learning process, evaluation methods and techniques, and, consequently, ICT integration process. This study was conducted in an 8-week application process in the 2012-2013 Spring semester. 104 junior pre-service teachers in Computer Education and Instructional Technologies department in the Faculty of Education, at a university located in a metropolis constitute the study group of the research; 51 of which are daytime students and 53 of which receiving evening education. The course in which the research was conducted was -Multimedia Design and Production, course, a semester long course in the department. The course was developed based on collaborative problem solving approach and it was taught to experimental group via dynamic web technologies enabling collaborative learning and to the control group via face-to-face collaborative learning environment. Both qualitative and quantitative research methods were utilized in this study. For quantitative method, -PretestPosttest Control Quasi-Experimental Design Model, was utilized. The qualitative dimension of this research is composed of weekly progress reports of the experimental group andm semi-structured interviews conducted to the experimental group students. -Academic achievement Test, and -Academic Engagement Scale, were administered as pretest-posttest. Semi-structured interviews were conducted with students in order to determine the opinions of students regarding to the strengths and weaknesses of problem-based collaborative learning environment developed with dynamic web technologies. The analysis of quantitative data was completed via a statistical analysis package programme and the significance level in the analyses was considered as 0.05. Qualitative data was analyzed via content analysis method and results were presented after classifying opinions of the students in experimental group and determining frequency and percent value. As a result of the study, the academic achievement and academic engagement of experimental group students came up higher than those of control group students. In consequence of the qualitative section of the study, students in the experimental group stated that; occupation with real design problems is important, they enjoyed collaborative learning method, they gained experience with it, the use of collaborative technologies and dynamic web technologies contributed much to their professional and personal development, their sense of responsibility developed, they actively participated in the lesson owing to these technologies, their interactions with instructors and other students improved and they gained certain social talents such as collaborative studying, problem solving and creative thinking which are significant for this century.

Bu çalışmanın amacı, işbirlikçi öğrenmeyi destekleyen üç-boyutlu çevrimiçi sanal öğrenme ortamları geliştirmek ve bu ortamların tasarlanması aşamasında kullanımı kolaylaştıran etkenleri ve kolay kullanımı engelleyen etkenleri belirleyerek olası engelleyici etkenleri ortadan kaldıracak çözümler bulmaktır.Araştırma yöntemi olarak biçimlendirici araştırma yöntemlerinden tasarım durumu modeli kullanılmıştır. Araştırma, Gazi Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümü ?Proje Geliştirme ve Yönetimi - 2? dersi alan ve 4.sınıfa devam eden 56 katılımcı ile yürütülmüştür. Araştırmanın uygulama aşaması 6 hafta boyunca devam etmiştir.Araştırmanın veri toplama işlemleri, içerisinde açık ve kapalı uçlu sorular yer alan kullanım anketi ve odak grup görüşmeleri ile gerçekleşmiştir. Verilerin analizleri aşamasında ise nicel veriler için betimsel istatistik kullanılarak gerçekleşirken, nitel veriler için içerik analizi gerçekleşmiştir.Araştırmanın sonuçlarına göre üç-boyutlu sanal öğrenme ortamlarının işbirliğine dayalı olarak kullanılmasının zaman ve mekan bağımsızlığı yaratacağı, kullanışlı öğrenme materyalleri olacağı, katılımcıların motivasyonunu arttıracağı, sosyal bulunuşluk algısını arttıracağı, yüz yüze ve çevrimiçi öğrenme ortamlarına alternatif bir öğrenme ortamı olarak kullanılabileceği gibi sonuçlarına ulaşılmıştır. Etkili ve verimli olarak geliştirilebilmesi için gerekli olan tasarım ilkeleri de öneriler bölümünde açıklamıştır.Anahtar Kelimeler: Biçimlendirici araştırma yöntemi, işbirliğine dayalı öğrenme, sosyal bulunuşluk, üç-boyutlu sanal öğrenme ortamları The purpose of this study is to develop 3-D online virtual learning environment which supports collaborative learning. It also aims to find a way to facilitate use and eliminate any possible factors that can prevent the use of such an environment.Design case in formative research was utilized in this study. The participants in this study were 56 senior students who were enrolled in ?Project Development and Management ? II? at Gazi University?s Computer Education and Instructional Technology Department. The implementation process lasted for six weeks.Data collection involved, usage surveys of 3-D Virtual Learning Environments that consist of open-ended questions, close-ended questions, and focus group interviews were used. Descriptive statistics and content analysis were used in the data analysis phase.In conclusion, the use of 3-D Virtual Learning Environments with collaborative learning creates freedom of time and space, useful learning environments, social presence, and increase motivation in students. 3-D Virtual Learning Environments can be seen as an alternative to face to face education and online learning environments. Design principles that are required for effective and efficient education will be explained in the recommendations section.Keywords: 3D virtual learning environments, collaborative learning, formative research, social presence. 120

Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin sahip olduğu öngörülen 21. yüzyıl öğrenme becerilerini okul etkinliklerinde kullanma ve bu süreçte Bilişim Teknolojilerinden (BT) faydalanma seviyelerinin belirlenmesinde tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 2012-2013 eğitim-öğretim yılında Ankara ilinde üç farklı ilçede yer alan altı okulda öğrenim gören 612 ortaokul öğrencisinden oluşmaktadır. Araştırmanın verilerini toplamak için çalışmanın amacına uygun olarak araştırmacı tarafından geliştirilen ölçme araçları kullanılmıştır. Ölçeklerin geçerlik ve güvenirliğinin sağlanmasına yönelik uzman görüşü alınmış, odak grup görüşmesi ve pilot uygulama yapılarak analiz sonuçları değerlendirilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre kız ve erkek öğrencilerin BT?e karşı motivasyonlarının oldukça yüksek olduğu belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin teknoloji kullanım yeterliklerinin oldukça yüksek olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin teknoloji kulanım yeterlik düzeylerinin sınıf düzeyine ve cinsiyete göre anlamlı bir farklılık gösterdiği görülmüştür. Öğrencilerin araştırmada 21. yüzyıl öğrenme becerileri olarak ele alınan aktif öğrenme, problem çözme, öğrenmeyi öğrenme, işbirliği ve iletişim becerilerine iyi derecede sahip oldukları belirlenmiştir. Fakat öğrencilerin bu öğrenme becerilerini BT ile destekleme düzeylerinin orta derecede olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin 21. yüzyıl öğrenme becerilerine sahip olma düzeyleri ile bu öğrenme becerilerini BT ile destekleme düzeyleri arasında pozitif yönde ve anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür. Aynı zamanda öğrencilerin sınıf düzeyi arttıkça teknoloji kullanım yeterlikleri de artmıştır. Fakat bu durumun 21. yüzyıl öğrenme becerilerinin BT ile desteklenme düzeyini olumlu yönde etkilemediği gözlenmiştir. Bu araştırmanın öğrencilerin 21. yüzyıl öğrenme becerilerine sahip olma düzeylerinin belirlenmesi bakımından yararlı olacağı düşünülmektedir. Böylece mevcut eğitim sisteminin, öğrencilerin bu becerileri kazanma ve sürekliliğinin sağlanmasında ne kadar etkili olduğu konusunda yol gösterici olacaktır. In this study, the effects and support of Information and Communication Technologies (ICT) on 21st century learning skills in teaching process were investigated. Survey method was used to assess students? use of 21st century learning skills and ICT when completing learning activities at secondary schools. The participants of the study were 612 students in 6 elementary schools in Ankara in 2012-2013 academic years. Data collection tool was developed by researcher. The validity and reliability of data collection tool was assured by conducting expert opinion, focus group interviews and pilot study.The results of the study showed that girls? and boys' levels of motivation towards using information and communication technologies in their classes and their competencies of using technology were high. Students? competencies of technology use differed significantly in relation to the level of grade and gender. The results also revealed that the levels of students? 21st century learning skills as active learning, problem solving, learning to learn, collaboration and communication skills were high. However, the level of supporting these skills with ICT was intermediate.In addition, the findings of the study indicated that there was significantly positive relationship between level of 21st century learning skills and level of supporting these skills with ICT. Furthermore, students? competencies of technology use increased together with increase in level of grade. However, it did not affect the level of supporting these skills with ICT in a positive way. This study can also be beneficial to determine the level of students' 21st century learning skills. Therefore, this study can guide how current education system is effective to provide and sustain students with these skills. 96

Bu çalışma, dünyanın her yerinde ana dili İngilizce olmayan İngilizce öğretmenlerinin işe alım sürecinde maruz kaldıkları ön yargı ve karşılaştıkları güçlükleri; ana dili İngilizce olan ve ana dili İngilizce olmayan İngilizce öğretmenleri / okutmanları arasındaki belirgin farklılıkları, her iki grubun dil öğretiminde baskın olan yönlerini ortaya koymaktadır. Ana dili İngilizce olan ve ana dili İngilizce olmayan İngilizce okutmanlarının, bazı dilbilimciler tarafından ölçülen, dil öğretimine dair becerilerinin özdeğerlendirmelerini içermektedir. Ayrıca, hazırlık sınıfı öğrencilerine uygulanan anket neticesinde öğrencilerin, ana dili İngilizce olan ve ana dili İngilizce olmayan İngilizce okutmanlarına karşı tutumları ve düşünceleri tesbit edilmiştir. Bu çalışma, öğrencilerin ana dili İngilizce olan yabancı okutmanları daha motive edici bulduğunu; ana dili İngilizce olan yabancı okutmanlar konuşma, telaffuz ve kelime becerilerini geliştirmede daha başarılıyken, ana dili İngilizce olmayan okutmanların gramer öğretiminde ve öğrencilerle diyalog kurmada daha başarılı olduklarını ortaya koymuştur. Çalışmanın ilk bölümü çalışmanın amacı, problem, sınırlılıklar ve çalışmanın kapsamı hakkında bilgiler sunmaktadır. İkinci bölümde ise detaylı bir literatür taramasına yer verilmiş olup, yabancı dil öğretiminde öğrencilerin motivasyonunu sağlamaya yönelik stratejiler aktarılmıştır. Üçüncü bölümde, çalışmanın metodu anlatılmıştır. Dördüncü bölüm, anket çalışmasına katılan Orta Doğu Teknik Üniversitesi hazırlık sınıfı öğrencilerinin cevaplarından yola çıkılarak yapılan veri analizini içermektedir. Çalışmanın sonuçları da bu bölümde aktarılmıştır. Son olarak genel bir değerlendirme yapılmış olup önerilere yer verilmiştir., This study presents the difficulties and the unfavourable prejudice NNES teachers have faced during employment practices all over the globe and the basic differences between native and non-native English-speaking teachers / instructors and dominant aspects of both groups in language teaching. This study further contains self evaluation of native and non-native English-speaking instructors measured by several researchers regarding their skills in language teaching. Furthermore, ideas and attitudes of students in preparation classes towards native and non-native English instructors were revealed via the questionnaire. This study has shown the students? tendency that native English-speaking instructors are seen as better sources of motivation. While NES instructors were considered to teach speaking, pronunciation and vocabulary skills better, NNES instructors outshone with their skills in teaching grammar and building communication with their students. The first chapter includes the problem, the purpose of the study, limitations and some background to the study. The second chapter contains an extensive review of literature. Also, strategies that may provide language learners with motivation are given. The third chapter introduces the method of the study. The fourth chapter presents data analysis obtained from the questionnaire applied on students in preparation classes in Middle East Technical University. Results of the study are also explained in this chapter. Ultimately, conclusion part and suggestions for further research are presented.

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim 7. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrencilerin derse katılımına, akademik başarısına, derse karşı tutumuna ve motivasyonuna etkisini ortaya koymaktır.Araştırmada öntest sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırma, 2010-2011 eğitim ve öğretim yılında Ankara ili, Ayaş ilçesi merkez ilköğretim okullarının 7. Sınıflarına devam eden 52 deney, 55 kontrol grubu olmak üzere 107 katılımcı ile yürütülmüştür. Çalışma evreninde yer alan okullardaki bütün 7. sınıf öğrencileri aynı zamanda çalışmanın örneklemini oluşturmuşlardır. Araştırmanın uygulama aşaması 6 hafta boyunca devam etmiştir.Araştırmada veri toplamak amacıyla likert tipi öntest ve sontest çoklu düzeyde değerlendirme anketi ile öntest ve sontest başarı testi kullanılmıştır. Verilerin analizi aşamasında ise ilişkisiz örneklemler t-testi kullanılmıştır.Bu araştırmanın sonuçlarına göre harmanlanmış öğrenme ortamı ile yüz yüze öğrenme ortamı karşılaştırıldığında harmanlanmış öğrenmenin daha yüksek düzeyde akademik başarı sağladığı ve derse karşı tutumu daha olumlu düzeyde etkilediği ortaya konmuştur. Her iki ortamda öğrenim gören öğrencilerin derse katılım düzeyleri ve derse karşı motivasyon düzeyleri arasında anlamlı bir faklılık oluşmamıştır. Ancak harmanlanmış öğrenme yaklaşımı, yüz yüze öğrenme yaklaşımına göre öğrencilerin derse katılım ve derse karşı motivasyon erişi düzeylerini anlamlı derecede daha olumlu etkilediği sonucuna ulaşılmıştır. The purpose of this study is to analyze effects of blended learning environment on primary school students' engagement, motivation, academic achievement and attitude in social studies class.Pretest-posttest control group quasi experimental design was utilized in this study. The study was conducted in 2010-2011 school year with 52 students in experimental group and 55 students in control group studying in grade 7 in city of Ayaş in Ankara. The population consists of all seventh grade students in Ayaş primary schools. The implementation and data collection process lasted for six weeks.In order to collect data, pretest and posttest surveys and pretest and posttest achievement tests were used. The independent samples t-test was used in the data analysis phase.According to the results of this study, blended learning environment students' average of academic success and attitudes towards the course showed a meaningful increase when compared to face-to-face model. No meaningful statistical differences were detected for students? motivation and engagement between blended learning and face-to-face learning environment. However, in blended learning approach, average development of student engagement and motivation showed a meaningful rise when compared to face-to-face learning approach. 127

Bu araştırmada harmanlanmış öğrenme ortamının meslek yüksekokulu öğrencilerinin derse katılımlarına ve akademik başarılarına etkisi incelenmiştir. Bu incelemede, ön test - son test kontrol gruplu yarıdeneysel desen, derse katılımın akademik başarı üzerine etkisini incelerken de ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır.Uygulama meslek yüksekokullarının 2011-2012 öğretim yılı güz döneminde okutulan ?İnternet Programcılığı I? dersinde gerçekleşmiştir. Araştırmanın deney grubunu Çankırı Karatekin Üniversitesi Çankırı Meslek Yüksekokulu Bilgisayar Programcılığı Bölümü 2. sınıfından 51 öğrenci oluşturmuştur. Kontrol grubunu ise Amasya Üniversitesi Amasya Meslek Yüksekokulu Bilgisayar Programcılığı Bölümü 2. sınıfından 38 ve Amasya Üniversitesi Merzifon Meslek Yüksekokulu Bilgisayar Programcılığı Bölümü 2. sınıfından 26 öğrenci olmak üzere toplam 64 öğrenci oluşturmuştur.Deney grubu öğrencileri açık kaynak kodlu bir öğretim yönetim sisteminin yer aldığı harmanlanmış öğrenme ortamında, kontrol grubu öğrencileri ise yüz yüze öğrenme ortamlarında yedi hafta eğitim görmüşlerdir. Grupların benzerliğini incelemek için deneysel işlem süreci başlangıcında ön test akademik başarı, motivasyon, teknolojik beceri ve derse karşı tutum ölçekleri uygulanmış ve gruplar arasında anlamlı bir farklılığa rastlanmamıştır. Başlangıçta benzer olan gruplara deneysel işlem süreci sonrasında derse katılım ve son test akademik başarı testleri uygulanmıştır. Uygulanan t-testi analizleri sonucunda harmanlanmış öğrenme ortamında eğitim gören öğrencilerin derse katılımlarının daha yüksek olduğu ve akademik olarak daha başarılı oldukları ortaya çıkmıştır. Bu sonuç harmanlanmış eğitim alan öğrencilerin yüz yüze eğitim alan öğrencilere göre daha başarılı olduğunu göstermiştir. Harmanlanmış öğrenme ortamındaki derse katılımın akademik başarıya etkisini incelemek için uygulanan regresyon analizi sonuçlarına göre ise aktif ve iş birlikli öğrenme, öğrenci ? öğretim elemanı etkileşimi ve akademik zorlanma boyutlarındaki derse katılım değişkenleri, öğrencilerin son test akademik başarı puanları ile anlamlı bir ilişki vermemektedir. Bu çalışma harmanlanmış öğrenme ortamlarının meslek yüksekokulu öğrencilerinin derse katılımlarına ve başarılarına olumlu katkı yaptığını göstermektedir. The purpose of this study is to investigate the effects of blended learning environments on 2-year vocational school students? engagement and academic achievement. A quasi experimental design including pretest-posttest with control group was used in the analysis of engagement and academic achievement. A correlational analysis model was utilized to determine the effect of student engagement on academic achievement.This study was done on ?Internet Programming I? course, which takes part in 2-year Vocational Schools? 2011-2012 curriculum. The experimental group was consisted of 51 sophomore students attending Çankırı Karatekin University 2-year Vocational School of Çankırı Departmant of Computer Programming. The control group of 64 students, consisted of 38 sophomore students attending Amasya University 2-year Vocational School of Amasya Departmant of Computer Programming and 26 sophomore students attending Amasya University 2-year Vocational School of Merzifon Departmant of Computer Programming.The experimental group studied in the blended learning environment which was designed with using an open source online course management system and the control group studied in the face to face learning environment for seven weeks. At the beginning of the study, pretest, motivation, technological skills and attitude towards the course scales were implemented for testing the equivalence of groups. No statistically meaningful differences between two groups were detected for the measured variables at the beginnging of the study. After the treatment, student engagement and the academic achievements of the groups were compared using t-tests. The result showed that there is a meaningful statistical difference between experimental and control groups for the student?s engagement and academic achievement favoring the blended learning environment. Students in the blended learning environment had higher engagement and academic achievement scores than students? in the face-to-face learning environment. The results of the regression analysis which were used to investigate the relationship between student engagement and academic achievement in the blended learning environment showed no meaningful correlation. The study provides evidence that blended learning environments contributes student engagement and achievement in 2-year vocational schools. 157

Bu çalışma İngilizce öğretiminde drama metodunun mu, geleneksel yöntemin mi daha etkili ve başarılı olduğunu incelemiştir. Ön test ve son testin kullanıldığı bir çalışmadır. Çalışma, her biri 17 öğrenciden oluşan deney ve kontrol grubu olmak üzere iki grup üzerinde yapılmıştır. Bu öğrenciler, Kadınhanı Ata İçil Lisesi'nde okumaktadır. Hem deney, hem de kontrol grubu aynı gramer konusunu öğrenmişlerdir. Çalışma süresince deney grubu Simple Present Tense konusunu Drama Metodu'yla çalışırken, kontrol grubu geleneksel yöntemi kullandı. Grupların ön test ve son test sonuçlarının analizi Drama metoduyla öğrenen öğrencilerin geleneksel yöntemle öğrenenlere göre daha başarılı olduklarını göstermiştir. İlk bölümde, bu konuda yapılan çalışmalar tanıtılmıştır. Ayrıca problemin tanıtılması, çalışmanın amacı ve araştırmanın hipotezi, araştırmanın kapsamı ve sınırlılıkları sunulmuştur. İkinci bölümde; çocuklara öğretmek, eğitimsel dramanın tarihi ve dil öğretiminde bunun önemi anlatılmıştır. Ayrıca, değişik drama öğretim teknikleri ve dramatik öğrenmeyle ilgili detaylı bilgi verilmiştir. Üçüncü bölümde, çalışmanın metodu anlatılmıştır.Dördüncü bölüm, çalışmanın deneysel sonuçları ile ön test/ son test sonuçlarını kapsamaktadır. Beşinci bölümde; sonuç, bulgular ve önerilere yer verilmiştir., This study aims to investigate whether a dramatical method or a traditional method in teaching English leads to better results. This was a study, in which a pre-test and a post-test were used.The study was carried out on two groups ? experimental and control ? each of which consisted of 17 students. The students were from Kadınhanı Ata İçil High School. Both experimental and control groups learnt the same target grammar subject. Throughout the study, the experimental group was taught Simple Present Tense through Drama and the control group was taught through traditional methods.The comparison of the pre- test, and post test scores of the two groups demonstrated that those students taught grammar through Drama led to better results than the other students taught through the traditional method. The first chapter introduces some background to the study. The problem, purpose of the study and research hypothesis, significance of the study, scope and limitations are also presented in the same chapter.The second chapter: Review of Literature? introduces teaching young learners, history of educational drama and its importance in language teaching. Moreover, different drama teaching techniques and detailed information about the dramatical method are presented. The third chapter introduces the method of the study. The fourth chapter gives information about the data analysis. Data analysis procedure and results of the study are explained. In the fifth chapter; conclusion part, findings and suggestions are presented.

Bir yabancı dil öğrenmenin her tür akademik çalışma alanı için temel gerek olduğu gerçeğini belirtmeye gerek kalmamıştır. Bu gerçekle bağlantılı olarak, günümüzde pek çok üniversite, öğrencilerinin yaklaşık bir yıl süren yabancı dil hazırlık eğitimi almasını şart koşmaktadır. Ülkemizin Milli Yabancı Dil Eğitim politikasında karşılaşılan temel sorun, yabancı dili kullanma veya konuşma becerisindeki eksikliktir. Diğer bir deyişle, konuşma yeteneği genellikle önce öğretmenler tarafından ve daha sonra da öğrenciler tarafından göz ardı edilmektedir. Öğretim ve değerlendirme süreçleri her zaman yakın bir ilişki içerisinde olmuştur ve konuşma yeteneğinin değerlendirmesi de yabancı dil öğretmenlerince ihmal edilmiştir. Bu çalışmanın amacı konuşma becerisinin ölçülmesi konusunda bazı uygulanabilir yöntemler sunmaktır. Çalışmanın ilk bölümü konunun önemi, hipotez, çalışmanın amaç ve yöntemi hakkında bilgi içermektedir. İkinci ve Üçüncü bölümler konu ile ilgili kapsamlı bir literatür taraması içermektedir. Konuşma becerisinin ölçme ve değerlendirmesinin yanı sıra günümüzde kullanılan strateji ve yöntemler hakkında konu ile alakalı uzmanların görüşleri bu bölümde ele alınmaktadır. Dördüncü bölüm, durum çalışmasına konu olan SDÜ (Süleyman Demirel Üniversitesi), YDYO (Yabancı Diller Yüksek Okulu) bünyesinde gerçekleştirilen ölçme ve değerlendirme uygulamalarını derlemek için hazırlanmış olan görüşmelerin uygulama ve yorumlanmasını kapsamaktadır. Beşinci ve son bölümde ise, görüşmeler sonucunda elde edilen veriler ışığında değerlendirme yapılmış olup, yabancı dil öğretimi konusunda bireylere ve kurumlara öneriler bulunmaktadır., There is no need to say that learning a foreign language has become the primary necessity for all fields of academic study. In line with this fact, most universities stipulate that their students take intensive preparatory classes for about a year. The main problem encountered in our national language education policy has been the inability to use or speak the target language. In other words, speaking skills are usually ignored first by the teachers and then by the students. The processes of teaching and testing always have a close relationship and the testing of the speaking skills is also neglected by foreign language teachers. This study is aimed to offer some practical ways of testing speaking skills. The first chapter of the study contains some information about the importance of the subject, hypothesis, goal and type of the study. The second and third chapters include a comprehensive review of literature related to the subject. Introduced in these chapters are the views and opinions of experts and methodologists about testing and assessment of speaking as well as strategies and methods in use today. The fourth chapter includes the application and interpretation of the interviews designed to compile relevant data as to the assessment procedures of the case of the study, namely SDU (Suleyman Demirel University), SOFL (School of Foreign Languages). In the fifth (last) chapter there are some evaluations and discussions, with the help of the data collected through the interviews, and some suggestions for individuals and institutions related to foreign language teaching.

Bu çalışmanın amacı yapılandırmacı yaklaşım teorisine dayalı 5E öğrenme modelinin 7. sınıf öğrencilerinin İngilizce ders müfredatı içerisindeki simple past tense konusunu anlamalarına yönelik etkisini araştırmaktır. Aynı zamanda öğretim yönteminin öğrencilerin İngilizce dersine yönelik tutumlarına etkisi de araştırılmıştır. Bu çalışma Konya Abidin Saniye Erçal İlköğretim okulunda 2008?2009 bahar döneminde gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmaya aynı İngilizce öğretmeninin iki ayrı 7. sınıfındaki 50 öğrenci katılmıştır. Sınıflar kontrol grubu ve deney grubu olarak rastgele seçilmiştir. Kontrol grubunda geleneksel yöntem kullanılmış, deney grubunda ise yapılandırmacı yaklaşım teorisine dayalı 5E öğrenme modeli kullanılmıştır. Öğrencilerin simple past tense konusunu anlama düzeylerini ölçmek için simple past tense ile ilgili alıştırmalar ve testler her iki gruba ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Uygulanan testlerin sonuçları Microsoft SSPS 10.00 programında istatiksel olarak değerlendirilmiştir. İstatistik tekniği olarak Independence Sample Test kullanılmıştır. Sonuç olarak, yapısalcı yaklaşım ve 5E öğrenme modelinin, geleneksel yönteme göre öğrencilerin başarısı ve İngilizceye karşı tutum ve algılamaları daha olumlu yönde etkilediği görülmüştür., The main purpose of this study was to research the effectiveness of 5E model based on constructivist approach on seventh grade students? understanding of simple past tense in English lesson curriculum and their attitues towards English. Fifty seventh grade students from two different classes of an English course taught by the same teacher in Konya Abidin Saniye Erçal Primary School 2008-2009 spring semester were enrolled in the study.The classes were randomly assigned as control group and experimental group. Students in the control group were instructed by traditionally designed English instruction whereas students in the experimental group were taught by the instruction based on 5E model.Multiple choice tests and exercises about simple past tense were administered to both groups as a pre-test and post test in order to assess the students? understanding of concepts related to simple past tense.The results of the tests were evaluated in Microsoft SPSS 10.00 programme. As statistics technique Independent Sample Test was used As a result it has been observed that 5E model based on constructivist approach has positive effect on students? success according to traditional method and their attitudes and perceptions of English

Günümüzde herkes öğrenim hayatının bütün kademelerinde yabancı dil dersi almasına rağmen birçok kişinin paylaştığı ortak sorun, öğrenilen yabancı dilin konuşulamamasıdır. Bu konuda bir yabancı dil sınıfında yapılması gerekenler, karşılaşılan güçlükler ve uygulamada yapılan hatalar, bu çalışmanın esasını teşkil etmektedir. Bu tez beş bölümden oluşmaktadır. Birinci bölüm konunun önemi, hipotez, çalışmanın amacı ve çalışmanın yöntemi, varsayımlar, sınırlılıklar ile alakalı bilgiler içermektedir. İkinci bölümde konu ile alakalı detaylı bir literatür taraması yer almaktadır. Bu bölüm konu ile alakalı uzmanların görüşlerini ve günümüzde dil öğretiminde kullanılan strateji ve yöntemleri ele almaktadır. Üçüncü bölüm, İngilizce öğretiminde yanlış kullanılan veya kullanılmayan bazı stratejiler ve bu stratejilerin nitelikleri, doğru kullanımları ile alakalı bilgileri kapsar. Dördüncü bölüm tez yazarının görev yapmakta olduğu Karaman Anadolu Öğretmen Lisesi 9. sınıf öğrencilerine konu ile alakalı olarak hazırlanan ölçme araçları yardımıyla yapılan anketler ve bu anketlerin sonuçlarını içermektedir. Beşinci ve son bölümde ise elde edilen veriler ışığında değerlendirme yapılmakta, yabancı dil öğretimi konusunda bireylere ve kurumlara tavsiyelerde bulunulmaktadır., Foreign language courses are compulsory in all stages of education life in Turkey for a long time. However, a common problem shared by many people is the inability to speak the foreign language being learnt. What to do in a language classroom in teaching speaking, problems faced and misapplications are the essentials of this study. This thesis consists of five chapters. First chapter involves information about the importance of the subject, hypothesis, goal and type of the study, assumptions and limitations. Second chapter includes a comprehensive literature scan related to the subject. Views and opinions of some experts and methodologist about developing oral fluency and strategies and methods in use today are introduced in this chapter. Third chapter deals with some misapplied or misused strategies to develop fluency and the correct use and qualities of them with some examples. Fourth chapter includes the application and results of two questionnaires prepared as the measuring devices on the students at 9th grade in Karaman Anadolu Öğretmen Lisesi, where the writer of this thesis is actually a teacher of English. In the fifth (last) chapter there are some evaluations and discussions with the help of the data collected through the questionnaires and some suggestions for individuals and institutions related to foreign language teaching.

Bu çalışma, ilköğretim okullarında, ingilizceyi iletişimsel yöntemi kullanarak öğretirken, ingilizce dil oyunlarının ne derece önemli olduğunu ortaya çıkarmak amacıyla sürdürülmektedir. Çalışma kontrol ve deney grubu olmak üzere iki grup ve seksen öğrenciyi kapsamaktadır. Bu öğrenciler Dumlupınar Mah. Ahmet Haşhaş İlköğretim okulu öğrencileridir. Çalışma süresince deney grubuna vücudumuzun parçaları oyunlar ve iletişimsel yöntemle öğretilmiştir. Kontrol grubuna ise sadece iletişimsel yöntem kullanılmıştır. Çalışmanın birinci bölümünde, çalışmanın zemini, amacı, problemin tanıtılması, çalışmanın yöntemi ve çalışmada kullanılan sınırlılıklar belirtilmiştir. Çalışmanın ikinci bölümünde ingilizce öğretimi, iletişimsel dil öğretiminde kullanılan metotlar, dört beceri, dil bilgisi, kelime bilgisi ve telaffuz konularının öğretimi üzerinde durulmuştur. Üçüncü bölümde ise ingilizce öğretiminde kullanılan oyunlar ele alınmıştır. Dördüncü bölüm ise çalışmanın deneysel sonuçlarını, ön test ve son test sonuçlarını ve sonucu kapsamaktadır, This study is carried out for the purpose of discussing the significant function of the language games in teaching English by using communicative approach in primary schools. The study has been carried out on two groups, experimental and control, consisting of eighty students. These students are students of Dumlupınar Mah. Ahmet Haşhaş Primary School. During the study, the experimental group has been taught the parts of the body by using games and communicative approach. The control group has been taught by using only communicative approach. The first chapter aims to present the background to the study as well as the purpose of the study, statement of the problem, method of the study and limitations. The second chapter concerned with teaching English, approaches and methods in language teaching, teaching four skills, teaching grammar, teaching vocabulary and teaching pronunciation. Chapter three is concerned with games. Chapter four shows the evaluations results of my experimental study. The pre-test and post-test results have been explained.

Bu çalışma, ilköğretim okullarında, ingilizceyi iletişimsel yöntemi kullanarak öğretirken, ingilizce dil oyunlarının ne derece önemli olduğunu ortaya çıkarmak amacıyla sürdürülmektedir.Çalışma kontrol ve deney grubu olmak üzere iki grup ve seksen öğrenciyi kapsamaktadır. Bu öğrenciler Dumlupınar Mah. Ahmet Haşhaş İlköğretim okulu öğrencileridir. Çalışma süresince deney grubuna vücudumuzun parçaları oyunlar ve iletişimsel yöntemle öğretilmiştir. Kontrol grubuna ise sadece iletişimsel yöntem kullanılmıştır. Çalışmanın birinci bölümünde, çalışmanın zemini, amacı, problemin tanıtılması, çalışmanın yöntemi ve çalışmada kullanılan sınırlılıklar belirtilmiştir.Çalışmanın ikinci bölümünde ingilizce öğretimi, iletişimsel dil öğretiminde kullanılan metotlar, dört beceri, dil bilgisi, kelime bilgisi ve telaffuz konularının öğretimi üzerinde durulmuştur.Üçüncü bölümde ise ingilizce öğretiminde kullanılan oyunlar ele alınmıştır. Dördüncü bölüm ise çalışmanın deneysel sonuçlarını, ön test ve son test sonuçlarını ve sonucu kapsamaktadır This study is carried out for the purpose of discussing the significant function of the language games in teaching English by using communicative approach in primary schools.The study has been carried out on two groups, experimental and control, consisting of eighty students. These students are students of Dumlupınar Mah. Ahmet Haşhaş Primary School. During the study, the experimental group has been taught the parts of the body by using games and communicative approach. The control group has been taught by using only communicative approach.The first chapter aims to present the background to the study as well as the purpose of the study, statement of the problem, method of the study and limitations.The second chapter concerned with teaching English, approaches and methods in language teaching, teaching four skills, teaching grammar, teaching vocabulary and teaching pronunciation.Chapter three is concerned with games. Chapter four shows the evaluations results of my experimental study. The pre-test and post-test results have been explained. 145

Türkiyede; birçok ögrenci yılllar süren yabancı dil eğitiminden sonra ingilizceyi iletişim aracı olarak kullanamamakta, günlük yaşama sınıfta öğrendiklerini yansıtamamaktadır.Bunun nedeni kullanılan tekniklerin yetersiz oluşu ve derslerin öğrencilerin motivasyonunu arttırıcı şekilde eğlenceli ve gerçekçi geçmemesidir. Bu çalişma dramanın gerçek yaşam koşullarını sınıfa getirerek ve öğrencilere anlamlı iletişim kurmalarını sağlayarak ingilizce öğretiminin daha etkili olmasındaki rolünü göstermeyi amaçlamaktadir. İlk bölüm çalışmayı yapmanın nedenlerini içermektedir. İkinci bölüm dramanın tanımı, tekniklerini; dramanın yabancı dil öğretimindeki olumlu etkilerini ve yabanci dil öğretiminde nasıl kullanılabileceğini anlatmaktadır. Drama, öğrencilerden sınıf dışarısında baska biri olmalarını istediği için geleneksel sınıflardaki gerilimin azalmasına yardımcı olur. Ögrencilere üstlendikleri rolle bir maske sağlayan drama; onlara his ve düşüncelerini özgürce açıklama fırsatı tanır. Drama ayrıca sıkıcı ve karışık dilbilgisi kurallarina anlamsal bir boyut kazandırır. Drama ile öğrenciler doğru şeyi, dogru yer ve zamanda söylemeyi ögrenirler. Kısaca drama gercek dünya ve sınıf arasında bir köprü kurar.Drama kullanmanın bir diğer olumlu etkisi dramanın derslere `eğlence' unsurunu da katması; böylece tüm ögrencilerin aktivitelere katılarak etkili bir sekilde `yaparak' öğrenmeleridir. Bu bölümde dramanın önemi ve avatajları belirtildikten sonra, yabanci dil öğretmenlerine drama uygulamalarında faydalı olacak aktivite ve öneriler sunulmuştur. Üçüncü bölüm uygulama çalışmasına ait verileri ve sonuçları içermektedir. İlkogretim 8. sınıf öğrencilerine yapılan uygulamalı çalışmadan sonra öğrencilerin drama teknik ve aktiviteleri kullanıldıgında daha cok istekli oldukları ve konusma becerilerinin daha iyi gelistiği görülmüştür.İşte bu yüzden ülkemizdeki tüm yabanci dil öğretmenleri drama kullanımının olumlu etkilerinin farkında olup, dramayı sınıflarında kullanmalıdırlar., In Turkey most of the language learners can?t use the language for communication and can? t use the things that they have learnt in the class in real life although they are taught English for many years. The reason for this is that the chosen techniques are not suitable and sufficient enough for the students and the lessons are not motivating and not realistic. This study aims to show the role of drama on effective English teaching by bringing real-life situations into the classroom and providing students with meaningful communication. The first section, introduction, gives the fundamental reasons for the study. The second section is the review of literature which covers an understanding of what drama and dramatic activities are and what relation drama has with language learning and teaching. As drama gets students somewhere outside the classroom and wants them to be another person at another time; it lessens the tension of the traditional classroom. Providing a mask for the students,drama enables them to express their own feelings freely. Drama adds a very meaningful dimension to all boring and complicated rules of grammar.With the use of drama students learn saying the right thing in the right place at the right time;because of the fact that drama enables students to learn things in a `context?.In short drama helps to bridge the gap between real world and the classroom. Drama also adds a very important element to lessons ?fun?. Students really enjoy while doing the activities and they take parts in all activities.Because of the reason that participation is very essential for language learning,drama helps students `learn by doing? .In this section,after stating the importance of drama in both teaching and learning English activities that are thought to be very useful in drama techniques and some suggestions have also been included in this research. The third section shows experimental research. The study shows that students get really motivated and their speaking skills improves greatly when drama and its activities are used in the class. For this reason all of the English teachers should know the advantages of using drama,how to apply it and try to use it as much as possible.

Bu çalışmanın amacı içerisinde bir çok öğrenme seviyesi, öğrenme çeşidi ve farklı altyapılı öğrencileri içeren sınıflarda İngilizce öğretiminde karşılaşılan ve bir çok İngilizce öğretmeninin öğretim süreçlerinde yaşadıkları problemlere pratik çözümler önermektir. Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde faaliyet gösteren ilköğretim okulları incelendiğinde yukarıda bahsedilen durumların, öğrenci farklılıklarının bütün okullarda var olduğu görülmektedir. Öğrencilerin bir kısmı derse oldukça ilgiliyken diğer bir kısmı yeterli ilgiyi gösterememekte veya bir kısmı dil edinimlerini çok kısa bir sürede yaparken diğerleri ise daha yavaş ilerlemektedirler. Yurtdışında çalıştığım on iki yıl süresince , özellikle 1998 ile 2004 yılları arasında Zümre Başkanı ve Teacher Trainer görev yaptım, çok değişik farklılıklara sahip öğrenci ve öğretmenlerle çalışma imkanım oldu. Bu süre zarfında öğretmenlerden gelen, onların öğretim süreçlerinde karşılaştıkları, problemlere onlarla birlikte çözümler bulmaya çalıştım. Bu problemler genel itibariyle ?Mixed Ability?'den kaynaklanan problemlerdi. Bu süreçte edindiğim çözümler ve teknikleri bu çalışmamda bir araya getirmeye çalıştım. Sonuç olarak öğretim yaptığı sınıfı tanıyan ve farklılıkları göz önünde bulundurarak değişik uygulamaları sınıfa taşıyabilen öğretmenlerin dil öğretiminde başarıya daha yakın oldukları görülecektir., The aim of this study is to investigate the problems and their solutions in mixed ability classes . When we consider the individuals in each class we can see so many kinds of learners and different learning levels. As teachers we sometimes cannot find suitable pace in our classes due to these differences. Some students may be quite interested and some may not be so. Or some can acquire the language in very short time whereas some cannot. In particular, the situation in elementary schools in Turkey is completely mixed. The number of each class and world knowledge of each student make the teacher?s job difficult. When a teacher knows how to deal with such kinds of differences and pupils in different situations ,definitely the result of guiding and leading in language learning could be much better and productive. Within twelve years I worked as a teacher of English abroad, especially in years between 1998 and 2004 in which I worked as The Head of English Department and teacher trainer, I had chance to work many different students and teachers. There I learnt so much about mixed ability classes and how to deal with different learners. I tried to collect and share some of the valuable ways and techniques of teaching . In this study I tried to mention the problems and their solutions. The applications and activities which are mentioned in this thesis can be regarded as the solutions to the problems in mixed ability classes.

Bu çalısma, bilgisayar teknolojisinin ortaokul ögrencilerine yabancı dil olarak ngilizce ögretimi basarısı üzerine olan etkisini incelemistir. Bu, Soma, Manisa'da Sabri Balcı lkögretim Okulu'nda 7. sınıf ögrencileriyle yürütülmüs deneysel bir çalısmadır. Çalısma için gerekli bilgi, uygulamadan önce ve sonra kontrol ve deney gruplarına ön-test ve son-test olarak uygulanan basarı testi ve tutum ölçegi aracılıgıyla toplanmıstır. Çalısma sonuçları, her iki grubun ön-test basarı ve tutum puanları arasında önemli bir farkın olmadıgını göstermistir. Ögrencilerin son-test basarı puanları, kontrol grubuna göre deney grubunun daha yüksek bir basarı elde ettigini ve uygulamanın ögrencilerin ngilizce ögrenmeye karsı olan tutumlarında önemli bir farka neden olmadıgını göstermistir. Sonuçlar, bilgisayar teknolojisinin ortaokul ögrencilerine yabancı dil olarak ngilizce ögretimi basarısı üzerinde olumlu etkileri oldugunu göstermistir., This study investigated the effects of computer technology on the success of teaching English as a foreign language to secondary school students. This was an experimental study conducted at Sabri Balcı Primary School in Soma, Manisa with 7th grade students. The data was collected through an achievement test and an attitude scale which were applied as pre- and post-tests to the control and experimental group before and after the treatment. The findings revealed that there was no significant difference between the pre-test achievement and attitude scores of the both groups. The post-test achievement scores revealed that compared to the control group, the experimental group achieved a higher success and treatment caused no significant difference in the attitudes of the students towards learning English. The results indicated that computer technology has positive effects on the success of teaching English as a foreign language to secondary school students.

Bu çalısmanın amacı George Orwell'in Bin Dokuz Yüz Seksen Dört adlı romanı ile Y. Zamyatin'in Biz adlı romanının stilistik özelliklerini incelemek ve yabancı dil ögretimi gören ögrenciler için edebî metinlerin stilistik incelemelerinin önemini ortaya koymaktır. Bu stilistik inceleme ve karsılastırma için seçilmis iki romanın tematik görünümleri de ciddi benzerlikler içerir. Birinci bölümünde çalısmamızla ilgili önbilgiler, çalısmamızın amacı, problemin belirlenmesi ve çalısmada kullanılan metot üzerinde durulmustur. kinci bölümde, bu alanda daha önce yapılan çalısmalar hakkında kısa bilgiler yer almaktadır. Sonraki iki bölüm M. Short ve G. Leech'in yöntemleri dogrultusunda G. Orwell'in Bin Dokuz Yüz Seksen Dört'ü ile Y. Zamyatin'in Biz adlı romanının stilistik analizlerini içermektedir. Besinci bölümde söz konusu romanların karsılastırmaları yer almaktadır. Çalısmamızın son bölümünde bu tip stilistik metin analizlerinin yabancı dil ögrenimindeki önemi ve islevi üzerinde duruldu. Sonuç bölümünde çalısmamızın özeti ve çalısmada ulasılan bulguların degerlendirilmesi bulunmaktadır., The purpose of this study is to analyze the stylistic peculiarities of the novels ?Nineteen Eighty Four? by G. Orwell and ?We? by Y. Zamyatin, and to investigate the importance of the stylistic analysis of a literary work for the students learning foreign languages. The novels chosen for the stylistic analysis and comparison are thematically close to each other. They share many similarities both in style and in meaning, but their expressiveness is achieved via different means. In the first chapter, the general background to the study, the goal and scope of the study, the statement of the problem and method of the study are introduced. The second chapter reveals the works done in this field before. The next two chapters deal with the stylistic text analysis of the novels ?Nineteen Eighty Four? by G. Orwell and ?We? by Y. Zamyatin according to the method proposed by M. Short and G. Leech. Chapter five presents the comparison of the novels under discussion. The last chapter of this work explains the importance of this kind of stylistic text analysis for foreign language teaching. In the concluding section the summary and findings are presented.

Bu araştırmanın amacı; ilgili görüş ve düşünceler sunularak intermediate seviyedeki lise öğrencileri arasında okuduğunu anlama üzerinde, kültürel içeriğin ve sahip olunan ön bilgilerin etkisini incelemektir ve `Yabancı dildeki bir okuma parçasının içerdiği kültürüne özgü ve geçmiş bilgilere dayanan ögeler, dili öğrenenlerin ilgi ve anlama düzeylerini etkiler mi?; Öğrencilerin sahip oldukları ön bilgiler öğrencilerin yabancı dilde okuduklarını anlamalarını ne derece kolaylaştırır?; Öğrencilerin kültürel birikimlerine bağlı olarak, yabancı dildeki yeterliliğin okuduğunu anlamadaki rolü nedir?' gibi soruların yanıtlarını bulmak olacaktır. Birinci bölüm; çalışmanın amacını, problemin içeriğini ve ifadesini, hipotezlerini ve sınırlarını içerir. kinci bölüm; konuyla ilgili daha önce yapılmış çalışmalarda zaman içinde değişen ve gelişen görüşleri içerir. Okuma, okuduğunu anlama ve bunun üzerinde kültürel içeriğin etkisiyle ilgili çalışmaları inceler. Üçüncü bölüm; yapılan araştırmayı, yöntem, sonuçlar, analiz ve tartışmalarıyla birlikte ortaya koyar. Dördüncü ve son bölümde, araştırmada ortaya çıkan sonuçlar değerlendirilir. Elde edilen sonuçların ngilizce öğrenen öğrencilerin okuma ve okuduğunu anlama stratejileri konusunda eğitilmesinde faydalı olabilecek yorumlarla sona erer. Bu bölüm sonunda ekler ve kaynakça bölümü de bulunmaktadır., The aim of this study is to examine the influence of cultural content and background information on reading comprehension among intermediate level high school students through the review of related literature, and to find the answer of some questions such as `Do the elements related to the culture and background in a reading text effect the level of comprehending and understanding of the foreign language learners?? or ` To what extend does the schema of the students effect the reading comprehension?? or ` According to foreign language learners? cultural background, what is the role of foreign language proficiency in reading comprehension?? Chapter one handles the aim and the scope of the study, the statement of the problem, the hypothesis and limitations. Chapter two deals with the studies and the reviews about this subject, and focuses on the review of the literature related with the reading, reading comprehension and the effects of cultural content on reading comprehension. Chapter three consists of the data collection and data analysis procedure of the study. In the last chapter, the results are evaluated. This study ends with the implications for the foreign language learners and their reading comprehension strategies. Appendices and bibliography are also attached to the end of this chapter.

Gelişme, çevremizde oluşan değişiklikleri takip etmeyi ve var olan yapılarımızı budeğişikliklere göre yeniden yapılandırmayı gerektirir. Bu aynı zamanda öğrenmenintakip ettiği yoldur. Yapılandırmacılık son zamanlarda sıkça tartışılan budeğişikliklerden biridir. Diğer yandan, yabancı bir dille iletişim kurabilme gerekliliğinerdeyse herkesin kabul ettiği bir husustur. Ancak, ngiliz dilini ülkemizde Türköğrencilere öğretme başarımızın arzuladığımız kadar olduğunu söylemek mümkündeğildir. Bu çalışma, bu başarısızlıktaki en önemli etkenin yabancı dil sınıflarındaöğrenme yaşantıları oluşturmak için takip edilen yöntem yada yaklaşımın olduğunukabul etmektedir. Dolayısıyla, bu çalışmanın amacı felsefesinden pratiğine kadaryapılandırmacılık kuramını incelemek ve söz konusu sorunu çözmek için bu yaklaşımınngilizce sınıflarımızda uygulanmasının mümkün olup olmadığını bulmak olacaktır. Buamaçla bu çalışmada cevabı aranacak sorular şunlardır:Yapılandırmacılık nedir ve eğitim açısından neler önermektedir?Yapılandırmacılık kuramı ngiliz Dilinin Türk Öğrencilere öğretimindeuygulanabilir mi?Yapılandırmacılık kuramının ngiliz Dili Öğretiminde uygulanması bu alandakibaşarımızı etkiler mi?Birinci bölüm; çalışmanın amacını, problemin içeriğini ve ifadesini, hipotezlerini vesınırlarını içerir.kinci bölüm, ngiliz Dili Öğretiminin, yapılandırmacılığın ve bu kuramın ngiliz DiliÖğretiminde uygulanmasının kuramsal temellerini açıklar.Üçüncü bölüm, kuramsal olarak ortaya konan metodun uygulanmasını yöntem,sonuçlar, analiz ve tartışmalarıyla ortaya koyar.Dördüncü ve son bölümde, ortaya çıkan sonuçlar değerlendirilir. Elde edilensonucun, ngiliz Dilinin Türk öğrencilere öğretiminde kullanılması ve uygulanmasındayararlı olabilecek önerilerle sona erer. Bu bölümün sonunda ekler ve kaynakça kısımlarıda yer almaktadır. Development requires to follow the changes around us and to rebuild the existentstructures in accordance with these changes. This is also the way learning follows.Constructivism is one of these developments having been often discussed recently. Onthe other hand, being able to communicate in a foreign language is an issue whosenecessity has been accepted by almost everybody in our country. However, the level ofour success in teaching English to Turkish learners in our country cannot be said to beas well as desired. This study assumes that the most significant factor in this failure isthe method or the approach that are followed to create learning experiences in ourforeign language classrooms. As a result, the aim of this study is to investigateconstructivism from philosophy to practice and question the possibility of itsimplementation in our English classes to solve this problem. With this aim in mind, thequestions to be answered in this study are the following:What is constructivism and what does it offer education?Can constructivism be implemented in teaching English to Turkish learners?Does the implementation of constructivism affect our success in ELT?Chapter one consists of the aim and the scope of the study, the statement of theproblem, the hypothesis and the limitations.Chapter two deals with the theoretical basics of ELT, constructivism and theimplementation of constructivism in ELT.Chapter three handles the implementation of the new method regarding itsmethodology, data collection and data analysis processes.In the last chapter, the results were evaluated. It ends with some recommendationsthat can be benefical in using and applying the obtained result at the end of the study.Appendices and bibliography ara also attached at the end of the study. 106