Search

Background/purpose - In this study, the precarization of educational labor was identified in terms of teachers' job insecurity perceptions. The purpose of the study was to examine the job insecurity perceptions of teachers with permanent, fixed-term, or temporary contracts. Materials/methods - Multiple case design was used in the study. The data of the study were collected from 30 teachers through semi-structured interviews and from 432 teachers using the Teachers' Job Insecurity Scale, which was developed within the scope of the study. Thematic analysis, descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Sidak test, and clustering analysis were used in the analysis of the obtained data. Results - The study's results revealed that teachers perceived intense explicit and implicit job insecurity. Clustering analyses showed that 69% of the participants perceived moderate and high levels of both explicit and implicit job insecurity, whereas 73% perceived moderate and high levels of general job insecurity. Job insecurity had social, psychological, and educational effects. Justification of insecurity, instrumental use of power against job insecurity, acquiescence of job insecurity, and acceptance of job insecurity caused structuration of job insecurity. Conclusion - The study's findings indicate that all teachers should be employed on a permanent contractual basis in order to reduce their perceptions of job insecurity and its effects. The autonomy of teachers within the teaching process should be increased, their employment benefits improved, and they should be economically empowered

The purpose of this study is to determine the relationships between structural and psychological empowerment of teachers and their organizational citizenship behaviors. The sample of this descriptive study consists of 384 teachers employed in the province of Muğla. The data of the study were collected through the administration of the questionnaires (namely Conditions of Work Effectiveness Questionnaire, Psychological Empowerment Scale and Organizational Citizenship Behavior Scale) to the teachers in the sample. In the analysis of the data, descriptive statistics, t test, ANOVA and hierarchical multiple regression analysis were conducted. The study revealed that that the level of teachers’ organizational citizenship behaviors (OCB) is higher than the medium level. Besides, teachers’ organizational citizenship behaviors differed significantly in terms of the variables of gender, school type and school location (urban or rural) whereas there was no significant difference in terms of the variable of seniority. The level of teachers’ structural empowerment (SE) was determined to be medium. Moreover, in terms of school type and school location variables, some dimensions of teachers’ SE differed significantly, however no significant difference was found in terms of gender and seniority variables. On the other hand, the level of teachers’ psychological empowerment (PE) was high. In terms of gender and school type variables, some dimensions of teachers’ (PE) differed significantly, yet it did not differ significantly according to the variables of seniority and school location. In addition, teachers’ psychological and SE explained one third of the OCB. According to the results of regression analysis, both the dimensions of knowledge and opportunity and the dimension of individual oriented empowerment were identified to be significant predictors of OCB. In addition, some recommendations were developed in the study in order to increase teachers’ structural and psychological empowerment., Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin yapısal ve psikolojik güçlendirilmeleri ile örgütsel vatandaşlık davranışları arasındaki ilişkinin belirlenmesidir. Tarama modelindeki araştırmanın örneklemini, Muğla il merkezinde görev yapan 384 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri, “Çalışma Etkililiği Koşulları Ölçeği, Psikolojik Güçlendirme Ölçeği ve Örgütsel Vatandaşlık Davranışı Ölçeği” ile toplanmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistikler, t testi, ANOVA ve hiyerarşik çoklu regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin örgütsel vatandaşlık davranışları orta düzeyin üzerindedir. Öğretmenlerin örgütsel vatandaşlık davranışları, cinsiyet, okul türü ve okulun bulunduğu yer değişkenlerine göre anlamlı düzeyde farklılaşmakta; hizmet süresi değişkenine göre farklılaşmamaktadır. Öğretmenlerin yapısal güçlendirilmeleri orta düzeydedir. Öğretmenlerin yapısal güçlendirilmeleri, okul türü ve okul bulunduğu yer değişkenine göre bazı boyutlarda anlamlı düzeyde farklılaşmakta; cinsiyet ve hizmet süresi değişkenlerine göre farklılaşmamaktadır. Öğretmenlerin psikolojik güçlendirilmeleri yüksek düzeydedir. Öğretmenlerin psikolojik güçlendirilmeleri cinsiyet ve okul türü değişkenlerine göre bazı boyutlarda anlamlı düzeyde farklılaşmakta; hizmet süresi ve okulun bulunduğu yer değişkenlerine göre farklılaşmamaktadır. Öğretmenlerin psikolojik ve yapısal güçlendirilmeleri, örgütsel vatandaşlık davranışlarının yaklaşık üçte birini açıklamaktadır. Regresyon analizi sonuçlarına göre, yapısal güçlendirmenin bilgi ve fırsat boyutu ile psikolojik güçlendirmenin birey merkezli güçlendirme boyutu öğretmenlerin örgütsel vatandaşlık davranışlarının önemli yordayıcılarıdır. Araştırmada, öğretmenlerin yapısal ve psikolojik güçlendirmelerini artırmaya yönelik çeşitli öneriler geliştirilmiştir.