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O b-leaning é a modalidade de ensino a distância cuja estratégia de ensino envolve diferentes iniciativas de inovação pedagógica, mas a sua integração no ensino depende em grande medida das infraestrutura tecnológica. Um aspecto que muitos especialistas em tecnologia educativa incentivam a investigar consiste em analisar e conhecer as particularidades das dimensões essenciais para a implementação do b-learning no ensino superior. O texto que nos propomos desenvolver está articulado a uma investigação em fase inicial de desenvolvimento, no âmbito da tese de Doutoramento em Ciências da Educação na especialidade de Tecnologia Educativa. A situação problemática que se pretende resolver com a investigação fundamenta-se na necessidade de analisar os limites e as potencialidades da infraestrutura tecnológica e dos níveis de proficiência e níveis de utilização das tecnologias, para práticas de ensino a distância na vertente de b-learning do ISCED-Huíla. Neste caso o estudo assumirá uma abordagem essencialmente quantitativa do tipo exploratório-descritivo, mediante o procedimento técnico de survey, embora recorrendo a dados qualitativos. A população será constituída pelo corpo docente da instituição, pelos funcionários do ISCED-Huíla, pertencentes à direção e pessoal da área da Informática. Como instrumentos para a recolha de dados pretende-se utilizar o questionário e o focus-group. O processo de tratamento dos dados será estruturado em métodos quantitativos baseados em análise estatística e na análise temática dos dados qualitativos de focus-group. Como resultados do estudo, pretende-se colocar à disposição do ISCED-Huíla, um plano tecnológico educativo da instituição sobre a infraestrutura tecnológica e apoio técnico, e formação dos docentes no âmbito da tecnologia Educativa e desta forma implementar da melhor forma o b-learning na instituição., b-learning is the distance learning modality whose teaching strategy involves different pedagogical innovation initiatives, but its integration into teaching depends largely on technological infrastructure. One aspect that many specialists in educational technology encourage us to investigate is to analyze and know the particularities of the dimensions essential for the implementation of b-learning in higher education. The text we propose to develop is linked to a research project in its early stages of development, in the context of a doctoral thesis in Educational Sciences in the specialty of Educational Technology. The problematic situation that the research is intended to address is based on the need to analyze the limits and potentialities of the technological infrastructure and the levels of proficiency and use of technologies for distance learning practices in b-learning at ISCED-Huíla. In this case, the study will take an essentially quantitative approach, although it will use qualitative data through the technical procedure of an exploratory-descriptive survey. The population will consist of ISCED-Huíla employees, belonging to the direction, staff of the IT area and teaching staff of the institution. As instruments for data collection we intend to use the questionnaire and the focus-group interview. The data treatment process will be structured in quantitative methods based on statistical analysis and focus-group analysis. As results of the study, we intend to make available to ISCED-Huíla an educational technology plan for the institution regarding the technological infrastructure and technical support, and teacher formation in educational technology and thus implement b-learning in the best way in the institution.

Publicado em "Aprendizagem online : atas do III Congresso Internacional das TIC na Educação...", ISBN 978-989-8753-08-3, É hoje amplamente reconhecido que a revolução digital a que assistimos tem provocado uma alteração profunda na forma como se lê e nos meios de acesso e reprodução da informação. Nesse contexto, não se pode ignorar que a proliferação de dispositivos tecnológicos digitais exige da escola uma resposta inventiva na descoberta de estratégias inovadoras para que se leia mais e melhor. Pretende-se, então, que a multiplicação de ecrãs e o mobile learning constituam oportunidade para responder a essa problemática complexa da promoção da leitura tanto na dinamização da biblioteca escolar como no ensino do Português e das Línguas em geral. Respondendo a esse desafio, apresentamos neste artigo resultados prévios de um estudo exploratório que integra dois projetos bem como perspectivas de evolução desse trabalho já realizado., It is now widely recognized that the digital revolution we are witnessing is causing a profound change in how we read and in the means of access and reproduction of information. In this context, it can’t be ignored that the proliferation of digital technology devices requires to school to have an inventive response in the discovery of innovative strategies to make people read more and better. So it is intended that the multiplication of screens and mobile learning constitute an opportunity to respond to the complex problem of reading promotion in the school library and in the teaching of Portuguese and languages in general. In response to this challenge, in this paper we present preliminary results of a exploratory study which includes two projects as well as prospects of evolution for the work already done.

Publicado em "Aprendizagem online : atas do III Congresso Internacional das TIC na Educação...", ISBN 978-989-8753-08-3, O desenvolvimento das tecnologias da informação e comunicação criou a possibilidade de diversificar os meios e os momentos de formação de professores, nomeadamente através das redes sociais que possibilitam a criação de grupos de interesse e grupos de aprendizagem, traduzindo-se em aprendizagens informais, colaborativas e interativas. Neste contexto, realizámos um estudo de caso acerca do contributo do Facebook para a formação contínua de professores em tecnologia educativa num processo de formação presencial e online. Neste artigo apresentámos parte dos resultados desse estudo. Os resultados indicam que o trabalho no Facebook foi importante na formação e que o grupo privado foi útil para a partilha, troca de recursos, aprendizagem e momentos de reflexão. A interação entre os elementos do grupo e destes com os formadores revelou-se também como uma mais valia para a formação dos professores., The development of information and communication technologies has created the possibility of diversifying the means and times of training, particularly by the potential of social networks that enable the creation of interest groups and learning groups, resulting in informal, collaborative and interactive learning. In this context, we developed a case study about the contribution of Facebook for the continuous training of teachers in educational technology in a process of classroom and online training. We chose a qualitative methodology, particularly the case study. Data were obtained from a private Facebook group and field notes. For data analysis we used the content analysis. The results indicate that work on Facebook was important in the training and that the private group was useful for sharing, exchanging resources, learning and moments of reflection. The interaction between the group members and with the trainers also proved to be an added value for the training of teachers.

Tese de Doutoramento em Ciências de Educação (Área de Especialização em Tecnologia Educativa), As tecnologias digitais, em particular a internet, proporcionam o acesso pleno à informação o que implica mudanças em todos os setores da sociedade. Vivemos hoje na sociedade da informação, sem barreiras de tempo nem de espaço na comunicação entre pessoas. A formação docente, na área das TIC, tem crescido muito nos últimos anos devido às transformações da sociedade. Neste contexto, estudamos que formação recebem os futuros educadores de infância e professores do primeiro ciclo do Ensino Básico, em Portugal, e Pedagogia, no Estado de São Paulo, no Brasil para o uso educativo das tecnologias digitais. A metodologia foi qualitativa, do tipo estudo de caso múltiplo. A pesquisa teve dois tipos de recolha de dados: a documental e a de campo. Na pesquisa documental elencamos os cursos existentes em ambos os casos, analisamos a sua legislação, os relatórios nacionais e internacionais sobre as competências digitais que os docentes e as crianças devem possuir e subsidiamos a pesquisa em autores que apontam as tendências de formação docente sobretudo com tecnologia. O modelo TPACK, sobre os conhecimentos profissionais docentes, e o SAMR, sobre níveis de apropriação e uso de tecnologia, forneceram-nos o aporte teórico para o estudo. Foram também estudados a questão da literacia digital nas crianças de zero a dez anos, as TIC no Primeiro Ciclo do Ensino Básico e a formação necessária aos docentes para desenvolver essas competências nas crianças. A pesquisa de campo foi feita por entrevistas a coordenadores e docentes e questionário online aos alunos do último ano dos cursos. Os dados qualitativos foram tratados através de análise de conteúdo, com suporte do NVivo12 e os dados quantitativos oriundos dos questionários foram analisados com base na estatística descritiva, com suporte do SPSS25. Os resultados indicam que a formação recebida no curso é insuficiente para trabalhar adequadamente com meios digitais e crianças uma vez que ou inexistem nos cursos de formação inicial disciplinas que os preparem ou, quando essas existem, a formação se restringe, no Brasil, essencialmente a temáticas teóricas e, em Portugal, a abordagens instrumentais (uso de aplicativos ou programas). Os dados mostraram também que os futuros docentes apontam que não vivenciaram exemplos do uso educativo das TIC, durante o curso não puderam aplicar o que aprenderam no estágio ou, quando aplicaram, fizeram-no de forma muito incipiente. A análise dos dados permite-nos sugerir que na formação dos futuros docentes, em ambos os países, deveria haver uma disciplina anual, de caráter obrigatório, com componente prática para que os estudantes pudessem aproximar a teoria da prática pedagógica de forma a discutir e refletir aspetos teóricos e aspetos práticos do uso educativo das TIC na sala de aula, com as crianças, de maneira a que estas desenvolvessem sua literacia digital., Digital technologies, particularly the Internet, provide full access to information, which entails changes in all sectors of society. We are living today in the information society where there are no time or space barriers in the communication among people. Teacher training in ICT has increased tremendously in recent years due to the changes in society. It is within this context that this study examined what type of training future kindergarten and primary school teachers in Portugal and pedagogy teachers in the state of S. Paulo in Brazil received in terms of the educational use of digital technologies. A qualitative methodology of the multiple case study type was used. The research comprised two types of data collection: documentary and fieldwork. With regard to documentary research, all the existing courses in both cases were considered and their underlying legislation analysed, as were the national and international reports on the digital competences that teachers and children should have. Research was further developed by studying the work of authors that point out trends in teacher training, especially regarding technology. The TPACK model, which focuses on teachers' professional knowledge, and the SAMR, which examines the levels of uptake and use of technology, provided the theoretical grounding for the study. Other issues studied were digital literacy of children up to the age of ten, ICT in Primary School and the required training for teachers to develop these skills in children. Fieldwork involved conducting interviews with coordinators and teachers as well as an online questionnaire administered to students in the final year of their course. The qualitative data were processed through content analysis using NVivo12 while the quantitative data from the questionnaires were analysed based on descriptive statistics with resort to SPSS25. Results indicate that the training received on the course is insufficient to adequately work with digital media and children. The reasons appear to be manifold: either there are no subjects on the initial training courses that prepare them for this task or ,when there are, they tend to address mostly theoretical issues ( Brazil ) or , in the case of Portugal, have merely instrumental approaches( using applications or programmes) The data also showed that the future teachers did not personally experience situations of educational use of ICT while on the course and during their traineeship were not able to apply what they had learned on the course or if they did it was in a very incipient manner. The data analysis allows one to suggest that in the training curriculum of future teachers in both countries there should be a mandatory annual subject, which would have practical features so that students could bridge the gap between theory and pedagogical practice, discussing and reflecting on theoretical and practical aspects of the educational use of ICTs in the classroom with children in order to allow them to develop their digital literacy.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Tecnologia Educativa), Esta pesquisa busca analisar “como as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) estão agregadas ao processo do ensino da Matemática em três turmas do Terceiro Ano do Ensino Médio Politécnico na Rede Estadual de São Francisco de Paula, Rio Grande do Sul, Brasil, no período de maio a junho de 2015. Seu objetivo geral é analisar se o uso das tecnologias está fazendo parte do ensino da Matemática e seus objetivos específicos são: identificar se os professores estão capacitados para o ensino de Matemática com utilização das TIC de forma integrada e se a escola disponibiliza de Laboratório de Informática com recursos e professores disponíveis para o seu funcionamento, qual o referencial teórico utilizado pelos professores na preparação de suas aulas, quais as mídias mais utilizadas pelos professores e preferidas pelos alunos em sala de aula; descrever qual a percepção da equipe diretiva, dos professores e dos alunos sobre o uso de diferentes TIC na disciplina de Matemática e como está ocorrendo o uso delas nas turmas investigadas, assim como as dificuldades encontradas para sua utilização. Trata-se de uma pesquisa cujo desenho metodológico adotado é o survey que utilizou como instrumento para a recolha de dados o questionário o qual foi constituído de questões abertas e fechadas. Os resultados comprovaram que esta instituição não possui recuros físicos nem profissionais para a inserção das TIC nas aulas de Matemática, por tanto, o uso destas tecnologias não estão fazendo parte do ensino de Matemática., This research aims to analyze "how the Information and Communication Technologies (ICT) are employed in the teaching process of Mathematics in three class groups, two taught during the day shift and one in the night shift, all class groups are from the third year of Polytechnic High School on a state school in São Francisco de Paula, Rio Grande do Sul, Brazil and were analyzed in the period from May until June 2015. The general goal of this research paper is to analyze if technology is being used in the teaching of Mathematics in the three class groups analyzed. The specific objectives of this research are: identifying if the teachers are trained to teach Mathematics employing the ICT in an integrated way and if the school is equipped with a computer lab with resources and teachers ready for its usage; what are the theoretical references used by the teachers when preparing their classes; which medias were predominantly employed by the teachers and which ones were the favorites among students in the classroom; what is the perception of the principal's board, teachers and students of the use of different ICT when teaching Mathematics and how the technologies are being implemented in the observed class groups, as well as the difficulties encountered when using them. The methodological design adopted is the survey, using a questionnaire as a tool to collect data. The questionnaire is constituted by open and closed questions. The results attest to the fact that this teaching institution does not possess enough physical or professional resources to insert the ICT in Math classes, therefore, these technologies are not being used to teach Mathematics.