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Título, resumen y palabras clave en español y en inglés Resumen basado en el de la publicación Se explora el vínculo entre la victimización escolar y la violencia escolar, teniendo en cuenta la motivación de venganza, la evitación y la benevolencia. La muestra está constituida por 671 adolescentes de ambos sexos de edades comprendidas entre 10 y 16 años escolarizados en seis centros públicos de Educación Primaria y Secundaria. Se calcula un modelo de ecuaciones estructurales con el programa EQS. Los resultados muestran que la victimización se relaciona en sentido positivo con la violencia escolar de manera directa e indirecta, a través de la motivación de venganza. También, la victimización se relaciona con las motivaciones de evitación y benevolencia, aunque estas no se asocian con la violencia escolar. El análisis multigrupo indica diferencias estadísticamente significativas entre chicos y chicas en la relación entre victimización y benevolencia. Finalmente, se discuten los resultados y sus posibles implicaciones con el fin de diseñar intervenciones centradas en las víctimas-agresoras. ESP

Resumen tomado de la publicación Comparación de abusos sexuales infantiles intra y extrafamiliares en contexto forense. Antecedentes: el abuso sexual infantil (ASI) sigue siendo un problema agravado por dificultades de detección. Este estudio compara casos de ASI intrafamiliar (IF) y ASI extrafamiliar (EF) en busca de variables diferenciales que permitan una mejor intervención y prevención. Método: se analizó 221 casos forenses (55,2% EF) relacionados con menores entre 3 y 18 años (75% mujeres). Resultados: el abuso IF fue significativamente más probable que ocurriera de forma repetida (p = ,000; OR = 6,353), con mayor retraso en su revelación (>1 año OR = 8,132) y con víctimas más jóvenes (9,05 vs. 11,45 años; p = ,000). La discapacidad intelectual fue más frecuente entre las víctimas de abuso EF (p = ,017; OR = 3,053). Se encontró mayor proporción de familias reconstruidas, más antecedentes judiciales y más historia de violencia doméstica entre los abusos IF. De forma llamativa, incluso entre los casos EF el 78% de los abusadores eran conocidos y, entre ambos tipos de abuso, en torno al 80% de las veces un familiar fue quien denunció. Conclusiones: los resultados señalan la necesidad de mejorar los protocolos de detección en las escuelas, la policía o los contextos de salud ya que el informe de profesionales es escaso. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; buopsico@uniovi.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se propone la composición musical como herramienta de resiliencia para adolescentes que son víctimas de violencia intrafamiliar en México. En sus obras, los jóvenes expresan las emociones que surgen a partir de su experiencia y transforman el trauma en una actitud de fuerza y valentía que les ayuda a afrontar su realidad. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen tomado de la publicación Victimización de bullying, cyberbullying y ambas: inteligencia emocional, gravedad de victimización y uso de tecnologías en diferentes tipos de víctimas. Antecedentes: el bullying es un problema de salud pública mundial. Sin embargo, muy pocos estudios describieron la prevalencia, las similitudes y las diferencias entre las víctimas cara a cara, cibervíctimas y estudiantes que han sido victimizados de ambas maneras. Este estudio se ha llevado a cabo para describir estos diferentes patrones de victimización y la gravedad de victimización, la inteligencia emocional y el uso de las tecnologías en diferentes tipos de víctimas. Método: en este estudio participaron 2.193 estudiantes de 22 escuelas, seleccionadas aleatoriamente de todas las provincias de Andalucía, España. Se recogió información sobre bullying, cyberbullying, uso de redes sociales e inteligencia emocional percibida. Resultados: la victimización cara a cara es el tipo más común de victimización seguida de victimización mixta. Cibervictimización sola es poco común. Las víctimas mixtas muestran puntuación más alta en la gravedad de la victimización cara a cara y una mayor atención emocional que las víctimas cara a cara. Conclusiones: la mayoría de las cibervíctimas son también víctimas cara a cara. Un enfoque holístico centrado en diferentes problemas a la vez parece necesario para erradicar estos problemas. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; buopsico@uniovi.es ESP

[Resumen] El bullying o acoso escolar, es un fenómeno real y actual. Ante esta realidad existente y generalizada en nuestras aulas, se realiza el presente trabajo. Olweus (1987-1994) ha sido el pionero en el estudio del fenómeno del bullying, desarrolla una amplia investigación sobre el acoso escolar o bullying en Noruega y en los países nórdicos. Preocupación semejante impulsa investigaciones en otros continentes y países. En Europa y concretamente en España, son numerosos los estudios sobre el acoso escolar o bullying realizados, entre ellos mencionamos los de Avilés y Monjas (2005), Avilés (2013), Barri (2006), Oñate Piñuel y Zabala (2006) sobre el Informe Cisneros VII, VIII y X, entre otros muchos. La base teórica de esta investigación analiza el fenómeno del bullying y del ciberbullying y sus distintas manifestaciones. Esto suscita la conveniencia de elaborar un instrumento de medida del acoso escolar o bullying que proporcione una evaluación con resultados inmediatos, a modo de screening del fenómeno bullying en los centros de Secundaria. De aquí surge el DIRABULL-A que se ha aplicado a estudiantes de Educación Secundaria cuyos resultados se analizan y presentan en este estudio, realizando la reflexión comparada y contrastada con los resultados obtenidos a través de otros instrumentos de medida, realizados por otros autores., [Abstract] The bullying is a real and present phenomenon. To analyze this existing and widespread reality in our classrooms is this work done. Olweus (1987-1994) develops extensive research on bullying in Norway and Scandinavia. Such concern research encourages other continents and countries. In Europe and particularly in Spain, studies on bullying made are numerous, including the mention of Avilés and Monjas (2005), Avilés (2013), ), Barri (2006), Oñate, Piñuel and Zabala (2006) on the Cisneros Report VII, VIII and X. The theoretical basis of this research analyzes the phenomenon of bullying and cyberbullying and its various manifestations. This raises the convinience of a measuring instrument on bullyingto provide an assessment with inmediate results, as a way of screening bullying in secondary schools. From here arises DIRABULL-A has been applied to secondary school students whose results are analyzed and presented in this study, making a compared and contrasted reflection with the results obtained through other measuring instruments, made by other authors., [Resumo] O bullying ou acoso escolar, é un fenómeno real e presente. Fronte a esta realidade existente e difundida nas nosas aulas realizamos este traballo. Olweus (1987-1994) desenvolve unha extensa investigación sobre bullying ou acoso escolar en Noruega e en Escandinavia. Preocupación semellante impulsa as investigacións noutros continentes e países. En Europa e especialmente en España, son numerosos os estudos de bullying ou acoso escolar, entre eles mencionamos os de Avilés e Monjas (2005), Avilés (2013), Barri (2006), Oñate Piñuel e Zabala (2006) e o Cisneros Informe VII, VIII e X. A base teórica desta investigación analiza o fenómeno do bullying e cyberbullying e as súas diversas manifestacións. Isto suscita a conveniencia da elaboración dun instrumento de medición de bullying nos centros de Educación Secundaria, con resultados inmediatos, como se fora un screening, sobre o acoso escolar ou bullying nas escolas de Educación Secundaria. A partir de aquí xurde DIRABULL-A o cal foi aplicado os alumnos de ensino secundario. Os resultados preséntanse e analízanse neste estudo, realizando comparacións e contrastes cos resultados obtidos por outros autores, a través doutros instrumentos de medida.

La presente investigación tiene una doble finalidad: disponer de datos periódicos sobre la situación y evolución del fenómeno del maltrato entre iguales; y promover una serie de medidas y propuestas educativas para prevenirlo. Hay un dato objetivo a nuestro alcance que nos ofrece la posibilidad de cuantificar las conductas de maltrato: los contenidos de los foros de sus redes sociales (SNS). Dada la inmensa popularidad de las redes sociales entre los adolescentes, estos sitios web se han convertido en una parte integral de sus vidas. Las SNS pueden contribuir a la comprensión del comportamiento de los escolares, y convertirse en una herramienta potencial de prevención del maltrato entre iguales. Este trabajo tiene como objetivos: analizar el desarrollo de conductas antisociales entre adolescentes a través de las redes sociales, y su evolución en los años 2011, 2012 y 2013; diseñar y aplicar una intervención docente de actuación preventiva en cada uno de los sectores de la comunidad educativa durante esos tres mismos años, para después verificar si esa respuesta escolar articulada es eficaz educativamente, y hace disminuir la aparición de conductas antisociales entre iguales en los mismos foros de las redes sociales analizados previamente. Para ello se estudia la metodología del análisis de contenido y se aplica en el estudio de los foros de una muestra de control de 300 perfiles de las redes sociales de adolescentes de 14 años. Se concretan las categorías objeto de estudio (agresiones verbales, agresiones no verbales, actitudes machistas, comportamientos racistas y conductas eróticas) y se lleva a cabo el análisis de contenido de esta muestra de control durante tres años consecutivos: 100 perfiles distintos cada año (desde enero-marzo de 2011 hasta enero-marzo de 2013), hasta completar los 300 en total. Paralelamente, se diseña una intervención educativa para padres, profesores y alumnos articulada desde la escuela, y se aplica a una muestra experimental de escolares durante tres cursos: desde 6º de primaria hasta 2º de ESO. En 3º de ESO, cuando los alumnos han cumplido 14 años, se vuelve a aplicar la técnica del análisis de contenido a 30 perfiles de esta muestra experimental, para comprobar si la intervención escolar ha disminuido la aparición de conductas antisociales en comparación con los 300 perfiles de la muestra de control. Previamente se comprobó que las particularidades del tipo de centro escolar de la muestra experimental no adulteraban la muestra de control, analizando una primera muestra piloto que validó estos datos. Se encontró que el uso cada vez más generalizado de las redes sociales entre los adolescentes de 14 años favorece la aparición de conductas antisociales en los foros de sus perfiles, si no va acompañado de una prevención eficaz por parte de todos los agentes que intervienen en la acción educativa. En concreto, el 58% de los perfiles analizados contiene agresiones verbales, el 28% agresiones no verbales, el 18% actitudes machistas, el 24% actitudes racistas y el 45% actitudes eróticas. La intervención educativa diseñada y aplicada en este trabajo redujo a la mitad la aparición de cada una de las conductas antisociales analizadas. Las diferencias fueron estadísticamente significativas en las agresiones verbales y en las conductas eróticas. Se encontró cierta prevalencia de los chicos frente a las chicas en la aparición de tres de las cinco conductas antisociales estudiadas: agresiones verbales, agresiones no verbales y actitudes machistas (en las dos últimas las diferencias encontradas fueron significativas). Sin embargo, en la aparición de actitudes eróticas se encontró cierta prevalencia de las chicas frente a los chicos, aunque las diferencias no resultaron ser significativas. En la aparición de comportamientos racistas no se encontraron diferencias entre ambos sexos. El tipo de centro, público o privado, no influyó significativamente en la aparición de conductas antisociales. Madrid ESP

Aristóteles escribió en el Estagirita ¿Quizá es también absurdo hacer del hombre dichoso un solitario, porque nadie, poseyendo todas las cosas, preferiría vivir solo, ya que el hombre es un ser social y dispuesto por la naturaleza a vivir con otros. Apoyándonos en esta cita, podemos afirmar que no cabe duda de que un elemento esencial en la ontogénesis de cualquier ser humano lo constituye la interacción con otros sujetos. Esta idea ha ocupado posiciones centrales en algunas de las teorías más importantes en psicología (Vigotsky, 1978; Piaget, 1932). Las interacciones pueden ser definidas como intercambios sociales entre sujetos, en el que las acciones de los participantes son interdependientes, de tal modo que un determinado comportamiento es al mismo tiempo consecuencia y causa de otro. Podemos distinguir una amplísima variedad de interacciones sociales cuya diversidad emana de diversas fuentes, tales como, la duración, la edad a la que tienen lugar, la finalidad de las mismas, el contexto en el que se producen, su naturaleza afectiva, la identidad de los sujetos implicados, etc. (Fabes, Martin y Hanish, 2011). Una de las fuentes de variabilidad más evidente es la edad de los sujetos implicados. A medida que los sujetos maduran y evolucionan, los cambios físicos, cognitivos y sociales impactan en el modo en el que estos perciben, interpretan y responden a las interacciones con sus congéneres. La mayoría de estos cambios a los que aludimos son paulatinos, aunque determinados elementos contextuales pueden provocar que dichos cambios sean más abruptos de lo habitual como ocurre, por ejemplo, con el comienzo de la escolarización en la etapa de Educación infantil, momento en el que los niños comienzan a establecer relaciones con otros iguales más allá de los miembros más cercanos del núcleo familiar. Es en este contexto en el que los niños dejan de jugar solos o con otros niños con los que están muy familiarizados, para hacerlo con un grupo más numeroso de iguales sobre los que tienen un conocimiento, al menos inicialmente, relativamente escaso. Por todo esto, el periodo de la Educación infantil se ha considerado un momento especialmente delicado, esencial para el desarrollo de capacidades, comportamientos, actitudes, preferencias, etc., cruciales que subyacen a las interacciones sociales entre iguales. Durante esta etapa educativa los niños comienzan a dirigirse con más frecuencia a los iguales y a interactuar con un mayor número de ellos. A esta edad la mayor parte de las interacciones que se producen entre los sujetos son de naturaleza lúdica o dicho con otras palabras, el juego supone la interacción social por excelencia. Este constituye el medio esencial a través del cual los niños de estas edades se comunican (Coplan y Arbeau, 2011). Para que este se desarrolle de forma satisfactoria, es necesario el desarrollo de habilidades sociales adecuadas que permitan iniciar y mantener dichos intercambios, entre las que podemos mencionar: expresar afectos positivos, prestar una atención adecuada a los compañeros de juego, cooperar en las acciones cuando sea necesario, respetar las normas, etc. (Rubin, Bukowski y Parker, 2006).) A medida que el sujeto crece, el juego cambia, de modo que inicialmente este constituye una actividad más bien solitaria que poco a poco va evolucionando para convertirse en juego paralelo hacia los tres años de edad, pasando a tener un fuerte componente social hacia los 5 (Coplan y Arbeau, 2011). Existe evidencia de que entre los 3 y los 5 años se produce una disminución de lo que podríamos llamar no ocupación -unoccupied-, es decir, ausencia de foco de atención o intención, así como del juego paralelo y un incremento del juego en grupo y de la actividad conversacional con los iguales. Concluida la Educación infantil, comienza la Educación primaria en la que las interacciones sociales ganan en complejidad y se requieren habilidades más complejas para resolver con éxito las situaciones a las que deben hacer frente. Consecuentemente el juego se hace más elaborado, incorpora un mayor número de normas y suelen tomar parte un mayor número de sujetos. Por todo ello, ser cooperativo, amigable, asertivo y poseer buenas habilidades de auto-regulación son elementos esenciales en esta nueva fase del desarrollo. Por tanto, podemos afirmar que el juego proporciona a los sujetos las oportunidades necesarias para seguir avanzando en sus incipientes habilidades sociales, socio-cognitivas y lingüísticas. Igualmente, se ha comprobado que el comportamiento que los niños muestran en estas tempranas participaciones sociales tienen importantes implicaciones en las interacciones sociales que desarrollarán con posterioridad. Por ejemplo, la cantidad de conductas de observación y de lo que hemos llamado inatención, es decir, ausencia de foco de atención o intención, suponen un marcador de la timidez y del miedo social y han sido asociadas a la presencia de trastornos de ansiedad, baja autoestima, incompetencia y exclusión social. Sabemos que los niños prefieren interactuar con otros niños que son como ellos en términos de características visibles como etnia, así como otras no tan visibles, tales como, tendencias conductuales como, por ejemplo, niveles de participación social y calidad del juego. Así mismo los niños realizan importantes distinciones, de tal manera que no se comportan igual con los amigos que con aquellos sujetos que no lo son; con los primeros realizan un mayor número de intercambios sociales y juegan de una manera más compleja, mostrándose más cooperativos que con aquellos otros sujetos que no lo son (Coplan y Arbeau, 2011). Inicialmente los términos amistad y juego van de la mano, de modo que un niño es amigo de otro si pueden jugar juntos. En este sentido, las amistades que se forman en los primeros años de la vida están fundamentalmente vinculadas al hecho de proporcionar y tener compañía, así como al grado en que los sujetos tienen estilos de juego compatibles. No obstante, dependiendo del contexto, y si las circunstancias lo permiten, se pueden llegar a establecer relaciones de verdadera amistad incluso a edades tempranas. Tres características de las amistades a edades tempranas son, por un lado, el hecho de que pueden romperse con relativa facilidad, suelen establecerse con otro sujeto del mismo sexo y finalmente que están controladas por los padres o cuidadores del niño (Herranz, 2002). Para que este tipo de relaciones puedan desarrollarse, son necesarias capacidades, tales como, adopción de perspectivas, reconocimiento de los afectos, habilidades de comunicación, etc. Las amistades tempranas contribuyen al desarrollo de habilidades socio-cognitivas como, por ejemplo, las que se ponen en práctica en la resolución de conflictos en contextos compartidos (Howes, 2011). En la adolescencia el juego pasa a desempeñar un papel secundario, comenzando a tener un peso más destacado la relaciones de amistad propiamente dichas en las que se comparten otro tipo actividades y aficiones, tales como, el gusto por un determinado tipo de música, el deporte, ir de compras, etc. Los adolecentes, al igual que los niños de menor edad, valoran y eligen a los amigos en función de determinadas características psicológicas, eligiendo como amigos a aquellos sujetos con los que comparten gustos, intereses o formas de ver la realidad. Este tipo de interacciones están menos vinculadas al centro escolar, de modo que su desarrollo se produce preferentemente fuera del horario lectivo. A estas edades la relación es más estable y los grupos de amigos, a diferencia de lo que ocurre en etapas previas, están formados por chicos y chicas que en algunos casos desembocarán en relaciones de pareja. No obstante, chicos y chicas valoran aspectos distintos en sus relaciones de amistad, ya que en el caso de ellos, los grupos tienden a ser más numerosos, mientras que las chicas valoran especialmente la intimidad y consecuentemente tienden a formar grupos más reducidos. A estas edades el vínculo afectivo está sólidamente establecido y aspectos, tales como, lealtad, sinceridad, intimidad y confianza, entre otros, pasan a ocupar un papel central en ambos géneros (Herranz, 2002). Poseer buenas habilidades comunicativas, entendidas en el sentido más amplio del término ¿empatía cognitiva y emocional, asertividad, etc.- es esencial para desenvolverse con éxito por estos nuevos derroteros (Fabes, Martin y Hanish, 2011). Como ya hemos señalado, a todas las edades los sujetos forman amistades con aquellos otros con los que tienen similitudes. Por ejemplo, aquellos sujetos que son agresivos, tienden a establecer lazos de amistad con otros sujetos agresivos. En estos casos, se ha comprobado que la agresividad tiende a incrementarse. Igualmente, los sujetos que son tímidos tienden a relacionarse con otros que también lo son, lo que puede hacer que en estos casos la relación no sea divertida o incluso no resultar reconfortante. Madrid ESP

Resumen tomado de la publicación Antecedentes: el maltrato psicológico en la familia es una de las tipologías de maltrato infantil que presenta mayores dificultades para su identificación y evaluación. El objetivo de esta investigación fue conocer el efecto de un nuevo instrumento diseñado para mejorar la valoración de la gravedad de situaciones de maltrato psicológico en los Servicios de Protección Infantil (SPI). Método: se utilizaron doce viñetas que representaban situaciones de maltrato psicológico de diferente gravedad. El estudio se realizó con 146 psicólogos de SPI. Un primer grupo (n = 115) calificó la gravedad de las viñetas antes y después de recibir formación básica sobre el instrumento. Un segundo grupo (n = 31) llevaba ya más de doce meses utilizándolo. Resultados: los resultados mostraron un claro incremento en el porcentaje de psicólogos que calificaron correctamente las viñetas cuando utilizaron el instrumento en comparación a sus criterios previos. Sin embargo, solo alcanzaron un 80% de calificación correcta los profesionales que llevaban más de doce meses utilizándolo en su actividad profesional. Conclusiones: los resultados apoyan la importancia de que los psicólogos de SPI dispongan de instrumentos que les ayuden a valorar la gravedad del maltrato psicológico y muestran las condiciones en que pueden resultar eficaces. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; buopsico@uniovi.es ESP

La comunidad científica internacional señala la necesidad de incluir en la formación inicial del profesorado, contenidos sobre prevención y detección precoz de la violencia de género ofreciendo orientaciones que garanticen su calidad. Se destaca el papel que puede jugar el profesorado en el contexto doméstico. También ofrece orientaciones para capacitarlo en la coordinación con los diferentes profesionales y agentes implicados en el trabajo con la infancia, la adolescencia y las mujeres. Se incide que la violencia de género es un problema social. En consecuencia la intervención de toda la comunidad es clave en la prevención y detección precoz. Algunos centros educativos ya están impulsando este modelo de trabajo comunitario y dialógico. The international scientific community points to the need to include contents on prevention and early detection of gender violence in initial teacher training and provides guidance to ensure their quality. Many of these studies highlight the role played by teachers in the domestic context. Scientific literature also provides guidance to train teachers in the intervention and coordination with the various professionals and stakeholders in working with children, adolescents and women. Domestic violence is a social problem and the intervention of the whole community is key for its prevention and early detection. Some schools are already promoting this model of communitarian and dialogic work.

Resumen tomado de la publicación Valor diagnóstico del Dominic Interactive Assessment con niños expuestos a violencia doméstica. Este trabajo informa sobre la validez diagnóstica del Dominic Interactive Assessment (DIA) en una muestra de niños españoles expuestos a violencia doméstica (VD). Los participantes en el estudio fueron 55 niños de entre 6 y 11 años cuyas madres acudían a un centro de asesoramiento para víctimas de VD. La psicopatología y el deterioro funcional se utilizaron como criterios principales para evaluar la validez predictiva y la precisión discriminativa del DIA, así como su validez incremental. Los resultados indican que el instrumento permite obtener de los niños información útil. Esta información mejora la predicción y la validez del proceso de evaluación clínica de niños expuestos a VD. Los autoinformes de niños pueden ser efectivos para identificar casos en esta población de alto riesgo si son evolutivamente adecuados y se usan criterios de funcionamiento. Asturias Colegio Oficial de Psicólogos de Asturias; Calle Ildefonso Sánchez del Río, 4-1 B; 33001 Oviedo; Tel. +34985285778; Fax +34985281374; Universidad de Oviedo. Facultad de Psicología; Plaza Feijoo, s. n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; ESP

Resumen tomado de la publicación Se presentan los resultados de un meta-análisis sobre la eficacia de los tratamientos psicológicos de menores que han sufrido maltrato físico y negligencia por parte de sus padres o tutores. Se incluyeron 16 estudios que cumplían con los criterios de selección, dando lugar a 22 grupos tratados y 8 grupos de control. Los resultados ponen de manifiesto la ausencia de diferencias claras entre los diferentes tratamientos, si bien sus efectos tienen significación práctica de magnitud media-baja. Los tratamientos son más efectivos cuanto mayor es su duración y con menores que han sufrido negligencia. Las estimaciones de los efectos no parecen verse afectadas por sesgos. Finalmente, se discuten las implicaciones clínicas de los resultados para la investigación futura. Asturias Colegio Oficial de Psicólogos de Asturias; Calle Ildefonso Sánchez del Río, 4-1 B; 33001 Oviedo; Tel. +34985285778; Fax +34985281374; Universidad de Oviedo. Facultad de Psicología; Plaza Feijoo, s. n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; ESP

Título, resumen y palabras clave en español y en inglés Resumen tomado de la publicación Se analizan las implicaciones que las formas directas (agresiones físicas o verbales) e indirectas (exclusión social, difusión de rumores) de violencia entre compañeros tiene en el ajuste psicosocial de los adolescentes. Utilizando datos longitudinales, se comparan los efectos de la violencia directa e indirecta en varios indicadores de ajuste (autoestima, ánimo depresivo, estatus sociométrico y percepción del profesor). La muestra estuvo constituida por 1.319 adolescentes en la primera administración de los cuestionarios y por 554 en la segunda. Los resultados del estudio mostraron que los adolescentes que son víctimas tanto de violencia directa como indirecta son los que muestran un peor ajuste psicosocial. Además, se resalta la especial relevancia que las formas indirectas de violencia tienen en el ajuste psicosocial de los adolescentes. ESP

Resumen basado en la publicación Determinados modelos y prácticas educativas, crisis de convivencia y otros factores asociados hacen en ocasiones de las familias estructuras generadoras de maltrato infantil. Cada vez son más frecuentes los casos detectados de maltrato infantil en sus diferentes modalidades, en los que niños, niñas y adolescentes se convierten en víctimas indefensas. Las consejerías de Vivienda y Bienestar Social y Educación y Ciencia del Principado de Asturias, ante un hecho tan relevante impulsan la elaboración de un marco de actuación conjunto que permita buscar soluciones integrales y eficaces en la prevención, detección y actuación ante situaciones de malos tratos en la infancia. Esta guía del maltrato infantil intenta integrar y unificar las actuaciones de las instituciones que tienen competencia en materia de atención a la infancia y a la vez sea un instrumento que facilite la detección de los posibles casos de maltrato infantil desde el ámbito escolar y que facilite la comunicación, la coordinación y la colaboración entre los profesionales. Es sabido que los centros escolares son espacios donde el personal docente tiene una buena oportunidad para observar cualquier tipo de indicador de maltrato infantil y esta guía tiene precisamente el objetivo de facilitar la comunicación de estos casos al órgano competente en materia de protección de menores para que tome las medidas oportunas. La utilización de este instrumento hace posible la actuación coordinada del personal de los centros docentes con el de los Servicios Sociales para llevar a cabo una actuación rápida y efectiva. Asturias Consejería de Vivienda y Bienestar Social. Instituto Asturiano de Atención Social a la Infanci, Familia y Adolescencia; ESP

Resumen basado en el de la publicación El maltrato entre escolares es uno de los temas con más importancia debido al aumento de casos y a la gravedad de los mismos. Por esta razón es necesario estudiar el fenómeno con detenimiento desde la perspectiva de todos los implicados. Se estudia la percepción y conocimiento que 95 profesores en activo poseen del maltrato entre iguales, del mismo modo, se analiza la relación con la experiencia docente y el ciclo educativo al que pertenecen. En la recogida de los datos se utiliza el 'Cuestionario sobre el Maltrato entre Iguales en la Escuela'. Los resultados muestran similitudes con otros estudios, y reflejan datos interesantes para una mejora de la formación del profesorado. En la relación con el ciclo educativo y la experiencia docente, debe destacarse que el conocimiento de los docentes suelen estar ligado a las características del maltrato en el ciclo educativo al que pertenecen, y que la escasa experiencia se relaciona con una sobreestimación del grado de incidencia del fenómeno. Andalucía ESP

Los objetivos de este artículo son dos: por un lado, presentar, después de su revisión, los modelos y teorías científicas con mayor vigencia sobre la etiología del maltrato infantil; por otro, tomando como referencia esos modelos, dar pautas para que la escuela cumpla de modo más efectivo su papel preventivo. Nos centramos no tanto en los modelos de primera generación o unicausales (modelo psicológico-psiquiátrico, modelo sociocultural o modelo centrado en la vulnerabilidad del niño), sino aquellos que tienen una mayor capacidad de explicar, predecir y tener en cuenta los procesos de interacción (modelo ecológico, modelo transaccional, teoría de procesamiento de la información social y teoría del estrés y del afrontamiento).

Número monográfico con el título: La LOE una ley de cumplimiento. La creciente complejidad social de los entornos urbanos y suburbanos está llegando a las aulas de colegios e Institutos con toda su crudeza. Esta complejidad está alterando las coordenadas en las que los profesionales de la docencia venían ejerciendo su profesión. Los grandes problemas de las instituciones educativas actuales en España son: el fracaso escolar elevado y la presencia de comportamientos violentos e indisciplina, que alcanza grados no conocidos hasta ahora. Se apuntan las causas principales de tal situación, como por ejemplo la pérdida de la capacidad socializadora de la familia, la influencia negativa de los medios de comunicación, la pérdida del prestigio de la profesión docente, la asignación de recursos insuficientes, o la reestructuración continua del sistema educativo. Se recogen diferentes estudios sobre el grado de presencia de la violencia en la escuela y se proponen soluciones, como programas escolares de prevención, programas para establecer normas de conducta y programas dirigidos al desarrollo de la competencia social del alumnado. También se hace referencia a la iniciativa puesta en marcha en la Comunidad Valenciana que consiste en el Observatorio para la convivencia escolar y el Plan PREVI (Prevención de la Violencia y promoción de la convivencia en los centros escolares).. Extremadura Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Child's happiness and well-being are not just because of coincidence or luck, but a never individual human product, nor familiar, but the result of the whole society. Protectio and defense of children's rights is a task of everyone who recognice themselves as human beings. Maltreatment is humiliating and gives feelling of uselessness, abandonment, despair, social incompetence and guilt in children, who must make an extraordinary effort in order to escape from it, controlling the rest of their lives or employing violence for making a victim of other people around. However, some peoples's capacity for living a normal life when they have lived normality is a clear testimony of elasticity and capacity of resilience of human spirit. Those who had to surpass a hard situation, they describe the meeting with a significative person , comprehension, love, fantasy, optimism,humour, feeling, respect of himsell, illusion, pleasure, generosity, hope, creativity pleasure for life, work ... as resilience factors. Adults are the ones who must place around child the guides for development which permit him knit their resilience. La felicidad y el bienestar del niño no son un efecto de la casualidad o la suerte, es una producción humana nunca individual, ni siquiera familiar, sino el resultado del esfuerzo de la sociedad en su conjunto. La protección y la defensa de los derechos de los niños constituyen la tarea de todos los que se reconocen como seres humanos. El maltrato es humillante e impone un sentimiento de inutilidad, desamparo, desesperanza, incompetencia social y culpa en los niños que para escapar de él, deben realizar un extraordinario esfuerzo, para controlar el resto de sus vidas o emplear la fuerza para victimizar a otros. Sin embargo, la capacidad de muchas personas que han sufrido situaciones indeseables para llevar unas vidas normales es un testimonio claro de la elasticidad del espíritu humano, de su capacidad de resiliencia.Los que han tenido que superar una gran prueba describen, el encuentro con una persona significativa, la comprensión el amor, la fantasía, el optimismo, el humor, el afecto, la aceptación de sí mismo, la ilusión, la alegría, la generosidad, la esperanza, la creatividad, el gusto por la vida, el trabajo, etc. como factores de resiliencia. Somos los adultos quienes debemos disponer alrededor del niño las guías de desarrollo que les permitirán tejer su resiliencia.

Resumen tomado de la publicación en catalán. Este artículo forma parte del monográfico: Violencia, género y educación (Violència, genere i educació) Argumenta que el menor que vive en un contexto maltratador no se limita a ser un espectador externo sino que acaba siendo víctima, en el mejor de los casos, de un maltrato psicológico y emocional. Cataluña ESP

Entender por qué se producen situaciones de maltratos en el seno de las familias, es fundamental para proporcionar las herramientas necesarias a las personas que trabajan con niños y niñas, y en especial, al profesorado. Contribuir a la participación del profesorado y de los educadores en los procesos de protección y de ayuda que los niños y niñas maltratados necesitan es un objetivo primordial. Cataluña ESP

Resumen tomado de la revista El artículo consta de dos partes diferenciadas. En la primera, se pretende dilucidar el significado de conceptos relacionados con el maltrato y la agresión entre iguales en el marco de la escuela a partir de las definiciones procedentes de una variedad de estudios realizados desde diferentes enfoques. En la segunda parte, se reflexiona acerca de algunas líneas recientes que caracterizan el estudio psicológico del maltrato entre iguales. En este sentido, se señala la necesidad de no quedarse en un análisis individual del fenómeno de atender a los aspectos cognitivos, menos estudiados que las propias conductas, y de utilizar métodos cualitativos más útiles par ese propósito, en particular los procedimientos narrativos. Cataluña ESP

Resumen basado en el de la publicación Se trata el tema del niño maltratado, un problema de gran complejidad y cuya resolución requiere un enfoque interdisciplinario. Se reconoce que el maltrato tiene lugar en el hogar y que es efectuado por los padres o cuidadores de forma reiterada. Se identifican las circunstancias personales y ambientales determinantes del maltrato así como las consecuencias, tanto físicas como psicológicas, que tiene en los niños. Se dan unas pautas para su detección y se ofrece una serie de medidas preventivas. Además, se describe el marco jurídico y legal en torno al maltrato infantil. Galicia Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Monográfico con el título: La violencia : ¿problema o síntoma? Se reflexiona sobre la violencia doméstica. En concreto, se analiza a los menores que sufren de forma directa o indirecta las consecuencias de una familia donde la violencia es el medio de comunicación. Además, se indica que la cadena generacional del maltrato hace que el círculo vicioso de la violencia no se cierre nunca. Por otro lado, se reflexiona sobre el papel del educador a la hora de afrontar estos casos. Cataluña Consejería de Educación y Cultura. Secretaría General de Educación; Calle Delgado Valencia, 6; 06800 Mérida (Badajoz); Tel. +34924006714; Fax +34924006716; redined@edu.juntaex.es ESP

En este artículo no se habla sólo del sufrimiento del niño por abuso o maltrato, sino también otros sufrimientos que son inevitables, que forman parte del transcurrir de la vida y que, de algún modo, son factores esenciales en la construcción de la personalidad. Ante estos sufrimientos, la posición del adulto consiste en ayudar al niño a afrontarlos y a sacar un balance positivo para su vida y la de los demás. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen de la revista en catalán Actualmente, en los centros educativos se habla de violencia no tanto en relación con los abusos de poder vertical, sino como intimidación y victimización prolongada entre compañeros y compañeras. Este fenómeno, denominado mobbing en el ámbito de los países escandinavos y bullying en los entornos anglosajones, aquí se conoce, simplemente, como maltrato entre escolares. El informe 'Joventut i seguretat a Catalunya' aporta datos bastante significativos sobre la existencia de conductas violentas entre los jóvenes escolarizados de doce a dieciocho años como para indicar la conveniencia de promover -incluso en el ámbito institucional- programas para la convivencia y la prevención de la violencia. Cataluña ESP

El artículo plantea la necesidad de redefinir el concepto de infancia en situación de riesgo social, dado que las avanzadas sociedades del bienestar están siendo escenario de nuevos fenómenos sociales que provocan a su vez la aparición de nuevos colectivos infanto-juveniles en riesgo. Se conoce el maltrato infantil familiar como una causa clara del riesgo social pero, ¿existen otras situaciones, fuera de la familia, que provocan la aparición de poblaciones infantiles en situación de riesgo social?, ¿se puede hablar de infancia en situación de riesgo social cuando no existen maltratos o negligencia en la familia? En definitiva, ¿las sociedades desarrolladas y avanzadas son el escenario de nuevos grupos de riesgo social? Estos son los interrogantes que pretende responder el presente artículo. The article raises the necessity to redefine the concept of childhood in situation of social risk, since the outposts of the well-being are being scene of new social phenomena that cause as well the appearance of new infanto-youthful groups in risk. It is known the child abuse and neglect like a clear cause of the social risk but, exist other situations, outside the family, that cause the appearance of infantile populations in situation of social risk, can be spoken of childhood in situation of social risk when they do not exist abuse or negligence in the family? Really, the developed societies are the scene of new groups of social risk? These are the questions that it tries to respond article the present.

Resumen tomado de la publicación De acuerdo con un modelo que considera la conducta parental como un continuo, el maltrato infantil puede definirse como la expresión extrema de prácticas parentales de socialización severas y abusivas hacia el niño incapaces de promover la competencia psicosocial del menor. Este trabajo tiene como objetivo analizar las conductas parentales y el clima parental en familias de la población general y en familias consideradas en situación de riesgo de maltrato infantil, considerando tanto las perspectivas de los padres como la de los hijos, un aspecto que se ha descuidado tradicionalmente en la investigación sobre la interacción paterno-filial. Los resultados obtenidos en este estudio apoyan este modelo y permiten constatar que la conducta parental de los padres en el grupo de riesgo se caracteriza (independientemente de que se considere la perspectiva de los padres o la de los hijos) por menores expresiones físicas y verbales del calor y afecto y por niveles elevados de hostilidad, agresividad, indiferencia, negligencia y rechazo. Finalmente, se discuten algunas implicaciones para la prevención del maltrato infantil en grupos de riesgo. Asturias Universidad de Oviedo. Facultad de Psicología; Calle Plaza Feijoo, s. n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; Colegio Oficial de Psicólogos de Asturias; Calle Ildefonso Sánchez del Río, 4-1 B; 33001 Oviedo; Tel. +34985285778; Fax +34985281374; ESP

Hoy en día la violencia de padres a hijos ha sufrido un aumento considerable y en este artículo se intenta encontrar una explicación a este tipo de violencia. En un primer apartado se analizan distintas situaciones de maltrato y abuso infantil desde la antigüedad a nuestros días. Después, se pasa a analizar los distintos factores que influyen en casos de malos tratos, entre ellos se encuentran los factores de riesgo del agresor, del núcleo familiar y del contexto sociocultural, y los acontecimientos estresantes a los que tiene que enfrentarse la familia puesto que pueden precipitar la situación de agresión como son los recursos personales, familiares y sociales con los que se cuenta. Galicia ESP

Resumen tomado de la propia revista Este artículo tiene por objeto delimitar el espacio propio en el que se mueven los conceptos de conflictividad y violencia, con sus diferencias y conexiones en el campo educativo. Reclama la atención de los claustros sobre este otro tipo de violencia escolar, el maltrato entre iguales que, por ser soterrado y oculto, transcurre por la vida de los centros ante la indiferencia de todos y que la dignidad pisoteada de sus víctimas y las voces reclamantes de sus allegados nos señala e implica en el compromiso de su erradicación. En el estudio de casos, se manifiestan las conexiones y concomitancias entre violencia, organización curricular y fracaso escolar, además de emerger un perfil de alumno con características de víctimas agresivas; señalándonos la perspectiva de la responsabilidad familiar en la aprehensión de la violencia, por aprendizaje vicario, por parte de los hijos. Termina el artículo apuntando unas posibles vías de actuación de los centros escolares, que permita transformarlos en verdaderos espacios de convivencia y de desarrollo humano a la par que presenta unas conclusiones que no pretenden acabar ni cerrar nada, sino abrir puertas, sugerencias para la investigación-acción. Baleares ESP

Resumen tomado de la publicación. Resumen en castellano e inglés El objetivo es conocer y revisar los estudios que se han realizado en el campo del maltrato en contextos escolares, de manera singular el que tiene lugar en las interacciones entre iguales. Partiendo de la información que existe en el momento actual en los diferentes países de la comunidad europea, se trata de avanzar en la comprensión de este fenómeno, con el fin de elaborar programas y proyectos de prevención e intervención de las conductas maltratadoras. País Vasco Universidad Pública de Navarra. Biblioteca; Campus de Arrosadía; 31006 Pamplona; +34948169060; 948169069; ESP

Resumen tomado de la propia revista La violencia hacia las mujeres es un aspecto muy preocupante, que está tomando dimensiones cada vez más alarmantes, incluso cobrándose más víctimas que el propio terrorismo. La posible solución de esta cuestión debe pasar, entre otros, por aspectos preventivos tanto en el orden primario, secundario como terciario. Dentro de la prevención primaria proponemos la educación sexual, en distintos ámbitos, haciendo especial mención a la consecución de una educación no-sexista como herramienta que nos ayude a abordar un problema cuya magnitud nos está superando. Se hace una reflexión a la posibilidad de que la aplicación del concepto androginia en el ámbito educativo pueda ayudar a lograr erradicar estas conductas tan deleznables. Baleares ESP

Resumen tomado del autor. Este artículo se incluye en el monográfico ïLa Ley de Calidadï La violencia de los alumnos en los centros educativos es objeto de preocupación social en España. Se hace una revisión de la literatura que sobre el particular se ha llevado a cabo en diferentes entornos culturales. De esta revisión, surgen dos perspectivas diferenciadas sobre la violencia escolar : la sociológico-pedagógica y la psicosocial. La primera es más estadística y alejada de los centros, si bien tiene más en consideración las cuestiones estructurales. La segunda ha identificado con precisión una dinámica interactiva entre escolares que deriva en el maltrato (bullying) de unos sobre otros, aunque con una consideración insuficiente de los elementos que superan el ámbito escolar. Además, en ambas perspectivas quedan fuera algunos tipos de violencia, todo lo cual redunda en la necesidad de una perspectiva global teórica y empírica de acercamiento a la violencia escolar. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Contiene gráficos y tablas. Resumen basado en el de la publicación El objetivo de esta investigación se centra en analizar la eficacia de un programa de intervención psicológico sobre las manifestaciones ansiosas de las madres y en los diferentes trastornos de conducta de sus hijos. Emplean una muestra de ocho mujeres y doce niños, todos ellos expuestos a violencia conyugal de la provincia de Sevilla. Los instrumentos de evaluación empleados fueron los siguentes: encuesta psicosocial; cuestionario de ansiedad estado-rango; cuestionario de cualidades y dificultades; y cuestionario de síntomas para padres. Los resultados indicaron que el programa terapéutico aplicado fue eficaz para disminuir, por un lado, la ansiedad de las madres y, por otro, los siguentes trastornos de sus hijos: síntomas emocionales, problemas de conducta, hiperactividad, problemas con la comida, temores, y otros problemas adicionales. Valencia ESP

Los profesores de los centros educativos pueden desempeñar un papel muy importante en la detección y la actuación ante el maltrato infantil. No pueden quedarse al margen del problema porque, para algunos niños, son la única oportunidad de que las cosas cambien en su vida. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

El maltrato infantil supone la violación de los derechos fundamentales de niños y niñas, y representa un grave problema social. Se establece la conceptualización del maltrato infantil desde diversos puntos de vista y las causas que pueden mover a las familias a ejercer este tipo de violencia sobre sus hijos e hijas. Se detallan las formas de maltrato infantil así como las características que presentan los niños maltratados como consecuencia de esta situación. Existen, no obstante, servicios de protección a la infancia; entre ellos se destaca el papel que juega el Defensor del Menor. Se proponen diversas formas de prevención del maltrato infantil orientadas fundamentalmente hacia las familias otorgandose un papel especialmente relevante al apoyo social a las mismas. Valencia Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación La infancia sigue siendo el sector que más sufre desprotección y abusos a nivel mundial, es un hecho que la violencia por razón de género sigue prevaleciendo y arrojando las mayores cifras globalmente y también en España. Las niñas padecen más este tipo de agresiones y por ello se ha asumido el compromiso de realizar una acción de discriminación positiva ocupándose expresa y fundamentalmente de la violencia que les afecta a ellas. Se pretende sensibilizar a los padres y madres de las APAs (Asociaciones de Padres de Alumnos) de la realidad proporcionando información muy sintetizada y contrastada para desde ahí facilitar a los padres y madres la asunción de medidas tanto inespecíficas como de un carácter más específico (detección precoz, atención, etc.) frente al problema. Se subraya la doble vertiente de la acción porque tan importante resulta propiciar una sólida educación para la igualdad entre los sexos como detectar precozmente y actuar ante las situaciones de abuso incipiente. ESP

After discussing the theoretical framework of child abuse in families, our study aims to analyse the personal features and the family environment of a sample of children between 3 and 5 years old, who have reached the critical stage when it is necessary to decide whether they should be separated from their parents because of the abuse. The study also wishes to determine if there are gender differences at these ages and, if so, whether they occur at any particular age. Our methodology uses evidence from cases registered in the legal and health systems. Our subjects are children who are being investigated by the EAIA (Caring Team for Childhood and Adolescence) in Tarragona. The total number of children in the sample is 21 girls and 17 boys (N=38). The instrument used to obtain data is the Evaluation Summary of Personal Record. The process used in the study has 5 steps: first, the bibliography was reviewed; then the variables were defined, the quality of the data tested and the data analysed; and, finally, the results were discussed and interpreted. The results are structured in two sections: the descriptive results of the sample and the results obtained from contingency tables. It should be pointed out that parents do not abandon their children because of their age or because they emigrate. Rather, almost half of the parents whose children were in the study had suffered from similar abuse. Likewise, the most problematic age was 4 years old.