Search

Bu araştırmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğretimi A2 seviyesindeki öğrencilerin yazılı anlatım becerilerini değerlendirmek üzere analitik rubrik geliştirmek ve bu rubriğin geçerlik ve güvenirliğini sunmaktır. Araştırmanın verileri, iki farklı üniversitede yabancı dil olarak Türkçe öğretimi merkezinde görev yapan beş alan öğretmeninin yirmi altı öğrencinin çalışma kâğıtlarını değerlendirmesiyle elde edilmiştir. Rubriğin geliştirilmesi aşamasında maddeler, literatür taramasına, CEFR A2 yeterliklerine ve uzman görüşlerine göre belirlenmiştir. Geliştirilen analitik rubriğin geçerlik ispatı için alan öğretmenleri ile ölçme ve değerlendirme uzmanlarının her maddeye ve maddelerin tanımlamalarına ilişkin görüşleri arasındaki uyum, basit uyuşum yüzdesi formülüyle değerlendirilmiştir. Puanlayıcılar arası güvenirlik noktasında Intraclass Correlation katsayısı her bir madde için hesaplanmıştır. Bu korelasyon ile birlikte puanlayıcılar arası güvenirlik uyuşum yüzdesi hesaplanmıştır. Yapılan analizler sonucunda aracın geçerliği kapsamında uzmanlar arasında görüş birliği olduğu; güvenirliği kapsamında da farklı puanlayıcılar arası değerlendirmelerin güvenirliğinin yüksek düzeyde tutarlı olduğu ortaya çıkmıştır. Geliştirilen analitik rubriğin geçerli ve güvenilir bir araç olduğu sonucuna ulaşılmıştır., The aim of this research is to develop an analytical rubric to evaluate the written expression skills of students at the A2 level of teaching Turkish as a foreign language and to present the validity and reliability of this rubric. The data of the study were obtained by evaluating the papers of twenty-six students by five field teachers working at the center of teaching Turkish as a foreign language in two different universities. During the development of the rubric, the items were determined according to the literature review, CEFR A2 competencies and expert opinions. For the validity proof of the developed analytical rubric, the agreement between the opinions of the field teacher and the assessment and evaluation experts on each criterion and definition was evaluated with the simple agreement percentage. At the inter-rater reliability point, the Intraclass Correlation coefficient was calculated for each item. With this correlation, the percentage of inter-rater reliability agreement was calculated. As a result of the analyzes made, there was a consensus among the experts about the validity of the tool; Within the scope of reliability, it was revealed that the reliability of the evaluations between different raters was highly consistent. It has been concluded that the developed analytical rubric is a valid and reliable tool.

Araştırmanın amacı, Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen orta düzeydeki Somalili öğrencilerin yazma becerilerine ait başarı düzeylerini değerlendirmek, yazma becerisine yönelik kaygı düzeylerini tespit etmek ve yazılı anlatımlarında yaptıkları dilbilgisi yanlışlarını ortaya koymaktır. Bu doğrultuda 2018-2019 yılında Bursa Uludağ Üniversitesi Türkçe Öğretim Merkezinde öğrenim gören orta düzeydeki 53 Somalili öğrenci, araştırmanın çalışma grubunu oluşturmuştur. Araştırmanın nicel verilerinin toplanmasında Kişisel Bilgi Formu, Şen ve Boylu (2017) tarafından geliştirilen Yabancı Dil Olarak Türkçe Yazma Kaygısı Ölçeği ve Büyükikiz (2011) tarafından geliştirilen Yazılı Anlatım Dereceli Puanlama Anahtarı’ndan yararlanılmıştır. Nitel veriler de doküman incelemesi yoluyla toplanmış, bu süreçte Veri Toplama ve Çözümleme Formu’ndan yararlanılmıştır. Nitel veriler betimsel analiz yöntemi ile nicel veriler ise betimleyici istatistik tekniklerinin yanında T Testi, Anova, ve Kruskall Wallis test istatistikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın nitel sonuçlarına göre Somalili öğrencilerin yazılı anlatım örneklerinde toplam 1983 dilbilgisi yanlışı tespit edilmiştir. Bunların %37,6’sının biçimbilim, %36’sının imla ve noktalama, %14,2’sinin sözcük-anlam, %8,5’inin sesbilim ve %3,7’sinin sözdizimi yanlışları olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca bu kategoriler de çeşitli alt başlıklar altında detaylandırılmış ve örneklendirilmiştir. Araştırmanın nicel sonuçlarına göre 53 Somalili öğrencinin 20’sinin (%37,7) düşük, 32’sinin (%60,4) orta ve 1’inin (%1,9) de yüksek düzeyde yazma başarısına sahip olduğu ortaya konulmuştur. Bununla birlikte yazma başarısının; cinsiyet, yaş, eğitim seviyesi, Türkiye’de bulunma süresi, Türkçe kitap okuma sıklığı ve yazma sıklığı değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği tespit edilmiştir. Araştırmada ayrıca Somalili öğrencilerin orta düzeyde yazma kaygısına sahip olduğu da belirlenmiştir. Yazma kaygısının cinsiyete ve eğitim seviyesine göre anlamlı bir farklılık oluşturduğu; yaş, Türkiye’de bulunma süresi, Türkçe kitap okuma sıklığı ve yazma sıklığı değişkenlerine göre ise anlamlı bir farklılık oluşturmadığı görülmüştür. Bununla birlikte araştırmaya katılan öğrencilerin yazmaya ilişkin başarı ve kaygı puanları arasında anlamlı bir ilişki görülmemiştir. Araştırmanın Somalilere Türkçe öğretimi alanına katkı sağlayacağı düşünülmektedir. The aim of the study is to evaluate the success levels of middle-level Somalian students who learn Turkish as a foreign language, determine their level of anxiety about writing skills, and reveal the grammatical mistakes they make in their written expressions. In this direction, 53 Somali students at medium level studying at Bursa Uludağ University Turkish Teaching Center in 2018-2019 constituted the study group of the study. In collecting the quantitative data of the research, Personal Information Form, Writing Anxiety Scale in Turkish as a Foreign Language developed by Şen and Boylu (2017) and Written Expression Grade Scoring Key developed by Büyükikiz (2011) were used. Qualitative data were also collected through document analysis, and the Data Collection and Analysis Form was used in this process. Qualitative data were analyzed using descriptive analysis method and quantitative data using descriptive statistical techniques as well as T Test, Anova, and Kruskall Wallis test statistics. According to the qualitative results of the study, a total of 1983 grammatical errors were found in the written expression samples of Somalian students. It was found that 37.6% of them had morphology, 36% spelling and punctuation, 14.2% word-meaning, 8.5% phonology and 3.7% syntax errors. In addition, these categories are detailed and exemplified under various subheadings. According to the quantitative results of the research, it has been revealed that 20 (37.7%) of 53 Somalian students have a low level, 32 (60.4%) have medium and 1 (1.9%) have a high level of writing success. However, the writing success; gender, age, education level, residence time in Turkey, has been found to differ significantly according to the Turkish frequency of reading and writing variable frequency. It was also determined in the study that Somali students have a moderate level of writing anxiety. Writing anxiety creates a significant difference according to gender and education level; age, no time for Turkey, according to Turkish frequency of reading and writing of variable frequency was observed that create a significant difference. However, there was no significant relationship between the writing achievement and anxiety scores of the students participating in the study. The research is thought to contribute to the field of teaching Turkish to Somalians. ULUTÖMER

Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminin temel amaçlarından biri öğrencilere dinleme, okuma, konuşma ve yazma gibi temel dil becerilerini kazandırmaktır. Bu beceriler arasında yazma, duyguları, düşünceleri, hayalleri ve izlenimleri yazılı ifade kurallarına uygun olarak ifade etmek için kullanılan temel dil becerilerinden biridir. Türkçe'nin hem anadil hem de ikinci dil olarak öğretilmesinde, yazı en son öğrenilen ve en zor olan beceridir. Yazma becerisinin geliştirilmesinde öğretmene önemli roller düşmektedir. Sadece belirli yaklaşımları benimsemektense çeşitli yaklaşımlar ile öğrenciler için yazma sürecine daha etkin katılabilecekleri fırsatlar sunulmalıdır. Böylelikle öğrenciler yazma becerilerinin gelişimi sayesinde dile karşı daha güdülenmiş, kendisini ifade etmede daha etili ve iletişim kurmada daha istekli hale gelirler. Nitel bir araştırma olan bu çalışmada doküman analizi tekniği kullanılmıştır. Türkçe'nin yabancı dil olarak öğretimi amacıyla hazırlanmış olan İzmir ve İstanbul kitaplarında yer alan yazma etkinliklerini farklı yazma yaklaşımları açısından değerlendirilmesini hedeflemektedir. Bu amaç doğrultusunda, öğretim setlerinin ders kitaplarında yer alan yazma etkinlikleri; (1) biçimsel yaklaşım, (2) işlevsel yaklaşım, (3) yaratıcı ifade yaklaşımı, (4) süreç yaklaşımı, (5) içerik odaklı yaklaşım ve (6) okur odaklı yaklaşım bakımından incelenmiş ve değerlendirilmiştir. Yazma etkinlikleri incelenerek bulgulara ulaşılmıştır. En çok biçimsel ve işlevsel yaklaşım kullanılırken süreç yaklaşımı ve okur odaklı yaklaşım hiç kullanılmamıştır. Türkçe'nin yabancı dil olarak öğretilmesinde dil düzeylerine göre hangi yazma etkinliklerinin yapıldığı ifade edilerek uygun ders kitapları incelenerek alana katkıda bulunulmuş olur. One of the main purposes of teaching Turkish as a foreign language is to make the students gain basic language skills such as listening, reading, speaking.and writing. Among these skills, writing is one of the fundamental language skills that is used to express emotions, thoughts, imaginations, and impressions in accordance with written expression rules. In teaching Turkish, both as native and as a second language, writing is a skill that is learned last and that is the most challenging. In the development of writing skills, teachers. play important roles. Rather than simply adopting certain approaches, it tries to review that they can participate more effectively in the writing process for various approaches. Thus, the students become more motivated, more effective in expressing themselves and more willing to communicate, thanks to the development of their writing skills. Document analysis technique is used in this study which is a qualitative research. The purpose of this study was to analyze the writing activities in İzmir and İstanbul textbook series, that was published to teach Turkish as a foreign language, according to different writing approaches. With this purpose in mind, it was analyzed and evaluated the writing activities in textbooks a of these series in terms of the principles of (1) focus on language structures, (2) focus on text functions, (3) focus on creative expression, (4) focus on the writing process, (5) focus on content and (6) focus on reader.Writing activities were examined and findings were reached. While the most focus on language structures and focus on text functions was used, focus on the writing process and focus on reader were never used. In teaching Turkish as a foreign language, it is stated that what writing activities are done according to the language levels and the appropriate textbooks are examined and the field is contributed.

TEZ12232 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2019. Kaynakça (s. 180-188) var. xix, 215 s. :_tablo ;_29 cm. Bu çalışmanın amacı yabancı dil olarak Türkçe öğrenen Suriyeli sığınmacı öğrencilerin Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metni (OBM) yeterlik düzeylerine göre temel seviye yazma becerisi bakımından durumlarının ortaya konulması ve Suriyeli sığınmacı öğrencilere yabancı dil olarak Türkçe öğreten öğreticilerin temel seviye yazma becerilerine yönelik görüşlerinin belirlenmesidir. Yabancı dil olarak Türkçe öğrenen Suriyeli sığınmacı öğrencilerin, OBM’de belirtilen temel düzey yazma becerisi betimleyici hedeflerine ulaşma düzeylerinin ne durumda olduğu, yazılı anlatımlarındaki dil kullanımı bakımından durumlarının ne şekilde olduğu, yazılı çalışmalarında ne tür yanlışlar yapıldığı ve yazma sürecini etkileyen ne tür durumlar yaşandığı gibi soruların cevabına ihtiyaç duyulmaktadır. Bu araştırmada, OBM yeterlik düzeylerine göre temel seviye (A1-A2) yazma becerisi bakımından Suriyeli sığınmacı öğrencilerin ve öğreticilerin değerlendirmeleri, yazma faaliyetleri betimleyici hedeflerine dair öğrenci yazılı anlatımlarının dil kullanım durumları ve yazılı anlatımlarında yapılan yanlış türleri ile öğreticilerin temel seviye yazma becerisine yönelik görüşleri ortaya konulmuştur. Araştırmada veri toplama araçları olarak öğrenci ve öğreticilere yönelik anket, öğrenci yazılı dokümanları, yazılı dokümanları değerlendirmede kullanılan dereceli puanlama anahtarı ve yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmada öğretici ve öğrencilerden elde edilen nicel veriler, yazılı dokümanların içerik analizleri ile öğreticilerin temel seviye yazma becerisine yönelik görüşlerini belirlemeye yönelik nitel veriler birlikte kullanıldığı için karma yöntem kullanılmıştır. A1 düzeyinde “Yazılı biçimde şahsi (kişisel) bilgileri isteyebilir/iletebilir.” ve “Kısa ve basit bir biçimde kartpostal yazabilir.” betimleyici hedeflerinde öğrencilerin yarısının hedeflere ulaşabildiği, diğer hedeflere ise öğrencilerin çoğunluğunun ulaşabildiği sonucuna ulaşılmıştır. A1 düzeyinde öğrencilerin çoğunun dil bilgisi kurallarına kısmen uyduğu, çok azının yazım kurallarına uyduğu ve noktalama işaretlerini kullandığı sonucuna ulaşılmıştır. A1 düzeyinde tespit edilen toplam 529 yanlışın; 337’si yazım, 125’i noktalama, 31’i biçim bilgisi, 17’si sözcük bilgisi ve 19’u söz dizimi yanlışıdır. Yazımda büyük harf yazımı yanlışları, noktalamada eksik nokta kullanımı, biçim bilgisinde durum eki yanlışları, sözcük bilgisinde sözcük yanlış yazımı ve söz diziminde ise yüklem yanlışları yapıldığı tespit edilmiştir. A2 düzeyinde, “Hayat şartları (Yaşam koşulları) /İş ile ilgili üç beş basit cümle yazabilir”, “Aile/Eğitim ile ilgili üç beş basit cümle yazabilir”, “Şahsi tecrübeler (Kişisel deneyimler) /Geçmiş faaliyetler hakkında çok kısa ve basit tasvirler yazabilir”, “Kendi çevresi hakkında birbirine bağlı cümleler yazabilir”, “Teşekkür etmek/Özür dilemek için basit şahsi mektup yazabilir” ve “Kısa bir metin içindeki anahtar (önemli) sözcükleri yeniden yazabilir” betimleyici hedeflerinde öğrencilerin yarısından daha azının bu hedeflere ulaşabildiği sonucuna ulaşılmıştır. A2 düzeyinde öğrencilerin çoğunluğunun dil bilgisi ve yazım kurallarına kısmen uyduğu, büyük çoğunluğunun noktalama işaretlerini kullanmadığı sonucuna ulaşılmıştır. A2 düzeyinde yapılan toplam 660 yanlışın; 377’si yazım, 177’si noktalama, 31’i biçim bilgisi, 29’u sözcük bilgisi ve 46’sı söz dizimi yanlışıdır. Yazımda büyük harf yazımı yanlışları, noktalamada eksik nokta kullanımı, biçim bilgisinde durum eki yanlışları, sözcük bilgisinde sözcük yanlış yazımı ve söz diziminde ise yüklem yanlışları yapıldığı tespit edilmiştir. The aim of this study is to determine the status of the Syrian refugee students who learn Turkish as a foreign language in terms of basic level writing skills according to the Common European Framework of Reference for Languages (CEFRL) competence levels and to determine the opinions of the Turkish language teaching teachers to the basic level writing skills. Syrian refugee students who learn Turkish as a foreign language are at the level of achieving the basic level descriptive objectives stated in the CEFRL, how they are in terms of language use in their written expressions, what kind of mistakes are made in their written studies and what situations affect the writing process, the answers to the such questions are needed. In this study, evaluations of Syrian asylum students and teachers in terms of basic level (A1-A2) writing skills according to CEFRL proficiency levels, language usage status of student written expressions about descriptive objectives of writing activities, wrong types of written expressions and opinions of teachers about basic level writing skills are revealed. The questionnaire for students and teachers, semi-structured interview form, student written documents and rubric used to evaluate written documents were used as data collection tools in the study. The use of the content analysis of the written documents and the qualitative data to determine the opinions of the teachers about the basic level writing skills and the quantitative data obtained from the teachers and students show that the mixed method was used in the research. At the A1 level, it was concluded that only half of the students could reach the descriptive goals such as “Can request / transmit personal information in written form.” and “Can write a short and simple postcard.” and the majority of the students could reach the other goals. At the A1 level, it was concluded that most of the students partially follow the rules of grammar, very few of them follow the spelling rules and the students used punctuation. A total of 529 errors detected at A1 level; 337 are spelling, 125 are punctuation, 31 are morphology, 17 are vocabulary and 19 are syntax errors. It was determined that capitalization in spelling mistakes, lack of dot usage in punctuation, suffixes mistakes in morphology, misspelling in vocabulary, and predicate mistakes in syntax were made. At A2 level, it was concluded that less than half of the students achieved “Can write three simple sentences about life conditions / work”, “Can write three simple sentences about family / education”, “Can write very short and simple descriptions about personal experiences / past activities”, “Can write interconnected sentences about his environment”, “Can write a simple personal letter to thank / apologize” and “Can rewrite key (important) words in a short text” goals. At the A2 level, it was concluded that the majority of the students partially followed the grammar and spelling rules and the majority of the students did not use punctuation. A total of 660 mistakes made at A2 level; 377 are spelling, 177 are punctuation, 31 are morphology, 29 are vocabulary and 46 are syntax errors. It was determined that capitalization mistakes in spelling, missing dot usage in punctuation, suffix mistakes in morphology, word spelling mistakes in vocabulary and predicate mistakes in syntax were made.