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El yacón es un tubérculo de origen andino cuyas propiedades son desconocidas por la población, mediante la elaboración de un producto con valor agregado se busca potencializar su consumo -- En el presente proyecto se realiza el diseño conceptual de una planta para la producción de miel de yacón, esta fábrica será localizada en el municipio de Sabaneta en el departamento de Antioquia -- Para comenzar se realiza un diseño experimental empleando el software estadístico Statgraphics, empleando como factores el volumen de agua adicionado, el volumen final y el estabilizante adicionado, mientras que se usan como variables de respuesta la concentración de azúcares, la densidad y la viscosidad -- Tras efectuar las diferentes corridas se realiza una optimización del proceso mediante el Solver de Excel, encontrando que el menor costo de producción se puede alcanzar al adicionar 388,88 mL de agua, buscar un volumen final de 15 mL, emplear 13,88 mg de estabilizante, para así alcanzar una concentración de azucares de 64,4 °Brix, una densidad de 1,22 g/mL y una viscosidad de 197,27 cP -- El producto obtenido bajo estas condiciones de operación es sometido a una evaluación organoléptica por el público, generando excelentes resultados en la fase olfativa y de gusto, mientras que la fase visual genera resultados menos alentadores -- A continuación se realiza el dimensionamiento de la planta y los equipos a emplear; tanques de calentamiento, parrillas y licuadoras industriales son los equipos principales del proceso productivo -- Una vez finalizado el diseño se procede con el análisis económico, donde se encuentra que los costos de las materias primas resultan ser bajos frente a otros proyectos, y los mayores costos del proceso productivo se encuentran asociados a la inversión inicial -- Mediante el flujo de caja proyectado hasta el año 2039, se evidencia que el proyecto es rentable, generando ganancias a partir del tercer año de comenzar la producción, una vez se libra la inversión inicial

El DRC es un parámetro importante para determinar la calidad del caucho, y actualmente se mide usando la técnica de la norma ASTM D1076 -- Pero este método resulta en una baja productividad de caucho en Colombia, lo que afecta la competitividad -- Entonces surge la investigar la relación entre viscosidad y DRC para elaborar un método más rápido y confiable -- Se planteó un método estandarizado para hallar el contenido de caucho seco usando un viscosímetro Stony Brook tipo Hoppler y un analizador digital de DRC -- Se determinó la relación entre viscosidad y DRC y se elaboró un procedimiento para determinar DRC mediante la viscosidad y para manejar los dos equipos mencionados -- Se prepararon distintas diluciones de muestras de látex natural y concentrado y se les midió viscosidad y el DRC usando la técnica de la norma para hallar luego la ecuación que permite obtener el DRC a partir de la viscosidad -- Se midió la viscosidad para muestras sin dilución definida y DRC desconocido para comparar el DRC obtenido usando la relación con el obtenido usando la norma ASTM -- Se encontraron 3 ecuaciones de correlación posibles: una potencial, otra lineal y otra logarítmica -- Las tres tenían un R2>0.95 y excepto por la logarítmica, los errores no superaban el 10% -- La logarítmica tuvo un error de 24% para una muestra, pero destacó porque las otras mostraron los errores más bajos y tiene respaldo teórico -- Las correlaciones para látex natural mezcladas con las del concentrado tuvieron un bajo ajuste, y por eso se descartaron -- Se eligió la correlación lineal para calcular el DRC -- Se midió el DRC usando un analizador digital para distintas diluciones y se comparó con el obtenido por la norma -- Se encontraron diferencias que llegan al 3.04% que indican que el origen de la muestra influye en la lectura

El objetivo de la presente investigación es estudiar el perfil de la población adolescente de entre 12 y 18 años diagnosticados de TDAH, a partir del Cuestionario de Personalidad Eficaz CPE-Es/Ch (Dapelo, Marcone, Martín del Buey, Martín Palacio y Fernández, 2006). Se administró dicho cuestionario a un total de 250 adolescentes diagnosticados de TDAH a lo largo de todo el territorio nacional. Se compararon los resultados de dicha población con una muestra control de 112 adolescentes pertenecientes a un colegio del Principado de Asturias con el mismo rango de edad y sin ningún tipo de diagnóstico. Los resultados mostraron que para la población de adolescentes diagnosticados de TDAH existe un total de cuatro tipologías. No se encontraron diferencias significativas cuando el adolescente recibe un tratamiento psicológico y/o farmacológico en comparación con los que no lo reciben. Tampoco existen diferencias en la puntuación de Personalidad Eficaz en cuanto a la edad se refiere.

La presente investigación mostró la relación teórica empírica entre los constructos de Personalidad Eficaz y Competencias Emocionales en contextos universitarios dominicanos. Para ello, el objetivo principal fue identificar las competencias personales, sociales y emocionales. Las competencias personales y sociales fueron analizadas desde el constructo de Personalidad Eficaz de Martín del Buey y Martín Palacio, 2012 y Competencias Emocionales (Intrapersonales e Interpersonales) entendidas como capacidades adquiridas de la Inteligencia Emocional según Goleman (2002). Otros objetivos fueron analizar la relación entre ambos constructos, conocer las diferencias entre las variables género, edad y nacionalidad en Personalidad Eficaz, determinar los tipos de Personalidad Eficaz, y describir la presencia de las dimensiones de Competencias Emocionales en las tipologías de Personalidad Eficaz obtenidas. Los datos presentados en esta investigación se abordaron desde un enfoque cuantitativo y se enmarcaron dentro del método descriptivo de corte transversal (Hernández Sampieri, 2005). Se utilizó una muestra de 1.000 estudiantes universitarios de la carrera de medicina de una Universidad privada de la región este del país. Se aplicaron dos instrumentos, siendo el primero el Cuestionario de Personalidad Eficaz en el ámbito Universitario (PECED) de Dapelo y Martín del Buey (2006). El segundo, el Cuestionario de Competencias Emocionales Intrapersonal e Interpersonal de Daniel Goleman (2001), adaptado a contextos universitarios chilenos por Tapia (2010). No se realizaron adaptaciones de ninguno de los cuestionarios ya que eran comprensibles para la muestra objeto de estudio. Aplicados los procesamientos estadísticos se encontraron correlaciones significativas entre los factores de Personalidad Eficaz con la mayoría de dimensiones de Competencia Emocional Intrapersonal e Interpersonal. En cuanto a las variables sociodemográficas de género, edad y nacionalidad, no se encontraron diferencias significativas en función de las dos primeras, ni en la combinación de ninguna de las tres en las competencias enmarcadas en los constructos. Respecto a la nacionalidad, contemplada individualmente, hubo diferencias significativas con algunas de las dimensiones de Personalidad Eficaz y Competencias Emocionales, pero con tamaño del efecto bajo. Los tipos modales de Personalidad Eficaz obtenidos en el estudio fueron acordes con los encontrados en investigaciones previas realizadas en España y Chile. Se encontraron cuatro tipos contrapuestos dos a dos (Tipo Eficaz vs. Ineficaz y Tipo Eficaz Inhibido vs. Ineficaz Social). También se encontró una correspondencia lógica al analizar la presencia de las Competencias Emocionales en las tipologías de Personalidad Eficaz. Se obtuvo que las puntuaciones más altas de Competencias Emocionales fueron obtenidas por el Tipo Eficaz, seguido por el Tipo Ineficaz Social, el Tipo Eficaz Inhibido y por último las puntuaciones más bajas las obtuvieron el tipo Ineficaz. A modo de conclusión, este trabajo ha dado cumplimiento al objetivo planteado de identificar las competencias personales, sociales y emocionales en universitarios de República Dominicana.

El presente trabajo persigue el establecimiento de tipologías modales multivariadas de niños y niñas de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria en función de las puntuaciones alcanzadas en los distintos factores del cuestionario de Personalidad Eficaz Ampliado. Se sigue la metodología de escenarios inacabados: pequeñas historias inacabadas acompañadas de una serie de cuestiones a las que los participantes deben dar respuesta. Estas son utilizadas como base para la redacción de los cuarenta y tres ítems que constituyen el Cuestionario de Personalidad Eficaz Ampliado para niños y niñas de 8 a 12 años que aquí se construye (¿ de Cronbach= .812). Contempla doce factores como constituyentes de la Personalidad Eficaz: Autoconcepto Social, Atribuciones Eficaces, Evitación De Castigo, Expectativas Optimistas De Conducta, Autoconcepto Físico, Expectativas Optimistas De Rendimiento, Defensa De Derechos Propios, Atribuciones De Esfuerzo, Motivación Intrínseca, Afrontamiento Positivo, Búsqueda De Apoyo Social y Asertividad. El modelo de Personalidad Eficaz que postula Martin del Buey (en prensa) defiende la existencia de cuatro esferas del yo en las cuales se articularían estos factores. Este modelo supone que:- La esfera Fortalezas del yo está configurado por el Autoconcepto Social y por el Autoconcepto Físico.- La esfera Demandas del yo está configurado por Atribuciones Eficaces, Evitación de Castigo, Expectativas Optimistas de Conducta, Expectativas Optimistas de Rendimiento, Atribuciones de Esfuerzo y Motivación Intrínseca.- Retos del yo está configurado por Afrontamiento Positivo y Búsqueda de Apoyo Social.- Relaciones del yo está configurado por Defensa de Derechos Propios y Asertividad. Este modelo fue sometido a prueba con el AMOS 18.0 indicando un ajuste óptimo a los datos (SRMR= .0407, RMSEA= .048, ¿2/gl= 2.17, CFI= .943, TLI= .918, NFI= .901 y GFI= .968).Además, este cuestionario ha sido baremado en población española teniendo en cuenta las diferencias de género y edad encontradas. La muestra de esta investigación está formada por 1222 participantes de 2º y 3er ciclo de Educación Primaria de 93 aulas distintas. De ellos 632 son niños (51.7 %) y 592 son niñas (48.3 %). Todos presentan edades comprendidas entre los 8 y los 12 años (media 10,03 y desviación típica de 1.07 años). Como repuesta al objetivo principal de este trabajo se han establecido seis tipologías diferentes de niños y niñas de 8 a 12 años en cuanto a su funcionamiento en Personalidad Eficaz:- Tipo I (Eficacia Relacional): Esta tipología enmarca a niños y niñas que se encuentran en torno al percentil 40 en los factores Demandas y Retos del yo; en el percentil 50 en el factor Fortalezas y puntúan muy alto en Relaciones del yo dónde alcanzan el percentil 75.- Tipo II (Eficaz): Esta tipología representa la figura prototípica de Personalidad Eficaz en niños y niñas de 8 a 12 años. En Demandas del yo se encuentran en torno al percentil 90, en Relaciones al 80 y en Fortalezas y Retos en torno al percentil 70.- Tipo III (Inhibido): Los sujetos enmarcados en esta tipología presentan un funcionamiento adecuado en tres de las cuatro esferas de la Personalidad Eficaz, esto es, en todas a excepción de Relaciones del yo.- Tipo IV (Eficacia Limitada) y Tipo V (Ineficaz): Es el caso de tipologías con todos los factores en puntuaciones muy bajas. Es lo que se podría denominar Personalidad Ineficaz. Existen dos perfiles de puntuaciones (Tipo IV y Tipo V). La tipología V alcanza puntuaciones sensiblemente más bajas en Demandas y Retos del yo que el clúster IV.- Tipo VI (Eficacia Resolutiva): Esta tipología alcanza puntuaciones bajas en Fortalezas del yo (percentil 30) y en Relaciones (percentil 10). Sin embargo, en Demandas del yo llegan al percentil 40 y en Retos del yo al percentil 50.

El objetivo general de este trabajo de investigación consiste en un estudio sobre los indicadores implícitos determinantes de la Inclusividad o Exclusividad de los Centros Escolares urbanos y rurales de Educación Secundaria de la provincia de Córdoba, Argentina. Con el fin de estudiar en las escuelas secundarias el tema propuesto hemos tomado los siguientes indicadores: la Trayectoria escolar de los estudiantes en sus modalidades de inasistencias reiteradas, repitencia, y abandono y los factores más frecuentes de incidencia , hemos realizado un estudio de Cohorte estudiantil años 2007- 20012, a modo de conocer cuántos alumnos ingresaron a primer año y cuántos lograron finalizar en los tiempos previstos la escuela secundaria; además tomamos como análisis el Plan de Mejora Institucional, es un programa nacional y provincial que se ha implementado a modo de fortalecer la calidad educativa argentina. Se analizaron documentos fundamentales, a saber: Diseño Curricular Provincial, Proyecto Curricular Institucional, su articulación con los nuevos Formatos curriculares y pedagógicos, y su impacto al interior de las escuelas.

Tesis con mención internacional, La presente investigación trata de evaluar la cultura emprendedora, percibida y deseada, en el alumnado y profesorado, para contrastar los elementos de consonancia y disonancia. Para ello se construyeron cuatro cuestionarios: cultura emprendedora percibida en alumnado; cultura emprendedora deseada en alumnado; cultura emprendedora percibida en profesorado; cultura emprendedora deseada en profesorado. La cultura es el conjunto de creencias, valores y normas compartidas por una comunidad. Se considera que el núcleo de la cultura son las creencias, las cuales se van a someter a evaluación en esta investigación. Para el análisis de las mismas se seguirá el modelo Cultuaula, en el que se diferencian creencias en torno a: Finalidad educativa; Proceso de enseñanza; Proceso de aprendizaje y Escenario. Se entiende por cultura percibida la que alumnado y profesorado consideran que está presente en los centros educativos; y la cultura deseada es aquella que les gustaría percibir en estas organizaciones. La muestra estuvo formada por 2308 discentes (47.7% hombres y 52.1% mujeres) de 1º ESO hasta 2º Bachillerato; y por 176 docentes (32.4% hombres y 66.5% mujeres). Los centros educativos fueron públicos y privados/concertados. Para cada instrumento de evaluación se realizó el análisis de fiabilidad y validez, y análisis factorial confirmatorio. En la muestra del alumnado se encontraron diferencias significativas entre cultura percibida y deseada. A nivel de género se encontraron diferencias en ambas culturas, con puntuaciones más altas en mujeres. Se hallaron discrepancias entre los estudiantes de hasta 14 años con los otros grupos de edad, puntuando más alto los primeros. Resultados similares se han encontrado en función del curso, con discrepancias entre los primeros cursos con respecto a los últimos. También se hallaron diferencias entre los centros concertados y los públicos. En la muestra del profesorado se encontraron diferencias significativas entre la cultura emprendedora percibida y la deseada. A nivel de género, no se hallaron discrepancias entre hombres y mujeres. En función de la edad, se encontraron discrepancias significativas en algunos factores de la cultura deseada entre los grupos de edad entre el profesorado de 41 años hasta los 50, con el grupo de más de 51 años. Se presentan diferencias significativas en la cultura emprendedora percibida según el tipo de centro. En función de la rama del conocimiento en la que imparten clase, no se hallaron discrepancias significativas. Estos resultados coinciden con estudios recientes, que muestran diferencias entre las percepciones del alumnado y profesorado.

Estudio fenomenológico, cualitativo y descriptivo de los factores culturales que dificultan la gestión de escuelas rurales aisladas. La información se recogió, primeramente, con entrevistas en profundidad a una muestra selectiva de maestros que ejercen en la Patagonia occidental, como escenario crítico, luego se extendió a otros actores y localidades, y por último incluyó evidencias bibliográficas. El estudio desarrolla un constructo de siete dimensiones (a modo de un tipo ideal weberiano de análisis) que caracterizan rasgos centrales de la cultura de las comunidades, asentadas tradicionalmente en esos territorios rurales. Los resultados permiten presentar la docencia en comunidades rurales no étnicamente diferenciadas, es decir poblaciones blancas y mestizas, como un caso de multiculturalidad invisible, asociada a dificultades tanto de la gestión, como de los logros de la escuela., Phenomenological, qualitative and descriptive research of cultural factors that hinder the management of small isolated rural schools. The information was collected, first, with in-depth interviews of a selective sample of teachers in western Patagonia, as a critical environment, then spread to other actors and locations, and finally included bibliographical evidence. The results allow identify teaching in rural communities not ethnically differentiated, ie. white and mestizo populations, as a case of invisible multiculturalism, condition associated with problems both the management and the achievements of these schools. The study culminates with the development of a theoric device, a Weberian ideal type, comprised for seven dimensions that characterize central features of the culture of traditional communities settled in these rural territories.

La investigación está centrada en el análisis de la Intencionalidad (motivación por enseñar y motivación por aprender) en la actividad educativa de profesores y alumnos en contextos Universitarios chilenos. La intencionalidad constituye unos de los principios del Modelo Instruccional de la Situación Educativa formulado por Rivas (1993, 1997, 2003) y se concreta en tres indicadores instruccionales: cambio de estado del aprendiz, significación personal y expectativas y conocimientos previos. Los objetivos propuestos son: Determinar la percepción de intencionalidad de la situación educativa en el profesorado y alumnado. Determinar si existen diferencias en la percepción de intencionalidad entre ellosy la relación con el rendimiento académico. Determinar si existen diferencias en la percepción de la intencionalidad en los alumnos en función del género, edad y asignatura. Se utiliza el cuestionario MISE-R correspondiente al principio de intencionalidad de profesores y alumnos (se ha realizado una versión chilena con obtención de todas las características psicométricas requeridas) y la evaluación autopercibida de diversas asignaturas. La muestra a nivel universitario está compuesta por 719 estudiantes y 25 profesores de la Universidad de Playa Ancha, Valparaiso.

La investigación da cuenta sobre la relación empírica que existe entre los constructos de Personalidad Eficaz e Inteligencia / Competencia Emocional Intrapersonal e Interpersonal en contextos universitarios chilenos. Para ello, los objetivos propuestos son: establecer la relación empírica existente entre los constructos de Personalidad Eficaz y las Competencias Emocionales Intrapersonales e Interpersonales en contextos universitarios chilenos; establecer los tipos de personalidad eficaz y la existencia de diferencias en función de la variable género y analizar la presencia en los tipos de personalidad eficaz obtenidos de las dimensiones encontradas en inteligencia emocional Se utilizó una muestra de 223 estudiantes universitarios chilenos de las carreras de Kinesiología (82,5%) y Terapia Ocupacional (17,5%) de la Universidad de Playa Ancha. Se aplicaron dos instrumentos: el Cuestionario de Personalidad Eficaz en el ámbito Universitario (PECED) de Dapelo y Martín del Buey (2006), con índice de fiabilidad adecuada de 0,893. y el Cuestionario de Inteligencia/Competencia Emocional Intrapersonal e Interpersonal de Goleman, adaptado a contextos universitarios chilenos por Tapia (2010), con índice de fiabilidad adecuada de 0,809 para intrapersonal y 0,935 para interpersonal.

El objetivo de esta investigación es estudiar la influencia de variables instruccionales de proceso en el rendimiento escolar del estudiante. Se ha utilizado para el desarrollo del trabajo la escala correspondiente al principio de Diseño de instrucción del MISE-R (versión española) sobre la que se ha realizado un proceso de adaptación chilena. Se han realizado los análisis estadísticos: descriptivos de las 719 observaciones en la escala de intencionalidad para el alumnado. En general las estimaciones que hacen de la forma con la que han desarrollado las clases sus profesores no son bajas. La puntuación media es de 53.4 frente a una puntuación máxima posible de 65 puntos.

La Psicología Social se ocupa de los procesos de influjo que los factores sociales ejercen sobre la persona individual. La Psicología Social estudia los efectos que desarrolla el comportamiento de los individuos que forman un grupo. Las circunstancias que concurren en una situación educativa son: docentes y discentes, un diseño concreto de instrucción cuyo protagonista profesor y un diseño concreto de aprendizaje donde el protagonista es el alumno. Frecuentemente la Psicología de la Educación han dejado de lado: las circunstancias grupales en que se producen los procesos de instrucción, los procesos de aprendizaje y la influencia que estas variables ejercen sobre los individuos. En este trabajo se analizarán las interacciones o relaciones interpersonales que se producen en aula, en niveles universitarios influyen en los comportamientos individuales específicamente en los rendimientos académicos. El Método Instruccional de Análisis de la Situación Educativa (MISE) destaca principios que condicionan su eficacia y entre los que se encuentra las Relaciones Interpersonales.

La investigación da cuenta sobre las tipologías modales multivaradas en población adulta chilena de 60 y 90 años. Los objetivos propuestos son: Establecer las tipologías modales multivariados de personalidad eficaz en edades comprendidas entre los 60 a 90 años de edad en población chilena; Verificar las características psicométricas del instrumento empleados en lo referente a fiabilidad, validez y normalización del mismo en la población/muestra objeto de nuestro estudio ; Analizar las diferencias existentes en la población/muestra empleadas en función de las distintas variables que se recogen tales como género, edad, nivel formativo y situación ocupacional en la que se encuentran ; Analizar las diferencias existentes con carácter general con edades precedentes comprendidas entre los 30 a 59 años de edad. ; Obtener de tipologías modales multivariadas en la población/muestra estudiada. ; Comparar las tipologías modales obtenidas con las tipologías obtenidas en esas mismas edades previas indicadas. Se utilizó una muestra de 76 personas adultas de 60 años y más residentes en Valparaíso.

El trabajo tiene como objeto evaluar la presencia y desarrollo de diez dimensiones psicológicas relacionadas que integran el constructo de la Personalidad Eficaz en población adolescente española y chilena escolarizada. Se hace un estudio diferencial de los resultados en los que se incluye además la edad y el género. El constructo de la personalidad eficaz formulado por Martín del Buey y Martín Palacio, sobre el que se vienen trabajando desde hacemás de una década, está formado por cuatro categorías relacionadas. Fortalezas del yo, demandas del yo, retos del yo y Ralaciones del yo. Estas categorías están compuestas por las siguientes dimensiones: autoconcepto, autoestima, motivación atribución, expectativas, afrontamiento de problemas, toma de decisiones, empatía, asertividad y comunicación. Para realizar este cometido se ha confeccionado seis pruebas que forman una batería de medición. La primera de las pruebas se centra en la evaluación del autoconcepto y la autoestima. Dimensiones que integran la categoría Fortalezas del yo. La segunda, tercera y cuarta de las pruebas evalúan las motivaciones, atribuciones y expectativas. Estas dimensiones constituyen las demandas del Yo. La quinta prueba evalúa el afrontamiento de problemas y la toma de decisones. Ambasdimansiones constituyen la categoría de Retos del yo. La quinta prueba evalúa el afrontamiento de problemas y la toma de decisiones. Ambas dimensiones constituyen la categoría de Retos del yo. La sexta y última prueba evalúa las habilidades sociales centradas en empatía, asertividad y comunicación. Estas dimensiones constituyen la categoría relaciones del yo. La muestra está formada por 5486 participantes, 901 españoles (hombres 54,6% y mujeres 45,4%) y 4848 chilenos (hombres 43,6% y mujeres 56,4%). Todos ellos presentan edades comprendidas entre los 11 y los 22 años (media española 14.31 y desviación típica de 1.70 y media chilena 15.93 y desviación típica de 1.77 años). En cada una de las pruebas se han realizado todos los análisis exigibles psicométricos: fiabilidad, validez de estructura y externa y nomalización de resultados. Superan las seis pruebas científicamente todos los requisitos. A ello se añade el análisis factorial confirmatorio de cada una de ellas. Los resultados obtenidos son científicamente satisfactorios y aceptables. Se han realizado análisis de relaciones de las diez dimensiones entre si obteniéndose correlaciones significativas en todas ellas. Los estudios diferenciales que se han hecho en las diez dimensiones en base a las variables país, edad y género han obtenido diferencias significativas. En relación a la nacionalidad las diferencias encontradas indican unos niveles de desarrollo de personalidad eficaz más avanzados o en su caso más maduro en la población adolescente chilena frente a la población adolescente española supuestamente atribuible al sistema educativo vigente y a la cultura organizacional subyacente en los centros. Las diferencias encontradas en funcion de la variable edad y la variable género son las esperadas. Con independencia de las frecuentes variaciones y altibajos que se reflejan en ambos géneros, atribuible al proceso importante de identificación del yo característico de esta etapa evolutiva, el género femenino refleja en ambos países unos niveles de mayor consistencia. La variable edad establece diferencias significativas a lo largo del recorrido en que realiza el estudio (11 a 18 años). Se apunta con todo la idea de una mayor estabilidad a medida que se alcanza las edades de mayores de nuestro estudio. Finalmente se han hecho clúster en cada una de las dimensiones objeto de estudio. Se optó por pedir cuatro agrupamientos. Se obtienen perfiles muy semejantes en función de la variable país. En la casi totalidad aparecen dos tipos extremos que reflejan puntuaciones altas y bajas en las dimensiones objeto de estudio y dos tipos intermedios que presentan mayor variabilidad. La batería de pruebas que integran este trabajo aporta a los estudios realizados sobre el constructo Personalidad Eficaz una forma de medición más amplia sobre los cuestionarios existentes en torno al constructo y edad mucho más reducidos.

El sector del transporte de mercancías peligrosas por carretera se encuentra sujeto a multitud de riesgos laborales de distinta gravedad que ponen en una situación comprometida a los trabajadores que participan en la actividad: por encima de todo conductores profesionales y personal responsable de la carga y descarga de estas mercancías en los centros de trabajo. No obstante, pese a su importancia y los graves riesgos que conlleva esta actividad, este sector no se ha visto reflejado en una normativa específica que desarrolle la LPRL en el ámbito específico del transporte de este tipo de mercancías tomando como referencia el Acuerdo Europeo sobre el transporte internacional de mercancías peligrosas por carretera (ADR). Para las empresas de transporte y cargadoras o descargadoras de estas mercancías esto resulta un hándicap importante para la protección de la salud de sus trabajadores. Pese a que el cumplimiento taxativo de la LPRL así como por extensión, del conjunto de normas que desarrolla la misma en atención a la exposición de agentes físicos, químicos o biológicos en el trabajo, a través de la cual, el legislador obliga a los empleadores a adoptar medidas preventivas en pro de sus trabajadores, ayuda a la mejora de la seguridad y salud de los trabajadores, lo cierto es que la complejidad y especificidad que se deriva de la actividad de mercancías peligrosas no alcanza a una protección completa y eficaz. Por ello, el legislador nacional, consciente de las graves consecuencias para los trabajadores y la población y medio ambiente, debe hacer un esfuerzo claro y definido en la aprobación o promulgación de una norma preventiva que trate particularmente la actividad y refuerce la seguridad en una actividad per se tan problemática y peligrosa. En consecuencia, habida cuenta de la ausencia de normativa nacional en materia preventiva que particularice este sector de actividad, la investigación pretende abordar el transporte por carretera de mercancías peligrosas así como las operaciones previas y posteriores al mismo para, con ello, analizar el conjunto de riesgos laborales a los que se enfrentan los trabajadores del sector, desarrollando de manera pormenorizada todo el conjunto normativo que afecta a la actividad: LPRL, RD 551/2006, ADR, Ley de Tráfico, etc. Asimismo, la presente tesis doctoral desarrolla ampliamente este sector de actividad a través de un análisis de todos los sujetos participantes en la actividad, haciendo especial hincapié en el transportista autónomo y, por extensión, el trabajador autónomo económicamente dependiente, la formación y el tiempo de trabajo, así como las obligaciones y las correlativas responsabilidades que se derivan para las empresas usuarias de la actividad derivadas del incumplimiento u omisión del contenido establecido en la LPRL y en el ADR. En suma, por medio del estudio de la normativa atinente a este sector y al análisis de los riesgos laborales y medidas preventivas para evitar la aparición de accidentes o minimizar aquellos que se puedan materializar, esta tesis doctoral pretende servir de guía e impulso para la adopción en nuestro país de una norma preventiva sobre las características particulares del transporte de mercancías peligrosas por carretera ya que, pese a la abundante presencia de riesgos laborales y la alta probabilidad de que se puedan materializar accidentes en la carretera como en las empresas cargadoras y descargadoras por el transporte y/o manejo de mercancías peligrosas, al contrario del sector de la construcción, el sector del transporte de este tipo de mercancías en nuestro país no es objeto de una regulación que, desde el prisma preventivo, desarrolle la actividad del transporte de mercancías peligrosas por carretera. En este sentido, únicamente la LPRL menciona este tipo de transporte en su Disposición Adicional Séptima, según la cual, su contenido se entiende sin perjuicio del cumplimiento de las obligaciones derivadas de la regulación en esta materia. Sin duda, esta dejadez por parte del legislador resulta cuanto menos curiosa en una actividad con elevados índices de siniestralidad, inherentemente inmersa por el propio transporte y/o manejo de estas mercancías consideradas peligrosas por el ADR a multitud de riesgos laborales no solo para los trabajadores, sino también para la población y la protección del medio ambiente.

La presente investigación tiene como objetivos principales: I. La normalización y baremación del cuestionario de personalidad eficaz en ámbito universitario chileno (peced) de cara a su uso en ámbito universitario español y II. El establecimiento de tipologías modales multivariadas en este ámbito mediante el nuevo cuestionario (cpe-u). Se analizaron a su vez las variables género y curso académico. para ello se procedió a la realización de: • análisis de fiabilidad del cuestionario (spss-18), • análisis de la estructura factorial (kmo, prueba de bartlett y método de extracción de máxima verosimilitud y método de rotación oblicua oblimin) • análisis factorial confirmatorio (amos 18), .análisis de validez de contenidos y predictiva, • baremación de la prueba diferenciadas por género (se obtienen diferencias significativas en función de esta variable), • tipologías modales multivariadas (análisis de conglomerados por k-medias). Todo ello sobre una muestra de 676 estudiantes universitarios españoles procedentes de las universidades de Huelva, Oviedo, complutense de Madrid, Sevilla, Córdoba y Málaga. de ellos, el 70% fueron mujeres y el 30% hombres, procurando obtener una muestra representativa de las diferentes titulaciones. se obtiene de tal análisis el cuestionario cpe-u, fiable y válido para la evaluación de la personalidad eficaz en población universitaria española con siete factores de primer orden, tres de segundo orden y cuatro dimensiones ajustadas al modelo teórico planteado y que aporta nuevos datos empíricos en sustento del mismo. Del análisis de estas dimensiones se extraen cuatro tipologías de estudiantes: una destacada como prototipo de personalidad eficaz, otra como personalidad ineficaz y dos que combinan puntuaciones altas y bajas según dimensiones. Se facilita una diferenciación de perfiles idónea par a el desarrollo de programas de intervención educativa en el contexto universitario., The main objectives of fhis study were the following: I. The standardization and scaling of an effective personality questionnaire used in a chilean university (peced) with a view to it being used in the spanish university field, and II. The establishment of multivariate modal types in this field by means of the use of the new questionnaire (cpe-u). the gender and academic year variables were also analyzed: to these ends the following steps were carried out: • reliability of the questionnaire analysis (spss-18) • analysis of factorial structure (kmo, bartlett's test and maximum likelihood extraction method and oblimin oblique rotation method) • confirmatory factor analysis (amos 18), • content analysis and predictive validity, • scaling of gendered test (significant differences were obtained based on this variable), • multivariate modal types (cluster analysis by k-medias). all of this on a sample of 676 spanish students from the universities of Huelva, Oviedo, Complutense ( Madrid), Sevilla, Córdoba and Málaga. 70% of the sample was male and 30% female, with an attempt being made to obtain a sample that was representative of the various degree courses. All of these analyses produced the reliable and valid cpe-u questionnaire for the effective personality assessment of a spanish university population with seven first order factors, three second order ones and four dimensions fitted to the theoretical model used. It also provided new empirical evidence to sustain itself. from the analysis of these dimensions four student personality types were extracted: one a prototype of the efficient personality, another of the inefficient personality and two which combined high and low scores, depending on the dimensions. A differentiation of profiles suitable for the development of educational intervention programs in the university context is provided.

tesis que para obtener el grado de Doctor en Ciencias Biomédicas, presenta Edén Flores Barrera ; asesor Elvira Galarraga Palacio, Alicia Elizabeth Hernández Echeagaray, Román Vidal-Tamayo Ramírez. 92, 12 páginas : ilustraciones, diagramas. Doctorado en Ciencias Biomédicas UNAM, Instituto de Fisiología Celular, 2011

Objetivos: Evaluar mediante la técnica ultrasonográfica duplex-Doppler (UTD) el flujo sanguíneo de la arteria digital palmar en caballos sanos, con enfermedades que predisponen a laminitis y conlaminitis clínica.Animales: Cuarenta y dos caballos distribuidos en tres grupos: Nuevecaballos sanos (Grupo I), diecinueve caballos con enfermedades quepredisponen a laminitis (Grupo II) y catorce caballos con laminitis clínica(Grupo III). El grupo de caballos enfermos y el grupo de caballos conlaminitis fueron subdivididos en subgrupos (A y B) en función de laexistencia o no de pulso digital (Grupo II) y de cambios radiológicos en latercera falange (Grupo III).Conclusiones y Relevancia clínica: La morfología del espectro Dopplerde la arteria digital palmar junto con el diámetro del vaso, el VF, la ITV y elTAC son los parámetros que más se modifican en caballos con pulsodigital con enfermedades que predisponen a laminitis y laminitis clínica., To evaluate palmar digital artery blood flow by transcutaneous duplex Doppler ultrasonography (TDU) in healthy horses, horses with diseases those predispose to laminitis and horses with overt laminitis. Animals: Forty-two horses classified in three groups: Nine healthy horses (Group I), nineteen horses with diseases those predispose to laminitis (Group II) and fourteen horses with overt laminitis (Group III). The group of ill horses and the group of horses with overt laminitis were subdivided in subgroups (A and B) depending on the presence of digital pulse (Group II) and the existence of radiological changes in the third phalanx (Group III). Conclusions and Clinical Relevance: Doppler spectrum blood flow patters of the palmar digital artery together with diameter, VF, ITV and TAC are the more significant parameters in horses with digital pulse and diseases that predispose to laminitis and in horses with overt