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This research seeks to propose inclusive strategies mediated by ICT for the training of students with visual disabilities. It is based on the emerging paradigm, with a mixed approach, descriptive inductive method and non-experimental design. With an intentional population of 7 basic primary education students with visual disabilities and 5 teachers from the I.E. La Gaitana of basic primary education in Huila (Colombia), data were collected through non-participant observation, structured survey, focus group and documentary review. With instruments, strategies and resources evaluated and validated by two experts, this research makes useful strategies visible for the development of an inclusive education in students with visual disabilities. Among the main findings, it was detected that the teachers are not trained and do not have the optimal tools, and the students have a low level of disability. In conclusion, the implementation of suitable inclusive typhlotechnological strategies is necessary. La presente investigación busca proponer estrategias inclusivas mediadas por las TIC para la formación de estudiantes con discapacidad visual. Se sustenta en el paradigma emergente, con un enfoque mixto, método inductivo de tipo descriptivo y diseño no experimental. Con una población intencional de 7 estudiantes de educación básica primaria con discapacidad visual y 5 docentes de la I.E. La Gaitana de educación básica primaria de Huila (Colombia), se recogieron datos mediante la observación no participante, la encuesta estructurada, grupo focal y revisión documental. Con instrumentos estrategias y recursos evaluados y validados por dos expertos, esta investigación visibiliza estrategias útiles para el desarrollo de una educación inclusiva en estudiantes con discapacidad visual. Entre los principales hallazgos, se detectó que los profesores no están capacitados y no cuentan con las herramientas optimas, y los estudiantes presentan un nivel de discapacidad baja. Como conclusión es necesario la implementación de estrategias tiflotecnologías inclusivas idóneas. Contenido Lista de Tablas y Figuras 8 Introducción 11 Capítulo I 14 1. Planteamiento del problema 14 1.1 Descripción del problema 14 1.2 Formulación del problema 22 1.3 Objetivos 23 1.3.1 Objetivo general 23 1.3.2 Objetivos específicos 23 1.4 Justificación 23 1.5 Delimitación del trabajo de Investigación 27 1.5.1 Delimitación espacial 27 1.5.2. Delimitación temporal 27 1.5.3 Delimitación Temática 27 2. Marco Teórico 29 2.1 Antecedentes de la Investigación 29 2.1.1 Antecedentes Internacionales 29 2.1.2 Antecedentes nacionales 36 2.1.3 Antecedentes locales 40 2.2 Referentes teóricos 44 2.2.1 Teorías del Aprendizaje 44 2.3 Marco legal 50 2.4. Marco conceptual 56 2.4.1. Estrategias inclusivas mediada por las TIC 57 2.4.2 Estrategias de Gestión escolar para la formación de estudiantes con discapacidad visual 61 2.4.3 Estrategias de enseñanza y aprendizaje para estudiantes con discapacidad visual 62 2.4.4 Estrategias educativas mediadas por TIC para la formación de estudiantes con Discapacidad visual 69 2.4.5 Herramientas tecnológicas para la formación de estudiantes con discapacidad visual 75 2.4.6 Formación de estudiantes con discapacidad visual 76 2.4.7. Proceso de inclusión en educación 77 2.4.8. Grado de discapacidad o déficit visuales 79 2.4.9. Tipos de discapacidad visual 80 2.4.10 Estilos de aprendizaje de estudiantes con discapacidad visual 83 2.5 Operacionalización de variables 85 3. Marco Metodológico 88 3.1. Paradigma de Investigación 88 3.2. Enfoque de la Investigación 89 3.2.1. Métodos de la Investigación 91 3.3 Tipo de investigación 92 3.3.1 Estudio descriptivo 93 3.3.2 Estudio explicativo 93 3.3.3. Estudio propositivo 93 3.4. Diseño de Investigación 94 3.5 Población y Muestra 96 3.6 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 96 3.6.1. Técnica de Observación no participante mediante instrumento lista de cotejo 96 3.6.2. Técnica encuesta estructurada 99 3.6.3. Técnica revisión documental mediante matriz de revisión de contenidos 101 3.7 Fases de la investigación Procedimiento 102 3.7.1 Fase 1 102 3.7.2 Fase 2 103 3.7.3 Fase 3 103 4. Análisis de los resultados 105 4.2 Encuesta estructurada a estudiantes mediante un cuestionario 114 4.2.1 Resultados de la encuesta 114 4.2.2 Resultado del Grupo focal aplicado a docentes 123 4.3 Resultados de la revisión documental en la WEB para identificar de programas y herramientas tecnológicas en la web 131 4.4 Discusión de los resultados 134 5. Conclusiones y recomendaciones 138 5.1 Conclusiones 138 5.2 Recomendaciones 140 6. Propuesta de intervención pedagógica mediada por TIC para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual en la institución educativa La Gaitana 142 (INMEnTIC) 142 Presentación 142 6.1 Análisis de la situación problema 143 Por lo expresado, se hace necesario formular el siguiente interrogante 144 6.2 Propósito 144 6.2.1 Propósito general 144 6.2.2 Propósitos específicos 144 6.3 Justificación 145 6.4 Marco legal 146 6.5 Fundamentación teórica 148 6.6 Actores 149 6.7 Etapas de la propuesta 150 6.8 Equipo de trabajo 151 6.9 Etapas y actividades de la propuesta 151 6.9.1 Primera etapa sensibilización a docentes y estudiantes: Taller vivencial “en los ojos de otro” 151 6.9.2 Segunda etapa capacitación 155 6.10 Resultados esperados 167 Referencias 170 Anexos 193 Lista de tablas y figuras Tablas Tabla 1. Operacionalización de variables 86 Tabla 2. Lista de cotejo 97, 104 Tabla 3. Instrumento Matriz de revisión de contenidos para identificar las estrategias inclusivas mediada por las TIC 101 Tabla 4. Caracterización de las dificultades que presentan los estudiantes con discapacidad visual en su proceso de aprendizaje en la IE La Gaitana 123 Tabla 5. Programas y herramientas tecnológicas para personas con discapacidad visual 130 Tabla 6. Enseñanza de valores inclusivos 155 Figuras Figura 1. Taller en áreas tiflológicas y señalética 111 Figura 2. Grado en el que se encuentra los estudiantes 113 Figura 3. Edad de los estudiantes 113 Figura 4. Nivel de dificultad visual 114 Figura 5. Grado de dificultad visual. ¿Cuál de las siguientes dificultades visuales hacen difícil tu proceso de aprendizaje? 114 Figura 6. Elementos tecnológicos del colegio. ¿Cuenta tu colegio con elementos tecnológicos que te ayuden aprender mejor? 115 Figura 7. Elementos tecnológicos en casa. ¿Cuentas en casa con elementos tecnológicos que te ayuden aprender mejor? 115 Figura 8. Ayudas tecnológicas en el colegio. ¿Cuáles de las siguientes ayudas tecnológicas tiene tu colegio para ayudarte a aprender más fácil? 116 Figura 9. ¿Cuentas con la ayuda de tu familia para estudiar en casa? 116 Figura 10. ¿Cuándo estudias en casa, tu familia utiliza algunas ayudas tecnológicas para apoyarte? 117 Figura 11. ¿Conoce algún programa de celular o computador que utilicen las personas con discapacidad visual para aprender más fácil? 117 Figura 12. ¿Cuándo tienes alguna dificultad en el estudio te sientes apoyado por tus Profesores? 118 Figura 13. ¿Teniendo en cuenta tus dificultades visuales, ¿te sientes satisfecho con la manera de enseñar de tus profesores? 119 Figura 14. ¿Cuál de los siguientes tipos de ayudas te gustaría recibir de tus profesores y del colegio para aprender mejor? 119 Figura 15. ¿Cuáles de las siguientes estrategias utilizadas en tu colegio para apoyar a los estudiantes con discapacidad visual, conoces? 120 Figura 16. ¿Has participado de las estrategias utilizadas en el colegio para apoyar a los estudiantes con discapacidad visual? 121 Figura 17. ¿Te han enseñado a manejar algunas ayudas tecnológicas para el apoyo a estudiantes con discapacidad visual? 121 Figura 18. Evidencias del grupo focal aplicado a profesores por medios virtuales 129 Figura 19. Etapas de la propuesta 150 Figura 20. Lupa en Windows 161 Figura 21. La imagen muestra una de las casillas que contiene las letras 162 Figura 22. La imagen muestra una de las casillas que contiene los números 162 Figura 23. La imagen muestra una de las casillas denominada cajetín braille 163 Figura 24. La imagen muestra una de las casillas denominada máquina penkis 163 Magíster en Educación Maestría

Reading comprehension is understood as the ability of an individual to capture as objectively as possible what an author wants to convey through a written text and that this, in turn, is embedded within another broader concept, such as reading competence. From this point of reference, the purpose of the research was to develop a didactic strategy mediated by ICT to strengthen the reading comprehension of elementary school students; it is specifically contextualized in the Rodrigo de Bastidas District Educational Institution in Santa Marta, Magdalena, Colombia. We worked under a mixed approach and a descriptive-explanatory type of research with a pre-experimental design. For which a sample composed of 28 students and 6 teachers was selected in a nonprobabilistic and intentional way. A reading comprehension pre-test was applied to students, an observation sheet and a structured interview to teachers and, finally, a reading comprehension post-test and questionnaire were applied to students and teachers. Among the results, it is highlighted that, once the strategy was applied with the use of ICT, the students improved reading comprehension with respect to the results made in the diagnosis; that is, at the literal and inferential level there was an increase in the average performance from 39% to 53% and 25% to 57% respectively; and the critical level improved the high performance from 36% to 57%. As a conclusion, it was determined that the application of teaching strategies mediated by ICT strengthens reading comprehension, develops skills and abilities in students that contribute to the improvement of the reading process. La comprensión lectora es entendida como la capacidad de un individuo de captar lo más objetivamente posible lo que un autor quiere transmitir a través de un texto escrito y que ésta a su vez, se encuentra inmersa dentro de otro concepto más amplio, como lo es la competencia lectora. Desde este referente, la investigación tuvo como propósito desarrollar una estrategia didáctica mediada por las TIC para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes de básica primaria; específicamente se contextualiza en la Institución Educativa Distrital Rodrigo de Bastidas de Santa Marta, Magdalena, Colombia. Se trabajó bajo un enfoque mixto y un tipo de investigación descriptivo- explicativo con diseño preexperimental. Para lo cual se seleccionó de manera no probabilística e intencional una muestra compuesta por 28 estudiantes y 6 docentes. Se aplicó un pretest de comprensión lectora a estudiantes, una ficha de observación y una entrevista estructurada a docentes y, por último, se aplicó un post test de comprensión lectora y cuestionario a estudiantes y docentes. Entre los resultados se destaca que, una vez aplicada la estrategia con el uso de las TIC, los estudiantes mejoraron la comprensión lectora con respecto a los resultados realizados en el diagnóstico; es decir, en el nivel literal e inferencial hubo aumento en el desempeño medio de 39% a 53% y 25% a 57% respectivamente; y el nivel crítico mejoró el desempeño alto de 36% a 57%. Como conclusión se determinó que la aplicación de estrategias didácticas mediadas por las TIC fortalece la comprensión lectora, desarrolla habilidades y capacidades en los estudiantes que contribuyen al mejoramiento del proceso lector.

The purpose of this research was to analyze the contribution of Virtual Learning Objects as a didactic mediation to the development of mathematical thinking in elementary school students, it was structured under the complementary emerging paradigm; a mixed descriptive-explanatory research approach and a pre-experimental research design, with a single group of 24 students from grade 5, of the I.E. Nuestra Señora de la Asunción de Fresno-Tolima, to whom a questionnaire is applied in order to identify the needs and expectations regarding the use of ICT during a process of teaching and learning mathematics; a pre-test test to diagnose the level of mathematical thoughts, from which an offline OVA was designed and applied, and finally, a standardized post-test was applied and whose results were compared with the results obtained in the pre-test, it was demonstrated that the students developed mathematical thinking, with an increase in the components: numerical-variational from 41% to 55%; random from 48% to 62% and metric-geometric from 36% to 55%; while mathematical competencies: reasoning from 38% to 58%, communication 42% to 56% and problem solving from 42% to 61%. It is concluded that the inclusion of OVAs as a didactic mediation contributes to the development of mathematical thinking, enabling the strengthening of components and competencies. La presente investigación tuvo como propósito, analizar la contribución de los Objetos Virtuales de Aprendizaje como mediación didáctica al desarrollo del pensamiento matemático en los estudiantes de la básica primaria, se estructuró bajo el paradigma emergente complementario; enfoque de investigación mixto de tipo descriptivo-explicativo y un diseño de investigación pre experimental, con un único grupo de 24 estudiantes del grado 5°, de la I.E. Nuestra Señora de la Asunción de Fresno-Tolima, a quienes se le aplica un cuestionario con el fin de identificar las necesidades y expectativas con relación al uso TIC durante un proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas; una prueba pretest para diagnosticar el nivel de los pensamientos matemáticos, a partir de lo cual se procede a diseñar y aplicar un OVA offline, y finalmente, se aplicó un postest estandarizado y cuyos resultados fueron comparados con los resultados obtenidos en el pretest, se demostró que les estudiantes desarrollaron el pensamiento matemático, con un aumento en los componentes: numérico-variacional de 41% al 55%; aleatorio del 48% al 62% y métricogeométrico del 36% al 55%; mientras las competencias matemáticas: razonamiento del 38% al 58%, comunicación 42% al 56% y resolución de problemas del 42% al 61%. Se concluye que la inclusión de OVAs como mediación didáctica, contribuyen en el desarrollo del pensamiento matemático, posibilitando el fortalecimiento de componentes y competencias.

The purpose of the research was to strengthen of reading comprehension with the use of educational podcast as an ICT didactic tool in media students. It was structured under a mixed descriptive-explanatory approach with a pre-experimental design in a single experimental group of pretest and posttest. In de study 30 students from 10th and 11th grade of secondary education participated all of them from the Technical Educational Institution Policarpa Salavarrieta in Soledad, Colombia. The instruments used were the reading comprehension rubrics, a focus group with the secondary teachers, a VLE created for podcasts implementation, non- participant observation with checklists and a documental review matrix to assess the level of reading comprehension and implement the proposal of podcasts. The findings indicate that before applying the podcast tool as a didactic strategy during the academic semester, the students obtained in the pretest at a literal, inferential and critic level: 69%, 41,4% y 10,35% respectively and after applying the strategy, students obtained in the postest in literal level 79,31%, inferential level 58,62% and critic level 27,6%; showing an increase in reading comprehension levels, demonstrating that with the application of the ICT strategy it was possible to obtain better results. It concluded that the implementation of innovative didactic strategies with the use of podcasts motivate students to read, strengthening their Reading Comprehension in the three levels: literal, inferential and critic. La investigación tuvo como propósito fortalecer la comprensión lectora mediante el uso educativo del podcast como herramienta didáctica TIC en los estudiantes de la media vocacional. Se estructuró bajo un enfoque mixto de tipo descriptivo - explicativo, con diseño pre - experimental con un solo grupo a quienes se les aplicó pruebas pretest y postest. En el estudio participaron 30 estudiantes de grado 10º y 11º de educación media vocacional de la Institución Educativa Técnica Policarpa Salavarrieta de Soledad-Colombia. Se utilizaron como instrumentos: una rúbrica de comprensión lectora, un grupo focal aplicado a los docentes de la media, se creó un Ambiente Virtual de Aprendizaje para la implementación de los podcasts, una observación no participante con listas de chequeo y una matriz de revisión documental para valorar el nivel de comprensión lectora de estos estudiantes e implementar la propuesta de los podcasts. Los hallazgos indican que antes de aplicar la herramienta Podcast como estrategia didáctica durante un semestre académico, los estudiantes obtuvieron en el pretest el nivel literal, inferencial y critico 69%, 41,4% y 10,35% respectivamente, y luego de aplicada la estrategia obtuvieron en el postest el nivel literal 79,31%, inferencial 58,62% y critico 27,6%; mostrando un crecimiento en los niveles de comprensión lectora, demostrando que con la aplicación de la estrategia TIC fue posible obtener mejores resultados. Se concluyó que la implementación de estrategias didácticas innovadoras con el uso del Podcast motiva a los estudiantes a leer, fortaleciendo su comprensión lectora en sus tres niveles: literal, inferencial y crítico.

The current research has as purpose to analyze the quality indicators to be used in the evaluation of virtual educational platforms for universities and colleges. The investigation was done following a mixed approach, of descriptive exploratory type, non-experimental design, in order to maintain epistemological coherence with the applied design. From a population of 3,200 students and 145 virtual teachers, a random sample of 150 students and 20 virtual teachers was taken from the Universidad de la Costa-CUC. For this, a test was applied to virtual students and teachers in order to evaluate the type of use and degree of appropriation adopted by the educational community of the Universidad de la Costa in regards to the virtual educational platform. In the same way, was performed a review process on the web or technology watch on quality indicators to the evaluation of virtual learning platforms in universities and colleges, finally a pilot test was performed to validate the virtual classroom at the Universidad de la Costa, based on the defined indicators. The results show that in order to evaluate the quality of virtual educational platforms, technical and functional indicators must be taken into account, such as: the attitude of the actors in the educational process, teacher training in the educational use of ICT in teaching, the functionality of the LMS, the technological infrastructure to support the platforms, the tools and ways of communication that the LMS incorporates for interaction, among other evaluation factors, that allow or not the optimal use of these educational platforms. It was concluded that having indicators for the evaluation of the LMS in technological aspects, usability, standards, pedagogical, management and services associated with the optimal use of virtual educational platforms during a teaching-learning process allows Educational Institutions to have a valuable tool for decision making allowing teachers to innovate in the classroom and at the same time motivates the students learning. El presente trabajo de investigación tiene como propósito analizar los indicadores de calidad para la evaluación del uso de plataformas educativas virtuales en educación superior. La investigación se trabajó bajo un enfoque mixto, de tipo exploratorio- descriptivo, diseño no experimental esto con el fin de mantener la coherencia epistemológica con el diseño aplicado. Se toma de manera aleatoria de una población de 3200 estudiantes y 145 docentes virtuales, una muestra de 150 estudiantes y 32 docentes virtuales de la Universidad de la Costa-CUC. Para lo cual, se aplicó un cuestionario a estudiantes y docentes virtuales a fin de examinar el tipo de uso y grado de apropiación que son adoptados por la comunidad educativa de la Universidad de la Costa con respecto a la plataforma educativa virtual. De igual manera, se llevó a cabo un proceso de revisión en la web o vigilancia tecnológica sobre los indicadores de calidad para la evaluación de las plataformas educativas virtuales en educación superior y por último, se realizó como piloto de prueba como validación del aula virtual en la Universidad de la Costa, con base en los indicadores definidos. Los resultados evidencian que para evaluar la calidad de las plataformas educativas virtuales se debe tener en cuenta indicadores técnicos y funcionales como: la actitud de los actores del proceso educativo, la formación del docente en el uso educativo de las TIC en la enseñanza, la funcionalidad del LMS, la infraestructura tecnológica de soporte a las plataformas, las herramientas y formas de comunicación que incorpora el LMS para la interacción, entre otros criterios de evaluación, que permiten o no el uso óptimo de estas plataformas educativas. Se concluyó que al contar con indicadores para la evaluación de los LMS en aspectos tecnológicos, usabilidad, estándares, pedagógicos, gestión y servicios asociados al uso óptimo de las plataformas educativas virtuales durante un proceso de enseñanza-aprendizaje permite a las Instituciones Educativas contar con una valiosa herramienta para la toma de decisiones que les permite a los docentes innovar en el aula de clases y a la vez motiva el aprendizaje de los estudiantes.