Search

Url: http://sutad.selcuk.edu.tr/sutad/article/view/529, Bu çalışmanın amacı, yüksek öğrenimine yeni başlayan Türkçe Eğitimi Bölümü öğrenci-lerinin, duygu ve düşüncelerini yazılı olarak ifade edebilme becerilerinin incelenmesidir. Bu araştırmanın, yüksek öğrenimine yeni başlayan geleceğin Türkçe öğretmenlerinin yazma bece-rilerinin hangi düzeyde olduğuna dikkat çekeceği gibi, problemlerin belirlenmesine de yardımcı olacağı düşünülmektedir. Bunun için Doğu Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümü 2009-2010 öğretim yılı güz döneminde birinci sınıfınaa kayıt yaptıran 49 öğrenciye, yazma becerilerinin incelenmesi için, serbest konulu ikişer kompozisyon yazdırıl-mıştır. Çalışma betimsel bir çalışma olup toplanan kompozisyonlar “biçim, dil ve anlatım, yazım ve noktalama” kriterlerine bağlı olarak, Prof. Dr. Cemal Yıldız’ın editörlüğünü yaptığı Yeni Öğretim Programına Göre Kuramdan Uygulamaya Türkçe Öğretimi” adlı kitabında yer alan “Yazılı Anlatımı Değerlendirme Formu” kapsamında değerlendirilmiştir. Elde edilen sonuçlar yorumlanmış ve konuyla ilgili önermeler sunulmuştur., The purpose of this study is to examine the first year students at Turkish Language Teaching department in terms at their expressions of thoughts and feelingsin writing. This study will not only draw attention to prospective Turkish language teachers’ level of writing skills, but also will help to determine and solve problems. For this reason, in the 2009-2010 fall semester at the Turkish Lanuage Teaching department of the Educattion Faculty in Eastern Mediterranean University, 49 students were made to write two compositions about the topics they chose, in order to examine their writing skills. This study is a descriptive study in which the written compositions are analyzed considering the “format, language and expression spelling and purctuattion criteria” and evaluated within the scope of “Yeni Öğretim Programına Göre Kuramdan Uygulamaya Türkçe Öğretimi” by Prof. Dr. Cemal Yıldız which took place in the book titled “Yazılı Anlatım Değerlendirme Formu”.

Bu araştırma dil bilgisi konuları arasında yer alan isim-fiil, sıfat-fiil, zarf-fiil, isim, sıfat, fiil ve zarfların öğretiminde aktif öğrenme yönteminin başarıya, tutuma ve kalıcılığa etkisini ortaya koymayı hedeflemektedir. Eğitim, yaratıcı ve eleştirel düşünceye sahip, bilgiyi zihinde yapılandıran ve kişiselleştiren bireyler yetiştirmeyi hedefler. Bu amaçlara ulaşmak ise doğru yöntemi gerektirir. Aktif öğrenme, bu eğitim anlayışının oluşturulmasında önemli bir yer tutar. Aktif öğrenme, öğrenme sorumluluğunu öğrenciye veren ve üst zihinsel becerileri harekete geçiren öğrenme yöntemidir. Özellikle son yıllarda büyük ilgi görmektedir. Etkinliği deneysel çalışmalarla kanıtlanmıştır. Eğitimin her alanında uygulanmaya elverişlidir. Aktif öğrenme yönteminin öne çıkan temel özellikleri; öğrenciyi eğitimin merkezine alması, yaşam boyu öğrenmeye yönlendirmesi, kullanışlılık, bilgiye aktarım ve dönüşüm özelliği katmasıdır. Geleneksel öğretim, herkesin aynı biçimde öğrenebileceğini düşünür. Buna karşın aktif öğrenme, bireylere öğrenme sürecini yönetme ve yetkin oldukları alanı öne çıkarma fırsatı tanır. Öğrencilere tek başlarına veya grup olarak çalışma imkânı sağlar. Dil bilgisi, dilin anlamlı ve mantıklı yapısını, kurallarını ortaya koyan bilimdir. Kişiye, ana dilini tanıma fırsatı verir. Ona bakış açısı ve analitik düşünce kazandırır. Ana dilinin olanaklarından yararlanmasına katkıda bulunur. Bu çalışma, aktif öğrenme ve dil bilgisi öğretimini bütünleştiren deneysel bir çalışmadır. 2010?2011 eğitim-öğretim yılında Ordu ili Perşembe ilçesindeki Gazi İlköğretim Okulu 8/A ve 8/B ve sınıflarında öğrenim gören 40 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Araştırma sonucunda aktif öğrenme yönteminin kullanıldığı deney grubu, akademik başarı, tutum ve kalıcılık yönünden; öğretmen kılavuz kitabının temel kaynak olarak alındığı kontrol grubuna oranla daha başarılı olmuştur. Deneysel çalışma öncesi akademik başarı ve tutum puanları yönünden aralarında anlamlı farklılık olmayan deney grubu, deneysel çalışma sonunda deney grubu lehine farklılaşmıştır. Ayrıca deney grubu, kalıcılık puanları yönüyle de kontrol grubuna göre da öndedir. Deney grubunda uygulanan aktif öğrenme yönteminin, öğrenciler üzerindeki etkisini araştırmak amacıyla üç öğrenciyle görüşme yapılmıştır. Görüşmeler, aktif öğrenme yönteminin öğrenciler üzerinde olumlu etki meydana getirdiği ortaya koymuştur. Öğrencilerin üzerinde görüş birliğine vardıkları temalar olumlu tutum geliştirme, sınıf içi etkileşim ve akademik başarıdır. Bu sonuçlar aktif öğrenme yönteminin bazı dil bilgisi konularının öğretimindeki etkisini açık bir şekilde ortaya koymuştur., This research aims to suggest that active learning method has an effect on success, attitude and permanence in teaching grammar subjects including verbal nouns, participles and adverbials. Education aims to raise individuals with critical thinking ability, and individuals who can structure the knowledge in mind and can personalize it. In order to reach this aim we need the correct method. Active learning has an important role in constructing this educational perception. Active learning gives the learning responsibility to the student and it is a learning method that activates the upper intellectual skills. This method attracts attention especially in recent years. The effectiveness of the method has been proved by experimental studies. It is convenient for applying to all fields of education. The most common and main features of the active learning method are its being student-centered, directing to lifelong learning and adding usefulness, transfer and transformation to knowledge. Traditional teaching thinks that everybody can learn in the same way. On the other hand active learning gives opportunity of directing the learning process and showing their perfection area. Grammar is a science that suggests the meaningful and logical structure and the rules of the language. It gives a person the opportunity to know his language and to use it in upper levels; it gives a point of view and analytical thinking. This study is an experimental study which combines grammar teaching and active learning. It has been conducted in a school called Gazi Primary School in Perşembe town of Ordu city in 2010-2011 educational year. The study has been carried out with 40 students. At the end of the research, the experimental group with whom the active learning method is used is found to be better in academic success, attitude and permanence than the control group with whom the teacher guide book is used as a main source. Moreover, the experimental group is ahead of the control group in permanency scores. An interview is made with three students in order to investigate the effects of active learning, which has been used with experimental group, on students. The interview has shown that the active learning method has a positive effect on students. Developing positive attitude, interaction within the class and academic success are the themes that the students agree on. These results clearly suggest the effect of active learning method in teaching some grammar subjects.

Bu araştırmada ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin dinleme becerileri, aktif öğrenme tekniklerinden oluşan bir dinleme eğitimi programı ile geliştirilmeye çalışılmıştır. Araştırmanın temel amacı dinlemenin geliştirilebilir bir dil becerisi olduğunu, öğrencilerin dinleme becerilerinin aktif öğrenme teknikleriyle geliştirilebileceğini, bu tekniklerin öğrencilerin Türkçe dersine yönelik tutumları üzerindeki etkilerini ortaya koymaktır. Araştırma Trabzon Akçaabat Darıca İlköğretim Okulunun 6. sınıflarında yapılmıştır. Okuldaki iki şubede de yirmişer öğrenci bulunmaktadır. Öğrencilerin dinleme düzeylerini belirlemek amacıyla öyküleyici ve bilgilendirici dört metin uzman görüşü alınarak seçilmiş ve bu metinlerden hareketle dinlediğini anlamaya yönelik test soruları hazırlanmıştır. Metinler öğrencilere araştırmacı tarafından okunmuş ve ön test uygulanmıştır. Ayrıca yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak öğrencilerin aktif öğrenme tekniklerine yönelik görüşlerine dair veriler toplanmıştır. Verilerin analizinde SPSS 17. 0 programı kullanılmıştır. Altıncı sınıflardan A şubesi deney, B şubesi de kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Bu belirleme random (rastgele) yöntemi kullanılarak yapılmıştır. Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin ön testteki puan ortalamaları arasında istatistikî olarak anlamlı bir fark çıkmamıştır. Deney grubuna on hafta boyunca aktif öğrenme tekniklerine göre düzenlenmiş ders planlarıyla, kontrol grubuna ise öğretmen kılavuz kitabındaki dinleme alanı yönergeleri doğrultusunda dinleme eğitimi verilmiştir. Eğitim çalışmalarından sonra her iki grubun da ortalama puanlarında bir artış görülmüştür. Ancak deney grubundaki öğrencilerin puan ortalamasındaki artış, kontrol grubundaki öğrencilerin puan ortalamasındaki artıştan belirgin derecede fazla olmuştur. Deney grubu lehine olan bu fark istatistikî olarak da anlamlı çıkmıştır. Bu sonuç, aktif öğrenme teknikleriyle verilen eğitimin öğrencilerin dinleme becerilerini geliştirdiğini göstermektedir. Öte yandan deney grubundaki öğrenciler, yapılan görüşmelerde aktif öğrenme tekniklerinin sınıf içi etkileşim, anlama ve kavrama, Türkçe dersine yönelik tutum üzerinde olumlu etkiler meydana getirdiğini, eğitici ve eğlendirici olduğunu ifade etmişlerdir., In this research, the listening ability of the 6th grade primary students has been intended to improve with the use of a listening education program consisting of active learning techniques. The main aim of this research is to display that listening is improbable language ability and the listening ability off the students can be improved by active learning techniques and also to show the effects of this technique on the students? attitudes towards Turkish lesson. The research is carried out among the 6th grade students of Akçaabat Darıca Primary School in Trabzon. There are two 6th grade classes at school, each including twenty students. In order to determine the listening levels of the students, four narrative and instructive texts have been chosen in accordance with the experts? views and then listening comprehension oriented test questions have been prepared. Texts have been read to the students by the researcher and pre-tests have been applied. Besides, data related to students? points of views about active learning techniques have been gathered with the use of semi-structured survey. While analyzing the data, SPSS 17.0 program has been used. The Class A of the 6th grades is taken as the experimental group and the Class B is taken as the control group. This determination is done randomly. The difference between the averages of the points of the students in the experiment and control group is statistically insignificant The experiment and the control group have been taught listening education for ten weeks, the former with lesson plans prepared with active learning techniques and the latter with the directions in the teacher?s book listening section. An increase in the average points of the two groups has been detected after the education studies. But the increase in the average points of the students in the experiment group is higher than that of the students? in the control group. The difference in favor of the experiment group is statistically significant, too. The result makes it clear that the education carried out with the active learning techniques improves the listening abilities of the students. In addition, in the interviews with the students in the experiment group, they have stated that active learning techniques have positive effects on the interaction in the class, understanding and comprehension and attitudes towards Turkish Lesson and also they have added that the techniques are educative and enjoyable.

06.03.2018 tarihli ve 30352 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan “Yükseköğretim Kanunu İle Bazı Kanun Ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun” ile 18.06.2018 tarihli “Lisansüstü Tezlerin Elektronik Ortamda Toplanması, Düzenlenmesi ve Erişime Açılmasına İlişkin Yönerge” gereğince tam metin erişime açılmıştır. Araştırma, ilköğretim ikinci kademe Türkçe dil bilgisi derslerinde, kavram yanılgılarına göre hazırlanan çalışma yapraklarının öğrenci başarısına etkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Uygulama için Bursa ili Osmangazi ilçesinde bir ilköğretim okulu seçilmiş ve okulun yedinci sınıf öğrencilerinden biri deney, biri kontrol olmak üzere iki grup oluşturulmuştur. Gruplar yirmi beşer öğrenciden oluşmakta ve çalışma grubumuzda toplam 50 öğrenci bulunmaktadır.Araştırmada, ?ön test- son test kontrol gruplu deneme modeli? kullanılmıştır. İlköğretim yedinci sınıf öğrencilerine kelime türleri konusu, deney grubunda kavram yanılgılarına göre hazırlanan çalışma yapraklarıyla işlenmiş; kontrol grubunda ise geleneksel yöntemle işlenmiştir. Araştırmanın başında ve sonunda gruplara bilgi testi uygulanmış ve açık uçlu sorular yöneltilmiştir. Araştırmanın başında uygulanan açık uçlu soruların ve bilgi testinin sonuçları incelenmiş, çalışma grubunun mevcut kavram yanılgıları belirlenmiştir. Araştırmacı tarafından belirlenen kavram yanılgılarına göre çalışma yaprakları hazırlanmıştır.Araştırmada nitel ve nicel yöntemler birlikte kullanılmış; bilgi testi sonuçları nicel değerlendirme teknikleri, açık uçlu sorular ise nitel değerlendirme teknikleriyle yorumlanmıştır. İstatistiksel değerlendirmelerde frekans ve yüzde değerleri verilmiştir. Araştırmada, Shapiro-Wilk testi, Mann Whitney U testi, Kruskal Wallis ve Wilcoxon testleri kullanılmıştır.Araştırma sonunda şu bulgular elde edilmiştir:?Kavram yanılgılarına göre hazırlanan çalışma yapraklarıyla işlenen ders, geleneksel yöntemle işlenen derse göre Türkçe dil bilgisi öğretiminde başarıyı artırmaktadır.?Kavram yanılgılarına göre hazırlanan çalışma yapraklarıyla işlenen derse karşı öğrenci güdülenmesi ve derste öğrenci katılımı artmıştır.?Kavram yanılgılarına göre hazırlanan çalışma yapraklarıyla ders işleyen deney grubunun mevcut kavram yanılgıları, geleneksel yöntemle ders işleyen kontrol grubuna göre büyük oranda azalma göstermiştir.Anahtar kelimeler: Türkçe Eğitimi, Dil bilgisi Öğretimi, Kavram Yanılgıları, Çalışma Yaprakları This research report aims to determine the effectiveness of the work sheets, targeting to improve misconceptions related to the Turkish language grammar on the success of upper elementary school students. For the application of the approach, it was chosen the students 7th class of upper elementary school in Osmangazi town in Bursa city. There were two group of total 50 students. Each group is 25 students; one is for the control and the other 25 is placebo.For the study, ?the control pre- and post-test model? was adopted. For the placebo group the researcher herself prepared work sheets on the subject ?word types?, and for the control group the subject is taught using traditional methods. At the startup and at the end of research a knowledge evaluation exam applied and the misconceptions are detected. After analyzing the result of the first examination the work sheets are prepared.Qualitative and quantitative methods were integrated in the research. Knowledge test results were evaluated with quantitative methods and the questionnaire with open-ended answers were evaluated with qualitative methods. It is given the frequency and the percentages of the results with statistics. On the research, Shapiro-Wilk, Mann Whitney U, Kruskal Wallis and Wilcoxon tests are applied.Finally these indications are gathered:?To teach with work sheets which are prepared regarding the misconceptions is a better way of teaching compared to the traditional methods.?A better motivation and participation is accomplished with work sheets?The final knowledge test shows us that there is a significant success of placebo group compared the control group.Keywords: Turkish Instruction, Grammar Instruction, Misconceptions, Work sheets

06.03.2018 tarihli ve 30352 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan “Yükseköğretim Kanunu İle Bazı Kanun Ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun” ile 18.06.2018 tarihli “Lisansüstü Tezlerin Elektronik Ortamda Toplanması, Düzenlenmesi ve Erişime Açılmasına İlişkin Yönerge” gereğince tam metin erişime açılmıştır. Bu araştırma, ilköğretim 6. sınıf Türkçe dil bilgisi konularından hâl ekleri konusunda ayrılma hâli ekinin öğretiminde animasyon (canlandırma) tekniğinin öğrenci başarısına etkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Uygulama için Afyonkarahisar ili Sandıklı ilçesinde bir ilköğretim okulu seçilerek bu okulun 6. sınıf öğrencilerinden bir deney bir kontrol grubu oluşturulmuştur. Gruplar yirmi birer öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmanın örnekleminde toplam kırk iki öğrenci bulunmaktadır.Araştırmada ilköğretim 6. sınıf Türkçe Ders Kitabı'ndaki metinler taranmış ve ayrılma hâli ekinin bağlamdan hareketle kazandığı farklı anlam özellikleri belirlenmiştir. Bu anlam özellikleri belirlenirken özgün adlandırmalara gidilmiştir. Kullanım sıklığına göre ilk altı anlam özelliği öğrencilere verilmek üzere seçilmiştir. Animasyon tekniğinin kullanıldığı deney grubunda bu anlam özelliklerine uygun senaryosu ve sanal karakteri araştırmacının kendisi tarafından oluşturulan ve hazırlatılan ortalama üçer dakikalık animasyonlar kullanılmıştır. Araştırmada ?ön-test, son-test kontrol gruplu deneysel model? kullanılmıştır. Belirlenen gruplardan deney grubunda ayrılma hâli ekinin altı işlevi animasyon tekniği ile işlenmiş, kontrol grubunda ise söz konusu işlevler geleneksel yöntemle işlenmiştir. Uygulamanın öncesinde ve sonrasında her iki gruba da başarı testi ve Türkçe dersine ilişkin tutum ölçeği uygulanmıştır. Ayrıca öğrencilerin kişisel durumlarını belirlemek amacıyla öğrencilere kişisel bilgi formu doldurtulmuştur. Araştırmada form, test ve ölçeğin değerlendirilmesinde nicel değerlendirme teknikleri kullanılmıştır. İstatistiksel değerlendirmelerde frekans ve yüzde değerleri verilmiştir. Araştırmada, t testi, Kovaryans Analizi, Tek Yönlü ANOVA testleri kullanılmıştır.Araştırma sonunda şu bulgular elde edilmiştir:1. Yapılan araştırmada animasyon (canlandırma) tekniği ile ders işlenen deney grubunun başarı düzeyinin geleneksel yöntemle ders işlenen kontrol grubunun başarı düzeyine göre anlamlı bir şekilde arttığı,2. Animasyon tekniğinin uygulandığı deney grubunun Türkçe dersine ilişkin tutumunun geleneksel yöntemin kullanıldığı kontrol grubunun Türkçe dersine ilişkin tutumuna göre olumlu açıdan farklılık gösterdiği,3. Her iki grupta da uygulama sonucu ile öğrencilerin bazı kişisel durumları arasında bir farklılık olduğu görülmüştür.Anahtar Kelimeler: Türkçe Eğitimi, Dil Bilgisi Öğretimi, Hâl Ekleri, Ayrılma Hâli Ekinin (+Dan) İşlevleri, Animasyon (Canlandırma) Tekniği This research is applied in order to state the effect of the animation technique on the success of the students at teaching the preposition 'from' which is one of the Turkish grammar topics. A primary school which is in Afyonkarahisar, Sandıklı is chosen for applying and an experimental group and a control group are chosen from sixth grade students of this school. The groups consists of twenty one students. There are fourty two students at total at exemplifying the research. At this research, the texts which are on the Turkish course book of the sixth grade students are scanned and it is stated that the preposition 'from' has different meanings based on the context. While these features of meanings are stated original namings are applied. According to fruquency of their usage the first six meanings are chosen to be given to the students. At the experimental group the animation technique about three minutes animations scripts which are suitable to these meanings and the imaginary character which is made up and prepared by the researcher himself are used. Pre- test, final test experimetal group with control group are used at this research. At the experimental group which is one of the defining groups, the six functions of the preposition 'from' are applied using animation technique while at the control group these functions are applied using tradional methods. Before and after the application, success test and attitude scale are applied to both of the group. Moreover, in order to learn the personal features of the students they are asked to fill in the personal information form. While evaluating the form, test and the scale quantitative evaluating techniques are used. While statistical evaluating, frequency and percent value are given. At this research, t- test, covariance analysis and one sided Anova tests are used.At the end of the research, these findings are gained:1. The success level of the experimental group which applied the animation technique increased considerably more than the conrol group which applied the traditional methods.2. The experimantal group which applied the animation technique has a different attitude to the Turkish lesson in a more positive way than the control group which applied the traditional methods.3. It is considered that there is a difference between the application result and some personal features of the students at both of the groups.Key Words: Turkish Education, Teaching Grammar, Animation Technique

06.03.2018 tarihli ve 30352 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan “Yükseköğretim Kanunu İle Bazı Kanun Ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun” ile 18.06.2018 tarihli “Lisansüstü Tezlerin Elektronik Ortamda Toplanması, Düzenlenmesi ve Erişime Açılmasına İlişkin Yönerge” gereğince tam metin erişime açılmıştır. Araştırma, ilköğretim sekizinci sınıf Türkçe derslerinde bilgisayar destekli öğretimin (BDÖ) öğrencilerin anlama becerisine etkisini tespit etmek; alternatif bir yaklaşım olarak bilgisayar destekli öğretimin Türkçe derslerinde kullanılabilirliğini ölçmek amacıyla yapılmıştır. Uygulama için Düzce ili Cumayeri ilçesinde bir ilköğretim okulu seçilmiş ve okulun sekizinci sınıf öğrencilerinden biri deney grubu diğeri kontrol grubu olmak üzere iki grup oluşturulmuştur. Gruplar yirmi öğrenciden oluşmakta olup toplamda kırk olan öğrenci grubu örneklemimizi oluşmaktadır. Deney ve kontrol grupları random ( seçkisiz örnekleme ) yöntemiyle belirlenmiştir.Araştırmada ?ön test, son test kontrol gruplu deneme modeli? kullanılmıştır. Sözcükte anlam, cümlede anlam ve paragrafta anlam konuları deney grubunda araştırmacı tarafından hazırlanan yazılımlar kullanılarak bilgisayar destekli öğretim yöntemi ile işlenmiş, kontrol grubunda ise geleneksel yöntem kullanılarak işlenmiştir. Grupların denkleştirilmesinde araştırmacı tarafından oluşturulan ?Kişisel Bilgiler Formu? kullanılmıştır. Araştırmanın başında ve sonunda gruplara ?Türkçe Anlama Testi?, ?Türkçe Dersine İlişkin Tutum Ölçeği? ve deney grubuna ayrıca ?Bilgisayar Tutum Ölçeği? uygulanmıştır. Ayrıca deney grubu öğrencilerine uygulama sonunda görüşlerini öğrenmek amacıyla uzman görüşü alınarak oluşturulmuş açık uçlu sorulardan oluşan ?Mülakat Formu? da uygulanmıştır.Araştırmada nicel ve nitel yöntemler birlikte kullanılmıştır. Bilgi testi ve tutum ölçekleri sonuçları nicel değerlendirme teknikleriyle, mülakat kayıtları nitel değerlendirme teknikleriyle yorumlanmıştır.Araştırma sonunda bilgisayar destekli öğretim yönteminin, sekizinci sınıf öğrencilerinin Türkçe dersine ilişkin akademik başarı düzeylerini ve Türkçe dersi ile bilgisayar kullanımına yönelik tutumlarını yükseltmede etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Anahtar Kelimeler: Türkçe Eğitimi, Anlama Becerisi, Bilgisayar Destekli Öğretim. The research has been made with the aim of identifying the impact of computer-aided instruction (CAI) in the eighth grade elementary Turkish course to the ability of comprehension and measuring the availability of computer-aided instruction in Turkish lessons as an alternative approach. For application, a primary school in the district of Cumayeri in Düzce has been selected and two groups has been established from the school's eighth grade students, one of which is the experimental group and the other is the control group. Each group consists of twenty students and student groups , in total 40 students, make up our sampling. Experimental and control groups have been determined by random (random sampling).In the survey, " a trial model with a control group by a pre-test and a post-test" has been used. The issues 'word meaning, sentence meaning and meaning of paragraph' have been worked with the computer-aided teaching method by using the software prepared by the researcher, but in the control group they have been worked by using of the traditional method. The personal information form created by the researcher is used to equalize the groups. At the beginning and the end of research, groups have been applied to Turkish Comprehension Test, The Attitude Scale for the Turkish course and the experimental group has also been applied to the Computer Attitudes Scale. In addition, at the end of the application, Form of Interview that is made of open-ended questions by seeking the opinion of experts has also been applied to the students in the experimental group in order to learn their opinions.Both quantitative and qualitative methods have been used in the research. The results of data tests and attitudes scales have been interpreted with quantitative evaluation techniques, but interview records have been interpreted with qualitative assessment techniques.At the end of the survey, it has been concluded that the computer-aided teaching method has affected the eighth grade students' academic success levels in Turkish course and the upgrade their attitudes towards computer and Turkish course.Key Words: Turkish Language Teaching, Comprehension Skills, Computer-Aided Instruction.

ÖZETKaynaklardan Ders Kitaplarına Aktarma Kutb’un Husrev ü Şîrîn’inin Metin Çeviri ve Sözlüğü adlı bu çalışma, Kutb’un Husrev ü Şîrîn’i olarak bilinen kaynak metnin dil içi çeviri yoluyla bugüne aktarılması ve Türkçe eğitiminde kullanılmasını sağlamak amacıyla yapılmıştır. İlköğretim 6,7 ve 8. sınıf Türkçe ders kitapları incelenmiş, inceleme sonucunda Türkçenin kaynak metinleriyle bağlantılı sayılabilecek çok az metnin, söz konusu kitaplarda kullanıldığı; bu metinlerinse hiçbirinin doğrudan kaynak metinlerden aktarılmadığı görülmüştür. Türk dili, oldukça renkli ve geniş kültür eseri birikimine sahip olduğu hâlde ders kitaplarında kaynak metinlerden elde edilmiş araç metinlere yeterince yer verilmemesi sebebiyle öğrencilerin Türkçenin kaynak eserleri vasıtasıyla millî, manevî ve ahlakî değerleri tanımaları, söz varlığını zenginleştirerek dil zevki ve bilincine ulaşmaları; duygu, düşünce ve hayal dünyalarını geliştirmeleri gibi amaçlara ulaşmalarının mümkün olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Çalışma bu problemden hareketle Türkçenin kaynak metinlerinin Türkçe eğitiminde kullanılmasını sağlamak amacıyla yapılmıştır. Kaynak metinden dil içi çeviri yoluyla ilköğretim Türkçe ders kitaplarında kullanılabilecek araç metinler oluşturulmuştur. Kaynak olarak seçilen metin 14. yy’da Harezm Türkçesi ile yazılmış olan Husrev ü Şîrîn adlı bir mesnevîdir. Kutb’un Husrev ü Şîrîn’i olarak bilinen mesnevînin seçilen bölümü HACIEMİNOĞLU ve ZAJACKOWSKİ yayınları da göz önünde tutularak yazmadan yeniden okunmuş, çevriyazılı metni oluşturulmuş, dizin ve sözlüğü hazırlanmıştır. Metin, dil içi çeviri yoluyla Türkiye Türkçesine aktarılmıştır. “Metin, çeviri, dizin” bölümleriyle ilgili notlar hazırlanmıştır. Metnin dizini kelime kazanımına katkı sağlayacak sözlük malzemelerinin tespiti için özenle hazırlanmış, dizin çalışması sonucu ilköğretim Türkçe öğretiminde kullanılabilecek kelime kazanımına yönelik sözlük malzemeleri bir araya getirilerek sunulmuştur. Elde edilen metinden seçilen bölümler hikâyeleştirilmiş, eserin mensup olduğu kültürü ve dönemi yansıtacak şekilde resimlenmiştir. Böylelikle kaynak eser olarak seçilen Husrev ü Şîrîn mesnevîsinden dil içi çeviri yoluyla ilköğretim ikinci kademe Türkçe ders kitaplarında kullanılabilecek yeni araç metinler oluşturulmuştur. Metnin dil içi çevirisi yapılan bölümü ve elde edilen sözlük malzemelerinden hareketle, oluşturulan metinler için Türkçe müfredatı da dikkate alınarak etkinlikler hazırlanmıştır. Çalışmanın sonucunda, ilköğretim Türkçe ders kitaplarında kaynak metinlere yeterince yer verilmediği, kaynak metinlerden elde edilen az sayıdaki metnin ise kaynak metnin aslına bağlı kalınmadan hazırlandığı; kaynak metinlerin ilmî bir bakış açısıyla ele alınması, kullanılacağı yere, hitap ettiği kesime göre de yeniden düzenlenmesi, anlaşılır bir şekilde ama aslına sadık kalınarak sunulması gerektiği; bu çalışmada kaynak eser olarak seçilen Husrev ü Şîrîn’in Türkçe öğretiminde kültür aktarımı, edebî zevk kazandırma ve kelime kazanımı çerçevesinde kullanılabilecek zengin bir kaynak olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır. Çalışma sonucunda elde edilen bilgiler doğrultusunda önerilerde bulunularak çalışma sonlandırılmıştır. Anahtar Kelimeler: Türkçe Eğitimi, Dil İçi Çeviri, Harezm Türkçesi, Kaynak Metinler, Husrev ü Şîrîn, İlköğretim Türkçe Ders Kitapları. SUMMARYThis work named Transfering of Sources to Course Books Qutb’s Khusrev ü Shîrîn’s Text Translation and Dictionary was done with the aim of conveying the source text which is known as Qutb’s Khusrev ü Shîrîn with the method of inter-language translation and making use of it in Turkish language education.The 6th, 7th and 8th grade Turkish course books were examined and the result of the examination shows that few texts that are related to the source texts of Turkish were used in the course books and none of these texts transfered directly from the source texts. The examiners reached out the conclusion which indicates that even though Turkish language has large variety of culture work collection, it’s impossible for students to know national, moral and ethical values, reach the taste and conscious of language by increaising word knowledge and extend their emotional, ideal and imaginary world by means of Turkish source text. The work was done to use Turkish source texts in Turkish language teaching. By means of inter-language translation, it is written a few texts that can be used in Turkish lesson course boks from the source text. The text which was chosen as a source was “Qutb’s Khusrev ü Shîrîn” written in the 14th century with Kharezm Turkish, a mathnawi. The chosen part of mathnawi known as Qutb’s Khusrev ü Shîrîn was examined considering the HACIEMİNOĞLU, ZAJACKOWSKİ puplication and formed as transcription text, index and as a dictionary. Text was transferred to Turkey Turkish bay means of inter-language translation. It’s prepared some notes about text, translation and index part. Text index was prepared carefully to determine dictionary neccessaties contributing vocabulary functions as a result of index work. Dictionary neccessaties centributy vocabulary functions that can be used in Turkish language teaching in primary education is presented together. Some parts of the text that are chosen are norrated and illustated as reflection of culture and period of time belonging to the work. Thus, by means of it is formed new textes inter–language translation that can be used in secondary part of primary education. So, by using the part of the text that is traslated and with dictionary, neccesaties, it is prepare some activities by considering the Turkish curriculum. The consequence of the work shaws that; the primary school Turkish books don’t consist enough Turkish texts. A few text taken from the source don’t the its roots from the source. It needs to be taken as a scientific subject, it needs to be organised again due to the place it will be used and people who deal with it, it has to be presented clearly according to its source. As a consequence Khusrev ü Shîrîn which is chosen as a source in this work is a rich source for literature pleasure and vocabulary. The work is ended by giving advices according to the knowledge. Key Words: Turkish Language Education, İnter-language, Kharezm Turkish, Source Texts, Khusrev ü Shîrîn, Primary Education Turkish Course Books.

ÖZETTÜRKİYE VE İNGİLTERE’DE İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEMEDE KULLANILAN ANA DİLİ ÖĞRETİMİ DERS KİTAPLARINDAKİ BECERİ ALANLARININ KARŞILAŞTIRILMASIAna dili ömür boyu bilinçaltımızda yaşatacağımız dildir. Ana dili eğitimi, diğer alanlardaki eğitimin başarıya ulaşması için ön şart niteliğindedir. Bu çalışmanın amacı; Türkiye ve İngiltere’deki ilköğretim ikinci kademede kullanılan ana dili öğretimi ders kitaplarındaki temel beceri alanlarının her iki ülke bazında karşılaştırılmalı incelemesini yapmaktır. Bu çalışma, iki ülkenin ana dili öğretimleri, beceri alanları ve bu bağlamda ders kitaplarındaki olumlu ve olumsuz yönlerin ortaya konulması bakımından önem taşımaktadır.Araştırmamız tarama modeline uygun olarak yapılmıştır. Bilindiği gibi dil öğretimi dinleme, konuşma, okuma, yazma temel becerilerinden ve dil bilgisinden oluşmaktadır. Ana dili ders kitaplarında bu becerileri öğretmeye yönelik etkinlikler bulunmaktadır. İlk olarak ilköğretim ikinci kademe ana dili ders kitapları oldukları biçimiyle betimlenmiştir. Her iki ülkenin ders kitaplarındaki etkinlikler, beceri alanlarına göre tablolaştırılmış ve çözümlenmiştir. Daha sonra beceri alanları frekans analizine göre incelenmiş, her konu, her tema ve en sonunda da tüm kitap sayısal verilere dökülmüş ve bu veriler ışığında yorumlanmıştır. İki ülkenin ana dili ders kitabı incelendikten sonra, iki kitap birbirleri ile yine frekans analizi ile karşılaştırılmış ve sonuçlar bu veriler ışığında yorumlanmıştır.Araştırma sonuçlarına göre;•İngiltere’deki ve Türkiye’deki kitaplar biçim ve tasarım özellikleri bakımından farklılık göstermektedir. İngiltere’deki ana dili öğretim kitabında biçim ve tasarıma, özellikle görsellere hem sayı, hem çeşitlilik, hem de ilgi çekicilik bağlamında çok önem verilmektedir.•Okuma becerisinin frekans analizi oranları birbirine yakınlık gösterse de İngiltere’de ilgi çekici temalara, kısa metinlere ve görsel okumaya daha çok önem verilmektedir.•Türkiye’de konuşma becerisi etkinlikleri çok az oranda yer almaktadır. İngiltere’de konuşma ve dinleme becerisi etkinlikleri ise en fazla yer alan beceri alanıdır. •Yazma becerisi etkinlikleri her iki ülkede fazla yer aldığı halde, İngiltere’de bu beceri alanı daha ilgi çekici ve kısa örneklerle hazırlanmıştır.•Dil bilgisi İngiltere’de ayrı bir alan olarak yer almamış, diğer beceri alanlarına dağıtılmıştır. Türkiye’de ise ayrı bir alan olarak yer almış ve yoğun bir şekilde işlenmiştir.•İngiltere’deki kitap, kitabın biçim, tasarımı ve etkinliklerinde beceri alanlarının işlenişi bakımından Türkiye’deki kitaptan daha olumlu sonuçlara sahiptir.Anahtar Kelimeler: Ana Dili, Ders Kitapları, Beceri Alanları, Karşılaştırmalı Çalışma, İngiltereABSTRACTCOMPARISON OF SKILL FIELDS BETWEEN TURKEY AND ENGLAND REGARDING SECOND STAGE ELEMENTARY EDUCATION NATIVE LANGUAGE LECTURE BOOKS Native language is the language that will exist in our subconscious during a life span. Native language education is a perquisite for achievement in further education fields. The aim of this study is to perform a comparative survey of fundamental skill fields among native language lecture books used in second stage elementary education both in Turkey and England. This study is distinctive in presenting native language education, skill fields and in this context pros and cons of lecture books. Our research conforms to the rules of survey model. It is well known that language education consists of listening, speaking, reading, writing fundamental skills and grammar. Native language lecture books covers activities to teach these skills. First of all elementary education second stage native language lecture books are depicted as they are. Regarding both countries contents and activities of this lecture books are analyzed and listed in table format. Than frequency analysis of skill fields are performed and each topic, each subject and at the end whole book is converted to digital data on which the subsequent interpretations are executed. Following the scrutiny of native language lecture books of both countries, frequency analyses are compared and interpretations are presented. The concluding remarks of the research are; •Turkish and English books show discrepancies in design and form. English native language lecture book pays extra attention to design and form especially to visuals in regards to quantity, variety and attractiveness. •Although reading skill frequency analyses rates are found close to each other, in English style is given more important attractive subjects, short texts and visual reading concerning reading skills. •In Turkey speaking skill activities is scarcely emphasized. In opposition in England speaking and listening skill activities are most emphasized skill fields. •Writing skill activities appears extensively in both countries however, in England this skill field is arranged with more attractive and concise examples.•Grammar does not appear as a separate field but distributed to other skill fields. In Turkey however it appears as a separate field and discussed extensively.•The book in England shares more favorable outcomes in respect to form, design and handling of skill fields in activities when compared to the book in Turkey. Key Words: Native Language, Lecture Books, Skill Fields, Comparative Study, England

Bu tezin amacı Türkçe öğretmenlerinin okul sözlüğü kullanma konusundaki tutum ve davranışlarını incelemektir. Tezin birinci bölümü, sözlüklerin tanımı ve sınıflandırılmasını ve Türk sözlükçülük tarihini içermektedir. İkinci bölüm ise okul sözlüklerinin sınıflandırma içindeki yerini ve başlıca özelliklerini açıklamaktadır. Tezin amacına ulaşmak için veri toplama aracı olarak anket formları kullanılmıştır. Veriler Afyonkarahisar il merkezindeki ilköğretim okullarında çalışan Türkçe öğretmenlerinin tamamına (80) uygulanmıştır. Veriler analiz edilirken frekanslar, t- testi ve çapraz tablolama kullanılmıştır. Çalışmanın sonuçlarına göre Türkçe öğretmenleri sözlük kullanma konusunda olumlu görüşlere sahip olmasına rağmen örnek davranışlara sahip değildir. Çalışma, okul sözlükleri konusunda önerilerle son bulmaktadır. The aim of this dissertation is to investigate the attitudies and behaviours of Turkish language teachers towards school dictionary usage. First part of the study includes definition and classification of dictionaries and history of Turkish lexicography. Also, second part explains the essential fetures of school dictionaries and where they stand within the classification. In accordance with the prupose of this dissertation, questionnaries have been designed to gather data. The data has been obtained from all Turkish language teachers (80) working in primary schools within the urban location in Afyonkarahisar. Frequencies, t-test and crosstabs have been applied analysing the data. It has been found out that Turkish language teachers do not exhibit model behaviors in utilizing school dictionary even thought they develop positive attitudes about its using on the cognitive base. This study has ended the suggestion about school dictionaries.

Türkçe ders kitapları Türkçe öğretiminin temel unsurlarındandır. Hazırlanan kitapların Türkçenin söz varlığını başarılı bir şekilde yansıtması ve öğrencilerin söz dağarcığını geliştirmeye katkıda bulunacak düzeyde olması beklenmektedir. Bu açıdan Türkçe ders kitapların ne durumda olduğu önem arz etmektedir.Bu araştırma, sekizinci sınıf Türkçe ders kitaplarının söz varlığını tespit edebilmek ve elde edilen sonuçları ortaya koyabilmek amacıyla yapılmıştır.Çalışmada incelemeye alınan ders kitapları, Talim ve Terbiye Kurulunun 2009-2010 Eğitim-Öğretim yılında Türkçe dersinde sekizinci sınıf düzeyinde okutulmasını tavsiye ettiği kitaplardan beş tanesidir. Söz konusu eğitim-öğretim yılında sekizinci sınıf Türkçe derslerinde okutulması tavsiye edilen sekiz kitaptan üçü basılmadığından bu incelemede Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları, Pasifik Yayınları, Harf Eğitim Yayınları, Koza Yayınları, Batu Yayınlarına ait kitaplardan beş tanesi esas alınmıştır.Beş ders kitabında yer alan metinlerdeki sözcüklerin tamamı söz varlığı açısından değerlendirmeye alınmıştır. Araştırmanın birinci bölümde `sözcük', ikinci bölümde `söz varlığı', `Türkçe Öğretim Programı'na göre sözcük öğretimi ve Türkçe ders kitapları' hakkında bilgiler verilmiş, gerekli alt başlık türleri sınıflandırılmıştır. Üçüncü bölümde araştırmada kullanılan yöntemler ve uygulama süreci yer almaktadır. Dördüncü bölümde araştırmada elde edilen bulgular ve bunların değerlendirmeleri yer almaktadır. Beşinci bölümde ise araştırma sonuçları ortaya konulmuş ve öneriler sunulmuştur.Bu çalışmanın sekizinci sınıf Türkçe ders kitaplarındaki söz varlığını ortaya koyarak daha sonra yayımlanacak ders kitaplarına yol gösterici olacağı düşünülmektedir.Anahtar Sözcükler: Sözcük, söz varlığı, söz dağarcığı, Türkçe ders kitabı The textbooks of Turkish courses are the basic key components of teaching Turkish language. These textbooks are supposed to reflect Turkish vocabulary successfully and enhance the vocabulary of the pupils. In this respect, the situation of the Turkish textbooks becomes a significant issue.This research is aimed to determine the vocabulary of the Turkish textbooks for the 8th grade and present the outcomes.The books being reviewed are five of the books that are recommended for the 8th grade level by the Council of Education and Morality.As the three of the subject textbooks recommended for 8th grade are not published, this research is grounded on five books belonging to the MEB, Pasifik, Harf Eğitim, Koza and Batu Publications. The entire words in the texts from these textbooks are assessed in terms of vocabulary. The first phase of the research displays ?word?; the second phase deals with ?vocabulary?. Besides, ?Teaching vocabulary and Turkish textbooks according to Turkish language curriculum?? are clarified and the essential subheadings are categorized. The third phase states the methods and implementation process used in this research. The fourth phase exhibits the facts and the assessment. The fifth phase presents the outcomes of the research and suggestions.This research is considered to guide the upcoming Turkish textbook releases by determining the vocabulary in the Turkish textbooks for 8th grade.Key Words : Word, Vocabulary, Turkish textbooks. 493

Bu çalışmanın amacı, Türkçe öğretmeni adaylarının eleştirel düşünme eğilimlerini öğrenme stili ve sınıf değişkenleri açısından değerlendirmektir. Çalışmanın verilerini toplamak amacıyla “California Eleştirel Düşünme Eğilim Ölçeği” ve “Kolb Öğrenme Stilleri Envanteri” kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, Atatürk Üniversitesi, Cumhuriyet Üniversitesi ve Karadeniz Teknik Üniversitesi Türkçe Eğitimi Bölümlerinde öğrenim gören 240 öğrenciden oluşmuştur. Veriler SPSS 11.5 programıyla analiz edilmiştir. Araştırma sonunda; Türkçe öğretmeni adaylarının genel olarak X: 3.77 oranında (Min.1, Max.6 aralığında) eleştirel düşünme eğilimine sahip oldukları; ayrıca Türkçe öğretmeni adaylarının eleştirel düşünme eğilimlerinin öğrenme stilleri ve sınıf düzeyine göre anlamlı farklılık gösterdiği tespit edilmiştir., Purpose of this study is to evaluate the Turkish pre-service teachers’ critical thinking tendency with regard to variables of learning style and class level. “California Critical Thinking Tendency Scale” and “Kolb Learning Style Inventory” for collecting the research’s data. Research sample consist of 240 students study in Ataturk University, Cumhuriyet University, and Karadeniz Technical University Turkish Education Departments. Data anaylsed with SPSS 11.5 programme. Results of the study can be summarized as follow: Turkish pre-service teachers have critical thinking tendency at the rate of 3.77 (Min.1, Max.6), and also there are meaningful differences in preservice teachers’ tendency with regard to variables of learning style and class level.

Konuşma, yazma, okuma, dinleme Türkçe eğitimin temelini oluşturan dört dil becerisidir. Bunlar arasında öğrenciyi günlük hayatla en fazla buluşturan ve sosyalleşmesini sağlayan konuşmadır. Öğrencinin dış dünyayla sağlıklı bir iletişim kurabilmesi konuşma becerisiyle doğru orantılıdır. Kendini ifade edemeyen, isteğini anlatamayan öğrenci yaşamdaki tüm alanlarda başarısız olmaktadır. Drama yöntemi yaşayarak öğrenme modeli olarak kabul edilir. Bu yöntemin bir ucunun hayata dayanması, etkili öğrenmeye fırsat vermesi, soyuttan somuta kolay bir geçiş ortamı yaratması bir ifade ve beceri dersi olan Türkçe dersinde kullanılan alternatif bir yöntem olmasını sağlamıştır. İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinde görülen öz güven eksikliği, yerel ağzı kullanma, ses tonunu ayarlayamama, kelime fakirliği, beden dilinden yoksun bir anlatım gibi çeşitli ifade sorunları ve eksikleri drama yöntemiyle kolaylıkla çözülebilir. Speaking, writing, reading and listening are four language skills making up the basic of Turkish language education. Among these, the one that provides students to use mostly in their daily routines and enables them to socialize is speaking. For a student, to be able to make a healthy contact with the external world is in direct correlation to his speaking abilities. A student who can not express himself and tell what he wants becomes unsuccessful in all fields of his life. Process of drama is regarded as a model of learning by living. This process, owing to its concerning with life, giving opportunities to effective learning and creating a simple transfer possibility from concrete to abstract, helps to be an alternative method in Turkish lesson, an expression and skills course. Some various expression problems such as loss of self-trust, use of native accent, unadjusted voice tonnage, lack of vocabulary, a telling without gestures and mimics can be easily solved by drama process.

Türkiye’de ilk ve ortaöğretim programlarının “yapılandırmacı öğrenme” anlayışına göre oluşturulmasıyla eğitim ve öğretimde köklü bir değişikliğe gidilmiştir. Bu değişiklik derste kullanılan araç gereçlerde, öğrenme anlayışında, öğrenme ortamının tasarlanmasında ve her şeyden önemlisi ölçme ve değerlendirmede tamamen kökten değişiklikler yapılması anlamına gelmektedir. Ölçme ve değerlendirme bir programın amacına ulaşılıp ulaşılamadığını, programla birlikte yapılan öğrenme etkinliklerinden yeterli düzeyde verim alınmasını ölçmek bakımından çok önemlidir. Yapılandırmacı öğrenme anlayışı sonucu değerlendirmeden daha çok, öğrenme faaliyetlerinde süreç içerisinde yapılan eğitim faaliyetlerinin çoklu ölçme araçlarıyla ölçülüp değerlendirildiği bir niteliğe sahiptir. Bunun yanı sıra yapılandırmacı anlayış bilgiden daha çok temelde becerinin kazandırılmasını esas aldığından, kullanılan ölçme araçlarının nitelikleri ve öğretmenlerin ölçme ve değerlendirme anlayışının da buna uygun olması gerekir. Bu araştırmada Türkçe öğretmenlerinin kullandıkları ölçme araçlarıyla birlikte ölçme ve değerlendirme anlayışlarının hangi oranda yapılandırmacı anlayışa uygun olduğu değerlendirilmeye çalışılmaktadır. Araştırmada yapılandırılmamış mülakatla birlikte gözlem kullanılarak elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle değerlendirilmeye tabi tutulmuştur. Araştırma neticesinde öğretmenlerin ölçme ve değerlendirme anlayışlarıyla birlikte, uygulamadaki alışkanlıklarının yapılandırmacı anlayışı yeterli ölçüde yansıtmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Turkish education system has gone through an important reform recently by the adaptation of constructivist learning theory in the preparation of new primary and secondary school curricula. The reform has brought a new approach in terms of teaching and learning process and, in turn, requires teachers to adapt new teaching materials, learning environments, and assessment methods and techniques. Assessment is very important in order to determine the effectiveness of learning programmes and activities. The purpose of assessment is to provide teachers and students with information and insights needed to improve teaching effectiveness and learning quality. Constructivist learning approach places greater emphasis on formative assessment by multiple assessment tools than summative assessment. What’s more, constructivism places greater emphasis on skills than knowledge/information. The qualities of assessment tools and teachers’ understanding of assessment should accommodate these main tenets of constructivism. This paper examines the assessment methods used by Turkish language teachers and evaluates to what extent they accommodate constructivist understanding. The data was collected through unstructured interviews and observations. It was analysed qualitatively. According to the findings, teachers’ assessment practices and understandings do not reflect the principles of constructivism adequately.

Bu çalışmada Manastırlı Mehmet Rıfat'ın Usul-i İnşa, Fünun-i İnşa, Ahval-i Tahrir ve Usul-i Kitabet ve Hitabet isimli eserlerinin Türkçe öğretimi bakımından değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Çalışmada yazarın eserlerini Türkçe öğretimi açısından değerlendirmek amaçlandığı için öncelikle geçmişten günümüze Türkçe öğretimi ile ilgili hazırlanmış programlara bakılmış, programlar hakkında genel bilgi verilmiştir. Ardından yazarın hayatı ve eserleri hakkında bilgi verilmiştir. Son olarak yazarın, adı geçen dört eserinde Türkçe Eğitimi ile alakası bulunan yerler belirlenmiş, günümüz alfabesine aktarılmıştır. Aktarılmış olan bu kısımlarda da yazma, konuşma, okuma, dinleme/izleme ve dilbilgisi becerileri ile ilgili hususlar tartışılmıştır. Adı geçen dört eserde, daha çok yazma ve konuşma becerileri ile ilgili konuların işlendiği görülmüştür. İlk Türkçe Programının hazırlanmasından yaklaşık 20?30 yıl önce hazırlanmış olan bu eserlerden, Usul-i İnşa isimli eserde, yazı yazmanın usullerinden, yazıda dikkat edilmesi gereken kurallardan; Fünun-i İnşa isimli eserde, yazı türlerinden, bu türlerin faydalarından ve türlerde dikkat edilmesi gereken hususlardan; Ahval-i Tahrir isimli eserde yazı yazmanın şartlarından üsluplardan, yabancı kelimelerin kullanılmaması gerektiğinden, Arapça ve Farsça kelimelerin kullanımına dikkat edilmesi gerektiğinden; Usul-i Kitabet ve Hitabet isimli eserde de yazı türlerinin özelliklerinden şartlarından, resmi ve hususi yazılardan, yine dikkat edilmesi gereken kurallarından ve konuşmada uyulması gereken önemli noktalardan bahsedildiği tespit edilmiştir. Eserlerde geçen konuların günümüz Türkçe Programı'nda aynen veya benzer olarak yer almaları eserlerin önemini ortaya koymaktadır. Bütün bunlar dikkate alındığında, bu eserlerin Türkçe Eğitimi'nde kullanılabilecek kaynak eserler oldukları anlaşılmaktadır., In this study, it was aimed to evaluate works of Manastırlı Mehmet Rıfat titled Usul-i Insa, Fünun-i Insa, Ahval-i Tahrir and Usul-i Kitabet and Hitabet in respect of Turkish Education. As it was aimed to assess works of author in respect of Turkish Education in study, first programs prepared concerning Turkish teaching from past until today and preliminary information has been given about programs. Then, information was given about life and works of author. Finally, points related to Turkish education in four works of author have been determined and adapted to today?s alphabet. In these adapted parts, subjects such as writing, speaking, reading, listening/watching and grammar skills have been discussed. In the mentioned four works, it?s seen that topics related to writing and speaking skills are treated at most. From these works that were made 20-30 years prior to the preparation of the first Turkish Program, it was determined that; writing methods, rules required to be noticed were mentioned in the work Usul-i Insa; script types, advantages of this type and points to consider in types in the work Fünun-i Insa; rules and methods of writing, requirement for the use of foreign words, requirement to notice use of Arabian and Persian words in the work Ahval-i Tahrir; features and rules of types of script, official and private writings, again rules to consider and important points to obey in the work Usul-i Kitabet ve Hitabet. As topics in works identically or similarly take place in today?s Turkish Program, it displayed the importance of works. When all these things are considered, it?s seen that they are source works that can be used in Turkish Education.

06.03.2018 tarihli ve 30352 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan “Yükseköğretim Kanunu İle Bazı Kanun Ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun” ile 18.06.2018 tarihli “Lisansüstü Tezlerin Elektronik Ortamda Toplanması, Düzenlenmesi ve Erişime Açılmasına İlişkin Yönerge” gereğince tam metin erişime açılmıştır. Bu araştırmayla, ilköğretim 6.sınıf Türkçe derslerinde uygulanmakta olan yeni milli eğitim programının kullanılmasıyla öğrencilerin eleştirel becerilerinin geliştirilip geliştirilemediğinin ortaya konulması amaçlanmıştır. Araştırmanın problem cümlesi şudur: ?İlköğretim 6.sınıfta öğrenim gören öğrencilerin Türkçe derslerinde eleştirel düşünme düzeylerinin öğrencinin öğrenci cinsiyeti, öğrenci yaşı, ailenin aylık geliri, annenin eğitim durumu, babanın eğitim durumu, haftada okuduğu gazete sayısı, aylık kitap okuma sayısı, aylık tartışma programı izleme sayısıyla değişmekte olup olmadığıdır?.Bu deneysel araştırmanın evreni ve örneklemini, Sakarya İli Hendek İlçesi'nde bulunan Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı Cumhuriyet İlköğretim Okulunun 6. Sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırma 2007-2008 öğretim yılında toplam 78 öğrenciden oluşmaktadır.Araştırmada, tüm gruplara öğrencilerin kişisel bilgilerini belirlemek için anket; eleştirel düşünmeye ait ön bilgilerini ölçmek için ?CCTDI eleştirel düşünme ve becerileri? anketi ve ?Açık Uçlu Sorular? uygulanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde hem nicel, hem de nitel çözümleme teknikleri kullanılmıştır. Kişisel bilgiler anketi ile eleştirel düşünme ölçeği verilerinin çözümlenmesinde nicel çözümleme teknikleri kullanılmış, veriler SPSS 13.00 paket programına aktarılmıştır. Kişisel bilgilerle ilgili çapraz tablo (Crosstab) analizi yapılmış, frekans (n) ve yüzde (%) değerleri verilmiştir. Deney ve kontrol gruplarının ön testleri arasındaki ilişki ve son testlerindeki ilişki Mann Whitney U testi ile analiz edilmiştir. Deney gruplarının ön test ve son testleri arasındaki ilişki ve kontrol gruplarının ön test ve son testleri arasındaki ilişki ise Wilcoxon testi ile analiz edilmiştir. Cinsiyet, yaş ve aylık okunan kitap sayısı değişkenlerinin ön test ve son testle ilişkisi Mann Whitney U testi ile analiz edilmiştir. Ailenin aylık geliri, anne-baba eğitim durumu, haftada okunan gazete sayısı, aylık izlenen tartışma programı sayısı değişkenlerinin ön test ve son testle ilişkisi Kruskal Wallis testi ile analiz edilmiştir. Açık uçlu soruların değerlendirilmesinde içerik analizi uygulanmıştır.Araştırmanın sonucuna göre, ilköğretim 6. sınıf öğrencilerine çalışmanın başında uygulanan eleştirel düşünme anketi ile öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerinin düşük olduğu tespit edilmiştir. Bu uygulamadan sonra ise öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerini geliştirmeleri için yeni ders programına uygun dersler işlenmiştir. Derslerde kullanılan çalışma kâğıtları, slayt ve bilgisayarın öğrencilerin eleştirel düşünmelerini geliştirmede önemli bir etkisi olduğu söylenebilir. Bu derslerin sonucunda tekrarlanan eleştirel düşünme anketi ile öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerinin geliştiği ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerinin cinsiyet, yaş, ailenin aylık geliri, annenin eğitim durumu, babanın eğitim durumu, haftada okuduğu gazete sayısı, aylık kitap okuma sayısı, aylık tartışma programı izleme sayısı gibi değişkenlere bağlı olarak değişmediği ortaya çıkmıştır. This study aims to reveal whether the implementation of the latest method in National Education has improved the critical thinking ability of students in Turkish classes in the 6th grade. The key question of the research is whether the level of critical thinking ability of the these children is determined by such divert factors as gender, age, educational level of the parents, their income and the number of newspapers or books they read weekly and the frequency of watching debate programs on TV.The scope and sample of this research consists of 6th grade students in Hendek Cumhuriyet Secondary School of Ministry of Education. The study covers 78 students in the 2007-2008 educational years.Within the research, a survey was conducted to find out personal information. Additionally, an open ended question and a CCTDI survey were carried out to evaluate the information on critical thinking. In the analysis period, both quantitative and qualitative techniques were used. In the personal information test and evaluation of critical thinking test, quantitative analysis techniques were used, and the data was conveyed to SPSS13.00 program. A cross-tab analysis on personal information was put through, along with their frequency (n) and percentage values. Mann Whitney U test was made use of to analyse the relationship to compare among the first tests and among the last tests. However, in both experiment group and the control group , the relationship between the first and the last tests was exposed to Wilcoxon test. Finally, Kruskal Wallis test was used to evaluate the relationship of such variables as monthly income, educational status of the parents, the number of newspapers read weekly and the number of debate programs watched monthly with the first test and the last test. Open ended questions were exposed to content analysis.The survey conducted at the end of the study concluded that the critical thinking ability of the 6th grade students, which was found to be quite low before the experiment, has improved. It can be said that study papers used in classes and slides as well as computer programs are efficient in the improvement critical thinking ability. Furthermore, the study showed that the level of critical thinking ability of the these children does not depend on such divert factors as gender, age, educational level of the parents and their income and the number of newspapers or books they read weekly and the frequency of watching debate programs on TV.

Ders kitapları okullarda en yaygın kullanılan ders araçlarıdır. Teknoloji alanındaki gelişmelere rağmen önemini korumaktadır. Türkçe dersinde ana dili etkinlikleri ders kitaplarında yer alan metinler aracılığıyla yapılmaktadır. İyi bir ana dili eğitimi için hem metinlerin seçimi, hem de metinlerin yer aldığı ders kitaplarının sunumu önemlidir. Nitelikli bir Türkçe ders kitabının, Türkçe programının amaçlarına ve çocuk edebiyatının ölçütlerine uygun olması gerekir. Çalışmamızda 6. sınıf Türkçe ders kitaplarında yer alan metinler incelenmiş, çocuk edebiyatı ölçütlerine uygun olup olmadıkları değerlendirilmiştir. Giriş bölümünde çalışmanın önemi, amacı, yöntemi, evren ve örneklemi, kapsamı ve sınırlılıkları açıklanmıştır. Birinci bölümde kavramsal çerçeve üzerinde durulmuştur. İkinci bölümde örneklem olarak seçilen ders kitabındaki 24 metin, çocuk edebiyatının ölçütlerine göre incelenmiştir. Metinler kitapta yer alan sıralamaya göre incelenmiştir. Metinlerin edebî türlere göre dağılımı belirlenmiştir. Kitapta yer alan metinlerin konu, tema ve ana fikir açısından Türkçe Programına ve 6. sınıf öğrencilerinin kavrama düzeylerine uygunlukları, kişilik gelişimlerine katkıları değerlendirilmiştir. Metinlerin dil ve anlatım bakımından taşıdığı özellikler incelenmiştir. Kullanılan sözcüklerin ve cümlelerin öğrencilerin yaş ve kültür seviyelerine uygunluğu, kelime dağarcıklarına katkıları, anlatımda çocuk okuyucunun ilgisini çeken unsurlar belirlenmiştir. Metinlerde seçilen kahramanların özellikleri incelenmiş, metinlerin planları değerlendirilmiştir. İçerik yönünden incelenen metinler çocuk edebiyatı ölçütlerine göre şekil bakımından da incelenmiştir. Son bölümde inceleme sonucu ulaşılan sonuçlar açıklanmıştır. Tespit edilen sorunlar için çözüm önerileri sunulmuştur. Course Books are the tools that are used widely at the schools. Inspite of the development of the technology, they still preserve their importance. At the Turkish classes the activities for native language are put into practice by means of the texts in the course books. In order to have decent education for native language both the chose of the texts and the presentations of the course books in which the texts are significant. The qualified Turkish course book must be appropriate for the criterion of the child literature and goals of curriculum for teaching Turkish. In my study the texts in Turkish course book for the sixth grades are examined and they are evaluated whether they are suitable for the criterion of child literature or not. In the entrance section the importance, goal, method, whole and example group, extent and limitation of the study are explained. In the first section, conceptual frame is dwelled on. In the second section, 24 texts, in the book chosen for an example of the study, are examined according to child literature criterion. The texts are examined according to the order in the book. The distribution of the texts according to the literary is stated. The topic, theme and central theme of the texts in the book are evaluated if they are appropriate for the curriculum of teaching Turkish, comprehension level of the sixth grade students and they are assessed for their contribution to the students’ personality development. The texts’ features for language and expression are evaluated. The words and the sentences that are used in the texts are examined whether they’re appropriate for the children’s age and general knowledge and their contibution to the students’ word knowledge and the facts which take the attention of the child readers are stated. The features of the heroes chosen in the texts are examined and plans of the texts are evaluated. The texts examined according to content are also studied for their shapes according to criterion of child literature. In the last section the consequences which are obtained after the examination are explained. The solution suggessions for the problems seen are presented.

Bu çalışmada Millî Eğitim Bakanlığı tarafından 2005 yılında yürürlüğe giren Türkçe öğretim programına göre hazırlanan 7. sınıf Türkçe ders kitabındaki edebî metinler, temel evrensel değerler açısından inceleniyor. Çalışmada bu metin incelemelerine geçmeden önce edebiyat ve eğitim bağlamında edebî metinler eğitsel açıdan değerlendirilip bu bağlamda kavramsal bilgiler sunuluyor. Sonrasında evrensel değer ağırlıklı kuramsal bilgiler verilerek, kavramsal ve disipline edilmiş bir çerçevede konuya temas ediliyor. Bu bilgilerin ardından temel evrensel değerler üzerinde teker teker duruluyor. Sonrasında ise kitaptaki metinlere geçilerek önceki bölümlerde verilen bilgilerin ışığında metinlerin okuması yapılıyor. Bu metinler evrensel değerler açısından değerlendirildiği gibi edebî ve sanatsal çerçevede de değerlendiriliyor. Hem kuramsal açıdan tartışmaların hem de metin incelemelerinin yapıldığı çalışmada konu bu incelemelerle özelleştiriliyor. Çalışmada eğitimde edebî metinlerin genel anlamda değer kazandırma, özelde evrensel değerleri kazandırma açısından ne derece öneme sahip olduğunun tespiti yapılmaya çalışılıyor. In this study literary context in the Turkish lesson book which prepared according to Turkish teaching book program which released by Ministry of National Education in 2005 has been analyzed by point of basic universal values. Before analyzing context some literary text which is compatible with literature and education was evaluated as educational and presented conceptual knowledge. After that theoretical knowledge which is largely about universal values was given under a frame of conceptual and disciplined. After this knowledge one by one talked over basic universal values. Additionally shifted to text in the book to read under the knowledge which was given former parts. This text was evaluated by point of basic universal values as well as artistic. This subject was specified as either theoretical and text analysis. Importance of literary text in education was tried to determine generally gaining value, specifically gaining universal values.

Bu çalışma, çalışma evrenindeki ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatımlarımdaki aktif kelime servetinin belirlenmesi için yapılmıştır.Öğrencilerin kelime servetlerini tespit edebilmek için Turgutlu ilçe merkezinde bulunan ilköğretim okullarından random (rastgele) yöntemiyle seçilen 90 adet 5. sınıf öğrenciye üç farklı türde (anı, otobiyografi, serbest konu) toplam 270 adet kompozisyon yazdırılmıştır. Elde edilen verilerde geçen kelimeler, öğrencilerin sosyo-ekonomik seviyelerine, cinsiyete ve üç farklı anlatım türüne göre incelenmiştir. Bu inceleme sonucunda toplam 31305 kelime tespit edilmiş olup bu kelimelerden 2743'ünün çeşit kelime, 28562'sinin ise bu kelimelerin tekrarı olduğu belirlenmiştir.Sosyo-ekonomik seviyeleri orta olan öğrenciler hem toplamda hem de çeşit sayısında daha başarılı olmuşlardır. Cinsiyet bakımından baktığımızda toplamda kız öğrencilerin, çeşit sayısında ise erkek öğrencilerin üstünlüğü vardır. Türlerde ise toplamda otobiyografi türünde, çeşit sayısında ise serbest konuda daha fazla kelime kullanılmıştır.Çalışmamızın sonucunda, sosyo-ekonomik seviyeye, cinsiyete ve türlere göre kelime listeleri oluşturulmuş, bu listelerde geçen kelimelerle daha önce bu alanda yapılmış olan Mustafa Çıplak'ın ?Uşak Merkez İlköğretim 5., 8. ve 11. Sınıfların Yazılı Kelime Hazinesinin Belirlenmesi? adlı tezi, Hayriye Ünsal'ın ?İlköğretim 5. ve 8. Sınıflar İle Ortaöğretim 11. Sınıfların Sözlü Anlatımlarındaki Aktif Kelime Hazineleri / Afyon Merkez Örneği? adlı tezi, Kadir Duru'nun ?İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Yazılı Anlatımlarındaki Aktif Kelime Servetinin Belirlenmesi / Uşak Sivaslı Örneği? adlı tezi, Ali Karahan'ın ?Uşak Ulubey İlçesi Köy İlköğretim Okulları 5. Sınıfların Yazılı Kelime Servetinin Belirlenmesi? adlı tezi ile Mehmet Öztekin'in ?İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Yazılı Anlatımlarındaki Aktif Kelime Servetinin Belirlenmesi / Düzce Akçakoca İlçesi Örneği? adlı tezinin listelerindeki kelimeler karşılaştırılarak ortak kelimelerden oluşan listeler hazırlanmıştır. This work has been done to determine the active vocabulary of the 5th grade students of an elementary school in their written narration.In order to determine the active vocabulary of the students, 90 students from the 5th grades of elemetary schools in Turgutlu city center have been choosen at random and they have been made to write 270 compositons in 3 different types (memory writing, autobiography writing and free ? subject writing). The words used in these samples have been examined according to social-economic levels of the students, their genders and types of narrating. After examining these words, totally 31305 words have been found out, and 2743 of these words are various kindS and the rest 28562 are the repetition of these 2743 words.The students whose social-economic levels are medium have been succesful at both using more words and using various kinds of words. Girls are superior at using more words,and boys are at various kinds. When considering the types, more words have been used at autobiography writing and various kinds of words have been used at free-subject writing.At the end of our work, word lists have been formed according to social-economic levels, genders and kinds, and by comparing these words with the ones used in the works done previously in this field such as Mehmet Öztekin?s thesis named ?Determining the active vocabulary of the 5th grade students of an elementary school in their written narration/Düzce ?Akçakoca Sample? and Ali Karahan?s thesis named ?Determining the Active vocabulary of Village Elementary Schools 5th grade students of Uşak-Ulubey? and Kadir Duru?s thesis named ?Determining the active Vocabulary of the 5th Grade students of an elementary school in written narration/Uşak- Sivaslı sample? and Hayriye Ünsal?s thesis named ?Active Vocabulary of 5th, 8th and 11th grade students of an elementary school in their oral narration/Afyon City Center Sample? and Mustafa Çıplak?s thesis named ?Determining the active vocabulary of the 5th, 8th and 11th grade students of Uşak City Center elementary school in their written narration? and new word lists with the combination of all common ones have been prepared.

Bu çalışmada, Uşak ili merkezinde bulunan dokuz ilköğretim okulunun (Mehmet Akif Ersoy İlköğretim Okulu, Mehmet Sadık Boz İlköğretim Okulu, Milli Egemenlik İlköğretim Okulu, Eşe ve Halil Erdoğdu İlköğretim Okulu, Hasan Hilmi İlköğretim Okulu, Bir Eylül İlköğretim Okulu) 3. sınıfında okuyan 90 öğrencinin tamamının yazılı anlatımdaki aktif kelime servetleri incelenmiştir. Adı geçen okullardaki 3. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatımlarındaki aktif kelime servetlerini belirleyebilmek için, öğrencilere üç türde (anı, otobiyografi, serbest konulu) yazılı anlatım yaptırılmış ve alınan 270 adet yazılı doküman bilgisayar ortamına aktarılarak öğrencilerin kullandıkları kelimeler değerlendirilmiştir. Bu değerlendirme sonucunda, toplam 22010 kelimelik havuzun oluştuğu ve 1966 çeşit kelime kullanıldığı tespit edilmiş ve en çok kelimenin serbest konulu türde, en az kelimenin ise otobiyografi türünde kullanıldığı görülmüştür. Bunun yanında, yazılı anlatımda kız öğrencilerin erkek öğrencilerden daha fazla kelime kullandıkları belirlenmiştir. Çalışmada ayrıca, türlere ve cinsiyetlere göre kelime listeleri oluşturulmuş, bu listelerde geçen kelimelerle daha önce bu alanda yapılmış diğer çalışmaların listelerindeki kelimeler karşılaştırılarak ortak kelimelerden oluşan listeler hazırlanmıştır The aim of this study is the identification of active vocabulary on written expression of 90 3. grade primary school students in Uşak (Mehmet Akif Ersoy Primary School, Mehmet Sadık Boz Primary School, Milli Egemenlik Primary School, Eşe ve Halil Erdoğdu Primary School, Hasan Hilmi Primary School, Bir Eylül Primary School ) In order to indentify the active vocabulary of the 90 3. grade students in the mentioned schools, students were wanted to Express themselves in three branches of writting. (memory, autobigoyraphy, free topic) and 270 obtained subjects of 90 students were computed. According to this evaluation, it has been found out that students used 22010 words in total 1966 of which are different. In this study, it can be seen that free topic writting is the branche that students used the vocabulary the most and autobiography is the branche that student used the words the least. Furthermore, it has also been found out that girls used more words in writting than the boys. In the end of our study, vocabulary lists were formed according to the branches of writting and sexuality of the students. Words in these lists were compored to similer studies.

Bu çalışma Tekirdağ İli Çorlu İlçesi Özel Zafer İlköğretim Okulu 6 ve 7.Sınıf öğrencilerinin yazım kurallarını kullanmada bilgi-beceri düzeylerini tespit etmek için yapıldı. Çalışmaya okuldaki bütün öğrenciler katıldı. Bu çalışma toplam 88 öğrenci üzerinde yapıldı. Yazım kurallarının bilgi-beceri oranlarını ölçmek için, belirlenen öğrencilere, geliştirilen bilgi beceri ölçme kriterleri uygulandı. Yapılan çalışma sonunda elde edilen veriler değerlendirildi. Bu sınıflardaki öğrencilerin yazım kurallarının kullanımındaki bilgi beceri düzeyleri çıkarılmış ve sonuçlar tablolara işlenmiştir. Sonuç bölümünde ise yazım kurallarının kullanımıyla ilgili değerlendirmeler yapılmıştır. This study has been made in order to ascertain writing skills abilities rates of the primary school students (6th, 7th grades.) In the study, the student of Private Zafer Primary School who are stil going on education in Tekirdağ Çorlu – have been searched . The study has been worked worked on 88 students. In order to measure the writing skill abilities the improved writing skills measuring criterias have been applied. At the end of the study, the datas have been avaluated. The rates of writing akills abilities have been taken out and the results have been showed as charts. In the conclusion part , there are evaluations about the usage of writing skills.

Bu çalışmada, Düzce ili Akçakoca ilçe merkezinde bulunan yedi ilköğretim okulunun (Atatürk İlköğretim Okulu, Cumhuriyet İlköğretim Okulu, Hamiyet Sevil İlköğretim Okulu, Mustafa Açıkalın İlköğretim Okulu, Gönül Yavuz İlköğretim Okulu, Esentepe İlköğretim Okulu, Orhangazi İlköğretim Okulu) 5. sınıfında okuyan 90 öğrencinin tamamının yazılı anlatımdaki aktif kelime servetleri incelenmiştir. Adı geçen okullardaki 5. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatımlarındaki aktif kelime servetlerini belirleyebilmek için, öğrencilere üç türde (anı, otobiyografi, serbest konulu) yazılı anlatım yaptırılmış ve alınan 270 adet yazılı doküman bilgisayar ortamına aktarılarak öğrencilerin kullandıkları kelimeler değerlendirilmiştir. Bu değerlendirme sonucunda, toplam 20473 kelime ve 1836 çeşit kelime kullanıldığı tespit edilmiş ve en çok kelimenin serbest konulu türde, en az kelimenin ise otobiyografi türünde kullanıldığı görülmüştür. Bunun yanında, yazılı anlatımda erkek öğrencilerin kız öğrencilerden daha fazla kelime kullandıkları belirlenmiştir. Çalışmamızın sonucunda, türlere, ekonomik seviyeye ve cinsiyetlere göre kelime listeleri oluşturulmuş, bu listelerde geçen kelimelerle daha önce bu alanda yapılmış çalışmaların listelerindeki kelimeler karşılaştırılarak ortak kelimelerden oluşan listeler hazırlanmıştır. The aim of this study is identification of active vocabularies on writing expressing on 90 students who are at 5th class in Akçakoca in Düzce. In our study 270 subjects were evaluated according to their branches (memory, autobiography, free subject) on 90 students in Akçakoca. In the study, 20473 vocabularies were found in 270 writing composition. 1836 words of 20473 words are different words and 18637 words are repeated words of these words. Of these 20473 words are sequenced like this: Memory is 7268 words, 5762 is autobiography, 7443 free words. Those words used are: 1162 words are memory, 776 words are autobiography and free words are 981 words. In written compositions, we saw the words in free words mostly. Autobiography is the least given word and the most different. So, the students prefer free words

ÖZETSERBEST OKUMA ETKİNLİĞİNİN SÖZCÜK HAZİNESİ VE KAVRAM GELİŞİMİNE ETKİSİ(MEB TARAFINDAN İLKÖĞRETİM II. KADEME ÖĞRENCİLERİNE ÖNERİLEN 100 TEMEL ESER ÖRNEĞİNDE)Okuma etkinliği, eğitimdeki konumu itibariyle sözcük öğretimi ve kavram gelişiminde önemli bir yere sahiptir. Özellikle yabancı kaynaklı çalışmalar başta olmak üzere okumanın eğitimdeki önemi ve rolü sürekli gündeme getirilmekte ve vurgulanmaktadır. Bu araştırma, okuma etkinliğinin sözcük öğretimi ve kavram gelişimindeki etkisini belirlemek amacıyla Türkçe örneklere dayalı uygulamalarla gerçekleştirilmiştir. Nitekim 2006’da yürürlüğe giren yeni Türkçe programı da okumanın sözcük gelişimi üzerindeki etkisine daha fazla değinmiştir. Aynı şekilde Millî Eğitim Bakanlığı 2005 ve 2006 yıllarında aldığı kararlarla öğrencilerin boş zamanlarını iyi şekilde değerlendirmelerini sağlamak için, tavsiye amaçlı, önce ortaöğretimde sonra ilköğretimde 100 Temel Eser adlı projelerle konunun önemine dikkat çekmiştir.Çalışmanın amacı yukarıda da değinildiği gibi okuma becerisinin sözcük hazinesi ve kavram gelişimindeki etkisini, Türkçe kaynaklara dayalı uygulamalarla belirlemektir. Yapılan uygulamalarda okuma materyali olarak da 100 Temel Eser seçilmiştir. Bu seçimin sebebi çalışmanın başka bir amacını yansıtmaktadır; böylece tavsiye edilen eserlerin sözcük hazinesi ve kavram gelişiminde ne derece etkili olduğu da tespit edilmesi amaçlanmıştır.Bu etkinin derecesini görebilmek için uzman görüşleri doğrultusunda 100 Temel Eserden üç yerli roman seçilerek bunların içinden, yine uzman görüşleri doğrultusunda, üç yüz sözcük ve sözcük grubu (deyim, birleşik fiiller vs.) tespit edilmiştir. Tespit edilen bu sözcük ve sözcük grupları da değişik test teknikleriyle uygulama sırasında öğrencilere sorulmuştur.Araştırmanın uygulaması İstanbul’un Küçükçekmece ilçesindeki bir devlet okulunda yapılmıştır. Bu okulda rastgele seçilen iki yedinci sınıftan biri deney grubunu diğeri de kontrol grubunu oluşturmuştur. Her iki grupta da 39’ar öğrenciden toplam 78 öğrenci mevcut olup “ön test-son test kontrol gruplu deneme modeli” kullanılmıştır.Araştırmanın beş aylık uygulama süresince deney grubu belli bir plan çerçevesinde seçilen kitapları okurken kontrol grubu üzerinde her hangi bir işlem yapılmamıştır. Her iki grubun bireylerini yakından tanımak ve gruplar arasındaki eşitliği/farklılığı tespit etmek için öncelikle “öğrenci tanıma anketi” uygulanmış; deney grubunun her kitabı okumasından önce ve sonra her iki gruba da aynı ön test ve son testler aynı yöntemle sorulmuştur. Ayrıca üç kitabın deney grubu tarafından okunmasından sonra üç kitaptan bazı sözcük ve sözcük gruplarını kapsayan karma bir “genel son test” her iki gruba da uygulanmıştır.SPSS 11.5 istatistik programı kullanılarak elde edilen veriler nicel değerlendirme teknikleriyle ve öğrencilerin yaptıkları sözcük/sözcük gruplarına dair tanımlar da araştırmacının görüşleriyle yorumlanmıştır. Çalışmada, parametrik olmayan istatistiksel analiz yöntemlerinden, bağımsız iki grubun karşılaştırılmasında Mann Whitney U, bağımsız ikiden fazla grubun karşılaştırılmasında Kruskal Wallis H testi kullanılmıştır. Gruplar arasında anlamlı fark gözlendiğinde farkın kaynağının belirlenmesi için Mann Whitney U Testi ikili eşleştirmeler yapılarak kullanılmıştır. Deney ve kontrol grubunun ön ve son test sonuçlarının karşılaştırılmasında ise Wilcoxson Signed Rank testi kullanılmıştır. Araştırma verilerinin betimlenmesinde; frekans ve yüzde kullanılmıştır. Güvenirlik katsayılarının belirlenmesinde ise Cronbach Alfa kullanılmıştır.Sonuçta bu araştırmayla ilgili olarak şu tespitlere varılmıştır:•Okuma etkinliği sözcük hazinesi ve kavram gelişimini etkilemektedir. •İlköğretim okullarında okuma olgusu henüz yerleşmemiş ve okuma alışkanlığını kazandıracak bir proje bulunmamaktadır.•MEB tarafından tavsiye amaçlı oluşturulan kitap listesi sadece okumayı gözetirken bu kitaplarda çocukların sözcük ve kavram gelişimini geliştirecek bir haricî sistem düşünülmemiştir.•Öğrencilerde, sözlük kullanma ve sözlükten faydalanma bilinci henüz yerleşmemiştir. İlköğretim okulları için hazırlanan sözlüklerde birlik sağlanamamış ve sözlüklerin öğrencinin ihtiyacını karşılayamayacak içerik ve biçimde olduğu gözlenmiştir. ABSTRACTEFFECTS OF FREE READING ACTIVITY TO WORD KNOWLEDGE AND CONCEPT DEVELOPMENT (IT IS IN THE EXAMPLE OF 100 MAIN WORKS WHICH ARE RECOMMENDED TO SECOND GRADE PRIMARY SCHOOL STUDENTS BY MINISTRY OF EDUCATION).Reading activity, has an important role in teaching word and concept development, regarding in the position of education. Especially studies from foreign sources have come first about the importance and role of reading in education are always put on the action and emphasized. This research is confirmed for determining effects of reading activity to teaching word and developing concept with practices which are based on Turkish examples. In this respect to this also new Turkish programme which was become valid in 2006 has much more mentioned effects of reading on word development. In the same way, Ministry of Education with the decisions in the years 2005 and 2006 has mentioned the importance of the subject for making free time of the students more valuable and having a purpose of advice by the projects which are called “100 MAIN WORKS”, first in secondary schools then in primary schools.The purpose of this study as it was mentioned above is determining effects of reading skills to word knowledge and concept development with practices which are based on Turkish sources. In the practices “100 Main Works” are chosen as reading materials. The reason of this selection has reflected any other reason of the study too; so it has been purposed that determining the works which have been adviced, to have what extent effects on word knowledge and concept development.Three native novels from “100 Main Works” are chosen by the point of view of specialist, and from these three hundred words and word categories (phrase, compound verbs, etc.) have been determined for understanding the degree of this effect. These determined word and word categories have been asked to students during the practice by various test techniques. The practice of the research was done in a state school in Küçükçekmece, İstanbul. From two seventh grade classes which were chosen by chance, one of was experiment and the other one was control group. Both of these two groups had 39, totally 78 students and test pattern with control group was used which has pre-test and post-test.During five months practice period of the research while experiment group was reading books which were chosen in a certain plan, any other process was not done on the control group. First “student recognize questionnaire” was made; then the same pre-tests and post-tests were asked in the same technique to both of these two groups before and after reading all the books of the experiment group for recognizing individual of both of these groups and determining equality / difference between groups. Also after three books were read by experiment group, a complex “general post test” which was included some words and word categories from three books was applied to both of two groups.By the support of SPSS 11.5 taken data have been interpreted by the point of view of the researcher both with quantity test techniques and also the definitions about word / word categories which were done by students. In the study Mann Whitney U test from the non parametric statistical analysis tecnique has been used in comparing two seperate groups, Kruskal Wallis H test has been used in comparing more than two seperate groups. Mann Whitney U Test has been used by making dual matching for determining the reason of the difference when significant difference had been observed between groups. However Wilcoxson Signed Rank Test has been used in comparing pre and post-test results of the experiment and control groups. Frequency and percentile have been used in describing the research data. However Cronbach Alfa has been used in determinig coefficiency of reliability.At the end those results have been reached about this research:•Word knowledge and concept development have been effected with reading activity•Reading event has not been placed yet in primary schools and there has not been a project which reading habit will been gained.•It has not been thought that an external system which will be developed word and concept development of students in these books, while book list which has been formed for having a purpose of advice by Ministry of Education, was regarding just reading.•The conscious of using dictionary and making use of dictionary have not been placed in students. In the dictionaries there has been no unity which have been prepared for primary school students and it has been observed that they have not the content and the form which will not be able to covered needs of students.

Bu çalısmada, Kırklareli il merkezinde bulunan dokuz ilkögretim okulunun 5.sınıfında okuyan 90 ögrencinin yazılı anlatımdaki aktif kelime servetleri incelenmistir.Çalısmada Kırklareli merkezde bulunan 5. sınıflardan random (rastgele)yöntemiyle seçilen 90 ögrenciye üç farklı (Anı, serbest konu ve otobiyografi) anlatımtüründe toplam 270 adet kompozisyon yazdırılmıstır. Yazılı verilerde geçen kelimeler,ögrencilerin sosyo-ekonomik seviyelerine, cinsiyete ve üç farklı anlatım türüne göreincelenmistir.Çalısmamızda, 270 adet yazılı kompozisyonda toplam 29.677 kelime tespitedilmistir. Bu kelimelerden 2540'ının çesit kelime oldugu belirlenmistir. Sosyoekonomikseviyeleri orta olan ögrenciler, toplam kelime sayısı ve toplam kelime çesidiaçısından daha basarılı olmustur. Cinsiyet açısından erkek ögrencilerin hem toplamkelimede, hem de çesit kelime sayısı açısından daha basarılı oldukları tespit edilmistir.Üç farklı türde (anı, serbest konu ve otobiyografi) yazdırılan kompozisyonlardakullanılan toplam kelime ve çesit sayısının en fazla otobiyografi türünde; en az iseserbest yazı türünde oldugu görülmüstür. This working is a survey that through determining the active vocabulary treasure at thewritten explaining of the primary school students in Kırklareli. In this working, ninetystudents who are chosen at random among the fifth class students have evaluated abouttwo hundred and seventy written datum into different kinds (memory, autobiography,free subject) according to their social ? economical level, their sex, the types of thewritten datum and classes of them.This working is mentioned into two parts:I. Fifth class datum disperses chart and graphics.II. General datum disperses chart and graphics.The list of vocabulary which takes part in the written datum of the students were givenin addition part.

Eğitim, bir süreçtir. Bireylerin kişiliğini, hayat felsefesini ve yaşama bakış açısını değiştirir. Eğitimin işlevi, topluma uyum sağlayan bireyler yetiştirmek ve kültürel değerlerimizi koruyarak yarınlarımızı güvence altına almaktır. Bu değerleri kazandırırken, eğitimin işlevlerinin yapıldığı okula ihtiyacımız vardır. Okul, çocuğun gelecekte sağlıklı, başarılı ve mutlu olması için uygun ortamı hazırlar. Normal bir büyüme ve gelişme gösteren çocuğun doğal ihtiyaçlarının yanında bir takım ruhsal ihtiyaçları da vardır. Bu ihtiyaçları karşılamada çocuk yazınlarının önemi büyüktür. Çocuk Edebiyatı, ? En iyi arkadaş kitaptır ? ilkesinden yola çıkarak, kitabın bilgi edinme aracı olduğunu çocuklara sezdirir. Çocuk şiiri de çocuk edebiyatının en incelikli türüdür. Çocuklar için yazılan şiirler, onların hayal dünyalarına hitap etmelidir. Şiirin biçiminden önce temanın çocuğa uygun olması gerekmektedir. Çocuklara yönelik yazılan şiirlerde anlatım yalın olmalıdır. Çocuklar; zekaları ve hayal güçleri ile yetişkinlerden ayrılırlar. Bu nedenle; şiirlerle çocuğu derse karşı teşvik edip, hayal güçlerini harekete geçirebiliriz. Hayal dünyaları yetişkinlere göre daha renkli olduğu için, karmaşık konuları öğretirken şiirlerden yararlanırız. Şiirleri çocuk dünyasının izlerini taşıyacak şekilde seçersek, öğrenilenlerin hatırda tutulması kolaylaşır. Şiirleri seçerken dikkat etmemiz gereken nokta; çocuğun yaşına ve bilgi düzeyine uygun olmasıdır., Education is a process, ıt changes pedple?s personality, phiplosophy of their life and their point of the view to life. The function of education is, to train people who adapt to society by keeping our cultural values. While getting these values, we need a school in which is done function of education. School prepares a suitable environment for child to be happy and healthy en the future. A child who shows a normal development and grown has some psyhological needs in addition to natural needs. For meeting these needs, importance of child?s literature is great. Literature of child senses that the book is a means to children by starting out from a princible that the best friend is book. Poem of child is the most detailed product of literature of child. The poems which is written for children should adress to their imagine world . The main idea should be suitable for children before shape of poem. The exspression should be plain at poems which are writtien for children. Children are different from adults with their intelligence and their imagination. For this reason, we can encourage them to wards lesson and we can active their imagination. Since their imagine world is colourful as to edults, we can benefit poems while teaching in order to carry from at child?s world, it can be easy to remember learnings, the point that we should pay attention while choosing poems is suitable for age and knowledge of child.

Ağustos 2007 Bu çalışma, Millî Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan 8. sınıf Türkçe ders kitabında bulunan -öğrencilere sunulan- kelime servetini tespit etmek ve ders kitabının Türkçe Öğretim Programı’na uygunluğunu incelemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmada ders kitabında bulunan metinler, hazırlık çalışmaları, sözcük ve sözcük grubu çalışmaları, anlama ve anlatım çalışmaları, tür ve biçim çalışmaları, dilimizi öğrenelim, sözlü ve yazılı anlatım, güzel yazı, uygulama çalışmaları, değerlendirme soruları ve sözlük bölümleri kelime serveti yönünden incelenmiştir. Değerlendirmeler kavramlar üzerinde yapılmış ve kavramlar semantik yönden ele alınmıştır. Bilgisayar teknikleri kullanılarak verilere ulaşıldı. Bütün metinlerin ayrı ayrı değerlendirmesi yapıldı ve sonunda toplu olarak metinlerdeki kavramlar sıralandı. Kelime ve öbeklerin kaçıncı anlamda kullanıldığı, özel isimler, deyimler, mecazlar, terimler toplam kavram sayısı, yinelenen kavram sayısı, çeşit olarak kullanılan kavram sayısı ve oranları tablolarla gösterilmiştir. Elde edilen veriler ve bu veriler doğrultusunda ders kitabının değerlendirmesi yapıldı. Yapılan çalışma sonunda ders kitabının öğrencilerin kelime servetini artırma konusunda yeterli olmadığı görülmüştür. This study has been done to determine thesaurus which is -presented for students¬in 8th grade Turkish coursebook prepared by Ministry of Education and to inspect agreement of this coursebook to Turkish Instruction Program. In this study, reading passages in the coursebook, parts of preparation studies, word and phrase studies, type and morpohology studies, comprehension and expression studies, let’s learn our language section, oral and written expression parts, calligraphy part, application studies, and dictionary section have been inspected with regard to thesaurus. Assessment has not been done on words, but concepts. Concepts have been considered in terms of semantic. Datas have been reached by using computer techniques. All sections have been assessed separately and finally concepts have been ordered. Proper nouns, idioms, metaphors, terms, total concept number, repeated concept number, number of concept used as variety and their rates have been showed in tables. Obtained datas and assessment which was done according to these datas indicated that this coursebook is not enough for improving students’ thesaurus.

Bu çalışmada, Uşak ili Sivaslı ilçe merkezinde bulunan dört ilköğretim okulunun (31 Ağustos İlköğretim Okulu, Cumhuriyet İlköğretim Okulu, Muammer Yazgan İlköğretim Okulu, Atatürk İlköğretim Okulu) 5. sınıfında okuyan 114 öğrencinin tamamının yazılı anlatımdaki aktif kelime servetleri incelenmiştir. Adı geçen okullardaki 5. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatımlarındaki aktif kelime servetlerini belirleyebilmek için, öğrencilere üç türde (anı, otobiyografi, serbest konulu) yazılı anlatım yaptırılmış ve alınan 342 adet yazılı doküman bilgisayar ortamına aktarılarak öğrencilerin kullandıkları kelimeler değerlendirilmiştir. Bu değerlendirme sonucunda, toplam 28506 kelime ve 2173 çeşit kelime kullanıldığı tespit edilmiş ve en çok kelimenin serbest konulu türde, en az kelimenin ise otobiyografi türünde kullanıldığı görülmüştür. Bunun yanında, yazılı anlatımda kız öğrencilerin erkek öğrencilerden daha fazla kelime kullandıkları belirlenmiştir. Çalışmamızın sonucunda, türlere ve cinsiyetlere göre kelime listeleri oluşturulmuş, bu listelerde geçen kelimelerle daha önce bu alanda yapılmış Hayriye Ünsal’a ait “İlköğretim 5. ve 8. Sınıflar İle Ortaöğretim 11. Sınıfların Sözlü Anlatımdaki Aktif Kelime Hazineleri / Afyon Merkez Örneği” adlı çalışma ve Mustafa Çıplak’a ait “Uşak Merkez İlköğretim 5., 8. ve 11. Sınıfların Yazılı Kelime Hazinesinin Belirlenmesi” adlı çalışmanın listelerindeki kelimeler karşılaştırılarak ortak kelimelerden oluşan listeler hazırlanmıştır. Advisor: Assist. Prof. Dr. Selcen ÇİFCİ The aim of this study is identification of active vocabularies on writing expressing on 114 students who are at 5th class in Sivaslı in Uşak. In our study 342 subjects were evaluated according to their branches (memory, autobiography, free subject) on 114 students in Sivaslı. In the study, 28506 vocabularies were found in 342 writing composition. 2173 words of 28506 words are different words and 26333 words are repeated words of these words. Of these 28506 words are sequenced like this: Memory is 9917 words, 7964 is autobiography, 10625 free words. Those words used are: 1084 words are memory, 873 words are autobiography and free words are 1560 words. In written compositions, we saw the words in free words mostly. Autobiography is the least given word and the most different. So, the students prefer free words. Key words: word, vocabulary, written expression, Turkish education

İsim tamlaması, sıfat tamlaması, sıfat fiil grubu, isim fiil grubu, zarf fiil grubu, tekrar grubu, edat grubu, bağlama grubu, unvan grubu, ünlem grubu, sayı grubu, birleşik isim, birleşik fiil, iyelik grubu, aitlik grubu ve kısaltma grupları bu çalışmada incelenen kelime gruplarıdır. Çalışmamız giriş, kelime gruplarının cümle unsuru olarak incelenmesi, kelime gruplarının kelime bilgisi bakımından değerlendirilmesi, sonuç ve metin olmak üzere başlıca beş bölümden oluşmaktadır. Giriş bölümünde dil, ana dili, dil bilgisi, dil bilgisi öğretimi ve kelime grupları konularına değinilip Aka Gündüz'ün hayatı, edebi kişiliği ve eserlerinden söz edilmiştir. Birinci bölümde kelime grupları tanıtılmış, kelime gruplarının cümle unsuru olarak görevleri incelenip örneklenmiş ve gruplar üzerindeki vurgu gösterilmiştir. Bölümün sonunda kelime gruplarının cümle unsuru olarak kavratılması için örnek ders plânları verilmiştir. kinci bölümde kelime gruplarının kelime çeşidi olarak görevleri incelenip örneklenmiştir. Birleşik kelimelerin yapılışları ve çeşitleri üzerinde durulup bunların ses bilgisi ve vurgu özellikleri değerlendirilip örnekler verildi. Bu bölümün sonunda da kelime gruplarının kelime çeşidi olarak kavratılması için örnek ders plânları verildi. Sonuç bölümünde metinde tespit edilen kelime gruplarının cümle unsuru ve kelime çeşidi olarak hangi görevlerde bulunabildiği, incelenen metnin özellikleri ve kelime gruplarının farklı kullanılışlarıyla ilgili sonuçlar verilmiştir. Son bölümde de kelime gruplarını üzerinde incelediğimiz, Aka Gündüz'ün ?Hayattan Hikâyeler? adlı eserini oluşturan on üç hikâyenin yeni yazıya aktardığımız şekliyle bulunduğu metin bölümü varıdır., Noun phrase, adjective phrase, adjective verb combination, noun verb combination, adverb verb combination, repetation group, particle group, conjunction group, title group, interjection group, number group, compound noun, compound verb, possession group, belonging group and abrevation groups are investigatedas word groups in this study. Our study mainly cosists of five sections,these are introduction, inspecting the word groups as a componentof sentence, evaluating the word groups as a wordknowledge, conclusion and text. In introdiction, language, mother tongue, grammer, grammer teaching and word groups? topics had been mentioned and Aka Gündüz?s life, his literary personality and his work of arts were discussed. In the first section, word groups were introduced, word groups were investigated as functions of sentences and created as samples and phonetics accent on groups was shown. At the end of this section, example course plans had been given in order to getting to comprehend of word group as sentence?s component. In the second section, the functions of word groups as a sort of word, were inspected and shown with samples. Creature of compound words and the kinds of them were discussed, and the phonetics of these and the characteristics of phonetic accents of compound words were evaluated and related examples were given. At the and of this section, example course plans were given in order to getting to comprehend of word group as word assortment. In conclusion, different usage of word groups, the characteristics of investigated text and what kind of functions as a sentence component and word assortment, for determined word groups in the text, outcomes which are related with above were given in this section. In the last section, there is a text as a renew form of writing which consists of thirteen stories, these are included in Aka Gündüz?s ?Hayattan Hikâyeler-The stories from the life?, so that we inspected the word groups in this work of art.

Kitaplarında Yer Alan Hikaye ve Masallardan her sınıf için seçilen 15 metnin Egitimsel slevleri asagıdaki üç temel soru kapsamında incelenmeye çalısılmıstır. 1- lkögretim 3., 4. ve 5. sınıf Türkçe Ders Kitaplarında yer alan hikaye ve masalların verdigi iletiler nelerdir? 2- lkögretim 3., 4. ve 5. sınıf Türkçe Ders Kitaplarında yer alan hikaye ve masalların dilbilgisi ögretimine katkıları nelerdir? 3- lkögretim 3., 4. ve 5. sınıf Türkçe Ders Kitaplarında yer alan hikaye ve masallardan egitimsel alanda hangi yönleriyle ve nasıl faydalanabiliriz? Bu çalısma sonucunda masal ve hikâyelerin; hem milli hem de evrensel istendik davranısları kazandırmada kullanılabilecek iletileri içeriginde barındırdıgı, dilbilgisi ögretiminde çocuklara hem imla ve noktalama isaretlerinin kazandırılmasında hem de dili olusturan kelimelerin tür ve çesitlerini kazandırmada bol miktarda örnegi bünyelerinde barındırdıgı tespit edilmistir. Bundan sonra bu edebi ürünlerin Türkçe ögretiminde ve milli ve evrensel degerlerimizin çocuklarımıza kazandırılmasında hak ettigi yeri en seçkin ürünleriyle alması ümit edilmektedir., The content of this research is between the dates of 2005-2006 educational ciruculum year for the stories and fairy tales that takes up place in 3rd,4th, 5th grade Elemantary Schools and the 15 texts chosen for each class has been analized on what educational afffects it has on students within three(3) questions listed below. 1-)What are the lessons given out for the stories and fairy tales that takes up place in 3rd, 4th, 5th grade Elemantary School in Turkish Literature? 2-) What is the contributional help for the stories and fairy tales that takes up place in 3rd,4th, 5th grade have on Turkish Lessons grammar? 3-)From which ways can we benefit from the stories and fairy tales on educational fields that takes up place on 3rd,4th and 5th grade Turkish Literature thought in Elemantary schools? As a conclusion of this work stories and fairy tales contains contents of universal and national good moral behaviour on students. It also been determined to have impact on usage of good grammar, spelling and punctuation marks. From now on we hope to serve the best literary work as to national and universal morals toward our kids and to make sure Literature reaches the highest point it deserves to be.

2005 - 2006 eğitim ve öğretim yılında Uşak İl merkezinde ilköğretim II. kademesinde 3 okulun 8. sınıfta eğitim ve öğretim gören 45 erkek 45 kız öğrencisi üzerinde, öğrencilerin teorik gramer bilgisi ile yazılı anlatım bozukluğu arasındaki ilişkiyi ortaya koymaya yönelik bir araştırma yapılmıştır. Bu araştırma teorik gramer bilgisi ile yazılı anlatım bozukluğu arasıda bir ilişkinin var olup olmadığını eğer varsa bunun niteliğini ortaya koymayı amaçlamaktadır. Uşak il merkezindeki bütün ilköğretim okulları araştırmanın evrenini oluşturmaktadır. İl merkezinde bulunan ilköğretim okulları, Ortaöğretim Kurumları Sınavı başarı durumuna göre 3 gruba ayrılmış, her gruptan bir okul ve her okuldan 15 kız, 15 erkek olmak üzere 30 öğrenci random yöntemiyle seçilmiştir. Bu şekilde oluşturulan 90 öğrenciden oluşan denek grubu araştırmanın örneklemini oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğrencilerin dil bilgisi seviyelerini ölçmek için, öğrencilere İlköğretim Türkçe Programı 7. Sınıf dil bilgisi hedeflerine uygun olarak 1985-2005 OKS, EML, AÖL, LGS, vb. sınavlarda çıkmış sorulardan seçilerek oluşturulan di bilgisi testi uygulanmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin gramer bilgilerini uygulayabilme becerilerini ölçmek için, öğrencilerden otobiyografi, hatıra ve serbest yazı türlerinde kompozisyon yazmaları istenmiştir. Gerekli literatür taraması yapılarak oluşturulan “Dil Bilgisi Kaynaklı Yazılı Anlatım Bozuklukları” listesinde bulunan başlıklar numaralandırılarak öğrencilerin kompozisyonları dil bilgisi kaynaklı yazılı anlatım bozuklukları bakımından incelenmiştir. Elde edilen veriler değerlendirilmiştir. Araştırmacının ulaştığı sonuçlar ve dil bilgisi öğretimi ile ilgili önerileri sunulmuştur. A research has been done on 45 boys and 45 girls who are learning at 2005 / 2006 Term. at 8. class of II. stage of 3 schools in centre of Uşak in order to reveal the relationship between “students’ theoretical grammar knowledge and mistakes in written statements caused by grammar”, and quality of this if there is really a relationship. All the primary schools in Uşak centre form the body of study and 90 students chosen from 3 schools primary schools in city center by random method according to the success rate in OKS, form the pattern of this study. Grammar which is formed by chosing the question asked in 1985-5005 OKS, EML, AÖL, LGS, etc. in appropriate to the objects of “Primary Education Turkish Programme 7. class has been applied for measuring grammar level of students participated in research. The students participated in research have been asked to write composition in kind of otobiography, souvenir and free-style writing for measuring capabilities of their practising the grammar knowledge.

YÜKSEK L SANS TEZ ÖZETLKÖĞRET M 8.SINIF ÖĞRENC LER N N SIFATLARI KULLANMA BECER SLE OKUL BAŞARILARI ARASINDAK L ŞK LERSabri CEYLANTürkçe Eğitimi Anabilim DalıAfyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler EnstitüsüMayıs 2006Danışman: Yrd. Doç. Dr. Musa Ç FÇÖZETBu çalışmada, Uşak merkezdeki ilköğretim okullarında 2003/2004 eğitim-öğretimyılında 8. sınıftaki öğrencilerin okul başarıları ile sıfat kullanımı arasındaki ilişkilerinortaya çıkarılmasına yöneliktir.Çalışmada Uşak merkezdeki ilköğretim okulları Orta Öğretim Kurumları Seçmeve Yerleştirme Sınavındaki başarılarına göre; yüksek düzeyde başarılı, orta düzeydebaşarılı, düşük düzeyde başarılı olmak üzere üç gruba ayrılmıştır. Bu okullar içindenher grubu temsil etmek üzere iki okul random yöntemiyle seçilmiştir. Çalışmaya denekolarak her okuldan 40 öğrenci olmak üzere toplam 240 öğrenci katılmıştır.Bu öğrencilere anı, serbest ve gezi yazısı türlerinde yazılar yazdırılmış ve buöğrencilere sıfatlara ilgili test soruları çözdürülmüştür.Öğrencilerin yazılarındaki sıfat sayları tespit edilmiştir. Toplam sıfat sayısıylaöğrencilerin sıfatlarla ilgili testteki doğru cevapları ve ders başarıları arasındaki ilişkiincelenmiştir. Öğrencilerin anı, serbest ve gezi yazısı türlerindeki sıfat sayıları ile yazılıanlatımlarındaki toplam sıfat sayıları belirlenmiştir. Yazılı anlatımlarındaki sıfatsayısıyla Türkçe, Fen Bilgisi ve Matematik, ngilizce ve Sosyal Bilgiler ders başarılarıarasındaki ilişkiler incelemiştir.Yazı türlerine göre sıfat sayısı karşılaştırıldığında gezi yazısında kullanılan sıfatsayısının serbest ve anı yazısı türüne göre daha fazla olduğu görülmüştür. Yinearaştırmada uygulama yapılan okulların Orta Öğretim Kurumları Seçme ve YerleştirmeSınavındaki gösterdikleri başarıyla toplam sıfat kullanımları arasında anlamlı birilişkinin olduğu saptanmıştır.Araştırmanın sonucunda toplam sıfat kullanımıyla Türkçe, Fen Bilgisi veMatematik, ngilizce ve Sosyal Bilgiler ders başarıları arasında anlamlı bir ilişkininolduğu sonucuna ulaşılmıştır.ANAHTAR SÖZCÜKLER: Sıfat, Yazılı Anlatım, Okul Başarısı, Türkçe Eğitimi ABSTRACTTHE RELAT ONSH P BETWEEN THE AB L TY OF US NG THE ADJECT VESAND SUCCESS AT THE SCHOOL OF 8.TH CLASSSTUDENTS OF PR MARY SCHOOL.BySabri CEYLANTurkish Education ProgramAfyon Kocatepe University, The Institute of Social SciencesJanuary 2006Advisor: Asst. Prof. Dr. Musa Ç FÇThis work mainly aims to determine the relation between the usage of adjectivesand school success in 2003/2004 Term at 8.th classes of Uşak?s central primary school.In the work, Uşak?s central primary schools divided in to three groups asadvanced grade, medium grade and low grade according to their success at HighSchools Registration and Evaluation Exam. Amongst these schools, two schools havebeen chosen by random method in order to represent every group 40 students from eachschool and totally 240 students have attended as test subject.We have had these students write memoir writing, free writing and article oftravel and also test questions about adjectives have been answered by these students.The number of adjectives at student?s works have been determined. The relationbetween the total number of adjectives, the right answer of students at tests and theirsuccesses at article has been researched student?s total number of adjectives at freewriting, memoir writing, article of travel and writing skills determined.The relations amongst the number of adjectives at written skills and thesuccesses of courses like Turkish, Science and Maths, English, Social have beenstudied.Compared with memoir writing and free writing, is seen that article of travelshas more adjective usage.It?s also determined that there is a meaningful relation between the schools HighSchool?s Registration and Evaluation Exam success and total adjective usage.As the result of research, a meaningful relation amonst the usage of adjectivewith the courses; Tukish, Science and Maths, English and Social has been determined.KEY WORDS: Adjective, Written Skills, Academic Success, TurkishEducaion.

12ÖZET11-14 Yaş İçin Hazırlanan Okul Sözlüklerinde Tanımlar Üzerine BirAraştırma adlı bu çalışmada, okul sözlüklerindeki tanımların özellikleriincelenmiştir.Araştırmada incelenen okul sözlükleri şunlardır: TDK'nın OkulSözlüğü (2000), Ali PÜSKÜLLÜOĞLU'nun Öğrenciler İçin Resimli TürkçeSözlük'ü (2003) ve Kemal KÖKTÜRK'ün İlköğretim Okulları İçin Yeni TürkçeSözlük'ü (2000).Araştırma iki bölümden oluşmaktadır.Birinci bölümde; incelenen okul sözlüklerindeki kelimelerintanımları, yakın anlamlı oldukları kelimelerle aralarındaki fark belirtilmiş,kelimelerin tanımları yeniden yapılmıştır. Bu bölümde 815 madde başı yeralmaktadır. Bu madde başları, bu bölümün evrenini oluşturmaktadır.Sözlüklerdeki tanımların incelenmesi amaçlandığından tarama yöntemikullanılmıştır.Araştırmanın ikinci bölümünde okul sözlüklerindeki tanımlarınöğrenci algılarına göre anlaşılırlığının belirlenmesi amaçlandığından, 3'lüLikert anketinin sonuçlarına yer verilmiştir. 25 kelimeden oluşan bu anketFiruzköy İlköğretim Okulu'nda öğrenim gören 6-A, 6-B, 7-A, 7-C, 8-B ve 8-Csınıflarındaki 150 öğrenciye uygulanmıştır. Firuzköy İlköğretim Okulu 2.kademe öğrencileri çalışmanın evrenini, şans yoluyla seçilen 150 öğrenci deçalışmanın örneklemini oluşturmaktadır. Bu bölümde, tarama modeliiçindeki betimleme yöntemi kullanılmıştır.Araştırma sonuçlarından elde edilen bulgular şöyle özetlenebilir:1. Okul sözlüklerinde bazı kelimeler yanlış tanımlanmıştır.2. Okul sözlüklerindeki bazı kelimelerin yakın anlamlı olduğukelimelerden anlam ayırıcı özelliği belirtilmemiştir.3. Okul sözlüklerinde yer alacak kelimelerle ilgili belli bir ölçütyoktur.4. Uygulanan anketten elde edilen yüzdelik sonuçlara göre, öğrencilerbu çalışmada yapılan tanımları iyi anlaşılır (orman % 80), TDK ve AliPÜSKÜLLÜOĞLU'nun sözlüğündeki tanımları orta anlaşılır (orman % 65,3; %48), Kemal KÖKTÜRK'ün sözlüğündeki tanımları ise az anlaşılır (orman 55,3)bulmuşlardır. 13ABSTRACTIn this study, which is titled as A Research On The Definitions InSchool Vocabularies Prepared For Ages Between 11-14, charactheristics ofthe definitions used in school vocabularies are examined.School vocabularies that are examined in this study are: TDK SchoolVocabulary (2000), Turkish Vocabulary with Pictures For Students by AliPÜSKÜLLÜOĞLU (2003) and New Turkish Vocabulary for Primary Schools byKemal KÖKTÜRK (2000).This study has two parts.In the first part, definitions of the words in the examinedvocabularies, differences between the words which have near meanings withthe original words are found and those words are redifined. In this sectionthere are 815 items placed. These items composes the universe of this study.Because the aim is to examine the definitions in vocabularies, the methodused in this study is scanning.In the second part of the study the aim is to measure the studentcomprehension of the definitions in the school vocabularies. Method usedhere is Triple Likert Survey. This survey consists 25 words. This surveyapllied on to 150 students attending Firuzköy Primary School, in the classesof 6-A, 6-B, 7-A, 7-C, 8-B and 8-C. The total sum of the students attending tothe second grade (classes 6-8) are the universe of this study. Applicant 150students which are choosen by chance are the sample of this study.The following are the summary of the results of this study:1. Some words in the school vocabularies are wrong defined.2. It is not made clear that differences between words which havenear meanings.3. There is not criterion for words placed in school vocabularies.4. According to the percentage results of the applied survey, studentsare found the prepared vocabulary for this study as well comprehensible(forest 80 %), vocabularies of TDK and Ali PÜSKÜLLÜOĞLU as averagecomprehensible (forest 65,3 %; 48 %) and, vocabulary by Kemal KÖKTÜRK asinsufficiently comprehensible (forest 55,3 %). 401

Eğitim Fakültelerinde 1998 yılında uygulamaya konulan yeniden yapılanma programları öğretmen yetiştirme anlayışına birçok yenilikler getirmiştir. Bunlardan en önemlisi uygulamalı ders anlayışıdır. Bu programlar olumlu yönlerine rağmen birçok yönden eleştirilmektedir. Türkçe Eğitimi programı da alan derslerinin diğer derslere oranı açısından eleştirilmektedir. Tartışılan yönlerin düzeltilmesi ve gereksiz görülen yan alan uygulamasının kaldırılması yönünden Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümünce düzenlenmiş ve uygulamaya konulmuş olan yeni lisans programı bazı yenilikler içermektedir. The restructuring programmes that are put into practice in 1998 at Education Faculties provide many innovations to the understanding of teacher training. The most important one of all is the practical courses. Despite their positive aspects, these programmes are being criticized from different perspectives. Turkish Education Programme is also being criticized in terms of the proportion of field courses to the other courses. New B.A. programme, designed and put into practice by Uludag University Education Faculty Turkish Education Department in order to modify the aspects being discussed and annul minor degree programme that is considered to be unnecessary, includes some innovations.

lkögretim 1. kademe Türkçe Ders Kitaplarında Degerlerin _ncelenmesiDers kitabı belli ölçülere göre incelendikten sonra belirli bir okul, sınıf ve dersiçin ögretmen ve ögrencilere temel kaynak olarak önerilen bir kitaptır. Ders kitabı biregitim ögretim aracıdır. Ancak Amerika Birlesik Devletleri nde yapılan bir arastırmayagöre bir ders saatinin% 80 ni ders kitabı ve ders kitabı ile ilgili etkinliklerleharcanmaktadır. Bugün ülkemizde zorunlu egitimin 1. sınıfından 5. sınıfa kadar olanbölümünde yaklasık 10 milyon ögrenciyi direk etkilemektedir. Ders kitaplarınındegerlendirilmesinde belirli ölçüler bulunmaktadır. Bu ölçülerden biri de Türk MilliEgitimi amaçlarını, bir baska ifadeyle Türk Milli Egitimi' nin degerlerini kitaplararacılıgı ile ögrencilere iletmektedir.Yapılan arastırmada Türk Milli Egitim Sisteminin kendi degerlerini, derskitaplarda ögrencilere aktarıp aktarmadıgı, aktarıldı ise ne kadar aktardıgıamaçlanmaktadır. Bu amaç çevresinde, belirlenen degerlerin ders kitaplarında 1.sınıftan 5. sınıfa kadar sınıflara, yayınevlerine ve basım yıllarına göre farklılasıpfarklılasmadıgına cevap aranmaktadır.Tarama yaklasımı olarak düzenlenen arastırmanın evreni, _stanbul ilinde randomolarak belirlenen 10 okuldan alınan devlet tarafından dagıtılan toplam 15 ders kitabıve bu ders kitaplarında yer alan 611 metindir.Ders kitapları, Milli Egitimin genel amaçlarında ifade edilen tanımların degerhaline dönüstürülmesi ile elde edilen Degerler _nceleme Formu ile incelenmistir.Degerler _nceleme Formu 'nda yer alan 40 ayrı deger örneklem grubundaki metinlereuygulanmıstır. Arastırmanın amacına göre, belirlenen degerlerin ders kitapların ne kadaryer alıp almadıgını belirlemek amacıyla standart sapmaları ve frekans degerlerihesaplanmıstır. Bu degerlerin sınıf seviyeleri, basım yılları ve yayınevleri ile iliskiliolup olmadıgını bulmak amacıyla da ki kare istatistik teknigi kullanılmıstır.Yapılan arastırma sonucunda ders kitaplarında yalnızca birkaç degere agırlıkverildigi, belirlenen degerlerin çoguna ders kitaplarında %1- 5 arasında degisenoranlarla rastlandıgı görülmektedir. _ncelenen degerlerin 1., 2. 3. sınıflarda daha çokaile ve doga kavramı ile ilgili degerlerin, 4. ve 5. sınıflarda ise bilgi, sanat gibi soyutiikavramları içine alan degerler yogunlasmıstır. Yurt sevgisi ve Türk Milletini yüceltenTürk büyükleri ile ilgili degerler ise bütün sınıflarda yogun olarak islenmistir. Tarihieserler, tutumluluk, sanatçılar ve bilginleri içine alan degerler ise bütün sınıflarda yokdenecek kadar az islenmistir.Arastırmanın sonucunda Talim Terbiye Kurulu' na, kitap incelemedekiölçütlerini belirlerken arastırmanın sonuçlarını dikkate almasını ve daha özenli elemeyapmasını, Yayınevlerine, ders kitaplarının ögrenciler üzerindeki etkisini daha çokdikkate almasını ve programın felsefesini özümsemis ekiplerle çalısmasını, ders kitabıyazanlara ders kitaplarını hazırlarken birkaç temayla sınırlı kalınmamasını, derskitaplarında kullandıkları metinleri daha özenle seçmeleri önerilmistir.iiiRESEARCH OF VALUES _N TURKISH COURSEBOOKS AT 1stDEGREEIN PRIMARY EDUCATIONCourse book is the general name of resource boks for teachers and students which iswritteen by an expert or exprencied instructors in order to use in a certain school, classand lesson. Course books are the mostly used instructing means by students in order tolearn certain topics According to a research made in U.S.A. & 80 of a lesson in spentwith course book and activities related with course books. Today in our country, coursebooks are the ınstructing means which are affecting nearly 10 million students directlyin compulsory educatıon from 1st grade to 5th grade as well.The research of course books used in state schools changes according to the aim. In thisresearch course books are investigated through the values handled in texts. As knownthe aims of Turkısh Natıonal Educatıon, in another uttarance, values of TurkıshNatıonal Education are conducted to students through the course books. Our research'saim is to indicate if or not these values are conducted to students. IF they are contucted,how much this is applied.Apartly, for the same aim, ıt is searched how these values differentiate from1 st grade to5 th grade according to grades, publishing houses and publication years.The universe of the research which is made by text scanning model is, schools whichare destermined randomly in _stanbul, 15 course books which are distributed to thesescholls by state and 611 texts in these course books.Course books were investigated with Values Research form which is developed bychanging definitions expressed in Natıonal Education's general aims into values. 40different values in Values Research From were applied to texts in sample group. Gaineddotas were worked according to research aim for determining in mhat amount thesevalues exist in course books. Their Standard deuiations ond frequency values arecalculated. In order to find ıf these values related to grade leuels, publication years andpublishing houses , square statistics technique was used.As a result of the research, ıt is seen that only a few values are mentioned densely. Andtheir frequency is between %1 -5 . In 1., 2., 3. grades values are mostly about familyivand nature concepts. In 4. and 5. grades values are generally about knowledge, art andsuch abstract concepts. Values related to state men who exalted Turkısh Natıon andvalues related to cuontry love are worked densely. Values about Historıcal Works.,being economical, artısts and scholors are worked so little as if they aren't worked.By looking the results of the research in the frame of gathered datas. Suggestions arebrought to Talim Terbiye Kurulu, Publishing houses, course books writers .I_

143

ÖZET Dinlediğini ve okuduğunu anlama ile ilgili olarak yapılan birçok araştırmada ortaya çıkan sonuçların eğitim sistemimiz açısından pek de iç açıcı olmadığı görülmektedir. Yaptığımız çalışmada öğrencilerin dinlediğini anlama becerilerini artırmak için kullanılan öğrenci merkezli, çok kanallı ve yaparak-yaşayarak öğrenme stratejisine uygun yeni öğretim yöntemlerinden dramatizasyonun etkililiği incelenmiştir. `Türkçe öğretiminde 7. ve 8. sınıf öğrencilerine dinlediğini anlama davranışının kazandırılmasına dramatizasyonun etkisi nedir?` sorusu araştırmanın problem cümlesini oluşturmaktadır. Araştırmanın ilk bölümünde `Dinleme`, ikinci bölümünde `Anlama`, üçüncü bölümünde `Dramatizasyon`, dördüncü bölümünde `Çalışmanın Uygulaması` üzerine okuyucuya bilgiler verilmiş ve gerekli görülen alt başlık türleri sınıflandırılarak açıklanmıştır. Beşinci bölümde, varılan bulgular yorumlanmıştır. Son kısımda ise sonuçlar ve öneriler sunulmuştur. 2002-2003 eğitim-öğretim yılında yapılan bu araştırmanın uygulandığı okul, İstanbul ilinin Kartal ilçesinde bulunan Milli Eğitim Vakfı İlköğretim Okulu'dur. Araştırmaya 71 'i 7. sınıf ve 65'i 8. sınıf öğrencisi olmak üzere 136 öğrenci katılmıştır. Çalışmanın modeli, deneme modelidir. Bulgular ve yorumlar kısmında 7. sınıflarda 15, 8. sınıflarda 19 soru kullanılmıştır. Her soru için ayrı ayrı yüzdelik hesaplamaların kullanıldığı 34 tabloya yer verilmiştir. Deney ve kontrol gruplarının anlama ve hatırlama oranlan, öğrencilerin Türkçe dersi akademik başarı düzeylerine göre dağılımları ve cinsiyet farklılaşmaları ise 37 tablo ile t-testi ve tek yönlü varyans analizi kullanılarak ölçülmüştür. Araştırmadan elde edilen sonuçlar şunlardır: 1. Eğitici drama, 7. sınıfta şiir, 8. sınıfta öykü türünden bir metnin anlaşılmasında ve hatırlanmasında düz okuma tekniğine göre daha etkilidir. 2. Eğitici drama teknikleri, dinlediğini anlamada ve hatırlamada öğrencilerin Türkçe dersi akademik basan düzeylerim olumlu yönde etkilemektedir. 3. Kız öğrenciler, alışılagelmişin dışında uygulamalara karşı daha iyi güdülenmekte ve o oranda başarılı olmaktadır. ıı SUMMARY The results of many researchs made on understanding what is heard and read don't seem to be a clean cut for our education system. In the work we have done the effect of dramatization method, which is one of the newest methods of learning and which is student centered, various canalized and suitable for learning by living used to develop the ability of the students to understand what they hear, was analysied. The question; 'What is the effect of dramatization method in achieving the behaviour of understanding what is heard on teaching Turkish to 7 and 8thy grades ?' forms the problem sentence of the research. The readers are informed about 'Listening' in the first part, 'Understanding' in the second part, 'Dramatization' in the third part and 'Application of the Study' in the forth part of the research, and the subtitles which were needed were explained by categorization. In the fifth part, achiered and findings were commented. And in the last section results and advice were presented. The school in which this research was applicated in 2002-2003 academic year was Milli Eğitim Vakfı Pimary School in Istanbul Kartal. 71 students from 7th grade and 65 students from 8th grade totally 136 students contributed to tyhis research. The model of the work is try model. In findings and commends section 15 questions for 7th grade, 19 questions for 8th grade were used. There are 34 charts in which each question's percentage was calculated seperately. The undertanding and anamnesis rate of experiment and control groups, the rates of the students academic success in Turkish lesson, and gender characterization was measured by using 37 charts and one way variance analysis. The results achieved from the reseach are: 1. Educative drama is more efficient than reading method in understanding poem in the 7th and story in the 8th grade. 2. Educative drama techniques affect the academic success level of students in Turkish lesson in a positive way by understanding and remembering what is heard. 3. Female students can adopt extra ordinary applications better and have success in that rate. m 210

TEZ4891 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2003. Kaynakça (s. 266-278) var. xxiv, 397 s. ; 30 cm. The study aimed to find out whether there would be a significant difference between experimental and control group on the reading comprehension, attitudes toward Turkish course, and retention of both of them. The study was designed as an experimental one. The use of the metacognitive strategies were the independent variable whereas, reading comprehension, attitudes towards Turkish course, and their retention were dependent variables. A pilot study lasted one month was carried out in order to be sure whether the strategies selected could be utilized. However, the main study including the experimental and the control groups lasted one semester. The 7th grade students from the primary schools participated in this study B.G. and H.M. located in the center of Antakya Hatay. Stratified random selection was used for the sampling method. Out of the eight similar schools regarding reading comprehension achievement, socioeconomic status, attitude and metacognitive skills, the two most resembling groups were selected as experimental and control groups. In the experimental group metacognitive strategies were implemented in Turkish course while in the control group, the traditional Turkish course teaching was employed. The following measurement instruments were used in the study, 1- Metacognitive Strategies Scale 2- IOWA Silent Reading Tests I 3- Turkish Course Attitude Scale 4- SED (Socioeconomic Status) Scale 5- Metacognitive Strategies Interview Form 6- The Checklist for The Observation of the Metacognitive Strategies 7- The Research Diary X 8- Student Evaluations 9- Weekly Follow Up Tests Thus, the quantitative data obtained were testified with qualitative data. The researcher himself developed a Metacognitive Strategies Scale used in the experimental and the control group. The reliability and validity of this inventory was tested and the value of Cr. Alpha .83 and Pearson Moments Correlation .77. In the quantitative analysis, frequency, mean, standard deviation, percentage, paired sample t test, independent sample t test, ANOVA, and ANCOVA were used. In addition, the most convenient methods for each of the data were applied. The analysis of data revealed the following: The significant difference was found between both the experimental and the control groups in both the use of the metacognitive strategies and the retention of them. The significant difference was found between groups in reading comprehension and the retention of it. Tthe significant increase was seen between groups in the attitude, but not in retention of it. In conclusion, the results of this study suggest that the use of metacognitive strategies increase. Metacognitive skills. Reading comprehension. The attitude towards Turkish course. This skills also enable students to maintain their achievement in reading comprehension. Araştırmada geliştirilen BFOA stratejisinin uygulandığı deneysel yapıdaki Türkçe öğretimi ile, kontrol grubunda uygulanan geleneksel yapıdaki Türkçe öğretiminin öğrencilerin; bilişsel farkındalık becerilerinin gelişimine, okuduğunu anlama başarılarına, ve derse ilişkin tutumlarına olan etkisi ve bunların kalıcılığı karşılaştırılmıştır. Araştırma öntest-sontest kontrol gruplu deneme modelinde tasarlanmıştır. BFOA stratejisi araştırmanın bağımsız değişkenini oluştururken, okuduğunu anlama başarısı ve Türkçe dersine ilişkin tutumlar ise bağımlı değişkenini oluşturmaktadır. Stratejinin kullanılabilir olup- olmadığını sınamak için bir ay süreyle pilot uygulama yapılmıştır. Asıl uygulama ise farklı gruplarda bulunan deney ve kontrol grupları üzerinde bir yarıyılda yapılmıştır. Araştırma Hatay- Antakya merkez ilçede tanımlanan B.G .ve H.M. İlköğretim Okullarının 7. sınıflarındaki deney ve kontrol grupları üzerinde gerçekleştirilmiştir. Örneklem, amaçlı örneklem yöntemlerinden benzeşik örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Çalışma evreninde belirlenen 8 okulda birbirine; başarı, sosyoekonomik düzey, tutum ve bilişsel farkındalık becerileri açısından en çok benzeyen iki denk grup deney ve kontrol grubu olarak tanımlanmıştır. Deney grubunda BFOA stratejisi uygulanırken, kontrol grubunda geleneksel yapıdaki Türkçe öğretimi uygulanmıştır. Araştırmada; BFOA Ölçeği, IOWA Okuduğunu Anlama Başarı Testi, Türkçe Dersi Tutum Ölçeği, SED Ölçeği, Bilişsel Farkındalık Görüşme Formu, Bilişsel Farkındalık Gözlem Formu, Araştırma Güncesi, Öğrenci Değerlendirmesi ve Haftalık İzleme Testleri olmak üzere toplam 9 adet ölçme aracı kullanılmıştır. Böylece nicel olarak elde edilen bulgular, nitel olarak da kontrol edilmiş ve desteklenmiştir. Bu ölçme araçlarından ""BFOA Ölçeği"" deney grubunda uygulanan stratejinin etkililiğini ölçmek için, bu araştırmada geliştirilmiştir. Ölçeğin Cr. Alpha değeri .83 ve ölçümler arası Pearson Momentler çarpım korelasyonu .77 olarak hesaplanmıştır. Nicel verilerin analizinde; frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma, eşli gruplar t testi, bağımsız gruplar t testi, yinelenmiş ölçümler varyans analizi (ANOVA) ve kovaryans analizi (ANCOVA) istatistiksel teknikleri kullanılmıştır. Nitel verilerin analizinde ise her ölçme aracının yapısına özgü nitel veri analiz yöntemleri kullanılmıştır. Elde edilen sonuçlarda deney grubunda uygulanan BFOA stratejisinin, kontrol grubunda uygulanan geleneksel öğretime göre; öğrencilerin Türkçe dersindeki bilişsel farkındalık düzeylerini hem artırmada (p=.000), hem de bunun kalıcılığını sağlamada (p=.000) anlamlı fark oluşturduğu, öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerini hem artırdığı (p=.000), hem de kalıcılığını sağlayarak (p=.000) anlamlı fark oluşturduğu, öğrencilerin Türkçe ders tutumlarını olumlu ve anlamlı olarak etkilediği (p=.000), ancak tekrar geleneksel eğitime dönüş ile birlikte bu tutumların olumsuz yönde etkilendiği (p=.50) ortaya çıkmıştır. Sonuç olarak; bilişsel farkındalık stratejisinin Türkçe dersinde; öğrencilerin bilişsel farkındalık becerilerini artırdığı, öğrencilerin okuduğunu anlama başarısını artırdığı, öğrencilerin derse ilişkin tutumlarını olumlu yönde artırdığı ve buna ek olarak bilişsel farkındalık becerileri ve okuduğunu anlama başarıları açısından kalıcılığı sağladığı söylenebilir. Bu çalışma Ç.Ü. Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi Tarafından Desteklenmiştir. Proje No: SOSBE-2002/D26.

The aim of this research is to determine and analyze the visual literacy of pre-service Turkish teachers according to some variables. The study was carried out with 3rd and 4th grade students attending the Department of Turkish Language Teaching at Çanakkale Onsekiz Mart University in the Fall Semester of 2012-2013 academic year. The research is descriptive in nature and the data was collected via questionnaire by using survey method. The data on whether there’s a significant in gender difference and education on visual literacy on sub-dimensions of visual literacy were analyzed by T-test. Moreover whether there is a significant difference in subdimensions of visual literacy and the schools where pre-service Turkish Language teachers graduated from the frequency of their participation in activities related to visual arts and whether or not they watch advertisements on TV were analyzed by variance analysis ANOVA- F Test. The results of the study demonstrated that there is no visual literacy cerated to their gender. On the other hand, while there is a signifant difference in the frequency of their participation in visual arts, their visual literacies levels; there’s no significant difference their education in visual literacy and in their watching advertisements on TV and their visual literacies., Bu araştırmanın amacı; Türkçe öğretmeni adaylarının görsel okuryazarlık düzeylerinin belirlenmesi ve bazı değişkenler açısından incelenmesidir. Araştırmanın örneklemini Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Türkçe Öğretmenliği bölümü 3. ve 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırma betimsel niteliktedir ve tarama modeli kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak anket kullanılmıştır. Verilerin analizinde cinsiyet ve görsel okuryazarlıkla ilgili eğitim alıp almamaya göre, görsel okuryazarlığa yönelik alt boyutlarda farklılık olup olmadığına ilişkin bulgular t testi ile belirlenmiştir. Türkçe Öğretmeni adaylarının görsel okuryazarlığa yönelik alt boyutlar ile mezun oldukları okullar, görsel sanatlarla ilgili etkinliklere katılma sıklıkları ve televizyondaki reklamları izleme durumları arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığı ANOVA F testi ile belirlenmiştir. Ayrıca, cinsiyete göre görsel okuryazarlığa yönelik alt boyutlarda anlamlı bir farklılık yoktur. Katılımcıların görsel sanatlarla ilgili etkinliklere katılma sıklıkları ile görsel okuryazarlık düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki varken, görsel okuryazarlıkla ilgili aldıkları eğitim ve televizyondaki reklamları izleme durumlarıyla anlamlı bir ilişki yoktur.