Search

Bu araştırmanın temel amacı, ilkokullarda görev yapan öğretmenlerin okul yönetimine katılımı hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi ve elde edilen bulgulara göre etkili okula ulaşmak noktasında öneri ve görüş bildirmektir.Araştırma tarama türünde betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini, 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Diyarbakır ilinin dört merkez ilçesi olan Bağlar, Kayapınar, Sur ve Yenişehir'de bulunan 195 ilkokulda görev yapan 225 branş öğretmeni, 279 okul öncesi öğretmeni, 157 rehber öğretmen, 2650 sınıf öğretmeni olmak üzere toplamda 3311 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise, Diyarbakır ilinin dört merkez ilçesi olan Bağlar, Kayapınar, Sur ve Yenişehir'de bulunan ilkokullarda görev yapan öğretmenler arasından küme yöntemiyle seçilen 587 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak, ilkokul öğretmenlerinin okul yönetimine katılımlarının incelenmesinde Uyar (2007) tarafından geliştirilen `Yönetime Katılma Ölçeği` ölçme aracı kullanılmıştır. Ölçek 4 boyuttan oluşup ilkokul öğretmenlerinin kendi okulunda yönetimine katılmaları düzeyine ilişkin öğretmen görüşleri, yönetime katılmanın yararlarına ilişkin öğretmen görüşleri, yönetime katılımı azaltan etkenlere ilişkin öğretmen görüşleri ve yönetime katılımı artıran etkenlere ilişkin öğretmen görüşlerini ölçmektedir. Çalışmadan elde edilecek veriler SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) programı ile analiz edilecektir. Verilerin analizinde; (Bağımsız) Örneklemler t testi, Tek yönlü varyans analizi (ANOVA), Kruskal Wallis-H testi, Scheffe ve Mann-Whitney U sınaması kullanılmıştır. Bu testlerin sonuçlarına göre, parametrik dağılım varsayımlarını yerine getiren verilerin çözümlenmesinde parametrik testler kullanılmışken, söz konusu varsayımları yerine getirmeyen veriler için de non-parametrik testler kullanılmıştır. Ayrıca araştırmada bağımsız ve bağımlı değişkenler arasındaki ilişkiyi ortaya koymak amacıyla Pearson Momentler Çarpım Korelâsyonu ve çoklu doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır.Verilerin analizleri sonucu öğretmenlerin `yönetime katılmanın yararları` ile `yönetime katılımı artırıcı önlemler` boyutlarına `çok üst düzeyde` görüş belirtirken, `yönetime katılmayı azaltan etkenler` boyutuna `üst düzeyde`, yönetime katılma durumu` boyutuna ise `orta düzeyde` görüş belirttikleri gözlemlenmiştir. İlk okul öğretmenlerinin okul yönetime katılımı hakkındaki görüşleri arasında; cinsiyet, yaş, mesleki kıdem, yöneticilik deneyimi, branş, öğrenim durumu ve okulun bulunduğu ilçe değişkenlerinde anlamlı farklılıklar tespit edilmiştir. Yönetime katılma durumu, yönetime katılmanın yararları ve yönetime katılımı artırıcı öneriler boyutlarında kadınların erkeklere oranla yönetime katılımın hakkındaki algılarının daha yüksek olduğu saptanmıştır. 30 yaş ve daha alt yaştaki öğretmenlerin okul yönetimine katılım hakkındaki algılarının daha ileri yaştaki öğretmenlere göre daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. Yönetime katılmayı azaltan etkenler boyutlarında ise 31-40 arası yaş grubundaki öğretmenlerin daha düşük düzeyde görüş belirttikleri anlaşılmaktadır. Ayrıca öğretmenlerin kıdemi arttıkça okul yönetimine katılma durumu, okul yönetimine katılmanın yararları ve yönetime katılımı artırıcı önerilere ilişkin algılarının da azaldığı görülmektedir. Yönetime katılma durumu boyutunda sınıf öğretmenlerinin katılımının diğer branş kategorilerine oranla daha düşük düzeyde olduğu, yönetime katılımı azaltan etkenler boyutunda ise branş öğretmenlerinin katılımının diğerlerine oranla daha düşük seviyede olduğu ortaya çıkmıştır. Yöneticilik deneyimi olmayan öğretmenlerin yöneticilik deneyimi olan öğretmenlere göre algılarının daha üst düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Lisans mezunu öğretmenlerin lisansüstü eğitim yapmış öğretmenlere oranla yönetime katılım durumu hakkındaki algıları daha yüksektir. Ayrıca Sur ilçesinde görev yapan öğretmenlerin katılımı artırıcı önlemler boyutunda diğer ilçelerde görev yapan öğretmenlere oranla katılımlarının daha düşük olduğu görülmektedir. The main purpose of this study is to determine the opinions of teachers about the participation of teachers to school management in primary schools. And according to the findings, it is to give suggestions and opinions to reach the effective school.Research is a descriptive study. The universe of the study is 3311 preschool teachers who 225 branch teachers 279 preschool teachers, 157 guidance teachers and 2650 classroom teachers working in 195 elementary schools in Bağlar, Kayapınar, Sur and Yenişehir Districts in Diyarbakır. The sample of the study consisted of 587 teachers selected among the teachers working in primary schools in Bağlar, Kayapınar, Sur and Yenişehir, which are the central districts of Diyarbakır. `Participation in Administration Scale` that was developed by Uyar (2007) was used in evaluation of primary school teachers in school administration. Scale consists of 4 dimensions that measures the teachers opinions who participated in administration in their own school, the teachers opinions about the benefits of participation in school administration, the teachers opinions about the factors that reduce the participation in administration and teachers opinions about the factors that increase the participation in administration. Data of the research was analyzed by SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). İn the analysis of data; (Independent) T-test, One-way analysis of variance (ANOVA), Kruskal Wallis-H test, Scheffe and Mann-Whitney U test were used. According to the results of these tests, while the parametric tests was used in the analysis of data that fulfill the parametric distribution assumptions, for the data that do not fulfill the mentioned assumptions non-parametric tests was used.The teachers expressed hıgh level abouth the benefits of participation in management and the factors that enhance participation in management. And it is observed that they state `high level de about durum factors that reduce the participation to the management` and `medium level opinion on the participation status to the management `.During primary school teachers' participation in school management; Significant differences were found in gender, age, professional seniority, management experience, branch, education level and district variables.It was found that women had higher perceptions about participation in management than men in terms of participation status, benefits of participation in management and suggestions to increase participation in management.It was found that teachers who aged 30 and under were higher than the mature teachers about teachers' participation to school management. In terms of factors that reduce participation in management, it was found that teachers in the age group of 31-40 indicated lower opinions. In addition, as teachers' seniority increases, the school attendance level, the benefits of attending school management and the perceptions of the measures to increase participation in the management decrease. The participation of classroom teachers in the level of participation in management is lower than in the other branches. In the dimension of factors that reduce participation to management, it is seen that the participation of branch teachers is lower than the others. Teachers who do not have management experience have higher level of perceptions than the teachers who have management experience. Teachers with a bachelor's degree have higher perceptions about their participation in management than those who have a postgraduate education. In addition, it is seen that the participation of the teachers working in the Sur district is lower than the teachers working in other districts in the dimension of measures to increase participation. 93

Bu araştırmada, Diyarbakır ili merkez ilçelerinde bulunan ilköğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin, okul yöneticilerinin demokratik tutum ve davranışlarına ilişkin görüşleri incelenmiştir. Araştırma, tarama türünde betimsel bir çalışmadır. Araştırma evrenini 2014–2015 eğitim ve öğretim yılında diyarbakır ili merkez ilçelerinde (Bağlar, Kayapınar, Sur, Yenişehir) bulunan ilkokul ve ortaokullarda görev yapan 6591 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada örnekleme alma yoluna gidilmiş, her ilçeden tesadüfi örneklem yöntemiyle toplam 16 okul seçilmiştir. Bu okullarda görev yapan 435 öğretmene ölçek dağıtılmış geri dönen 383 öğretmen ölçeği değerlendirmeye alınmıştır. Dolayısıyla araştırmanın örneklemini araştırmaya katılan 383 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak, `Okul Yöneticileri Demokratik Tutum Ölçeği` kullanılmıştır. Demokratik tutum ölçeği 33 maddeden oluşmaktadır. Ölçekle toplanan verilerin analiz edilebilmesi için, ilk önce veriler kodlanarak bilgisayara girilmiştir. Ölçeğin I. bölümünde yer alan kişisel özelliklerin her biri için yüzde ve frekans hesaplamaları yapılmıştır. Ölçeğin ikinci bölümü için ise, 33 maddenin her biri için değişkenler açısından frekans dağılımları, ortalamaları, toplam ortalama puanları ve standart sapmaları belirlenmiştir. Bunlara ek olarak, bağımsız değişkenlere ait puanlar arasında istatistiksel olarak anlamlı sonuçlara varılıp varılmadığını anlamak amacıyla Bağımsız örneklemler için t-testi, varyans analizi, Kruskal Wallis H testi ve Mann Whitney U testi uygulanmıştır. Karşılaştırmalarda anlamlılık düzeyi p

Bu araştırmada, Şırnak ili ve ilçelerinde bulunan ortaokul ve liselerde görev yapan beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin maruz kaldıkları yıldırma (mobbing) davranışları ile tükenmişlik düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemek ve araştırmaya yönelik öneriler geliştirmektir. Bu araştırma, tarama türünde betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini Şırnak ili ve ilçelerinde bulunan ortaokul ve liselerde görev yapan 251 beden eğitimi ve spor öğretmenlerinden oluşturmaktadır. Evren ulaşılabilir olduğundan örneklem alma yoluna gidilmeyip evrenin tamamına ulaşılmıştır. Bu doğrultuda 2014-2015 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde 315 öğretmene ölçekler dağıtılmış, 251 öğretmen ölçeği geri dönmüştür. Dolayısıyla araştırmanın çalışma evreni 251 beden eğitimi ve spor öğretmeninden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak, `Yıldırma Ölçeği` (NAQ) ve `Tükenmişlik Ölçeği` kullanılmıştır. Yıldırma Ölçeğinde 21 madde ve `Yıldırma (Mobbing)` olmak üzere 1 alt boyut yer almaktadır. Tükenmişlik Ölçeğinde ise, 22 madde ve `Duygusal Tükenme (DT), Duyarsızlaşma (D), Kişisel Başarı (KB)` olmak üzere 3 boyut yer almaktadır. Çalışmadan elde edilen veriler SPSS (Sttistical Package for the Social Sciennes) paket programı ile analiz edilmiştir. Verilerin analizinde; (Bağımsız) Örneklemler t-Testi Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA), Kruskal-Wallis testi ve Mann Whitney-U sınaması kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin çalışma hayatlarında düşük düzeyde yıldırma (mobbing) davranışlarına maruz kaldıklarını ifade ettikleri görülmüştür. Tükenmişlik düzeyleri açısından ise, öğretmenlerin duygusal tükenme ve duyarsızlaşma açısından tükenmişliklerinin düşük düzeyde, kişisel başarılarının yüksek düzeyde, genel tükenmişliklerinin ise orta düzeyde olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır.Tükenmişlik değişkenine ilişkin korelasyon katsayıları incelendiğinde, duygusal tükenme ile duyarsızlaşma arasında pozitif yönde ve anlamlı bir ilişki varken, duygusal tükenme ile kişisel başarı arasında negatif yönde ve anlamsız bir ilişki olduğu görülmüştür. Duyarsızlaşma ile kişisel başarı arasında ise negatif yönde ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Ayrıca, yıldırma ile tükenmişlik arasındaki korelasyon katsayıları incelendiğinde, yıldırma ile duygusal tükenme ve duyarsızlaşma arasında pozitif yönde ve anlamlı bir ilişki görülürken, yıldırma ile kişisel başarı arasında negatif ve anlamsız bir ilişki olduğu görülmüştür. Anahtar Kelimeler: Beden eğitimi ve spor öğretmeni, yıldırma, tükenmişlik. In this study, examined the effect of mobbing behaviours on burnout levels of physical education and sports teachers who are employed in secondary and high schools in Sirnak and its district. The research is a descriptive study in the scan type. Research sample consist of 251 physical education and sports teachers who are emplyed secondary and high schools in Şırnak and its district during 2014-2015 academic year. In this study I didn't take samples, instead I inluded all of the teachers who are employed in secondary and high schools.`Mobbing Scale` (NAQ) and `Burnout Inventory` is used as data collection tool, There are 21 article in Mobbing Scale and `Bornout` size which is located in subsclae. In Burnout Scale, there are 22 article and plus three sizes which are `emotional exhaustion (EE), Depersonalization (DP), Personal Accomplishment (PA)`. In this regard, during the 2014-2015 academic year spring scale distributed to 315 teachers but 251 teachers scale is returned. Therefore, the sample of the research consists of 251 teachers.The data obtained from this study, were analysized thorugh the SPSS (Sttistical Package for the Social Sciennes) software package. In the analysis of data; (Independent) Samples t-Test, One-way analysis of variance (ANOVA), Kruskal-Wallis H test and Mann Whitney-U test was used. However, in order to determine the level of regresion of independent variables the dependent variable, Multiple Linear Regression Analysis was conducted.As a result of the research; When mobbing exposure levels and scientific statistics of the burnout of physical education and sports teachers examined, it is observed that teachers said that they had been exposed to low levels of mobbing behavior in working life. In terms of level of mobbing they expressed that from point of emotional exhaustion, depersonalization, they are at low levels and personal success is in a high level, and general mobbing is in medium level.When dependent variables (mobbing) is the correlation coefficient between them is analyzed, was found is a positive correlation and significant relationship between a emotional exhaustion and depersonalization, while a negative relationship and meaningless relation between emotional exhaustion and personal accomplishment was found. There is a negative and significant relationship between depersonalization and personal accomplishment.When the correlation coefficient between independent (mobbing) and independent variables (burnout) is examined, a positive and significant relationship was found between mobbing, emotional exhaustion and depersonalization, while negative but insignificant relationship found between mobbing and personal success.Key Words: Physical education and sports teachers, mobbing, burnout. 113

Bu araştırmada, Diyarbakır ili merkez ilçelerindeki (Bağlar, Kayapınar, Sur, Yenişehir) ilkokullarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin, sınıf yönetimi becerileri ile iletişim becerileri arasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırma, tarama türünde betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini, 2014-2015 eğitim ve öğretim yılında Diyarbakır ili dört merkez ilçedeki toplam 184 ilkokulda görev yapan 4552 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Örneklemini ise, dört merkez ilçeden aynı sayıda olmak koşuluyla rastgele yöntemle seçilen 24 ilkokulda görev yapan 478 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak, `Öğretmen İletişim Becerileri Ölçeği` ve `Sınıf Yönetimi Öğretmen Ölçeği` kullanılmıştır. Öğretmen İletişim Becerileri Ölçeğinde 44 madde ve Empati, Saydamlık, Eşitlik, Etkinlik, Yeterlilik olmak üzere 5 alt boyut yer almaktadır. Sınıf Yönetimi Öğretmen Ölçeğinde ise 36 madde ve Sınıfın Fiziksel Düzeni, Öğrenme - Öğretme Süreci, Zaman Yönetimi, Davranış Yönetimi, Motivasyon olmak üzere 5 alt boyut yer almaktadır. Çalışmadan elde edilen verilerin SPSS (Sttistical Package for the Social Sciennes) paket programı ile analizi yapılmıştır. Verilerin analizinde; (Bağımsız) Örneklemler t-Sınaması, Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA), Kruskal-Wallis H testi ve Mann Whitney-U sınaması kullanılmıştır. Bununla birlikte, bağımsız değişkenlerin bağımlı değişkenleri yordama düzeylerini belirlemek amacıyla Çoklu Doğrusal Regresyon Analizi yapılmıştır. Araştırmanın bulguları aşağıdaki biçimde özetlenebilir:Araştırmadan elde edilen bulgular; öğretmenlerin iletişim becerileri açısından kendilerini en çok yeterlilik iletişim boyutunda yeterli gördükleri, en az ise etkinlik iletişim boyutunda yeterli gördüklerini, yeterlilik, empati ve eşitlik iletişim becerileri açısından kendilerini çok yüksek düzeyde, etkinlik iletişim becerisi açısından ise yüksek düzeyde yeterli görmekle beraber iletişim becerileri açısından toplamda kendilerini çok yüksek düzeyde yeterli gördüklerini göstermektedir. Ayrıca iletişimin bütün alt boyutlarında kadınların lehine anlamlı farklılık olmakla birlikte, cinsiyet değişkeni açısından, her iki grubun saydamlık, yeterlilik, empati ve eşitlik bakımından kendilerini çok yüksek düzeyde yeterli gördükleri; her iki grubun etkinlik bakımından kendilerini yüksek düzeyde yeterli gördükleri; yaş değişkeni açısından, tüm yaş gruplarındaki öğretmenlerin empati, saydamlık, eşitlik ve yeterlilik becerileri bakımından kendilerini çok yüksek düzeyde, etkinlik iletişim becerisi bakımından ise yüksek düzeyde yeterli gördükleri; mesleki kıdem değişkeni açısından, empati ve saydamlık becerisi bakımından kendilerini çok yüksek, etkinlik, yeterlilik yüksek düzeyde yeterli gördükleri; mezuniyet değişkeni açısından, empati, saydamlık, eşitlik ve yeterlilik bakımından kendilerini çok yüksek, etkinlik becerilerini yüksek düzeyde yeterli gördükleri; okuttuğu sınıf bakımından, empati, saydamlık, eşitlik ve yeterlilik iletişim becerilerini çok yüksek düzeyde, etkinlik becerilerini ise yüksek düzeyde yeterli gördükleri; sınıf mevcutları değişkenine göre, empati, saydamlık, eşitlik, yeterlilik ve etkinlik iletişim becerilerini düşük gördükleri sonuçlarına ulaşılmıştır. Sınıf yönetimi becerileri açısından ise öğretmenlerin kendilerini en çok motivasyon boyutunda yeterli gördükleri, en az ise sınıfın fiziksel düzeni boyutunda yeterli gördükleri, diğer sınıf yönetimi becerileri açısından ise azalan bir sırada sırasıyla; davranış yönetimi, öğrenme-öğretme süreci ve zaman yönetimi açısından kendilerini yeterli gördüklerini, toplamda kendilerini çok yüksek düzeyde yeterli gördüklerini göstermektedir. Ayrıca cinsiyet değişkeni açısından, kadın öğretmenlerin sınıfın fiziksel düzeni, öğrenme-öğretme süreci, zaman yönetimi, davranış yönetimi ve motivasyon gibi sınıf yönetimi becerilerine ilişkin tüm boyutlardaki sıra ortalamalarının erkek öğretmenlerden daha yüksek olduğu, yaş değişkeni açısından, tüm yaş gruplarındaki öğretmenlerin söz konusu boyutlardaki beceriler bakımından kendilerini çok yüksek düzeyde yeterli gördükleri; mesleki kıdem, mezuniyet değişkeni ve okuttuğu sınıf değişkeni açısından, beş alt boyutta da kendilerini çok yüksek düzeyde yeterli gördükleri; sınıf mevcudu değişkeni açısından, sınıf yönetiminin bütün alt boyutları bakımından düşük gördükleri sonuçlarına ulaşılmıştır.İletişim becerileri ve sınıf yönetim becerileri arasındaki ilişkilere yönelik elde edilen sonuçlar, iletişim becerisinin sınıf yönetimi becerisini pozitif yönde etkilediğini ve iletişim becerisinin sınıf yönetimi becerisini yordadığını ortaya koymaktadır.Anahtar Kelimeler: İlkokul, Sınıf Öğretmeni, Sınıf Yönetimi, Sınıf Yönetim Becerisi, İletişim Becerisi. In this study, Diyarbakir central districts (Bonds, Kayapınar, Sur, Akdeniz) among classroom teachers in primary schools, the relation between classroom management skills and communication skills were examined.The research is a descriptive study in the scan type. The population of the study, 2014-2015 academic year in Diyarbakir province has created 4552 classroom teachers who work in primary toplam184 four centers in the county. The sample, provided that the same number of randomly formed four central districts selected 478 teachers working in 24 primary schools. As data collection tool, `Teachers' Communication Skills Scale` and `Teacher Classroom Management Scale` is used. Teachers' Communication Skills Scale Article 44 and empathy, transparency, equity, effectiveness, located five subscales, including competence. Teachers in the Classroom Management Scale 36 items and the physical layout of the classroom, Learning - Teaching Process, Time Management, Behavior Management, is located five subscales, including motivation. SPSS data obtained from the study (Statistical Package for the Social Sciences) were analyzed with the software package. In the analysis of data; (Independent) Sample t-Test, One-way analysis of variance (ANOVA), Kruskal-Wallis H test and Mann-Whitney U test was used. However, the dependent variable to determine the level of independent variables predictive Multiple Linear Regression Analysis was conducted.The research findings can be summarized as follows:The findings obtained from the study; teachers' communication skills in terms of what they see themselves enough in most adequacy communication size, they saw at least if there is enough in the effectiveness of communication size, competence, empathy and equality, communication skills, in terms of their very high level of effectiveness of communication is in terms of skills in total in terms of communication skills, but saw enough at a high level themselves It shows that they see very high enough. Although communication is also a significant difference in favor of women in all dimensions, in terms of gender, both groups of transparency, competence, empathy, respect and equality they see themselves very high enough; Both groups see themselves enough in terms of efficiency at a high level; age variable in terms of teachers' empathy in all age groups, transparency, equality and respect themselves in a very high level of competence skills, communication skills, in terms of the activities they deem sufficient at a high level; variable in terms of seniority, in terms of their ability to empathize and very high transparency, efficiency, they see a high level of proficiency sufficient; in terms of graduation variable, empathy, transparency, equity and adequacy in terms of adequate skills they see themselves very high efficiency at a high level; in terms of the class that read, empathy, transparency, equality and communication skills at a very high level of competence, the activities they deem adequate skills at a high level; According to the variable class sizes, empathy, transparency, equity, adequacy and effectiveness of their communication skills it has been achieved lower results they see.In terms of classroom management skills of teachers see themselves in the most motivation enough size, at least if they see enough of the physical layout of the size of the class, and other classes in terms of management skills in descending order; behavior management, teaching-learning process and they see themselves adequately in terms of time management, total shows that they see themselves very high enough also in terms of gender, physical layout of the class of female teachers, teaching-learning process, time management, behavior management and motivation, such as classroom management skills as well as for all sizes of male teachers is higher than average, in terms of the age variable, teachers of all age groups in terms of the skills they see themselves in these very high levels of adequate size; seniority, and in terms of the class graduation variable variables studied, they see themselves in five subscales very high enough; class in terms of the current variable, in terms of all the dimensions of classroom management reached the conclusion that see low.The results obtained for the relationship between communication skills and classroom management skills, communication skills in classroom management skills that the positive effect of classroom management skills and communication skills reveals that procedure.Key Words: Primary Class Teacher, Classroom Management, Classroom Management Skills, Communication Skills. 146

Bu araştırmada Bingöl il merkezindeki resmi ilkokullarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetiminde karşılaştıkları disiplin sorunları, nedenleri ve öğretmenlerin bu sorunlarla baş etme yöntemleri değerlendirilmiştir. Ayrıca çeşitli değişkenlere göre öğretmen görüşlerinde anlamlı bir farklılığın olup olmadığı test edilmiştir. Araştırma, genel tarama modelinde yapılmış betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini Bingöl il merkezindeki 19 resmî ilkokulda görev yapan 308 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Evrenin tamamı ulaşılabilir olduğu için, ayrıca örneklem alma yoluna gidilmemiştir. Buna göre, il merkezindeki 19 ilkokulda görev yapan 249 öğretmene anket dağıtılmış, dağıtılan anketlerden 213'ü doldurularak geri dönmüştür. Geri dönen anketlerden 210'u analize dâhil edilmiştir. Dolayısıyla araştırmanın çalışma evrenini 210 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, dört bölümden oluşan anket kullanılmıştır. Anketin I. bölümünde katılımcılara ait `demografik bilgiler`, II. bölümünde `disiplin sorunları`, III. bölümünde `disiplin sorunlarının nedenleri` ve IV. bölümünde ise `disiplin sorunlarıyla baş etme yöntemleri` ile ilgili maddeler yer almaktadır. Araştırma verilerinin analizinde yüzde hesaplamaları, ortalama değer ve Ki-Kare testi kullanılmıştır. Ki-Kare testi için anlamlılık düzeyi 0,05 olarak belirlenmiştir.Araştırma sonuçlarına göre sınıf öğretmenlerinin `öğrencilerin derste tuvalete gitmek için izin istemeleri`, `öğrencilerin birbirlerini sıkça şikâyet etmeleri` ve `öğrencilerin sınıfta söz almadan konuşmaları` gibi disiplin sorunları ile daha çok karşılaştıkları görülmüştür.Öğretmenlere göre, disiplin sorunlarının en önemli nedenleri `bilgisayar oyunları, TV dizileri, internet ve medyanın olumsuz etkileri`, `eğitsel davranış ve tutum açısından yetersiz aile desteği`, `ailenin sosyoekonomik ve eğitim düzeyi`, `günde altı saatlik ders sayısının bu sınıf öğrencileri için fazlası olması` dır.Öğretmenlerin disiplin sorunlarıyla baş etmede en fazla kullandıkları yöntemlerin; `öğrenci ile göz teması kurarım`, `sorunu anlamaya çalışırım`, `sorumluluk veririm` ve `sınıf dışında öğrenciyle özel konuşurum` olduğu görülmüştür. Karşılaşılan disiplin sorunları ve disiplin sorunlarının nedenleri açısından öğretmenlerin görüşlerinde `cinsiyet` ve `okutulan sınıf` değişkenleri bakımından farklılaşma görülürken; öğretmenlerin disiplin sorunlarıyla baş etmede kullandıkları yöntemlerle ilgili görüşlerinde ise sadece `cinsiyet` değişkeni açısından anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Sınıf öğretmeni, sınıf yönetimi, istenmeyen davranış, disiplin sorunları In this study the problems that primary school teachers, who are working at public primary schools in the city centre of Bingöl, encounter in class management, their reasons and the way in which they deal with these problems are evaluated. And also with regard to various variables if there is meaningful difference or not between teachers opinions are tested.The research is a descriptive study. The population of the study is all the 308 teachers who are working at 19 public primary schools in Bingöl province, Turkey. As the total target population of the research was accessible, there was no need to sampling. Thus questionnaire form was given to all 249 teachers who accepted to contrubiute to the research and 213 questionnaire forms were collected back and 2 of them were omitted. Finally 210 teachers selected as scope of the study. The data needed for the research gathered by applying the questionnaire form, developed by the researcher. The questionnaire consists of four parts. The first part of the questionnaire is about to participant personnel demographic information. The second part is about to discipline problems. The third part is about to the main causes of discipline problems and the fourth one is about to discipline strategies used by class teachers while managing tehir classroom. The data were analyzed by employing descriptive data analysis procedures including percentages, mean scores and the Chi-square test. Significance level has been taken as 0.05 for the Chi-square test.According to the results the discipline problems most frequently encountered by the primary class teachers are students' `asking for the toilet during the session`, `frequently complaining about their peers` and `frequently speaking among themselves during session`. The major causes of discipline problems are; `the negative effects of the computer games, TV series, internet and media` , `insufficient family support with regard to educational behavior and attitudes`, `family's socioeconomic and educational status`. The strategies mostly adopted by class teachers to overcome the students' misbehaviors are; `I apply eye contact with student if he/she does misbehavior`, `I try to understand the problem`, `I give responsibility to the student misbehaving`.Key Words: primary school teacher, classroom management, disruptive behaviour and discipline problems 144

Bu araştırmada, Batman ilinde bulunan ilkokullarda görev yapan yönetici ve öğretmenlerin, farklılıkların yönetimine ilişkin algıları incelenmiştir. Yönetici ve öğretmenlerin, farklılıkların yönetimine ilişkin algılarının incelendiği bu araştırma, tarama türünde betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini 2014-2015 eğitim ve öğretim yılında Batman ilinde bulunan 79 ilkokulda görev yapan 1412 öğretmen ve yönetici oluşturmaktadır. Örneklemini ise, il Merkezindeki ilkokullar arasından rastgele yöntemle seçilen 17 ilkokulda görev yapan 367 öğretmen ve yönetici oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak, Balay ve Sağlam (2004) tarafından geliştirilen 28 maddelik `Farklılıkların Yönetimi Ölçeği` kullanılmıştır. Çalışmadan elde edilen veriler SPSS (Statistical Package for the Social Sciennes) paket programı ile analizi yapılmıştır. Verilerin analizinde; (Bağımsız) Örneklemler t-testi ve Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları aşağıdaki biçimde özetlenebilir: Araştırmadan elde edilen bulgulara göre, okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin bireysel tutumlar ve davranışlar ile örgütsel normlar ve değerlere yönelik farklılıkların yönetimi konularında öğretmenleri `üst düzeyde` yeterli görürken, okul yöneticilerini ise yönetsel uygulamalar ve politikalara yönelik farklılıkların yönetimi konusunda `üst düzeyde` yeterli görmüşlerdir. Yani hem öğretmenlerin hem de yöneticilerin eğitimde farklılıkların yönetimi konularında kendilerini üst düzeyde yeterli gördükleri görülmüştür. Öğretmenlerin farklılıkların yönetimine yönelik algılarının kadın ve erkek öğretmenler arasında anlamlı seviyede farklılaşmadığı görülmüştür. Kadın ve erkek öğretmenlerin algıları benzer seviyededir. Yaşa göre farklılaşma olup olmadığının belirlenebilmesi için gerçekleştirilen analizler göstermiştir ki 41 yaş ve üzerinde yer alan yönetici ve öğretmenler yönetsel uygulama ve politikalar alt boyutunda anlamlı seviyede daha olumlu görüşe sahiptirler. Görev türüne göre elde edilen bulgular, yönetsel uygulama ve politikalar alt boyutlarında ve toplam farkındalık puanlarında yöneticilerin elde ettikleri puanlar anlamlı seviyede daha yüksek olmasına rağmen bireysel tutum ve davranışlar alt boyutunda ise öğretmenlerin daha olumlu algıya sahip oldukları görülmüştür. Yönetsel uygulama ve politikalar alt boyutları için sosyal bilimler grubunda yer alan branşlardan birisinde öğrenim veren öğretmenlerin daha olumsuz görüş belirttikleri görülmüştür. Son olarak, mesleki kıdeme göre öğretmelerin farklılık yönetimine yönelik algılarının anlamlı seviyede farklılaşmadığı görülmüştür. Öğretmenlerin bağlı olduğu yetkililerin farklılıklara yönelik tutumu, onların farklılıklara yönelik algılarını etkileyebilmektedir. Bu durum ise, yöneticinin farklılık yönetimine ilişkin belirlediği hareket seçeneğinin, çalışanın farklılık algısı üzerindeki etkilerini göstermektedir. Bunun yanı sıra, yetkililerin seçtiği hareket seçeneğinin, yaş, görev türü ve branşa göre farklılık gösterdiği göz önüne alındığında, çalışma hayatının ve demografik değişkenlerin farklılığa ilişkin görüşleri etkilediği söylenebilir. Elde edilen bu bulgular ilgili literatür ışığında tartışılmıştır. In this study, Batman administrators and teachers working in primary schools in the province, we're investigated for the management of differences in perception.This study examined the differences in perceptions of management of administrators and teachers, is a descriptive study on the scan type. Universe of the study in 2014-2015 education and training in the 1412 Batman constitute working in 79 primary school teachers and administrators. The sample, selected randomly from 367 primary schools in the city center constitute working in 17 primary school teachers and administrators. The data collection tools, Balay and Saglam (2004) was developed by 28-item `Inventory Management of Diversity` is used. The data obtained from this study using SPSS (Statistical Package for the Social Sciennes) were analyzed with the software package. Analyze the data; (Independent) Sample t-test and one-way analysis of variance (ANOVA) was used.The findings of the study can be summarized as follows: According to the findings obtained from this research, school administrators and teachers of individual attitudes and behaviors with organizational norms and teachers in the management of the differences for the value of `senior` as they deem adequate, the school administrators in the management of the differences for the managerial practices and policies ` senior `showed what they saw enough. So the issue of management and teachers of the differences in the training of both senior managers were seen they see themselves enough. The perception of differences in the management of teachers was seen levels did not differ significantly between men and women teachers. Female and male teachers' perceptions of similar level. By age showed that analysis is performed to determine whether differentiation of administrators and teachers aged 41 and located on managerial practices and policies have significantly more positive opinions on the lower level size. The results obtained according to the type of occupation, the administrative practice and policy dimensions and their scores of managers in total awareness scores despite being significantly higher level of individual attitudes and behaviors have been shown to have a more positive perception of teachers on the lower size. Administrative practices and policies in one of the branches located in the social sciences group subscales were found to indicate that more negative opinion of the teachers education. Finally, it was observed that it did not differ significantly the level of perception of differences in the management of teaching based on seniority. The officials to be due to differences in attitudes of teachers towards their differences can affect perception. In this case, the administrator of movement determined for the difference management options shows the effect on differences in the perception of employees. In addition to this, the option chosen by the authorities act, age, considering that vary according to the task type and industry, the effects of working life and said that opinions on the differences in demographic variables. The obtained results were discussed in the relevant literature. 92

Bu araştırmada, ortaokul öğetmenlerinin çatışma yönetim stilleri ile öfke tarz düzeyleri arasındaki ilişki incelenmiştir. Bu araştırma, tarama modellerinden ilişkisel tarama modeli ile yapılmış betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini, 2014-2015 eğitim ve öğretim yılında Diyarbakır ili dört merkez ilçedeki 115 devlet ortaokulunda görev yapan 3525 öğretmen ile 13 özel ortaokulda görev yapan 308 öğretmen oluşturmuştur. Örneklemini ise, dört merkez ilçeden aynı sayıda olmak koşuluyla rastgele yöntemle seçilen 8 ortaokulda görev yapan 342 öğretmen oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak, `Örgütsel Çatışma Envanteri II` ve sürekli öfke ve öfke ifade tarzlarını belirlemek amacıyla `Sürekli Öfke-Öfke Tarz Ölçeği` kullanılmıştır. Örgütsel Çatışma Envanteri II Ölçeğinde 28 madde ve Tümleştirme, Ödün Verme, Hükmetme, Kaçınma ve Uzlaşma olmak üzere 5 alt boyut yer almaktadır. Sürekli Öfke - Öfke Tarz Ölçeğinde ise 34 madde ve Sürekli Öfke, İçe Öfke, Dışa Öfke ve Öfke Kontrolü alt testi olmak üzere 4 alt boyut yer almaktadır. Çalışmadan elde edilen verilerin SPSS (Sttistical Package for the Social Sciennes) paket programı ile analizi yapılmıştır. Verilerin analizinde; (Bağımsız) Örneklemler t-Sınaması, Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA), Kruskal-Wallis H testi ve Mann Whitney-U sınaması kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; çatışma yönetim stillerine ilişkin olarak, öğretmenlerin çatışma yönetiminde en çok tümleştirme, en az hükmetme çatışma stillerini kullandıkları görülmüştür. Öğretmenlerin çatışma yönetim stillerinin yaş, cinsiyet, mesleki kıdem, branş, okul türü değişkenleri açısından öğretmen algıları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık görülmemiştir. Ancak erkek öğretmenlerin tümleştirme, kadın öğretmenlerin hükmetme, 41 ve üzeri yaş grubundakilerin tümleştirme, 30 ve daha az yaş grubundakilerin ise uzlaşma, 21 yıl ve üzeri hizmeti olanların tümleştirme, 10 yıl ve daha az hizmeti olanların uzlaşma, Sosyal Bilimler branşında ve özel okulda çalışanların ise tümleştirme çatışma yönetim sitillerini daha çok kullandıkları görülmüştür.Öfke tarz düzeylerine ilişkin olarak, öğretmenlerin öfke kontrollerinin yüksek, sürekli öfke, içe öfke, dışa öfke eğilimlerinin ise düşük düzeyde olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin öfke tarz düzeylerinde yaş, cinsiyet, branş, okul türü değişkenleri açısından anlamlı farklılık görülmemiş fakat mesleki kıdem değişkeninin sürekli öfke boyutundaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur. Buna göre, 11-20 yıl mesleki kıdeme sahip öğretmenlerin sürekli öfke eğilimlerinin yüksek düzeyde olduğu görülmüştür. Tüm yaş grubundakilerin öfke kontrol düzeylerinin aynı seviyede olduğu fakat kadın öğretmenlerin sürekli öfke eğilimleri ve öfke kontrol düzeylerinin, 11- 20 yıl mesleki kıdeme sahip öğretmenlerin içe öfke, 10 yıl ve daha az mesleki kıdeme sahip olanların ise dışa öfke eğilimlerinin, Sosyal Bilimler branşında ve özel okulda görev yapanların ise öfke kontrol düzeylerinin daha yüksek olduğu görülmüştür. Anahtar Kelimeler: Çatışma yönetimi, öfke düzeyleri, öfke ifade, ortaokul, öğretmen In this study, the relationship between secondary school teachers' conflict management styles and their anger style level examined. This research is a relational descriptive study. The population of this research is 3525 teachers who are working at the 115 public secondary schools and 308 teachers working at the 13 private secondary schools, during the 2014-2015 educational term, in the center of Diyarbakır province, Turkey. The sample of the study consists of 342 teachers working at 8 schools which were selected randomly and equally from the target population. `The Organizational Conflict Inventory II` and `The Constant Anger- Anger Style Scale `, in order to identify constant anger and anger expression style, used as data collection tools. While `The Organizational Conflict Inventory II` consists of 28 items with 5 sub-dimension which are Integration, Compromise, commanding, refrain and reconciliation; `The Constant Anger- Anger Style Scale ` consists of 34 items which have 4 sub-dimension which are constant anger, inner anger, external anger and anger control. The data were analyzed by employing descriptive data analysis procedures including (Independant) Samples T-Test, One-way analysis of variance (ANOVA), Kruskal-Wallis H Test and Mann-Whitney U test .As a result of researh, in relation to conflict management styles, most of the teachers prefer integration in conflict management, it is seen that they use conflict domination style at least. Statistically significant difference between teachers' perceptions haven't been seen conflict management styles of the teachers, age, gender, occupational seniority, branch, School type, variables in term. However, it has been seen, the male teachers prefer integration, the female teachers prefer domination, age group 41 above prefer integration. The age group 30 and the age group less than 30 prefer reconciliation. 21 years service above ones prefer integration. Those with less than 10 years service prefer reconciliation. The person who working in social sciences and private Schools prefer integration.Regarding the level of anger, anger control teachers' high trait anger and anger inside, while the outside was found to be a low level of anger trend. Teachers' level of anger in age, gender, branch, no significant difference in terms of school types, but the difference in size of the seniority variable trait anger were statistically significant. Accordingly, teachers with seniority of 11-20 years were found to be a high level of trait anger trend. All age group anger management levels to be at the same level, but female teachers trait anger trends and anger control levels of 11- 20 years of seniority with the teachers of inner anger, 10 years and less professional while those with seniority outward anger trends, Social Sciences industry and private while working in the school it has been shown to have higher levels of anger control.Key Words: Conflict management, levels of anger, anger expression, secondary schools, teacher. 135

Bu araştırmada, Diyarbakır ili Bismil ilçesinde bulunan ortaöğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin, örgütsel sağlık ve örgütsel bağlılık algıları arasındaki ilişki incelemiştir. Araştırma, tarama türünde betimsel bir çalışmadır. Araştırma örneklemini 2013-2014 eğitim ve öğretim yılında Diyarbakır'ın Bismil İlçesinde bulunan 11 ortaöğretim kurumunda çalışan 352 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada örneklem alma yoluna gidilmeyip, ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin tamamı araştırmaya dâhil edilmiştir. Veri toplama aracı olarak, `Örgütsel Sağlık Ölçeği` (ÖSÖ) ve `Örgütsel Bağlılık Ölçeği` (ÖBÖ) kullanılmıştır. Örgütsel Sağlık Ölçeğinde 44 madde ve `akademik önem, kurumsal bütünlük, müdürün etkisi, kaynak desteği, öğretmen bağlılığı ve mesleki liderlik` olmak üzere 6 alt boyut yer almaktadır. Örgütsel Bağlılık Ölçeğinde ise, 27 madde ve `Uyum, Özdeşleşme, İçselleştirme` olmak üzere 3 boyut yer almaktadır. Bu doğrultuda 2013-2014 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde 352 öğretmene ölçekler dağıtılmış, 210 öğretmen ölçeği geri dönmüştür. Uygun şekilde doldurulmayan 10 ölçek değerlendirme dışı bırakılmıştır. Dolayısıyla araştırmanın evren ve örneklemini 200 öğretmenden oluşmaktadır.Çalışmadan elde edilen veriler SPSS (Sttistical Package for the Social Sciennes) paket programı ile analizi yapılmıştır. Verilerin analizinde; (Bağımsız) Örneklemler t-Sınaması, Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA), Kruskal-Wallis H testi ve Mann Whitney-U sınaması kullanılmıştır. Bununla birlikte, bağımsız değişkenlerin bağımlı değişkenleri yordama düzeylerini belirlemek amacıyla Çoklu Doğrusal Regresyon Analizi yapılmıştır. Araştırmanın bulguları aşağıdaki biçimde özetlenebilir:•Örgütsel sağlığa ilişkin olarak, cinsiyet (kurumsal bütünlük ve mesleki liderlik) yaş (kaynak desteği ve mesleki liderlik), branş (akademik önem ve öğretmen bağlılığı), yönetim stili (akademik önem, müdürün etkisi, kaynak desteği, öğretmen bağlılığı ve mesleki liderlik), mesleki kıdem (akademik önem, müdürün etkisi, kaynak desteği ve mesleki liderlik) ve karara katılma (akademik önem, müdürün etkisi, kaynak desteği, öğretmen bağlılığı ve mesleki liderlik ) açısından öğretmen görüşleri arasında anlamlı farklılıklar var iken, cinsiyet (akademik önem, müdürün etkisi, kaynak desteği ve öğretmen bağlılığı), yaş (akademik önem, müdürün etkisi, kurumsal bütünlük ve öğretmen bağlılığı), öğrenim durumu (akademik önem, müdürün etkisi, kurumsal bütünlük, kaynak desteği, öğretmen bağlılığı ve mesleki liderlik), branş (müdürün etkisi, kurumsal bütünlük, kaynak desteği ve mesleki liderlik), yönetim stili (kurumsal bütünlük), mesleki kıdem (kurumsal bütünlük ve öğretmen bağlılığı) ve karara katılma bütünlük) açısından ise öğretmen algıları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık görülmemiştir. Ancak erkek öğretmenlerin kadın öğretmenlere göre, yaşı çok olan öğretmenleri yaşı az olanlara göre, öğrenimi lisans olanın öğrenimi lisansüstü olanlara göre, branşı sosyal bilimler olanın fen bilimleri ve Güzel sanatları olanlara göre, kıdemli öğretmenlerin kıdemsiz öğretmenlere göre, demokratik yönetime sahip olan okulların otoriter ve ilgisiz yönetime sahip olan okullara göre, okulla ilgili alınan bir kararda öğretmenlerin görüşünü alan okulların almayanlara göre örgütlerini daha sağlıklı gördükleri görülmektedir.•Örgütsel bağlılığa ilişkin olarak, cinsiyet (uyum, boyutu) yaş (özdeşleşme boyutu), branş (özdeşleşme boyutu), yönetim stili (özdeşleşme ve içselleştirme boyutları), mesleki kıdem (özdeşleşme boyutu) ve karara katılma (uyum, özdeşleşme ve içselleştirme boyutları) açısından öğretmen görüşleri arasında anlamlı farklılıklar var iken, cinsiyet (özdeşleşme ve içselleştirme boyutları), yaş (uyum, ve içselleştirme boyutları), öğrenim durumu (uyum, özdeşleşme ve içselleştirme boyutları), branş (uyum, ve içselleştirme boyutları), yönetim stili (uyum boyutu), mesleki kıdem (uyum, ve içselleştirme boyutları) ve karara katılma ( uyum, özdeşleşme ve içselleştirme boyutları) açısından ise öğretmen algıları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık görülmemiştir. Ancak erkek öğretmenlerin kadın öğretmenlere göre (uyum boyutu hariç), yaşı çok olan öğretmenleri yaşı az olanlara göre, öğrenimi lisans olanın öğrenimi lisansüstü olanlara göre (uyum boyutu hariç), branşı sosyal bilimler olanın fen bilimleri ve Güzel sanatları olanlara göre, kıdemli öğretmenlerin kıdemsiz öğretmenlere göre, demokratik yönetime sahip olan okulların otoriter ve ilgisiz yönetime sahip olan okullara göre, okulla ilgili alınan bir kararda öğretmenlerin görüşünü alan okulların almayanlara göre örgütlerini daha bağlı oldukları görülmektedir.• Örgütsel sağlık ve örgütsel bağlılık arasındaki ilişkilere yönelik elde edilen sonuçlar, örgütsel sağlığın örgütsel bağlılığı pozitif yönde etkilediğini ve örgütsel sağlığın örgütsel bağlılığı yordadığını ortaya koymaktadır. In this study, in Bismil district of Diyarbakır in secondary schools teachers' organizational health and examined the relationship between the perceptions organizational commitment.The research is a descriptive study on the scan type. The study sample in the 2013-2014 academic year, 11 secondary schools in Diyarbakır's Bismil District 352 teachers are working on. In this research the sampling did not go the way, all of the teachers working in secondary schools were included in the study.As a means of data collection, `Organizational Health Scale` (OHS) and `Organizational Commitment Scale` (OCS) is used. Organizational Health Scale of 44 articles and `academic importance, institutional integrity, manager influence, resource support, teacher commitment and professional leadership` is situated, including six sub-dimensions. In the Organizational Commitment Scale, of 27 items and `Compliance, Identification, Internalization` is located in 3 dimensions to. In this respect, the spring semester of 2013-2014 academic year scale distributed 352 teachers, 210 teachers are returned to scale. Assessment not refillable in accordance with a scale of 10 were excluded. Therefore, the research universe and the sample consists of 200 teachers.The data obtained from the study of SPSS (Statistical Package for the Social Sciennes) analysis was performed with package program. In the analysis of data; (Independent) Sample t-Test, One-Way Analysis of Variance (ANOVA), Kruskal-Wallis H test and Mann-Whitney-U test was used. However, the independent variable on the dependent variable in order to determine the level of predictive Multiple Linear Regression Analysis was conducted.Research findings can be summarized as follows:Organizational health in relation to gender (institutional integrity and professional leadership) age (source support and professional leadership) branch (academic and importance teacher commitment), management style (academic importance, manager impact, resource support, teacher commitment and professional leadership), professional seniority (academic importance, manager effect, resource support and professional leadership) and decided to participate in (academic importance, manager effect, resource support, teacher commitment and professional leadership) in terms of opinion between teachers there a meaningful difference, whereas gender (academic importance, manager effect resource support and teacher commitment), age (academic importance, manager effect, institutional integrity, and teacher commitment), education level (academic importance, manager effect of corporate integrity, resource support, teacher commitment and professional leadership) branch (manager effect institutional integrity, resource support and professional leadership), management style (corporate integrity), professional seniority (and teacher commitment to institutional integrity) and to participate in decision-integrity) in terms of the perception of the teachers there were no statistically significant differences. However, male teachers female teachers, according to age so that teachers age less than those with education license that learning graduate who, according to the branches of the social sciences that the natural sciences and fine arts which, according to senior teachers his junior teachers, according to the democratic governance of schools with authoritarian and irrelevant schools with management, according to a decision about the school, the school teachers' views of their organizations more healthy compared to those who are seen they see.Organizational commitment in relation to gender (alignment, size), age (identification, size), branches (identification, size), management style (identification and internalization dimensions), experience (identification, size) and decided join (compliance, identification and internalization dimensions) in terms of opinion between teachers there a meaningful difference, while gender (identification and internalization sizes), age (compliance, and internalization dimensions), education level (compliance, identification and internalization dimensions), branches (compliance, and internalization sizes), management style (compliance size), professional seniority (compliance, and internalization dimensions) and to participate in decisions (compliance, identification and internalization dimensions) in terms of the perception of the teachers there were no statistically significant differences. However male teachers female teachers according to (fit size excluded), age has a lot of teachers age less than those with education license that learning graduate than those (fit size excluded), branches of the social sciences with the natural sciences and fine art which, according to senior teachers his junior teachers according to democratic administration of schools with schools with authoritarian and indifferent management, according to a decision about the school, the school teachers' views of their organization compared to those who are seen to be more connected.Organizational health and the results obtained for the relationship between organizational commitment, organizational health is a positive effect organizational commitment and organizational predictors of health reveals that organizational commitment. 128

Bu çalışma eğitim sisteminin başlıca uygulayıcısı ve motor gücü olan öğretmenlerimizin, aday öğretmenlerin göreve başlarken karşılaştıkları sorunları belirlemeye yöneliktir. Araştırmanın çalışma evrenini, Diyarbakır ilinin merkez ilçeleri olan Bağlar, Sur, Kayapınar ve Yenişehir'de bulunan aday öğretmenler oluşturmaktadır.Aday öğretmenlere göreve başlarken yaşadıkları sorunlarla ilgili 48 soru yöneltilmiş ve bu sorulara uygun cevap vermeleri istenmiştir. Ayrıca anket sırasında öğretmenlere en çok rahatsızlık duyduğu sorunu cevaplamaları istenmiştir. Daha sonra çıkan sonuçlara göre öğretmenlerin en çok rahatsızlık duyduğu ya da sorun yaşadığı maddeler ele alınmıştır. Çıkan sonuçlar frekans tablosuna göre incelenmiş, t testi, Kruskal-Wallis ve Anova tablosu aracılığıyla analiz edilmiştir.Elde edilen sonuçlara göre: aday öğretmenlerin söz konusu alanlarda yaşadıkları sorunlarda cinsiyet, baba mesleği, anne mesleği, okulda alınan kararlara katılma durumu, mezun olunan fakülte türü anlamlı bir fark oluşturmazken, çalışılan okul türü, okulun ağırlıklı olarak yönetim stili, kişisel gelişim ve insan ilişkileriyle ilgili okunan aylık kitap sayısı aday öğretmenlerin yaşadıkları sorunları algılamaları bakımından önemli bir unsur oluşturmaktadır.Ayrıca genel olarak tüm öğretmenlerin rahatsız oldukları sorunların başında `gelirin düşük olması`, `toplumdaki saygınlığının düşmesi` ile `sık değişen programlar ve mevzuatlar` ile ilgili olduğu görülmektedir, öğretmenlerin görevli oldukları okullarda malzeme ve teçhizat eksikliği bulunmakta, öğretmenler barınma problemi yaşamakta, okula uyum sırasında güçlük çekmekte, sınıf yönetimi konusunda kendilerini yetersiz hissetmektedir.Anahtar Sözcükler: Aday Öğretmenler, Öğretmen Sorunları, Adaylık Dönemi This study is designed to find out the problems being faced by candidate teachers, who are major practitioners and leaders of the educational system while starting their careers. Population of the study consists of the candidate teachers in the central districts of Bağlar, Sur, Kayapınar and Yenişehir in Diyarbakır. 48 questions about the problems they face while starting their careers were asked and they were wanted to give appropriate answers to these questions. Furthermore, they were wanted to answer the problem which they think it is the most troublesome during the questionnaire. Next, according to the results, the items on which most of the candidate teachers are troubled with or have difficulty were dealt with. The obtained results were investigated according to the frequency table and they were analyzed by means of t-test, Kruskal-Wallis and Anova table. The results showed that there was not a significant difference according to the gender, father's profession, and mother's profession, agreeing or disagreeing with the decisions made at school, the type of faculty being graduated from while the type of school at which they work, the intensive management style of the school, professional development, and the number of books being read about human relationships in a month constitute an important fact in terms of candidate teachers' perceiving the problems they are facing. In addition, it was seen that the main problems which were considered as bothering by all teachers in general were `low income`, `decrease in the prestige in the society` and `frequent changes in programs and regulations`. They also do not have enough materials and equipments at schools, they have problems with accommodation, they have difficulty in the adaptation process and they feel themselves insufficient about the classroom management. Key Words: Candidate Teachers, Teachers' Problems, Candidateship Period 94

Bu araştırmada, Fen Bilgisi öğretmenlerinin görüşlerine göre, Fen Bilgisi öğretmenlerinin kişisel ve mesleki değerler-mesleki gelişim alt yeterliliği bakımından öğretmenlik mesleği genel yeterliklerine sahip olma düzeylerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır.Bu araştırma, genel tarama türünde betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini, Diyarbakır ili Bismil, Bağlar, Kayapınar, Sur ve Yenişehir ilçelerinin merkez sınırları içinde bulunan 98 ilköğretim kurumunda görev yapan 407 Fen Bilgisi öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada örneklem alma yoluna gidilmeyip, Fen Bilgisi öğretmenlerinin tamamı araştırmaya dâhil edilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yayınlanan `Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri` dikkate alınarak, araştırmacı tarafından değiştirilmeden, belirlenen bir ana yeterliğe (kişisel ve mesleki değerler-mesleki gelişim) ilişkin 73 performans göstergesi 5'li Likert tipi bir anket şeklinde getirilmiş ve uygulanmıştır. Bu doğrultuda 2013-2014 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde 407 fen bilgisi öğretmene anket dağıtılmış, 251 fen bilgisi öğretmen anketi geri dönmüştür. Uygun şekilde doldurulmayan 1 anket değerlendirme dışı bırakılmıştır. Dolayısıyla araştırmanın evren ve örneklemini 250 fen bilgisi öğretmeni oluşturmaktadır.Fen bilgisi öğretmenleri görüşlerine ilişkin verilerin analizinde yüzde, frekans, aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri hesaplanmıştır. Fen bilgisi öğretmenlerinin görüşlerine ilişkin genel ortalamalar arasında anlamlı fark olup olmadığını belirlemek için verilerin analiz edilmesi ve yorumlanmasında; t-Testi, Kruskal-Wallis H, ve Anova testleri kullanılmıştır.Elde sonuçlara göre, Fen bilgisi öğretmenlerinin, öğretmenlik mesleği genel yeterliklerinden kişisel ve mesleki değerler-mesleki gelişim yeterliklerine ilişkin görüşlerinin genel anlamda olumlu yönde olduğu ve bu yeterlik maddelerini öğretmenlik mesleği için önemli buldukları görülmüştür. Elde edilen bir diğer sonuca göre, Fen Bilgisi öğretmenlerine, göre öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri bakımından kendilerini daha yeterli gördükleri görülmüştür. Ayrıca bağımsız değişkenlere göre elde edilen sonuçlara göre;•Fen bilgisi öğretmenlerinin, öğretmenlik mesleğin genel yeterliliklerine sahip olma düzeylerine ilişkin görüşleri cinsiyet değişkenine göre farklılaşmadığı ve kadın öğretmenlerin, erkek öğretmenlere göre kendilerini daha yeterli gördükleri,•Fen bilgisi öğretmenlerinin yaş değişkenine göre görüşleri anlamlı bir şeklide farklılaştığı ve yaşı az olan (30 yaş ve daha az) ve yaşı daha çok olan (41 yaş ve üzeri) öğretmenlerin öğretmenlik mesleğin genel yeterlilikleri bakımından kendilerini daha yeterli gördükleri,•Fen bilgisi öğretmenlerinin yaş değişkenine göre görüşleri anlamlı bir şeklide farklılaştığı ve mesleki kıdemi az olan (10 yıl ve daha az) öğretmenlerin öğretmenlik mesleğin genel yeterlilikleri bakımından kendilerini daha yeterli gördükleri anlaşılmıştır.Bu doğrultuda şu önerilere yer verilmiştir: Fen bilgisi öğretmenlerinin öğretmenlik mesleki yeterliliklerinin işlevselleştirilmesi gerektiği, hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimlere önem verilmesi, öğretmenlerin kendilerini geliştirebilmeleri için yüksek lisans yapmalarının desteklenmesi önerilmiştir.Anahtar Kelimeler: Öğretim, Eğitim Programı, İlköğretim, Öğretmen, Fen Bilgisi, Fen Bilgisi Öğretmeni ve Yeterlik In this study, according to the opinions of science teachers, Science teachers' personal and professional values-sufficiency in terms of professional development of the teaching profession in general was to evaluate the levels of competence to have. This research is a descriptive study in a general scan type. The research population, the Bismil in Diyarbakir, Bonding, Kayapınar Sur and within the boundaries of the central town of Larissa 98 407 science teachers working in primary schools constituted. In this study, sampling gidilmeyip way, all of the science teachers were included in the study. The data collection instrument, the Ministry of Education published by the `Generic Teacher Competencies`, taking into account by the investigator without changing a defined main competency (personal and professional values, professional development) and 73 performance indicators 5-point Likert-type questionnaire form was brought and implemented. In this respect, the spring semester of 2013-2014 academic year 407 surveys distributed to science teachers, science teachers, 251 questionnaires were returned. Appropriately filled in one questionnaire were excluded from evaluation. Therefore, the universe and sample survey of 250 science teachers are. The opinions of the teachers in the analysis of data related to the percentage, frequency, mean and standard deviation values were calculated. To the opinions of science teachers, the overall average to determine whether there is significant difference between the analysis and interpretation of data; t-test, Kruskal-Wallis H test and ANOVA were used. The results obtained, according to science teachers, the teaching profession in general competency of the personal and professional values, professional development competency of their view generally were positive, and these competencies agents for the teaching profession important they were seen. Another result obtained according to the science teacher, the teaching profession they see themselves more competent in terms of general competencies were seen. Also according to the results obtained by independent variables; • Science teachers, the teaching profession to have the overall adequacy levels did not differ according to gender and the opinions of female teachers, they see themselves more competent than male teachers, • Science teachers of the age variable according to the opinion of a meaningful way of differentiation and age less than (30 years or less) and age more that (41 years and older) teachers teaching profession overall adequacy in terms of themselves enough, they saw • Science teachers according to the opinion of the age variable is significant variation in the way and with less seniority (10 years and less) teachers in the teaching profession, they see themselves more competent in terms of general competence is understood. In this regard, the following recommendations are given: the teachings of science teachers of vocational qualifications should be functionalized, an emphasis on pre-service and in-service training of teachers in order to develop themselves do graduate support is proposed. Keywords: Education, Training Program, Elementary Education, Teacher, Science, and Science Teacher Qualifications. 137

Bu araştırmanın temel amacı, ilkokul öğretmenleri ve yöneticilerin görüşlerine göre etkili bir sınıf öğretmeninde bulunması gereken özelliklerin neler olduğunu belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2013-2014 eğitim-öğretim yılında Diyarbakır'ın Bismil İlçesinde ilkokullarda görev yapan 32 sınıf öğretmeni ve 16 okul yöneticisi oluşturmaktadır. Bu araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden görüşme yöntemiyle yapılmıştır. Araştırma verilerinin toplanması amacıyla 6 maddelik yarı yapılandırılmış bir görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler betimsel analizine tabi tutularak yorumlanmıştır. Araştırmanın bulgulara göre öğretmenlerin vizyon geliştirme, çeşitli öğretim yöntem ve tekniği kullanma, etkin dinleme, model olma rehberlik etme, uygun sınıf atmosferi ve ortamı oluşturma, uyarı ve eleştirilerde olumlu cümleler kullanma, öğrencilerin saygılı dürüst ve ahlaklı olmasına önem verme ve problemleriyle ilgilenme, ihtiyaçlarını bilme, öğrencileri karar alma sürecine katma ve onlara sıcakkanlı ve adil davranma konularında oldukça önemli niteliklere sahip oldukları tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara dayalı olarak öğretmenlerin ve yöneticilerin görüşlerine göre öğretmenlerde bulunması gereken özellikler hakkında görüş ve öneriler sunulmuştur. The main purpose of this study is to determine what are the qualifications that effective classroom teachers are supposed to have according to elementary school teachers' and directors' point of view. The sample of the research consists of 40 school administrators and 229 teachers from 11 primary Education Institutions in Bismil, Diyarbakır in 2013-2014 academic years. The sample of this study was formed by the 32 class teachers and 16 school directors living in Bismil, Diyarbakır. On the purpose of collecting research data, a six-item semi-structured interview form was used. The collected data was interpreted by being subjected to descriptive analysis. According to research findings, it was retained that teachers have highly important qualifications in the points of visioning, using various teaching methods and techniques, taking someone as a model, guiding, creating quality classroom atmosphere and environment, using qualified sentences when giving suggestions and complaints, placing importance on making students honest and respectful and dealing with their problems; finding out their needs, making them active in resolution process, being friendly and treating them fairly. With regard to the findings collected as a result of research, some opinions and suggestions were submitted about the qualifications that teachers are supposed to have according to teachers' and directors' perceptions. 123