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El objetivo de este estudio es buscar la relación entre las variables de burnout y estrés académico con las estrategias cognitivas y motivacionales en el estudio de los y las estudiantes universitarios. Para la realización de este estudio se ha contado con un total de 1562 participantes, los cuales representan a todas las generaciones del tercer año del grado de psicología de la Universidad de La Laguna desde 2014 hasta 2022. Se han aplicado diversos cuestionarios que evalúan las estrategias cognitivas y de control en el estudio, los estilos de aprendizaje y las motivaciones y estrategias utilizadas. Para medir el burnout y estrés académico, las pruebas que se pasaron fueron, las pruebas de Maslach Burnout Inventory-Student Survey (MBI-SS) y el inventario SISCO del Estrés Académico. En cuanto al análisis de los datos obtenidos se llevaron a cabo diferentes tablas de correlaciones y una prueba de diferencia de medias t-Student para grupos independientes. Los resultados por un lado muestran la existencia de un aumento generacional de burnout y estrés académico, así como que la variable género es determinante en el mismo. Por otro lado, muestran la existencia de una relación negativa entre las variables de burnout y estrés académico con el rendimiento que perciben los y las estudiantes y la satisfacción que tienen con la carrera. Por último también se confirma que un mayor nivel de burnout y estrés académico hace que los y las estudiantes presenten peores resultados en estrategias cognitivas, de control y motivacionales. The aim of this study is to find the relationship between the variables of burnout and academic stress with cognitive and motivational strategies in the study of university students. A total of 1562 participants, representing all generations of the third year of the psychology degree at the University of La Laguna from 2014 to 2022, participated in this study. Several questionnaires have been applied to assess cognitive and control strategies in the study, learning styles and motivations and strategies used. To measure burnout and academic stress, the tests passed were the Maslach Burnout Inventory-Student Survey (MBI-SS) and the SISCO Academic Stress Inventory. As for the analysis of the data obtained, different correlation tables and a t-Student mean difference test for independent groups were carried out. The results, on the one hand, show the existence of a generational increase in burnout and academic stress, as well as that the gender variable is a determining factor. On the other hand, they show the existence of a negative relationship between the variables of burnout and academic stress with the performance perceived by the students and their satisfaction with their careers. Finally, it is also confirmed that a higher level of burnout and academic stress causes students to present worse results in cognitive, control and motivational strategies.

El propósito de este estudio es crear una medida que permita evaluar el nivel de resiliencia de los equipos de trabajo en diferentes sectores profesionales. Para ello, se ha desarrollado un cuestionario teniendo en cuenta las fases que atraviesan los equipos al afrontar las diferentes adversidades propias del entorno de trabajo (minimización, gestión y arreglo). Además, se administró la escala “resiliencia en equipos de trabajo” de Sharma & Sharma (versión traducida al español) para validar el cuestionario. Los resultados reflejan unos estándares de fiabilidad y validez adecuados para el cuestionario y una estructura factorial que destacan el papel de apoyo social, afrontamiento, comunicación y organización como factores antecedentes de resiliencia a un nivel grupal. Finalmente, no se encontró interacción entre los factores citados y la variable género, experiencia laboral y sector profesional de los participantes. The purpose of this study is to create a measure to assess the level of resilience of work teams in different professional sectors. A questionnaire has been developed considering the phases that teams go through when facing the different adversities of the work environment (minimizing, managing and mending). In addition, the scale "resilience in work teams" of Sharma & Sharma (translated into Spanish) was administered to validate the questionnaire. The results reflect adequate reliability and validity standards for the questionnaire and a factorial structure that highlights the role of social support, coping, communication, and organization as antecedent factors of team resilience. Finally, no interaction was found between the aforementioned factors and the variable gender, work experience and professional sector of the participants.

El objetivo de este trabajo es el análisis de las diferencias en el alumnado universitario en base a la aplicación de distintas estrategias y hábitos de estudio. Este estudio se ha llevado a cabo con un total de 1195 estudiantes (251 hombres y 944 mujeres), representando la totalidad de estudiantes de 3º de psicología desde 2013 hasta 2020. A través de la batería de cuestionarios HERGAR se evaluaron las estrategias cognitivas y de control en el estudio, los estilos de aprendizaje y los motivos y estrategias motivacionales en el estudio utilizadas por dicho alumnado, además de su motivación, satisfacción y percepción del rendimiento en la carrera. Para la evaluación del estrés académico se aplicaron las pruebas Maslach Burnout Inventory-Student Survey (MBI-SS) y el Inventario SISCO del Estrés Académico. Para el análisis de datos se llevó a cabo una prueba de diferencias de medias t – Student para grupos independientes. Mediante los resultados obtenidos se pueden establecer diferentes perfiles entre hombres y mujeres en la utilización de distintos hábitos y estrategias de aprendizaje, así como en los factores emocionales evaluados (burnout y estrés académico). Sin embargo, no se encuentran diferencias significativas en el rendimiento (nota final) de las mujeres y los hombres estudiantes de psicología. The objective of this study is to analyse the differences among university students based on their study habits and strategies. It has been carried out with a total of 1195 students (251 men and 944 women) that represent the entirety of third-year psychology students from 2013 to 2020. The HERGAR test battery was used to measure these students’ cognitive and study management strategies as well as their motivation, satisfaction, and self-perceived performance in the degree. To evaluate academic stress, the Maslach Burnout Inventory- Student Survey (MBI-SS) and SISCO Inventory of Academic Stress were applied. The data was then analysed using a t-student mean differences test for independent samples. The results show clear differences between men and women’s use of learning methods and their cognitive, motivational, and study management strategies, as well as differences in terms of emotional factors (academic stress and burnout). Nonetheless, there was no significant difference in performance (final grade) between male and female psychology students.

El presente estudio se centra en conocer la relación existente entre los motivos diferenciales y estrategias motivacionales en el estudio y el rendimiento académico en estudiantes universitarios. La muestra está formada por un total de 1195 estudiantes que han cursado 3º curso de Psicología en la Universidad de La Laguna desde el año 2012 hasta el año 2020. A través de las pruebas Motivos Diferenciales en el Estudio y el Aprendizaje (MODA) y Hábitos y Estrategias Motivacionales para el Estudio (HEME) (Hernández y García, 1991), se evaluaron los motivos y estrategias motivacionales en el estudio utilizadas por dicho alumnado, además de tener en cuenta su rendimiento académico, obtenido mediante la media de las asignaturas cursadas durante la carrera. En cuanto al análisis estadístico, se llevó a cabo una prueba de diferencias de medias tStudent para muestras independientes sobre la variable “nota media de la carrera”, la cual se dividió en “Rendimiento alto” y “Rendimiento bajo”. También se aplicó una prueba de diferencias de medias de t-Student para muestras independientes sobre la variable “Género” y se halló el coeficiente de correlación de Pearson entre el rendimiento académico y los motivos diferenciales y estrategias motivacionales. Los resultados muestran que los estudiantes con alto rendimiento presentan más responsabilidad y proyectos futuros, autoría, hábitos de interés y concentración, valoración de los logros y se centran en el sentido funcional de lo que aprenden, mostrando que sus motivos y estrategias motivacionales están relacionados con la motivación intrínseca. En cambio los estudiantes con bajo rendimiento se alejan de este tipo de motivación, al presentar mayores hábitos de descarga ante tensión, relajación y ánimo, desmotivación por el logro y aversión al estudio. Estos datos reflejan la necesidad de intervenir sobre la motivación del alumnado para derivar en una mejora de su rendimiento. The present study focuses on the relationship between differential motives and motivational strategies in the study and academic performance in university students. The sample consists of a total of 1195 students who have studied 3rd year of Psychology at the University of La Laguna from 2012 to 2020. By means of the Differential Motives in Study and Learning (MODA) and Motivational Habits and Strategies for Study (HEME) tests (Hernández and García, 1991), the motives and motivational strategies for study used by these students were evaluated, in addition to taking into account their academic performance, obtained through the average of the subjects taken during the degree course. As for the statistical analysis, a t-Student mean difference test for independent samples was carried out on the variable "average grade of the degree course", which was divided into "high performance" and "low performance". A t-Student mean difference test for independent samples was also applied on the variable "Gender" and Pearson's correlation coefficient was found between academic performance and differential motives and motivational strategies.The results show that high-achieving students present more responsibility and future projects, authorship, habits of interest and concentration, valuing achievements and focusing on the functional meaning of what they learn, showing that their motives and motivational strategies are related to intrinsic motivation. In contrast, low-achieving students move away from this type of motivation, presenting greater habits of tension discharge, relaxation and encouragement, demotivation for achievement and aversion to study. These data reflect the need to intervene on student’s motivation in order to improve their performance.

En la actualidad, existen un gran número de estudios que relacionan las variables de carácter emocional, específicamente el estrés académico y el burnout, con el rendimiento académico de los estudiantes universitarios. El objetivo principal de esta investigación consiste en la aplicación de instrumentos validados que arrojen evidencias que demuestren dicha relación o la refuten. Este estudio se ha llevado a cabo con un total de 1195 estudiantes de los cuales 251 son hombres y 944 son mujeres, pertenecientes a grupos que cursaban 3º de psicología desde el año 2013 hasta el año 2020. Para la evaluación del estrés académico percibido y el nivel de burnout de dichos estudiantes se aplicaron las pruebas Maslach Burnout Inventory-Student Survey (MBI – SS) y el Inventario SISCO del Estrés Académico y Rendimiento Académico. Para el análisis estadístico se llevó a cabo una prueba de diferencias de medias t – Student para grupos independientes formándose así, un grupo denominado Rendimiento Bajo (alumnos/as con puntuaciones tipificadas menores a -1 desviación típica) frente a otro grupo denominado Rendimiento Alto (alumnos/as con puntuaciones z mayores a 1desviación típica). También, se analizaron las variables emocionales en función del género a través de una prueba de diferencias de medias t-Student para grupos independientes, siendo un grupo las mujeres y otro grupo los hombres. Además, se analizaron las variables emocionales en función de la variable presencia de pandemia Covid-19 durante los estudios con una prueba de diferencias de medias t-Student para grupos independientes, con un grupo que había cursado sus estudios durante la pandemia de Covid-19 frente a un grupo que no vivió la pandemia durante su carrera. Los resultados muestran que los estudiantes con mejores resultados académicos presentan, por un lado, un menor nivel de agotamiento y cinismo y, por otro, un mayor nivel de autoeficacia académica. Así también, las variables emocionales se han visto modificadas por el efecto de la variable género y la variable presencia de la pandemia Covid-19 durante la carrera de los estudiantes universitarios. Estos datos nos muestran la necesidad de valorar la mejora del rendimiento en la universidad con estrategias de afrontamiento del estrés y el burnout académico. There are currently a large number of studies that relate emotional variables, specifically academic stress and burnout, with the academic performance of university students. The main objective of this research consists in the application of validated instruments that provide evidence that demonstrates this relationship or refuses it. This study has been carried out with a total sample of 1,195 students, of which 251 are men and 944 are women, belonging to groups that were in the 3rd year of psychology from 2013 to 2020. For the evaluation of perceived academic stress and burnout level of these students, it was applied the Maslach Burnout Inventory-Student Survey (MBI - SS) and the SISCO Inventory of Academic Stress and Academic Performance. For the statistical analysis, an independent sample t-test (t-Student) was applied, thus creating a group called Low Performance (students with standardized scores less than -1 standard deviation) compared to another group called High Performance ( students with z scores greater than 1 standard deviation). Also, the emotional variables were analyzed according to gender through an independent sample t-test, one group being women and another group being men. In addition, the emotional variables were analyzed according to the variable presence of a Covid-19 pandemic during the studies with an independent sample t-test, with a group that were studying during the Covid-19 pandemic and a group that did not experience the pandemic during their career. The results show that students with better academic results present, on the one hand, a lower level of exhaustion and cynicism and, on the other, a higher level of academic self- efficacy. Likewise, the emotional variables have been modified by the variable gender and the variable presence of Covid-19 pandemic during the studies of university students. These data show us the need to assess the improvement of performance at university with strategies for coping with stress and academic burnout.

El estudiantado universitario es una población extensa en nuestro país, pero poco participativa en su ambiente académico, fenómeno al que se le asocia diferentes factores. Dentro de esta población existen los representantes estudiantiles, que pese a participar más asiduamente no parecen tan vinculados con sus representados. Con este estudio se pretende conocer la percepción que tienen los representados de sus representantes, además de encontrar discrepancias de esta visión entre estos representantes y demás estudiantado. A través de un cuestionario se recogió información sobre diferentes factores relacionados con la representación y su valoración, y entre los datos encontrados a través de diferencias de media en las respuestas a los diversos ítems, se pudieron percibir diferencias de percepción entre los dos grupos mencionados. Por último, se comentan algunas propuestas para la mejora de la participación de los estudiantes en la dinámica universitaria, pasando estos de ser sujetos pasivos y desvinculados de este mundo que les envuelve a sujetos activos que se vean reflejados en las decisiones que toman en su nombre The university student body is a large population in our country, but little participative in its academic environment, a phenomenon to which different factors are associated. Within this population there are student representatives, who despite participating more assiduously, they do not seem so linked with the university student body. The aim of this study is to know the perception that the students have of their representatives, in addition to finding discrepancies of this vision between these representatives and other students. Through a questionnaire, information was collected on different factors related to representation and its assessment, and among the data found through mean differences in the responses to the various items, perception differences between the two groups mentioned were perceived. Finally, some proposals are discussed to improve the students’ participation of students in the university dynamics, going 3 from being passive subjects and disconnected from this world that surrounds them to active subjects who are reflected in the decisions they make on their behalf.

Context: Measurement enables organizations to gain knowledge about its processes and projects, also to reach predictable performance and high capability processes, which places organizations in better positions to make appropriate decisions. Measuring the software development process supports organizations in its endeavor to understand, evaluate, manage, and improve its development processes and projects. In the last decades, the software development process has evolved to meet the market needs and to keep abreast of modern technologies and infrastructures that have influenced the product development and its use. These changes in the development processes have increased the importance of the measurement and caused changes in the measurement process and the used measures. Objective: This thesis aims to contribute to the software process measurement domain in two main aspects; first, propose a novel solution to support the identification and the operational definition of the measurement concepts and objectives. The second is defining a measurement lifecycle and integrate it into the process lifecycle. Method: We have carried out a survey and mapping study to understand the current state of the art, and to identify existing gaps. After that, we have proposed a theoretical solution to support the software process measurement, and finally, we have developed this solution to allow its practical use in real environments, enabling its application and evaluation in a real project. Results: The proposed solution consists of three main components: (i) Measurement lifecycle; which define the measurement activities throughout the process lifecycle, (ii) Measurement metamodels; these metamodels support the measurement lifecycle and its integration into the process lifecycle, (iii) Transformation process; which allow the derivation of the necessary measurement models, artifacts, and activities throughout the process lifecycle. Conclusion: The solution presented in this dissertation allows organizations to manage and improve their processes and projects; the proposed information model supports the unification of the measurement concepts vocabulary, coherently connects them, and ensures the traceability between these concepts. The defined measurement process lifecycle provides a clear and comprehensive guide for the organizations to establish the measurement objectives and carry out the necessary activities to achieve them. The proposed measurement definition metamodel support and guide the engineers to define the measurement concepts and their relationships completely and operationally. Moreover, the proposed transformations use this metamodel to support the measurement process and to derive the necessary measurement artifacts and activities throughout the process lifecycle. Contexto: la medición permite a las organizaciones obtener conocimiento sobre sus procesos y proyectos, también alcanzar un rendimiento predecible y procesos de alta capacidad, lo que pone las organizaciones en mejores posiciones para tomar decisiones apropiadas. La medición del proceso de desarrollo de software apoya a las organizaciones en su esfuerzo para comprender, evaluar, gestionar y mejorar sus procesos y proyectos de desarrollo. Objetivo: Esta disertación propone una solución novedosa para respaldar la identificación y la definición de los conceptos y objetivos de medición en una forma operativa. Además, busca definir un ciclo de vida de la medición e integrarlo en el ciclo de vida del proceso. Método: Hemos llevado a cabo una encuesta y estudios de mapeo para comprender el estado del arte e identificar brechas existentes. Posteriormente, hemos propuesto una solución teórica para respaldar la medición del proceso del software y, finalmente, hemos desarrollado esta solución para permitir su uso práctico en entornos reales, permitiendo su aplicación y evaluación en un proyecto real. Resultados: La solución propuesta consta de tres componentes principales: (i) Ciclo de vida de la medición; que define las actividades de medición a lo largo del ciclo de vida del proceso, (ii) Metamodelos de medición; estos metamodelos apoyan el ciclo de vida de la medición y su integración en el ciclo de vida del proceso, (iii) Proceso de transformación; que permite la derivación de los modelos de medición, artefactos y actividades necesarios a lo largo del ciclo de vida del proceso. Conclusión: la solución presentada en este trabajo permite a las organizaciones gestionar y mejorar sus procesos y proyectos; El modelo de información propuesto apoya la unificación del vocabulario de los conceptos de medición, los conecta de forma coherente y garantiza la trazabilidad entre estos conceptos. El ciclo de vida del proceso de medición proporciona una guía clara y completa para que las organizaciones establezcan los objetivos de medición y realicen las actividades necesarias para lograrlos. El metamodelo de definición de la medición apoya y guía a los ingenieros para definir los conceptos de medición y sus relaciones de manera completa y operativa; además, las transformaciones propuestas utilizan este metamodelo para respaldar el proceso de medición y derivar los artefactos y las actividades de medición necesarios durante el ciclo de vida del proceso.

The study of predation in the early life stages of fish by direct observation of their stomach content is very difficult, mostly because prey lose all identifiable characteristics. We developed a multiplex-PCR based method, which detected within the gut of the larvae the presence/absence of the five main species of copepods that live in Malaga Bay: Clausocalanus parapergens, Oncaea waldemari, Paracalanus indicus, Temora stylifera and Acartia clausi. A set of five species-specific primers were designed and combined in a single multiplex PCR system, which allowed a time and cost effective screening of the samples. The method detected as little as 0.09 ng/μL of copepod DNA without cross-reactions with Sardina pilchardus DNA.

El uso de armas de fuego es una competencia de gran importancia para el mantenimiento de la seguridad y para el perfeccionamiento de los agentes de policía. Se trató de investigar qué aspectos psicológicos relevantes delimitan la competencia para, desde un punto de vista formativo, mejorar el desempeño de los agentes en la misma. Para ello, se han realizado 4 estudios a lo largo de 5 años de investigación con un total de 511 Policías Locales de las Islas Canarias. Los estudios se realizaron contando con la colaboración de los agentes en las diferentes fases propuestas. El primer estudio es un estudio exploratorio acerca de las variables psicológicas influyentes en el uso de armas de fuego en la Policía Local de Canarias, encontrando relaciones significativas entre algunas variables de uso de armas con variables psicológicas. El segundo estudio se realiza en una galería de tiro, tomando como referencia la competencia en las prácticas, se establecen grupos con aquellos agentes que mayor y menor puntuación obtienen y se relacionan con características psicológicas. En el tercer estudio se crea un cuestionario para valorar la competencia en el uso de armas de fuego, basado en un modelo de competencia que comprende cinco áreas: saber, saber hacer, saber estar, querer hacer y poder hacer. Además, se añade un área de creencias y se compara con diferentes cuestionarios sobre personalidad, afrontamiento, burnout, y habilidades sociales. Los resultados muestran relaciones significativas entre algunos factores de los cuestionarios estandarizados y el Cuestionario de Competencia en el Uso de Armas de Fuego. En el cuarto estudio, tras un análisis factorial del Cuestionario de Competencia en el Uso de Armas de Fuego, se comprueba la validez de constructo, mostrando factores similares a los pronosticados y alta fiabilidad (0,9).

Se trata de un libro que pretende divulgar a la sociedad las principales investigaciones multidisciplinares llevadas a cabo por el Instituto Español de Oceanografía durante su primer siglo de vida, y dar a conocer la historia del organismo, de su Sede Central y de los nueve centros oceanográficos repartidos por los litorales mediterráneo y atlántico, en la península y archipiélagos., Kongsberg 200

Conocer la valoración que hace el profesorado de enseñanza de adultos, antes y después de la intervención psicoeducativa llevada a cabo, a través de cuatro programas instruccionales. 58 profesores de 26 de los 32 centros de Educación de Personas Adultas de Canarias. En el marco teórico estructurado en tres bloques, se hace un recorrido histórico de la Educación de Adultos, se indaga sobre las características psicoeducativas de la persona adulta, su aprendizaje y enseñanza, para terminar con aspectos relacionados con la intervención psicoeducativa con personas adultas. Cuestionarios. Los cuestionarios son de dos tipos: cuestionario inicial y final para la evaluación de los programas. También se han utilizado talleres de formación. Otras variables tenidas en cuenta son: variables criterio (dificultad, utilidad, transferencia, claridad, comprensión) y variables predictoras (intervención psicoeducativa, homogeneidad, heterogeneidad). El profesorado valora de forma positiva los programas aplicados fundamentalmente por su claridad, estructuración, metodología y contenidos a los que consideran útiles para los agentes escolares al proporcionar mejoras tanto en las habilidades cognitivas como relacionales de los alumnos, así como en las competencias personales y profesionales de los docentes. La conclusión final ha sido conocer la valoración realizada por el profesorado de Centros de Educación de Adulto de la Comunidad Autónoma Canaria, acerca de la intervención desarrollada a través de cuatro programas instruccionales para el desarrollo y mejora de habilidades intelectivas relacionales y emancipatorias en las personas adultas que acuden a estos centros educativos. Canarias Universidad de León. Biblioteca General San Isidoro; Campus de Vegazana, s. n.; 24071 León; +34987291133; ESP

Evaluar el nivel de conocimiento de los alumnos, en cuatro materias escolares, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales y lengua española, y analizar la opinión del profesorado acerca de este nivel de conocimiento de los escolares. Entre 1.200 y 1.400 alumnos y 293 docentes de zonas rurales y urbanas. Se utilizó un diseño de tipo descriptivo correlacional para poder analizar el nivel de rendimiento de los alumnos, en el área de las matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales y lengua española. Se recoge una valoración que hacen los docentes, tanto de EGB como de BUP y ESO, acerca del nivel de conocimientos de los alumnos al finalizar 8õ de EGB o el primer ciclo de la ESO. Cuestionarios, análisis estadísticos. Variables para dar respuesta a las preguntas planteadas en los cuestionarios. Otras variables utilizadas son: análisis de frecuencias, análisis estadístico y análisis de categorías para respuestas abiertas (combinación de categorización deductiva e inductiva). Los resultados más importantes encontrados en esta investigación, son los siguientes: 1) Los alumnos cuando finalizan 8õ EGB/1õ Ciclo de la ESO tienen un nivel de conocimiento en las cuatro materias analizadas, por debajo de los objetivos curriculares de dicha etapa educativa. El área de ciencias sociales es la que mejor dominan, en general, y las matemáticas, es la asignatura de peor rendimiento. 2) En cuanto a las variables diferenciales, en relación con el rendimiento, encontramos que: en matemáticas y en lengua española no existen diferencias ni entre chicos y chicas ni entre centros de carácter público y privado. En ciencias sociales y naturales si aparecen diferencias significativas, a favor tanto de los chicos como de los colegios privados o concertados. En la variable zona de residencia, los resultados apuntan que los centros ubicados en zonas rurales presentan un nivel de rendimiento inferior a los centros de zonas urbanas en las cuatro materias estudiadas. 3) El nivel de conocimiento de los alumnos, medido a través de los cuestionarios de conocimientos básicos están recogiendo los mismos contenidos que están evaluando los profesores en sus asignaturas, en general. 4) Los profesores de BUP/ 2õ Ciclo de la ESO tienen una opinión más acertada sobre el nivel de conocimiento de los escolares que sus compañeros de EGB/1õ Ciclo de la ESO. En definitiva, evalúa el nivel del conocimiento de los escolares desde una perspectiva constructivista, aunando el interés mostrado por el profesorado sobre el nivel de conocimiento de sus alumnos, y un planteamiento constructivista de conocer qué saben los alumnos. Canarias Universidad de León. Biblioteca General San Isidoro; Campus de Vegazana, s. n.; 24071 León; +34987291133; ESP

Evaluar el nivel de conocimiento de los alumnos, en cuatro materias escolares, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales y lengua española, y analizar la opinión del profesorado acerca de este nivel de conocimiento de los escolares. Entre 1.200 y 1.400 alumnos y 293 docentes de zonas rurales y urbanas. Se utilizó un diseño de tipo descriptivo correlacional para poder analizar el nivel de rendimiento de los alumnos, en el área de las matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales y lengua española. Se recoge una valoración que hacen los docentes, tanto de EGB como de BUP y ESO, acerca del nivel de conocimientos de los alumnos al finalizar 8õ de EGB o el primer ciclo de la ESO. Cuestionarios, análisis estadísticos. Variables para dar respuesta a las preguntas planteadas en los cuestionarios. Otras variables utilizadas son: análisis de frecuencias, análisis estadístico y análisis de categorías para respuestas abiertas (combinación de categorización deductiva e inductiva). Los resultados más importantes encontrados en esta investigación, son los siguientes: 1) Los alumnos cuando finalizan 8õ EGB/1õ Ciclo de la ESO tienen un nivel de conocimiento en las cuatro materias analizadas, por debajo de los objetivos curriculares de dicha etapa educativa. El área de ciencias sociales es la que mejor dominan, en general, y las matemáticas, es la asignatura de peor rendimiento. 2) En cuanto a las variables diferenciales, en relación con el rendimiento, encontramos que: en matemáticas y en lengua española no existen diferencias ni entre chicos y chicas ni entre centros de carácter público y privado. En ciencias sociales y naturales si aparecen diferencias significativas, a favor tanto de los chicos como de los colegios privados o concertados. En la variable zona de residencia, los resultados apuntan que los centros ubicados en zonas rurales presentan un nivel de rendimiento inferior a los centros de zonas urbanas en las cuatro materias estudiadas. 3) El nivel de conocimiento de los alumnos, medido a través de los cuestionarios de conocimientos básicos están recogiendo los mismos contenidos que están evaluando los profesores en sus asignaturas, en general. 4) Los profesores de BUP/ 2õ Ciclo de la ESO tienen una opinión más acertada sobre el nivel de conocimiento de los escolares que sus compañeros de EGB/1õ Ciclo de la ESO. En definitiva, evalúa el nivel del conocimiento de los escolares desde una perspectiva constructivista, aunando el interés mostrado por el profesorado sobre el nivel de conocimiento de sus alumnos, y un planteamiento constructivista de conocer qué saben los alumnos. Castilla y León Universidad de León.Biblioteca General San Isidoro; Campus de Vegazana, s. n.; 24071 León; 987291133; ESP

Profundizar en el conocimiento de la realidad y las situaciones por las que atraviesan los estudiantes universitarios mientras cursan sus estudios. Se compone de 725 sujetos, correspondiente a primero, tercero y quinto de las licenciaturas, a primero, segundo y tercero de las diplomaturas y al Curso de Cualificación Pedagógica. El diseño utilizado en esta investigación es de tipo correlacional-descriptivo. Estructurada en tres investigaciones: 1. Análisis y descripción de las escalas del cuestionario sobre la realidad universitaria. Estudio I: Factorización de las escalas del cuestionario sobre la realidad universitaria. Estudio II: Análisis descriptivo del cuestionario sobre la realidad universitaria. 2. Aspectos diferenciales que afectan a la problemática y a las motivaciones para la superación de problemas. Estudio I: Análisis diferencial en función del sexo, lugar de procedencia y momento de la carrera. Estudio II: Análisis de las interacciones sobre la problemática y las motivaciones para la superación de problemas. Estudio III: Análisis de las relaciones entre problemática y motivaciones para la superación de problemas con las variables cognitivo-afectivas. 3. Variables explicativas del rendimiento, la satisfacción con la carrera y el compromiso con los estudios. Estudio I: Relación de la problemática y las motivaciones para la superación de problemas con rendimiento, satisfacción y compromiso. Estudio II: Análisis de las relaciones de las variables rendimiento, satisfacción y compromiso con las variables cognitivo-afectivas. Cuestionario sobre la realidad educativa. Cuestionario de estrategias de control en el estudio (ECE). Cuestionario de estrategias cognitivas de aprendizaje (ECA). Cuestionario de hábitos y estrategias motivacionales en el estudio (HEME). Cuestionario de retratos psicológicos (Hernández 1991). Primera investigación: Los estudiantes han elegido su carrera sobre todo por motivos vocacionales y de logro. Los factores dependencia contextual, dependencia social y bajo esfuerzo, obtienen puntuaciones relativamente importantes. El factor problemática afectiva obtiene puntuaciones cercanas a los factores de desorientación y cuestionamiento. Referido a la escala de motivaciones para la superación de problemas, lo más destacado son las altas puntuaciones de todos los factores. Segunda investigación: Según el sexo, salvo el factor evasión, donde puntuaban más los chicos, las chicas obtenían mayor puntuación en el resto de los problemas. Lugar de procedencia tiene un efecto considerable sobre los factores de las dos escalas. Desorientación y desarraigo se sufren con mayor intensidad en los momentos iniciales de la carrera. El factor de cuestionamiento alcanza su mayores puntuaciones en el momento final de la carrera, no guardando relación los factores de evasión y problemática afectiva. Por lo que respecta a los factores de la escala de motivaciones para la superación de los problemas, salvo la autocoacción cognitiva, el resto de los factores alcanza puntuaciones significativamente mayores en los momentos finales de la carrera. El sexo no mantenía ninguna interacción con el momento de la carrera, pero si el lugar de procedencia. El sexo interactúa con la variable momento en el factor de proyección proactiva, donde las chicas tienen puntuaciones más altas que los chicos. El lugar de procedencia también interactúa con la variable momento en el factor de atracción personal, donde el grupo de los residentes tiene mayores puntuaciones en los momentos 1 y 2, cambiando el sentido en el último momento. Los grupos extremos de los factores de las dos escalas pueden ser discriminados en función de las variables de carácter cognitivo-afectivas. Tercera investigación: los factores problemática, se relaciona de forma negativa con el rendimiento, excepto el cuestionamiento, que sólo mantiene una relación considerable y negativa con la satisfacción. Desorientación se relaciona negativamente con rendimiento y satisfacción, de forma positiva con compromiso. El factor evasión mantiene correlaciones negativas con las tres variables de criterio trabajadas. Desarraigo y problemática afectiva, se relacionan negativamente con rendimiento, pero no guardan relación con satisfacción y compromiso. Los factores de la escala de motivaciones para la superación de problemas, no guarda relación con rendimiento. Satisfacción y compromiso, se relacionan más con el factor de atracción profesional y menos con los factores de apoyo emocional y proyección proactiva. Los factores de tenacidad y empeño y autocoacción cognitiva se relacionan con un mayor compromiso, pero no tienen repercusión en la satisfacción que el estudiante tiene respecto a la carrera. Son las variables estratégicas las que, casi exclusivamente, se relacionan con el rendimiento. La satisfacción se relaciona con variables personales y motivacionales. El compromiso parece estar relacionado con la dimensión implicativa. En este estudio se ha podido comprobar como los estudiantes universitarios, y el entorno en el que se desarrollan sus estudios, tienen unas características propias que les diferencian de los estudiantes que cursan los tramos educativos previos. El estudiante universitario sufre una problemática y unas motivaciones que le son propias. Canarias ESP

Es la tesis de licenciatura defendida por el autor el 13 de abril de 1984 en la Universidad de La Laguna. Siendo el director del trabajo el Dr. Gonzalo Lozano (Dpto. de Ciencias Marinas, Univ. La Laguna) y codirector D. Alberto García (Laboratorio Oceanográfico de Málaga). Se pretende dar una visión de las diferentes especies de peces que desovan en la zona durante el período estival, dando un esquema general de la distribución espacial de las puestas. La finalidad principal ha sido llegar a la identificación y conocimiento de la distribución de las especies más abundantes, con especial atención en las de importancia comercial. También se estudian otras especies significativas, como es el caso de los Mictóficos y Gonostomátidos, que son particularmente importantes como especies indicadoras de las diferentes masas de agua. El estudio de la distribución geográfica y batimétrica del ictioplancton se ha completado con el de sus relaciones con el biovolumen y biomasa zooplanctónicos, temperatura, salinidad y clorofilas. Observándose una estrecha relación entre la distribución de las diferentes especies con las condiciones hidrológicas predominantes. Se han delimitado las áreas de puesta de los grupos locales de peces más significativos (Engraulis, Espáridos, Soleidos, Bótidos, Mictófidos, y otros). Se han identificado 14.437 huevos (pertenecientes a 33 especies de peces) y 1.991 larvas y postlarvas de más de 50 especies. El mayor porcentaje de ictioplancton estudiado corresponde a especies de interés comercial (42 % del total), aunque también es destacable el alto componente larvario de Mictófidos y Gonostomátidos (26 %). Finalmente, se incluyen cuatro Anexos metodológicos: Generalidades en el estudio del ictioplancton, mediciones estándar sobre los huevos y estados tempranos del desarrollo de los peces, Indicaciones sobre metodología y bibliografía útil para la identificación taxonómica de huevos y larvas.