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The objective of this research work was to evaluate the digital competencies of students in the last cycle of teacher training, taking into account the universal needs and demands of the 21st century. Emphasis is placed on the responsibility of universities as agents of change in the improvement of teaching-learning processes and the importance of training in educational technology is emphasized. To achieve this objective, a detailed literature review was carried out, including studies published in Spanish and English in recent years from relevant repositories. The methodology combined qualitative and quantitative approaches, using surveys and content analysis. The results highlighted the need to integrate technological tools in teacher training, promote continuous training in digital technologies and foster collaborative learning with ICTs. Findings from previous research on digital literacy in different contexts highlight the importance of attitudinal and perceptual competencies in the future use of educational technology. These results indicate a direct link between teachers' digital competencies and improvements in the quality of education, suggesting the effective integration of technological tools in teacher training as a guarantee for the optimal preparation of future education professionals., En el presente trabajo de investigación se planteó como objetivo evaluar las competencias digitales de los estudiantes de último ciclo de carrera en formación docente, dando cuenta de las necesidades y exigencias universales que demanda el siglo XXI. Se enfatiza en la responsabilidad que tienen las universidades como agentes de cambio en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y se subraya la importancia de la formación en tecnología educativa. Para lograr este objetivo se realizó una revisión detallada de la literatura, incluyendo estudios publicados en español e inglés de los últimos años desde repositorios relevantes. La metodología combinó enfoques cualitativos y cuantitativos, utilizando encuestas y análisis de contenidos. Los resultados reportan la necesidad de integrar herramientas tecnológicas en la formación docente, promover la formación continua en tecnologías digitales y fomentar el aprendizaje colaborativo con las TIC. Los hallazgos de investigaciones anteriores sobre alfabetización digital en diferentes contextos, resaltan la importancia de las competencias actitudinales y perceptivas en el uso futuro de la tecnología educativa. Estos resultados indican un vínculo directo entre las competencias digitales de los docentes y las mejoras en la calidad de la educación, sugiriendo la integración efectiva de herramientas tecnológicas en la formación docente como garantía para la preparación óptima de los futuros profesionales de la educación.

Este estudio examina la formación docente en la educación básica en Ecuador, abordando su importancia, desafíos y perspectivas. Se basa en una revisión exhaustiva de la literatura académica y las políticas educativas vigentes, así como en una metodología mixta que combina técnicas cuantitativas y cualitativas. Los resultados destacan deficiencias en la formación inicial y el desarrollo profesional continuo de los docentes, junto con desafíos en su ejercicio diario. Se concluye que es fundamental implementar reformas alineadas con enfoques internacionales efectivos para mejorar la calidad de la educación básica en Ecuador.

This study explores the importance of teacher training in the use of technological tools to support students with special educational needs (SEN) in the classroom. Through a comprehensive analysis of existing training programs, the effectiveness of these trainings in improving the competence and confidence of educators is evaluated. Using qualitative and quantitative methods, including surveys, interviews, and observations, data is collected from teachers and special education specialists. The results indicate that, although training programs have a positive impact on teacher preparation, significant challenges persist in their implementation, such as lack of resources, time, and institutional support. Additionally, key areas are identified where teachers need greater support and ongoing training. The implications of these findings suggest that, to maximize the potential of assistive technologies in the classroom, it is essential to develop more comprehensive and accessible training programs, as well as promote educational policies that support the continuous training of teachers. This article concludes with practical recommendations to improve training programs, highlighting the need for a more holistic and coordinated approach that includes adequate resources and time for training. Areas of future research are also proposed, with the aim of promoting a more inclusive and effective education for students with SEN. By ensuring that all educators are well equipped to use assistive technologies effectively and adaptively, challenges can be overcome and the benefits of these tools in the educational environment optimized., Este estudio explora la importancia de la formación docente en el uso de herramientas tecnológicas para apoyar a los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en el aula. Mediante un análisis exhaustivo de los programas de formación existentes, se evalúa la eficacia de estas capacitaciones en la mejora de la competencia y la confianza de los educadores. Utilizando métodos cualitativos y cuantitativos, incluidos encuestas, entrevistas y observaciones, se recopilan datos de maestros y especialistas en educación especial. Los resultados indican que, aunque los programas de capacitación tienen un impacto positivo en la preparación docente, persisten desafíos significativos en su implementación, tales como la falta de recursos, tiempo y apoyo institucional. Además, se identifican áreas clave donde los docentes necesitan mayor apoyo y formación continua. Las implicaciones de estos hallazgos sugieren que, para maximizar el potencial de las tecnologías de apoyo en el aula, es esencial desarrollar programas de formación más integrales y accesibles, así como promover políticas educativas que respalden la formación continua de los docentes. Este artículo concluye con recomendaciones prácticas para mejorar los programas de formación, destacando la necesidad de un enfoque más holístico y coordinado que incluya recursos adecuados y tiempo para la capacitación. También se proponen áreas de investigación futura, con el objetivo de promover una educación más inclusiva y eficaz para los estudiantes con NEE. Asegurando que todos los educadores estén bien equipados para utilizar las tecnologías de apoyo de manera efectiva y adaptativa, se pueden superar los desafíos y optimizar los beneficios de estas herramientas en el entorno educativo.

This study aimed to evaluate the implementation of the educational curriculum in public schools in Ecuador. A mixed methodological approach was adopted, combining qualitative and quantitative techniques. The results revealed discrepancies between the prescribed curriculum and the curriculum implemented in practice. Although the curricular contents are considered relevant, their effective application is hindered by factors such as the lack of teaching resources and materials, insufficient teacher training, and the lack of articulation between educational levels. These difficulties were reflected in the students' learning achievement levels, with significant variations among regions. The perceptions of educational actors showed divergences, reflecting different contextual realities. Recommendations are proposed focused on strengthening teacher training, allocating adequate resources, promoting stakeholder participation, and establishing mechanisms for continuous curriculum evaluation. The findings contribute to strengthening and improving the quality of education in Ecuador., El presente estudio tuvo como objetivo evaluar la implementación del currículo educativo en las escuelas públicas de Ecuador. Se adoptó un enfoque metodológico mixto, combinando técnicas cualitativas y cuantitativas. Los resultados revelaron discrepancias entre el currículo prescrito y el implementado en la práctica. Si bien los contenidos curriculares se consideran pertinentes, su aplicación efectiva se ve obstaculizada por factores como la falta de recursos y materiales didácticos, la insuficiente formación docente y la desarticulación entre niveles educativos. Estas dificultades se reflejaron en los niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes, con variaciones significativas entre regiones. Las percepciones de los actores educativos mostraron divergencias, evidenciando las diferentes realidades contextuales. Se proponen recomendaciones enfocadas en fortalecer la formación docente, asignar recursos adecuados, fomentar la participación de los actores y establecer mecanismos de evaluación continua del currículo. Los hallazgos contribuyen al fortalecimiento y mejora de la calidad educativa en Ecuador.

Over time, epistemology has become just a discourse associated with research, whose purpose is focused on the understanding of paradigmatic models, approaches, and theoretical conceptions that contribute to conducting an inquiry—but, actually, epistemology is the study of the theory of scientific knowledge or the theory of science. This paper aims to analyze the scientific contribution of articles about epistemology in teacher training in graduate schools and propose possible guidelines for curricular improvement and course articulation. This qualitative study focused on the hermeneutic paradigm and interpretive understanding. The data were collected by document review, using matrices and heuristics for data analysis. The literature review was carried out using Scopus, Web of Science, and Google Scholar, the research databases with the highest impact and most scientific and academic recognition. The results reveal the meaning, significance, and importance of epistemology in teacher education. The analysis indicates that epistemology should be re-signified in the curricula of master’s degree programs and professors’ pedagogical practices. It is concluded that epistemology is a fundamental tool in the process of training highly qualified human resources. Therefore, it should be included in the curricula as a discursive and active component in order to change the distorted image it has (i.e., inactive, deficient, and auxiliary) in the historical-philosophical context and formative research., Con el paso del tiempo, la epistemología se ha convertido en un simple discurso asociado a la investigación, cuyo fin se centra en la compresión de modelos paradigmáticos, enfoques y concepciones teóricas que aportan al desarrollo de una indagación, pero realmente constituye el estudio de la teoría del conocimiento científico, o teoría de la ciencia. Así, el objetivo de este estudio fue analizar el aporte científico de los artículos ligados a la epistemología en la formación de docentes de las escuelas universitarias de posgrado y plantear líneas para posibles propuestas de mejoramiento curricular y articulación de cursos. La metodología utilizada fue de corte cualitativo, centrado en el paradigma hermenéutico y el tipo interpretativo-comprensivo. La recolección de información se hizo por revisión documental a través de matrices y heurísticas para el análisis de los datos; por su parte, la revisión bibliográfica se realizó por medio de Scopus, Web of Science y Google Académico, bases de datos de impacto con reconocimiento científico y académico. Dentro de sus resultados, el estudio mostró el sentido, significado e importancia que tiene la epistemología en la formación de maestros. El análisis de revisión contempló la necesidad de resignificar la epistemología en los currículos de programas de maestría y en las prácticas pedagógicas de los formadores. Finalmente, se concluye que la epistemología es una herramienta fundamentalen el proceso de formación de recursos humanos altamente cualificados. Asimismo, se plantea la pertinencia de incluirla en los currículos como componente discursivo y activo para cambiar la imagen distorsionada, inactiva, deficitaria y asistencialista que tiene en el contexto histórico y filosófico, así como en el componente de la investigación formativa.

The objective of this research is to propose a guide of digital and didactic resources for the improvement of the teaching-learning process aimed at the teachers of the Pedernales Technical Educational Unit (Unidad Educativa Técnico Pedernales). The same arises from the lack of digital and didactic resources in the teaching process. The study was framed in the non-experimental field design, of qualitative type, it is an observational study, through the application of a survey. The population consisted of 80 teachers, and the sample consisted of 21 teachers of the Pedernales Technical Educational Unit, directly related to the study problem of the current research under inclusion and exclusion criteria. For the collection of information, a survey was used, whose questionnaire was validated by experts in Basic Education. The results showed that teachers show interest in investigating digital and didactic resources, they are aware of some digital resources that they have been able to incorporate in the teaching-learning process, and they are also fully aware that in order to promote learning, new techniques that promote the development of imagination and creativity should be applied. It is concluded that ongoing training for teachers on issues concerning digital and didactic resources, as well as the use of new digital tools contributes significantly to the teaching-learning process., La investigación tiene como objetivo proponer una guía de recursos digitales y didácticos para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a los docentes de la Unidad Educativa Técnico Pedernales. El mismo surge por la falta de recursos digitales y didácticos en el proceso de enseñanza. El estudio se enmarcó en el diseño de campo no experimental, de tipo cualitativo, es un estudio observacional, mediante la aplicación de una encuesta. La población estuvo compuesta por 80 docentes, y la muestra por 21 docentes de la Unidad Educativa Técnico Pedernales, relacionando de forma directa con la problemática de estudio de la actual investigación bajo criterios de inclusión y exclusión. Para la recolección de la información se empleó una encuesta, cuyo cuestionario fue validado por juicio de expertos en Educación Básica. Como resultados se obtuvo que los docentes muestran interés por investigar sobre los recursos digitales y didácticos, tienen conocimiento de algunos recursos digitales que han podido incorporar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así también poseen plena conciencia que para promover el aprendizaje se debe aplicar nuevas técnicas que promuevan el desarrollo de la imaginación y la creatividad. Se concluye que la formación permanente para los docentes en temas concernientes a recursos digitales y didácticos, así como la utilización de nuevas herramientas digitales aporta significativamente al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los Planes de Superación Profesional (PSP) se originan como consecuencia de la política pública que tiene relación con el sistema de evaluación del desempeño profesional docente, siendo actividades remediales para los docentes que obtienen un resultado deficiente a nivel nacional. El estudio se enfocó en conocer las características de las actividades realizadas y la efectividad de estos planes, a través del análisis de los factores de contexto en el que se enmarcan, la participación de los docentes en las actividades que proponen, y la valoración de su efectividad como política pública por los involucrados. Los datos fueron obtenidos en tres comunas, pertenecientes a una provincia de la Región Metropolitana de Santiago de Chile, y se analizaron mediante un enfoque metodológico mixto en tres fases. La primera, extensiva y cuantitativa, con la que se logró describir las características de las actividades que realizan los PSP y una valoración general sobre la efectividad de sus actividades. La segunda fase, intensiva y cualitativa, la que permitió conocer la valoración que los involucrados tenían sobre las actividades y su transferencia al aula entre los años 2012 al 2016. Por último, se extendió a una tercera fase, cualitativa y comparativa, considerando una posible modificación en la valoración de los PSP debido a un cambio en la política pública y la pandemia Sars-Cov2. Esta permitió ahondar y comparar la valoración de los actores involucrados con relación a los PSP. Los resultados indican que los planes son efectivos, considerando que el docente cambia de categoría en las evaluaciones. Sin embargo, no se logra el objetivo de la política pública, ya que a nivel reflexivo y de transferencia al aula, la percepción fue negativa, porque no hubo cambios positivos comprobables., The Planes de Superación Profesional (PSP) are originate because of the public policy that is related to the evaluation of teacher professional performance, being remedial activities for teachers who obtain a poor result at the national level. The study is focused on knowing the characteristics of the activities carried out and the effectiveness of these plans, through the analysis of the contextual factors in which they are framed, the participation of teachers in the activities they propose, and the assessment of their effectiveness as public policy by those involved. The data were obtained in three communes, belonging to a province of the Metropolitan Region of Santiago of Chile, and were analyzed using a mixed methodological approach in three phases. The first, extensive and quantitative, with which it was possible to describe the characteristics of the activities carried out by the PSP and a general assessment of the effectiveness of their activities. The second phase, intensive and qualitative, which allowed us to know the assessment that those involved had of the activities and their transfer to the classroom between the years 2012 to 2016. Finally, it was extended to a third phase, qualitative and comparative, considering a possible modification in the valuation of PSPs due to a change in public policy and the Sars-Cov2 pandemic. This allowed us to delve deeper and compare the assessment of the actors involved in relation to the PSP. The results indicate that the plans are effective, considering that the teacher changes category in the evaluations. However, the objective of the public policy is not achieved, since at a reflective level and transfer to the classroom, the perception was negative, because there were no verifiable positive changes.

FUNDAMENTOS // La enseñanza de los primeros auxilios (PPAA) a escolares y jóvenes es una estrategia prioritaria en Salud Pública. El objetivo de este trabajo fue revisar y analizar la nueva legislación educativa en el marco curricular de PPAA, lo cual es necesario para ofrecer a los docentes y sanitarios una guía práctica que oriente la enseñanza para formar a primeros intervinientes en las diferentes etapas escolares. MÉTODOS // Un grupo de cuatro expertos con experiencia curricular en los diferentes niveles educativos, así como en el campo de los PPAA, participaron en este análisis. La metodología consistió en un enfoque de análisis de consenso sobre el contenido de los Reales Decretos (RD) de Educación Primaria (RD 157/2022), Secundaria (RD 217/2022) y Bachillerato (RD 243/2022) que desarrollan curricularmente la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE). RESULTADOS // En el análisis de los tres RD se encontraron diez conceptos generales: prevención de accidentes; protocolo Proteger, Alertar, Socorrer (PAS); protocolo 1-1-2; posición lateral de seguridad (PLS); reanimación cardiopulmonar (RCP); desfibrilador externo automático o semiautomático (DEA/DESA); obstrucción de vía aérea por cuerpo extraño (OVACE); PPAA; traslado de accidentados; e ictus. A lo largo de todas las etapas educativas fueron veintisiete las veces en que aparecían explícitamente contenidos vinculados con la prevención de accidentes o al aprendizaje de PPAA. CONCLUSIONES // El currículo actual dota de contenido en materia de PPAA desde los ocho-nueve años (3º de Educación Primaria). Al finalizar la Enseñanza Secundaria Obligatoria, todo el alumnado debería saber identificar la parada cardíaca, alertar a los servicios de emergencias, iniciar las maniobras de reanimación, usar el desfibrilador y saber actuar ante un atragantamiento.

The following lines offer a perspective on teacher training as an unfinished task that needs to be addressed in today's society. It emphasizes the need for comprehensive and continuous preparation of teachers to face contemporary challenges, especially in a context where technology and artificial intelligence play a crucial role, and information is accessible to students with a single click. This piece aims to open a space for reflection on the global and integrative approach that should characterize teacher training, highlighting the importance of professionalization and constant updating of educational practices. Teacher training should encompass pedagogical, didactic, and technological competencies, providing a solid foundation in educational theory and promoting critical reflection and pedagogical experimentation. Furthermore, it underscores the importance of initial and continuous training, adapted to specific contexts and aligned with global trends. Collaboration between governments, universities, and research centers is essential to improve teacher training strategies and ensure quality education., En las siguientes líneas se ofrece una mirada a la formación docente como una tarea pendiente que necesita ser atendida en la sociedad actual. Se enfatiza la necesidad de una preparación integral y continua del profesorado para enfrentar los desafíos contemporáneos, especialmente en un contexto donde la tecnología y la inteligencia artificial juegan un papel crucial, y la información está al alcance de los estudiantes con un clic. Este escrito pretende abrir un espacio de reflexión sobre el enfoque global e integrador que debe caracterizar la formación docente, destacando la importancia de la profesionalización y la actualización constante de las prácticas educativas. La formación de los docentes debe abarcar competencias pedagógicas, didácticas y tecnológicas, proporcionando una base sólida en teoría educativa y promoviendo la reflexión crítica y la experimentación pedagógica. Además, se subraya la importancia de la formación inicial y continua, adaptada a los contextos específicos y alineada con las tendencias globales. La colaboración entre gobiernos, universidades y centros de investigación es esencial para mejorar las estrategias de formación docente y asegurar una educación de calidad.

A partir de una experiencia educativa innovadora realizada durante dos cursos consecutivos con los estudiantes del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla, se analizan las principales preocupaciones socioambientales que muestran estos estudiantes. Dicha experiencia se enmarca en unos proyectos de innovación docente cuyo objetivo principal es promover los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) en las programaciones educativas del Grado. Para ello, dentro de la asignatura Didáctica de las Ciencias se realiza una serie de actividades basadas en los ODS, en el que el alumnado presente un problema socioambiental local que les preocupe en formato vídeo. Como resultado de la experiencia, se obtiene un total de 33 vídeos analizados desde los 17 ODS en el que se tratan cuestiones tanto de ámbito social como medioambiental. Finalmente, esta experiencia no solo ha permitido integrar los ODS en la asignatura, sino que también se presta a desarrollar investigaciones encaminadas a identificar las principales preocupaciones sobre los problemas socioambientales del alumnado, siendo dichas cuestiones relevantes para ser tratadas desde la didáctica de las ciencias., The aim of this article is to analyse the main socio-environmental concerns of pre-service primary teachers based on an innovative educational experience carried out over the course of two years with students of the Bachelor’s degree in Primary Education at the University of Seville. The experience is one of several Sustainable Development Goal-based teaching innovation projects included in the primary education degree programme. This experience was conducted as part of the Science Didactics subject, and consisted of a series of activities based on the SDGs, in which students were required to create a video about a local socio-environmental problem of concern to them. A total of 33 videos based on both social and environmental aspects of the 17 SDGs were produced. The experience is an example of how to integrate the SDGs into teacher training, while simultaneously identifying socio-environmental issues of concern to students and potentially incorporating them into their scientific education.

La integración de las redes sociales en el ámbito educativo universitario es un tema que ha ganado relevancia en los últimos años, impulsado por el incremento en el uso de tecnologías digitales y la necesidad de adaptar los métodos de enseñanza a las nuevas generaciones de estudiantes. En este contexto, Instagram, conocido por su amplia popularidad y uso intensivo entre los jóvenes, emerge como una herramienta con un gran potencial para complementar y enriquecer la experiencia educativa en la enseñanza universitaria. La investigación conducida por diversos académicos, como González (2020) en el campo del arte y Soler (2022) en derecho, ha comenzado a desvelar cómo esta plataforma puede no solo capturar el interés de los estudiantes sino también contribuir significativamente a mejorar los resultados de aprendizaje. Este estudio se centra específicamente en el impacto que Instagram puede tener en la formación de futuros docentes, basándose en la experiencia de 75 participantes que cursan una mención en pedagogía terapéutica. Los hallazgos de investigaciones previas, incluyendo los trabajos de Merello (2022) y Torre (2022) en áreas como la contabilidad y los proyectos audiovisuales, subrayan el valor de Instagram para fomentar la interacción estudiantil y aumentar la satisfacción con el proceso de aprendizaje. Este conjunto de estudios sugiere que Instagram no solo es una herramienta que resuena con las preferencias y comportamientos de los estudiantes actuales, sino que también tiene el potencial de transformar la educación, haciendo que sea más dinámica, interactiva y, sobre todo, más alineada con las demandas del siglo XXI. La metodología adoptada para este estudio involucra un enfoque cualitativo, utilizando Google Formularios para recolectar datos en dos fases distintas. Esta metodología permite una comprensión profunda de las percepciones, actitudes y experiencias de los participantes respecto al uso de Instagram en su formación. Los resultados preliminares revel

En 2023, el currículo de Educación Primaria señala la necesidad de crear situaciones de aprendizaje que incluyan textos multimodales. El álbum ilustrado, como lectura multimodal, es un recurso de esta etapa y precisa de habilidades de descodificación que incluyan la comprensión de la imagen y su relación con el texto escrito. El objetivo general del estudio es analizar la utilidad de una secuencia didáctica basada en la escritura de un texto de acompañamiento para el álbum sin palabras, La Ola de Suzy Lee, en la formación docente en el Grado en Maestro en Educación Primaria. Participan 114 estudiantes durante el curso 2022-23 que responden a dos cuestionarios validados compuestos por diecisiete ítems sobre temas relacionados con la importancia del análisis semiótico del álbum, con medidas antes y después de la intervención. Además, se recogen datos después de la intervención didáctica sobre ocho ítems relacionados con los aprendizajes realizados a partir de la secuencia. El análisis cuantitativo muestra diferencias estadísticamente significativas (p < .01) que se matizan al comprobar el tamaño del efecto. Estas diferencias son más evidentes en las cuestiones generales sobre la alfabetización visual, con un efecto elevado en los ítems sobre el análisis semiótico. Adicionalmente, los resultados de la secuencia didáctica no muestran diferencias significativas y consolidan la importancia de esta práctica en la formación lectora. Se concluye destacando el potencial didáctico del álbum sin palabras en el aprendizaje y en el análisis del código visual de estas producciones multimodales., In 2023, the Primary Education curriculum emphasizes the need to create learning experiences that incorporate multimodal texts. Picture books, as a type of multimodal reading material, are particularly useful for this age group and require decoding skills that involve both comprehension of the images and their relationship to the written text. This study aims to explore the effectiveness of a didactic sequence based on the writing of a supplementary text for a wordless picture book, Wave by Suzy Lee, in teacher training programs for the bachelor’s degree in Primary Education. A total of 114 students participated in this study during the 2022-23 academic year, completing two validated questionnaires consisting of seventeen items each, which addressed topics related to the importance of the semiotic analysis of picture books. These questionnaires were administered both before and after the didactic intervention. Additionally, data was collected on eight items related to the learning outcomes achieved after the didactic intervention. The quantitative analysis reveals statistically significant differences (p < .01), which are nuanced when considering the effect size. These differences are most pronounced in general questions about visual literacy, with a notable effect on items related to semiotic analysis. Additionally, the results from the educational practice show no significant differences, reinforcing the importance of this practice in literacy education. These findings supported the relevance of incorporating such practices in the reading training of future Primary Education teachers. In conclusion, this study highlights the educational potential of wordless picture books in facilitating learning and the analysis of visual language in multimodal productions.

Este relato de experiência tem como objetivo apresentar a análise e as considerações resultantes da vivência durante o estágio de docência, abordando o tema da Educação CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade). O estágio foi conduzido com alunos da disciplina de Didática das Ciências do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas em uma universidade paranaense. Essa experiência foi parte integrante do doutorado realizado no Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência e Matemática. São apresentados os objetivos, métodos utilizados, interação em sala de aula, resultados alcançados, além da análise dos desafios enfrentados e das lições aprendidas ao longo dessa jornada de ensino-aprendizagem. Esta experiência de estágio não apenas permitiu a aplicação prática dos conhecimentos acadêmicos, mas também promoveu um diálogo fundamental entre a pesquisa científica e a prática educacional. Através dessa vivência, foi possível contribuir para a formação de futuros educadores e aprimorar habilidades de comunicação, adaptação e inovação pedagógica.

O texto em tela discute acerca da Oficina como ferramenta didática e possibilitadora de uma educação para as relações étnico-raciais no campo da formação docente. Nosso estudo se caracteriza como um relato de experiência, cuja intenção é discorrer sobre o desenvolvimento da Oficina ministrada no âmbito da lei 10.639/03 que torna obrigatório o ensino de História e cultura afro-brasileira e africana nos estabelecimentos de ensino públicos e privados. Decorridos 21 anos desse importante marco legal, nossas reflexões pretendem evidenciar as potencialidades desta atividade como espaço educativo e fomentador de aprendizagens, de troca de saberes e também de transgressão epistemológica. Intitulada “Prática pedagógica: o preconceito silenciado”, a Oficina foi resultado de uma proposta prática do componente curricular Seminários Temáticos (STs) de um curso de Especialização em Educação e Relações étnico-raciais de uma Universidade baiana. Os resultados da aplicabilidade da Oficina demonstram a necessidade de pautar a discussão no âmbito da formação de professores, assim como a urgência em tensionar o debate na perspectiva de uma efetiva educação antirracista no contexto educacional., Este texto discute el Taller como una herramienta didáctica y facilitadora de una educación para las relaciones étnico-raciales en el campo de la formación docente. Nuestro estudio se caracteriza como un relato de experiencia, cuyo objetivo es discutir el desarrollo del Taller realizado en el ámbito de la Ley 10.639/03, que hace obligatorio la enseñanza de la historia y cultura afro-brasileña y africana en las instituciones educativas públicas y privadas. Después de 21 años de este importante marco legal, nuestras reflexiones pretenden evidenciar las potencialidades de esta actividad como espacio educativo y promotor de aprendizajes, intercambio de conocimientos y también de transgresión epistemológica. Titulado “Práctica Pedagógica: El Prejuicio Silenciado,” el Taller fue el resultado de una propuesta práctica del componente curricular Seminarios Temáticos (STs) de un curso de Especialización en Educación y Relaciones Étnico-Raciales de una universidad en Bahía. Los resultados de la aplicabilidad del Taller demuestran la necesidad de abordar esta discusión en el ámbito de la formación de profesores, así como la urgencia de fomentar el debate desde la perspectiva de una educación antirracista efectiva en el contexto educativo., This text discusses the Workshop as a didactic tool and enabler of education for ethnic-racial relations in the field of teacher training. Our study is characterized as an experience report, aimed at discussing the development of the Workshop conducted within the scope of Law 10.639/03, which makes the teaching of Afro-Brazilian and African history and culture mandatory in public and private educational institutions. After 21 years of this important legal milestone, our reflections aim to highlight the potential of this activity as an educational space and promoter of learning, knowledge exchange, and also epistemological transgression. Entitled “Pedagogical Practice: The Silenced Prejudice,” the Workshop was the result of a practical proposal from the curriculum component Thematic Seminars (TSs) of a Specialization course in Education and Ethnic-Racial Relations at a university in Bahia. The results of the Workshop’s applicability demonstrate the need to address this discussion in teacher training, as well as the urgency of fostering the debate from the perspective of an effective anti-racist education in the educational context.

Este estudio se enfoca en la implementación de la educación inclusiva en contextos escolares, analizando tanto las estrategias efectivas como los desafíos a través de una revisión sistemática de la literatura en bases de datos como Web of Science, PubMed y Scopus, se identificaron términos clave relacionados con la "educación inclusiva", "estrategias de enseñanza" y "necesidades educativas especiales"; los resultados señalan que las estrategias pedagógicas inclusivas, como el aprendizaje cooperativo y la diferenciación instruccional mejoran el rendimiento académico y el desarrollo socioemocional de un amplio espectro de estudiantes, sin embargo, persisten desafíos significativos, incluyendo actitudes negativas de los docentes, falta de formación adecuada y barreras estructurales y administrativas. Llegando a la conclusión que la importancia de adoptar un enfoque holístico y basado en evidencias permite avanzar hacia una educación inclusiva, desarrollando programas de formación docente robustos y asegurando políticas educativas que promuevan la equidad, accesibilidad, participación y apoyo individualizado, garantizando de esta manera una educación de calidad para todos los estudiantes, respetando y valorando su diversidad.

Este artículo aborda la formación de profesores del campo y la Base Nacional Común Curricular (BNCC), considerando dos aspectos: el contexto de la Educación del Campo en relación con la formación docente, con énfasis en el Territorio de Identidad Velho Chico (TIVC) en Bahía; las contradicciones evidenciadas en la práctica pedagógica de los docentes a partir de la formación continua ofrecida por las redes municipales. Los datos se recopilaron mediante cuestionarios y análisis documental. La investigación es cualitativa, analizada bajo los supuestos del Materialismo Histórico Dialéctico. Los resultados destacan que la política nacional de formación docente se ha alineado con lo que abogan las agencias internacionales. Vale la pena prestar más atención a las contradicciones dentro de las regulaciones actuales para comprender la Educación del Campo emancipadora. Hay una fragmentación en el currículo centrado en las prácticas de enseñanza dentro del ámbito espacial analizado, inclinándose más hacia lo que se denomina como Educación Rural., Este artigo aborda a formação de professores do campo e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), considerando dois aspectos: o contexto da Educação do Campo em relação à formação docente, com destaque para o Território de Identidade Velho Chico (TIVC), na Bahia; as contradições evidenciadas na prática pedagógica dos docentes a partir da formação continuada ofertada pelas redes municipais. Os dados foram coletados por meio de questionários e análise documental. A pesquisa é de tipo qualitativa, analisada com pressupostos do Materialismo Histórico Dialético, os resultados evidenciam que a política nacional de formação de professores tem se ajustado ao que preconizam as agências internacionais, e que merece maior atenção as contradições das normatizações vigentes na compreensão da Educação do Campo emancipatória, pois a fragmentação da formação na parte curricular dedicada à prática docente como hoje se apresenta no recorte espacial analisado, observa-se mais o que se denomina de Educação Rural., This article discusses rural teachers' education and the National Common Curricular Base (BNCC), considering two aspects: the context of Rural Education regarding teacher training, focusing on the Velho Chico Identity Territory (TIVC) in Bahia; the contradictions evident in teachers' pedagogical practice arising from the continued education offered by municipal networks. Data was collected through questionnaires and document analysis. The research is qualitative, analyzed under the assumptions of Dialectical Historical Materialism. The results highlight that the national policy for teacher training has aligned with what international agencies advocate. It's worth paying more attention to the contradictions within current regulations in understanding emancipatory Rural Education. There's a fragmentation in the curriculum focused on teaching practices within the spatial scope analyzed, leaning more towards what is termed as Rural Education.