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Este artículo fue el producto final de la asignatura Seminario III de la Línea de Profundización “Arquitectura y Ciudad” (Programa de Arquitectura), dirigida por los profesores Luis Fernando Acebedo Restrepo y Andrés Eduardo Satizabal Villegas, pertenecientes al Grupo de Trabajo Académico “Urbanística”. Tuvo como propósito avanzar en la discusión conceptual de la Línea de Investigación de espacio público aprobada por la Dirección de Investigaciones – DIMA de la Universidad Nacional de Colombia sede Manizales. This article is the final result from the “City and Architecture”, class headed by Luis Fernando Acebedo Restrepo y Andrés Eduardo Satizabal Villegas, who are part of the academic group “Urbanistics”. The class made a progress in the conceptual definition of the research line about public space (DIMA, National University of Colombia, Manizales).

Este trabajo pretende acercarnos al conocimiento del trabajo de los orientadores de Educación Secundaria. Para ello se han evaluado un total de 25 roles de aquellos desde las dimensiones de importancia concedida, tiempo de dedicación y preparación declarada para su ejercicio. La metodología usada ha sido la encuesta a través de cuestionarios y la muestra ha estado constituida por todos los orientadores de la provincia de Huelva. Como resultados establecemos una ordenación (ranking) de roles por cada una de las dimensiones consideradas así como una comparación de diferencias entre las mismas. Finalmente, podemos señalar que los roles más valorados son los de asesor de profesores, agente de cambio, comunicador, coordinador de recursos y consultor., This work tries to approach us the knowledge of the work of the school counselors of Secondary Education. For it, the granted importance dimensions of, time of dedication and preparation declared for their exercise 'have been evaluated 25 roles from. The used methodology 'has been the survey through questionnaires. The sample been 'has constituted by all the counselors of Huelva (Spain). As results we found a ranking of roles by each one of the considered dimensions, as well as a comparison of differences between the same ones. Finally, we indicated that the valued roles more are those ofadviser ofprofessors, agent ofchange, communicator, coordinator ofresources and consultant.

En este articulo se presentan y examinan los resultados de unproyecto de investigacion subvencionado por la universidad complutense que ha permitido determinar los perfiles profesionales de los estudiantes de la facultad de educaion de la UMC. dada la complejidad de esta facultad, en la que conviven estudiantes de 10 titulaciones distintas, resulta altamente interesante conocer y analizar las posibles semejanzas y diferencias, en cuanto a intereses profesionales y personales, de este colectivo de estudiantes. esta informacion resulta de gran utilidad no solo para los propios alumnos y profesores que imparten docencia en la citada facultad, sino tambien a otros profesionales, como los orientadores, pues proporciona informacion relevante que puede ser utilizada en beneficio del orientado en moemntos criticos del proceso orientador, como puede ser la toma de decisiones vocacionales. in this article we want to present and analyse the results from a research project grantes by the complutense university of madrid. in this study we experimentally determined the professional profiles of the students from the faculty of education of the cited university. this is a quite complex faculty, shared by students from ten differents degrees, (all related to educational domain). in this context it is very interesting to check ans analyse possible differences between this students in relation yo profesional and personal interest. this information may be also of interest not only tearchers and students,but also for counsellors in order to improve vocational guidance process.

En este artículo abordamos la cuestión de la conformación de subjetividades a través de la noción de «saturaciones identitarias». Ésta visibiliza la multiplicación de marcas invisibilizadas de normatividad, lo que nos lleva a distinguir, siguiendo a María Lugones (1999), entre saturación por trasparencia y saturación por opacidad. Proponemos, pues, un modo de pensar la organización compleja de las subjetividades en su conformación semiótico-material. La saturación supondría la herramienta con que abordar la multiplicación y articulación de diferencias en la producción de subjetividades más allá de las imágenes de yuxtaposiciones de ejes previamente establecidos de género, raza, sexualidad o clase, así como el instrumento que nos aleje de imágenes que sintetizan estas diferencias o construyen analogías entre ellas. In this article we address the issue of subjetivities of conformation through the notion of «identity saturations», which makes the multiplication of invisibilised marks of normativity visible. This takes us to distinguish, following partially María Lugones (1999), between saturation by transparency and saturation by opacity. We propose a way of thinking the complexity in the constitution of subjectivities, in its semiotic-material conformation. Saturation would constitute a tool to address the multiplication and articulations of differences in subjectivity production moving beyond images of juxtapositions of previously stabilised axis of gender, race, sexuality or class, as well as an instrument to move us away from images that aim to synthesise those exclusions or to build up analogies between them.

Este texto fue presentado la autora en el Foro “Oposición Política: Alternativa a la Guerra" realizado el 26 de Septiembre de 2002 en el Salón Galán del Capitolio Nacional: “Decidí seleccionar como telón de fondo, tan to las palabras de Anabel Torres, poeta colombiana, como las de Alessandra Bocchetti, ensayista italiana, por tres razones básicas: En primer lugar, porque ellas, situadas en coyunturas socioeconómicas, políticas y culturales diversas y desde intereses cognoscitivos también distintos, logran dar cuenta de manera explícita de las particulares maneras de percibir, comprender y asumir la política desde la vivencia; por lo pronto, desde la vivencia de mujeres y hombres concretos, que desean, nombran y sueñan, mujeres y hombres concretos que piensan y actúan. En segundo lugar, porque deseo intensamente que quienes me escuchan puedan conocer el pensamiento de mujeres que tal vez no han sido nombradas hasta ahora en ninguno de los escenarios en los cuales se busca la solución negociada del conflicto que azota a nuestro país, convertirlo en motivo de conversación y descubrir los nexos con otros pensamientos y propuestas de quienes se preguntan por el futuro de la política y por las relaciones y las distancias entre ésta y la guerra. En tercer lugar, porque las imágenes que subyacen en esas palabras nos permiten -a ustedes y a mi- poner en escena algunas preguntas que alimentan las reflexiones sobre el tema que nos congrega en este Foro: • ¿Qué significa pensar la política desde la vivencia? • ¿En las concepciones tradicionales de lo político, qué lugar han tenido las voces de las mujeres y de cuáles mujeres? • ¿En los ancestrales nexos y en las persistentes búsquedas para poner distancia entre la guerra y la política qué lugares han ocupado y ocupan hoy estas voces? • ¿Qué posibilidad tenemos hoy de construir procesos políticos a la medida de lo humano, en los cuales cobre sentido la vida de quienes en ellos concurren y las condiciones para hacerla amable y grata? Son cuatro interrogantes en los cuales se acunan cuatro tesis que hoy pongo a consideración, para que puedan continuar siendo elaboradas y que animen conversaciones posteriores…”

En este artículo se estudia la trayectoria laboral de las mujeres canarias en las últimas cuatro décadas. Se atiende a las diferencias de género y se hace un análisis comparativo con la situación laboral del resto de las mujeres españolas. Todo esto resulta novedoso,especialmente si consideramos que el comportamiento laboral de las canarias ha permanecido excluido de las investigaciones sobre la situación laboral de las españolas.El artículo también refleja hasta qué punto el proceso de modernización experimentado en al archipiélago canario ha incidido sobre las pautas laborales de las mujeres, y cómosu incidencia se ha manifestado en los comportamientos entre las diferentes generaciones.This article studies the labour path of Canary Island women in the last four decades. It presents the results of differences between genders and makes a comparing analysis of the labour situation on the remainder of Spanish women. All of this is brand new, especially if we considerer that the working behaviour of canary women had beenexcluded from the researches about the labour situation of the Spanish women in general. Moreover, the article reflects how effective was the process of modernisationexperienced in the Canary Islands in influence the working behaviour of women and how these effects appeared in the behaviour of different generations.

Social and commercial entrepreneurship: same, different, or both?Entrepreneurship has been the engine propelling much of the growth of the business sector as well as a driving force behind the rapid expansion of the social sector. This article offers a comparative analysis of commercial and social entrepreneurship using a prevailing analytical model from commercial entrepreneurship. The analysis highlights key similarities and differences between these two forms of entrepreneurship and presents a framework on how to approach the social entrepreneurial process more systematically and effectively. We explore the implications of this analysis of social entrepreneurship for both practitioners and researchers.

Des dels inicis de l'escolarització als diferents estats europeus, el gènere va marcar les diferències en els sabers i aprenentatges. Els objectius per a l'educació de les nenes es van canalitzar cap a la formació per a la vida privada, en sintonia amb el rol que havien de prendre a la societat. Les propostes es van desenvolupar a partir del currículum sexista, que reforçava les matèries vinculades als aprenentatges domèstics, a les obligacions familiars i als deures religiosos i morals. De manera que la tradició educativa es va mantenir dins les diverses realitats que conformaven el marc cultural europeu tot ignorant les diferències. Les nenes es van incorporar amb retard al sistema educatiu, si bé a les zones protestants el ritme d'escolarització era més viu que als països catòlics. ____________________________________________________ Depuis le début de la scolarisation, dans les divers États européens, le genre a marqué des différences dans les savoirs et les apprentissages. Les objectifs pour l'éducation des jeunes filles ont été canalisés vers la formation pour la vie privée, en syntonie avec le rôle qu'elles allaient jouer dans la société. Les propositions ont été développées en partant du cursus sexiste, qui renforçait les matières en rapport avec les apprentissages domestiques, les obligations familiales et les devoirs religieux-moraux, de telle manière que la tradition éducative s'est ainsi maintenue dans les différentes réalités qui conformaient le cadre culturel européen ignorant la diversité. Les jeunes filles se sont incorporées avec retard au système éducatif, bien que dans les zones de croyance protestante le rythme de scolarisation ait été plus avancé que chez les pays catholiques, In the early days of schooling in the various European states, knowledge and learning differed according to gender. Girls' education was centred on preparation for family life, in tune with the role they were to play in society. It was based on a sexist curriculum, which focused on subjects associated with domestic learning, family obligations and religious/moral duties. This educational tradition was maintained in the different contexts that comprised the European cultural environment, and diversity was ignored. Girls were incorporated later into the educational system, although the rate of schooling was higher in protestant regions than in catholic countries., Desde los inicios de la escolarización, en los distintos estados europeos, el género marcó diferencias en los saberes y aprendizajes. Los objetivos para la educación de las niñas se canalizaron hacia la formación para la vida privada, en sintonía con el rol que iban a desempeñar en la sociedad. Las propuestas se desarrollaron partiendo del currículum sexista, que reforzaba las materias vinculadas a los aprendizajes domésticos, a las obligaciones familiares y a los deberes religioso-morales, de manera que la tradición educativa se mantuvo en las distintas realidades que conformaban el marco cultural europeo ignorando la diversidad. Las niñas se incorporaron con retraso al sistema educativo, si bien en las zonas de credo protestante el ritmo de escolarización fue más avanzado que en los países católicos.