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O presente relatório tem por objetivo, apresentar os dados obtidos pela aplicação do teste piloto dos questionários associados com o projeto de investigação que propõe o estudo do recurso a TIC para suporte da atividade em sala de aula. O teste foi aplicado sucessivamente a três grupos distintos: direção; professores e alunos e em dois agrupamentos escolares (Valongo e Mêda). No final do relatório são apresentados alguns elementos de análise, resultantes da recolha dos dados, em que fica bem visível a existência de diferenças entre estes agrupamentos, representativos de um contexto urbano e de um contexto rural e de interior do país. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino no 1º Ciclo do Ensino Básico O presente Relatório de Estágio foi concretizado no âmbito da Unidade Curricular Prática Pedagógica Supervisionada, do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino no 1º Ciclo do Ensino Básico. A temática em estudo tem como quadro conceptual a Sociologia da Infância, que caracteriza a evolução da afirmação da identidade da criança enquanto ser social. A criança, até então, vista como um ser passivo e sem capacidade para produzir a sua própria cultura, passa a ter um lugar na sociedade, onde participa ativamente, produzindo a sua própria cultura. A interação entre crianças apresenta-se com destacada relevância, pois é no seio do grupo de pares que estas constroem, também, a sua própria identidade e se tornam autónomas, através da partilha de conhecimentos, de práticas e de sentimentos, que constituem formas particulares de ver e agir sobre o mundo. A escola surge como um meio favorável à interação entre as crianças, no entanto, e no que diz respeito à sala de aula, a forma como as mesas estão dispostas pode influenciar a forma como as crianças comunicam e interagem. Assim, com o estudo apresentado neste relatório pretende-se compreender se a disposição das mesas na sala de aula promove diferentes interações entre as crianças. O estudo foi realizado em II fases distintas, mas que se complementam. Na fase I foi realizado um treino de observação, em um jardim-de-infância, com o objetivo de desenvolver competências de observação. Numa II fase, realizou-se o estudo propriamente dito, tendo como objeto a observação das interações criança-criança. Para esse efeito, realizou-se um estudo de caso, com quatro participantes - dois do sexo feminino e dois do sexo masculino -, pertencentes a uma sala de uma escola do 1º Ciclo do Ensino Básico. No que diz respeito à técnica de recolha de dados, optou-se pela observação do tipo naturalista, direta e não participante. Na sua análise foram pré-definidas quatro categorias: “Disposição das mesas”, “Tipos de Interação”, “Tarefas” e” Organização do Grupo”. Relativamente à categoria “Tipos de Interação” foram inicialmente consideradas três subcategorias: “Cooperação”, “Competição” e “Conflito”. Contudo, ao longo da análise surgiram mais duas subcategorias – Informação e Outros. Os resultados obtidos mostram que a forma como as mesas estão dispostas na sala de aula não é a categoria que promove mais e diferentes interações. As categorias “Tarefa” e a “Organização do Grupo” apresentaram uma maior influência na promoção de interações, existindo, contudo, disposições de mesas na sala de aula que facilitam a interação entre as crianças, dado que promovem a mobilidade das crianças na sala de aula. This internship report describes a study developed in the context of the Supervised Pedagogical Practice under the Master's Degree in Pre-school Education and First Cycle of Basic Education. The theme under study has as a conceptual framework the Sociology of Childhood which characterizes the evolution of the affirmation of the identity of the child as a social being. The child, until then, seen as a passive being and without the capacity to produce his own culture, has a place in society, where participates actively, producing his own culture. The interaction between children presents with outstanding relevance because in the group of pairs they construct their own identity and become autonomous, through the sharing of knowledge, practices and feelings, which are particular ways of seeing and acting about the world. The school emerges as a medium conducive to interaction among children, however, and as far as the classroom is concerned, the way the tables are arranged can influence how children communicate and interact. Thus, with the study present in this report, we intend to understand if the arrangement of the tables in the classroom promotes different interactions among the children. The study consisted in two distinct phases but interconnected. In phase I, an observation training was carried out in a kindergarten with the objective of developing observation skills. In phase II, the study was carried out, with the object of observing child-child interactions. For that purpose, a case study was carried out, with four participants - two females and two males -, belonging to a room of a school of the 1st Cycle of Basic Education. Regarding the technique of data collection, we opted for the observation of the naturalistic type, direct and non-participant. In its analysis, four categories were predefined: "Tables layout", "Types of interaction", "Tasks" and "Group organization". Regarding the "Types of interaction" category, three subcategories were initially considered: "Cooperation", "Competition" and "Conflict". However, during the analysis two other subcategories appeared - Information and Others. The results show that the way the tables are arranged in the classroom is not the category that promotes more and different interactions. The "Task" and "Group Organization" categories have had a greater influence on the promotion of interactions, but there are table settings in the classroom that facilitate interaction among children, as they promote the mobility of children in the classroom

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino da Economia e da Contabilidade, Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2016 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2017-06-28T09:30:14Z No. of bitstreams: 1 ulfpie051306_tm.pdf: 3606219 bytes, checksum: 82e4a9cf45e13363c7420c16b2c0ffe3 (MD5) Made available in DSpace on 2017-06-28T09:31:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie051306_tm.pdf: 3606219 bytes, checksum: 82e4a9cf45e13363c7420c16b2c0ffe3 (MD5) Previous issue date: 2016

L’utilisation des systèmes à réponses personnalisées (SPR) est de plus en plus fréquente dans les salles de classe universitaires. Ce texte à caractère didactique décrit ce que sont ces systèmes et tente de montrer les liens existant entre ces outils technologiques et l’évaluation formative. Cette analyse aborde les dimensions suivantes : 1) la présence au cours et la motivation en cours, 2) la rétroaction, 3) l’ano - nymat, 4) les coûts, 5) l’impact de l’utilisation des SRP sur les apprentissages des étudiants, 6) l’apprentissage de l’environnement des SRP et les considérations techniques et 7) les types d’items et le développement de ces derniers., The use of the personal response systems (PRS) is more and more frequent in the university classrooms. This article addresses a pedagogical point of view describing what these systems are and try to show the existing links between these technological tools and the formative assessment. Our analysis take into account the following dimensions: 1) attendance and the student’s motivation, 2) feedback, 3) anonymity, 4) costs, 5) impact of the use of the PRS on the learning outcomes, 6) learning the environment of the SRP and the technical considerations and 7) types of items and the development of these items., A utilização de sistemas de repostas personalizadas (SRP) é cada vez mais frequente nas salas de aula universitárias. Este texto de caráter didático descreve o que são estes sistemas e tenta mostrar as ligações existentes entre estes instrumentos tecnológicos e a avaliação formativa. Esta análise aborda as seguintes dimensões : 1) a presença e a motivação do estudante ; 2) feedback, 3) anonimato; 4) custos, 5) impacto do uso dos SRP sobre as aprendizagens dos estudantes, 6) a aprendizagem do ambiente dos SRP e as considerações técnicas e 7) os tipos de itens e o seu desenvolvimento.

Doutoramento em Multimédia em Educação A investigação sobre a promoção do questionamento na relação pedagógica revela ser uma estratégia que valoriza o papel do aluno enquanto aquele que aprende, alterando a forma como as aulas são vividas por alunos e professores. Perante a inexistência de estudos que ensaiem o estímulo ao questionamento e, simultaneamente, integrem a Web 2.0 no processo de ensino e de aprendizagem no Ensino Básico, delineou-se a presente investigação. O estudo situa-se, assim, na interseção de dois campos: por um lado, as potencialidades do incentivo ao questionamento no processo pedagógico e, por outro, a integração educativa das TIC. A questão de Investigação que orientou este estudo foi a de avaliar de que forma é que o incentivo ao questionamento poderia contribuir para integrar o blogue de disciplina no trabalho em sala de aula de Ciências Naturais. Assim, concebemos, implementámos e avaliámos uma intervenção didática centrada na promoção da competência de questionamento, dando voz aos alunos, estimulando-os a formularem perguntas sobre os conteúdos, tanto presencialmente como no blogue da disciplina, denominado por “Mentes Curiosas”, utilizando essas perguntas como elementos integradores dos dois espaços. O estudo seguiu uma metodologia de investigação-ação e envolveu 36 alunos do 9.º ano de escolaridade, divididos em duas turmas, na disciplina de Ciências Naturais. Os instrumentos e métodos de recolha de dados foram diversificados, tendo todos os dados sido submetidos a uma análise de conteúdo. O estudo revela que os alunos utilizaram o blogue respondendo aos desafios colocados escrevendo comentários, respostas e, sobretudo, fazendo perguntas para as quais gostariam de obter respostas. O docente integrou essas perguntas na prática letiva dando continuidade às discussões de um ambiente para o outro, utilizando, desta forma, as perguntas dos alunos para a integração dos dois ambientes. A análise do questionamento registado revela que as perguntas online estão mais centradas nos conteúdos científicos e apresentam maior qualidade cognitiva quando comparadas com as formuladas em sala de aula. Por sua vez, no contexto presencial, as perguntas escritas são de maior nível de complexidade do que as perguntas orais. Através das diversas estratégias implementadas, quer para a promoção da capacidade de escrever perguntas, quer no trabalho realizado com o blogue, transformou-se a dinâmica do trabalho em sala de aula, melhorando-se o empenhamento dos alunos na aprendizagem. A estratégia de incentivo ao questionamento pelos alunos revelou-se, assim, como um fator que permite integrar de forma profícua o ambiente online no ambiente presencial neste nível de ensino. Por fim, a reflexão que fomos fazendo sobre as potencialidades do questionamento na relação professor-alunos-conteúdos, tanto no ambiente presencial como no virtual, levou-nos a perspetivar as perguntas segundo duas dimensões: Competência Cognitiva e Estratégia Didática. Enquanto Competência, o questionamento assume a função de ferramenta cognitiva e de regulador do processo de ensino e de aprendizagem. Enquanto Estratégia, a pergunta pode ser encarada como uma ferramenta didática na relação dialógica que se estabelece entre professor e alunos. The Research on the promotion of questioning in the pedagogical relationship turns out to be a strategy that emphasizes the role of the student as one who learns by changing the way the classes are experienced by students and teachers. The absence of studies, that test the stimulus to questioning and simultaneously integrate Web 2.0 in teaching and learning in basic education process, lead us to describe the present investigation. The study lies thus at the intersection of two fields: firstly, the potential of incentive to question the pedagogical process, and secondly, the educational integration of ICT. The question that guided this study was to assess how the incentive of questioning would help to integrate the blog in the classroom of Natural Sciences. Therefore, we designed, implemented and evaluated an educational intervention focused on promoting questioning competence, giving voice to the students, encouraging them to ask questions about the content, both face to face and in the course blog, named "Curious Minds", using these questions as integrating elements of both spaces. The study followed an action research methodology and involved 36 students in the 9th grade, divided into two classes in Natural Sciences subject. The instruments and methods of data collection were diverse and all data was submitted to a content analysis. The study revealed that students used the blog to respond to the challenges posed by writing comments, responses and especially asking questions for which they would like to get answers. The teacher integrated these questions in teaching practice keeping on the discussions from one environment to the other, using thus the students' questions to integrate the two environments. The analysis of the recorded questioning reveals that the online questions are more focused on science content and have greater cognitive capacity compared to those made in the classroom. In classroom context, in turn, the questions are written in a higher level of complexity than the oral questions. Through various implemented strategies, either to promote the ability to write questions or the work done with the blog, the dynamics of working in the classroom changed, thus improving the engagement of the students in learning. The strategy to encourage the questioning by the students proved, thus, as being a factor that allows a fruitful integration of online environment in classroom environment in this level of education. Finally, the reflection that we were been doing on the potential of the questioning in the relationship teacher-student-content, both in the classroom and in the virtual environment, has led us to understand the questions according to two dimensions: Cognitive Skill and Didactic Strategy. As skill, the questioning plays the role of a cognitive tool, as well as a teaching and learning process regulator. As a strategy, a question can be seen as a didactic tool in the dialogical relationship established between teacher and students.

RESUMEN: En las últimas dos décadas se aprecia un interés creciente por el tema de los espacios educativos debido a los proyectos empíricos que han ido ganando terreno y se han adoptado, de manera global, en diversas instituciones educativas. No obstante, parecen pocos los aportes que se pueden sustraer del campo comunicativo cuando se examinan los fundamentos teórico conceptuales de esta temática. El presente texto es una revisión crítica sobre estudios de espacios educativos con el objetivo de incorporar al debate académico algunos elementos propios de la comunicación y, con ello, reforzar los marcos interpretativos de este fenómeno. La metodología propuesta es de corte documental mediante análisis discursivo y observación de cuatro proyectos vinculados con la innovación del aula. Principalmente, se hace notar que se está procurando cambiar el modelo comunicativo unidireccional o análogo -metafóricamente hablando- que impera en las aulas convencionales, al igual que propiciar espacios mayormente vinculados con la cultura digital expresada en los modos de interacción y apropiación de los jóvenes. En este sentido, la comunicación educativa puede aportar conceptualizaciones amplias para enriquecer las investigaciones sobre espacios educativos. RESUMO: Nas últimas duas décadas, houve um crescente interesse na questão dos espaços educacionais, devido a projetos empíricos que vêm ganhando espaço e têm sido adotados em diversas instituições de ensino em todo o mundo. No entanto, há poucas contribuições que podem ser subtraídas do campo comunicativo ao examinar os fundamentos teóricos conceituais deste tema. Este texto é uma revisão crítica dos estudos dos espaços educacionais, com o objetivo de incorporar alguns elementos de comunicação ao debate acadêmico e, assim, fortalecer os marcos interpretativos desse fenômeno. A metodologia proposta é a análise documental com enfoque nos discursos e na observação de quatro projetos relacionados à inovação em sala de aula. Principalmente, nota-se que estão sendo feitos esforços para mudar o modelo comunicativo unidirecional ou análogo - metaforicamente falando - que prevalece nas salas de aula convencionais, além de fomentar espaços principalmente ligados à cultura digital expressa nos modos de interação e apropriação dos jovens. Nesse sentido, a comunicação educacional foi capaz de proporcionar amplas conceituações para enriquecer a pesquisa sobre espaços educacionais. ABSTRACT2: In the last two decades there has been a growing interest in the subject of educational spaces due to the empirical projects that have been gaining ground and have been adopted globally in various educational institutions. However, it seems that few contributions can be subtracted from the communicative field when examining the theoretical and conceptual foundations of this topic. The present text is a critical review of studies on educational spaces with the aim of incorporating into the academic debate some elements of communication and, thus, to reinforce the interpretative frameworks of this phenomenon. The proposed methodology is a documentary approach through discursive analysis and observation of four projects related to classroom innovation. Mainly, it is noted that efforts are being made to change the unidirectional or analogous -metaphorically speaking- communicative model that prevails in conventional classrooms, as well as to promote spaces more closely linked to the digital culture expressed in the interaction and appropriation modes of young people. In this sense, educational communication can provide broad conceptualizations to enrich research on educational spaces.

Ao longo do tempo, o processo de ensino-aprendizagem tem sofrido alterações, devido essencialmente à evolução tecnológica. Cada vez mais a tecnologia faz parte do quotidiano dos indivíduos, sendo os jovens os utilizadores mais assíduos, nos mais variados contextos. De geração para geração a dependência das tecnologias tem vindo a aumentar. A mais recente geração, denominada por Geração Z, nasceu num modelo de sociedade em que os dispositivos móveis e a Internet permitem o acesso instantâneo à informação, em qualquer momento e lugar. Perante este cenário, torna-se urgente intervir nos mais variados contextos, de forma a motivar esta geração e acompanhar o seu ritmo, pelo que o ensino deverá seguir estas necessidades, por parte dos alunos, utilizando ferramentas e recursos com os quais eles se sintam familiarizados. Por outro lado, o tablet e as APP’s estão cada vez mais presentes na realidade dos nossos alunos, daí surgirem questões do tipo: de que forma estas ferramentas poderão acompanhar o aluno em contexto escolar? Poderá a integração destes recursos, em sala de aula, ajudar a motivar os alunos e consolidar as aprendizagens? Este projeto de intervenção realizou-se no Agrupamento de Escolas D. Afonso Sanches, mais precisamente nas escolas EB1 Meia de Laranja numa turma de 1ºano e Escola Básica Júlio Saúl Dias numa turma de 5º ano de escolaridade, no decorrer do ano letivo 2015/2016, tendo como objetivo implementar o tablet e as APP’s nas salas de aula como recursos a utilizar no ensino-aprendizagem e, ainda, analisar quais os benefícios que, desta intervenção, pudessem advir. A PES permitiu verificar que o contributo do tablet e das APP’s, neste processo, foi positivo evidenciando-se a sua vertente motivadora e de identificação dos alunos perante este dispositivo. Alunos e professores concordam que a utilização destes poderá ser uma maisvalia para ambos.