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Aquest article se centra en les relacions entre el llenguatge i la cognició, principalment en la influència de l’adquisició del llenguatge en la cognició. S’assumeix que hi ha una relació estreta i bidireccional entre el desenvolupament lingüístic i el cognitiu. Aquest article pretén il·lustrar com l’adquisició d’un sistema lingüístic té repercussions a nivell cognitiu, no només en la primera infància. La discussió dels diversos estudis porta a comprendre la influència de l’adquisició del llenguatge a diversos nivells. Tant pel que fa al desenvolupament cognitiu inicial, com en relació amb la importància de l’adquisició del llenguatge per al desenvolupament de les habilitats metacognitives i de les funcions executives. Diferents aspectes de l’adquisició del llenguatge potencien el desenvolupament cognitiu de manera que difícilment podria succeir sense llenguatge., This article focuses on the relations between language and cognition, mainly in the impact of language acquisition on cognition. It is assumed that there is a close and bidirectional relation between the development of language and cognition. This article aims to illustrate how the acquisition of a linguistic system has repercussions on the cognitive level, even beyond early childhood. From the analysis of several studies it is found that the influence of language acquisition occurs at different levels, first on the initial cognitive development, and also on the development of metacognitive abilities and executive functions. Different aspects of language acquisition promote cognitive development in a way that the latter could hardly occur without the former., Este artículo se centra en las relaciones entre el lenguaje y la cognición, principalmente en la influencia de la adquisición del lenguaje en la cognición. Se asume que hay una relación estrecha y bidireccional entre el desarrollo lingüístico y el cognitivo. Este artículo pretende ilustrar como la adquisición de un sistema lingüístico tiene repercusiones a nivel cognitivo, no solamente en la primera infancia. La discusión de los diversos estudios lleva a comprender la influencia de la adquisición del lenguaje a diversos niveles. Tanto a nivel del desarrollo cognitivo inicial, como en relación con la importancia de la adquisición del lenguaje para el desarrollo de las habilidades metacognitivas y de las funciones ejecutivas. Diferentes aspectos de la adquisición del lenguaje potencian el desarrollo cognitivo de una manera que difícilmente podría suceder sin lenguaje.

Resumen Esta investigación tuvo el propósito de indagar por el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en inglés de niños del nivel de transición en un colegio privado de la ciudad de Bucaramanga (Colombia); nivel que, de acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (Decreto 3870 de 2006), es la oferta educativa para los niños de 5 años cumplidos. El planteamiento de este proyecto se abordó desde el diseño de una secuencia didáctica, utilizando como base teórica, por un lado, el enfoque de Pensamiento Visible para el desarrollo y la promoción de disposiciones de mente a través de la implementación de rutinas de pensamiento y, por el otro, el enfoque Natural de la Lengua para el trabajo de la competencia comunicativa. La recolección de datos se hizo a partir de la documentación generada desde las rutinas de pensamiento, los apuntes en el diario de campo y el material fotográfico y audiovisual. Los datos recolectados mostraron el vínculo que existe entre el lenguaje y la producción de pensamiento. Los hallazgos obtenidos fueron: primero, la lengua materna tiene un papel importante en la adquisición de una lengua extranjera. Segundo, el proceso de lectura y escritura en una segunda lengua está estrechamente relacionado con la competencia que tenga el individuo en su lengua nativa. Tercero, las rutinas de pensamiento funcionan como herramientas de andamiaje en la interiorización de vocabulario y en la comprensión de estructuras gramaticales. Abstract The purpose of this research was to strengthen the communication skills in English of transition children in a private school in Bucaramanga (Colombia). The transition level according to the Ministry of National Education of Colombia (Decreto 3870 de 2006) is the educational offer for children 5 years of age or older. The development of this project was approached from the design of a didactic sequence, using as a theoretical basis the Visible Thinking approach for the development and promotion of mind dispositions through the implementation of Thinking routines, as well as the Natural Language approach for the development of the communicative competence. The data collection was made from the documentation generated from the thinking routines, notes in the field diary, photographic and audiovisual material. The data collected show the link between language and the production of thought, seeing the acquisition of the English language as a functional tool in the improvement of the mother tongue. The research revealed four findings: First, the mother tongue plays an important role in the acquisition of a foreign language. Second, the process of reading and writing in a second language is closely related to the competence that the individual has in their native language. Third, the thinking routines work as scaffolding tools in the internalization of vocabulary and understanding of grammatical structures.

This study investigates 3- to 5-year-old children’s sensitivity to lexical, intonational, and gestural information in the comprehension of speaker uncertainty. Most previous studies on children’s understanding of speaker certainty and uncertainty across languages have focused on the comprehension of lexical markers, and little is known about the potential facilitation effects of intonational and gestural features in this process. A total of 102 3- to 5-year-old Catalan-speaking children participated in a comprehension task which involved the detection of uncertainty in materials that combined lexical, intonational, and gestural markers. In a between-subjects design, the children were either administered the lexical condition (where they were exposed to lexical and gestural cues to uncertainty) or the intonation condition (where they were exposed to intonational and gestural cues to uncertainty. Within each condition, three different presentation formats were used (audio-only, visual-only and audio-visual) in a within-subjects design. Our results indicated that all the children performed better overall when they had gestural cues present. Furthermore, in comparison with the older group, the younger group was more sensitive to intonational marking of speaker uncertainty than to lexical marking. This evidence suggests that the intonational and gestural features of communicative interactions may act as bootstrapping mechanisms in early pragmatic development. This research has been funded by a grant awarded by the Spanish Ministry of Science and Innovation (FFI2015-66533 BFU2012-31995 “Intonational and gestural meaning in language”), and by a grant awarded by the Generalitat de Catalunya (2014SGR-925) to the Prosodic Studies Group.

Este artículo presenta una reflexión analítica y teórica sobre las implicaciones cognitivas de la creación de la dimensión intersubjetiva en un texto narrativo. En su primera parte se exploran distintas relaciones entre la psicología, la filosofía de la mente, los estudios del discurso y la narratología, con el fin de ofrecer un referente conceptual desde el cual sea posible pensar los procesos de adquisición del lenguaje escrito en los niños. Más adelante, aborda el tema de los procesos recursivos y se ofrece una concepción recursiva de la mente, con el objeto de explicar de qué manera es posible que los niños elaboren textos narrativos atendiendo a las necesidades de un lector potencial, y creando al tiempo las relaciones tanto de narrador-narratario como de los personajes entre sí. Finalmente, se ofrecen algunas conclusiones en torno a las implicaciones educativas de asumir la postura aquí desarrollada. This article presents an analytical and theoretical reflection on the cognitive implications of the creation of intersubjective aspect in a narrative text. The first part explores various relationships between psychology, philosophy of the mind, discourse studies and narratology in order to provide a conceptual framework from which it is possible to think about the processes of written language acquisition in children. The article then addresses the issue of recursive processes and provides a recursive conception of the mind in order to explain how it is possible that children develop written narratives addressing the needs of a potential reader while creating relationships not only between narrator and narratee but also among the characters themselves. Finally, it offers some conclusions s about the educational implications of taking the stance outlined here.

ENGLISH: Phraseological units (PhU) undoubtedly create problems in the translation of texts and they are of particular interest in the learning of a second foreign language, because they are used extensively in the spoken language. The difficulty that these PhU create during the translation from one language to another is influenced by two parameters which are their undefined origin and the diverse forms that they can take. This paper focuses on the diversities of PhU that exist in the Spanish language and how their frequent use has had an impact on their development. Their development is basically characterized by the lack, presence, integration or substitution of lexical items that can lead to the change of meaning or their disassociation from their origin. SPANISH: Las unidades fraseológicas (UFs) plantean problemas en la traducción de textos ytienen un especial interés en la enseñanza del español como lengua extrajera debido a su alta frecuencia de uso en la lengua hablada. Las dificultades que presentan las unidades fraseológicas en el proceso de traducción de una lengua a otra están influidas por dos parámetros: la ausencia de relación con su fuente de origen y las diferentes variantes en las que pueden aparecer. El presente trabajo se centra en las variantes de las unidades fraseológicas pertenecientes al español y de cómo su frecuencia de uso ha impactado en su evolución. Esta evolución se caracteriza por la ausencia, presencia, incorporación o sustitución de formas léxicas que pueden conducir a un cambio de significado o a la disociación con su origen.

According to Hornstein, generative grammar needs to give an account of the fact thatchildren can learn any language living in contexts with many limitations and shortcomings fromthe linguistic point of view. He thinks that inductive theories are not able to explain a learning withsuch limitations and shortcomings. Likewise, in his view, semantic theories do not show whysemantics is necessary to account for that fact. However, this paper is intended to argue in favor ofthe idea that an essentially semantic cognitive theory, the mental models theory, can not only toexplain the aforementioned fact, but also make it evident that semantics is essential in most humanintellectual activities. Según Hornstein, la gramática generativa necesita ofrecer una explicación del hecho deque los niños pueden aprender cualquier idioma viviendo en contextos con muchas limitaciones ydeficiencias desde el punto de vista lingüístico. Piensa que las teorías inductivas no son capaces deaclarar cómo acontece el aprendizaje con tales limitaciones y deficiencias. Del mismo modo, en suopinión, las teorías semánticas no muestran por qué la semántica es necesaria para explicar esehecho. No obstante, el propósito de este trabajo es argumentar a favor de la idea de que una teoríacognitiva esencialmente semántica, la teoría de los modelos mentales, puede no solo clarificar elmencionado hecho, sino también evidenciar que la semántica es fundamental en la mayor parte delas actividades intelectuales humanas.

El objetivo de este estudio es describir el comportamiento de los errores que se producen en dos tipos de/nataques (inicial e intervocálico) y dos tipos de codas (medial y final de palabra) para determinar si estas/nposiciones son propensas a una tipología específica de errores. Con este fin, se han estudiado los errores/nque se producen habitualmente en estos cuatro contextos durante la adquisición de los sonidos/nconsonánticos de la lengua catalana, en 90 niños de edades comprendidas entre 3 y 5 años, procedentes de/ndiversos centros educativos. Los resultados muestran que hay diferencias en el tipo de errores que/nexperimenta cada posición. The goal of this study is to describe the behavior of errors in two types of onsets (initial and intervocalic)/nand two types of codas (in the middle and end of the word) in order to determine if any of these positions/nare more prone to specific types of errors than the others.We have looked into the errors that are/nfrequently produced in these four contexts during the acquisition of consonant sounds in the Catalan/nlanguage. The data were taken from a study on the acquisition of consonants in Catalan, carried out on 90/nchildren between the ages of 3 and 5 years from several kindergarten schools. The results do show that/nthere are characteristic errors depending on the position within the word.

El presente trabajo forma parte de un estudio más general, cuya primera parte ha sido publicada bajo el título «El desarrollo de la sintaxis posterior. I: En el relato de narración de historias», en Anales de Filología Hispánica, 3, 1987, pp. 83-105. This article fits the results of the development of «posterior syntax» to various cognitive aspects conceived as antinomies (or explicative hypothesis of opposed character) which arise in the psycology of language (autonomy/functionality of language; competence capacity linguistic performance; predominance of cognition predominance of language in human development). The aim of this study was to verify how the syntactic capacity of a child evolves, through two tests based on oral narratives: the telling of stories and the description of characters.