Search

Bu araştırmanın temel amacı, ikinci dil olarak Türkçe öğrenen yabancı öğrencilerin yazma becerilerini geliştirmede bilgisayar destekli yazma görevlerinin etkilerini ve uygulanabilirliğini incelemektir. Araştırma soruları şöyledir: 1. Bilgisayar destekli

Dinleme dil öğreniminde ilk gelişen beceridir ve diğer becerilerin gelişmesine de katkıda bulunur. Buna rağmen dil becerilerine yönelik çalışmalarda en az araştırma yapılan beceri alanı dinlemedir. Bu araştırmanın temel amacı, ikinci dil olarak Türkçe öğr

Etkileşim stratejileri farklı etkileşim bağlamlarında (karşılıklı konuşma, röportaj, tartışma gibi) etkileşim sürecini organize eden ve muhatapların karşılıklı olarak bu süreci yönetmelerini sağlayan yollardır. İkinci dilde etkileşim stratejilerini kullan

Teknolojinin gelişmesiyle birlikte toplumlar birbirine daha çok yakınlaşmaktadır. Günümüzde kültürleşmenin çok hızlı yaşandığı toplumlarda bu kültürleşmenin en mühim aracı dil olmaktadır. Bu noktada da yabancı dil öğretimi ön plana çıkmakta ve bütün toplumlar yabancı dil öğretimi üzerinde durmaktadır. Dünyada yabancı dil öğretiminin tarihi çok eskilere dayansa da yabancı dil olarak Türkçenin öğretimi son yıllarda üzerinde durulan bir alan hâline gelmiştir. Yabancı dil olarak Türkçenin öğretimi için eski zamanlarda yazılmış birkaç kitap ve sözlük haricinde geçmişte çok fazla çalışma yapılmadığı görülmektedir. Teknolojik gelişmeler doğrultusunda toplumlar arasındaki ilişkilerin artmasıyla birlikte yabancı dil olarak Türkçenin öğretimi de ehemmiyet kazanmakta ve bu alanda yapılan çalışmalar gün geçtikçe artmaktadır. Bu çalışmada, alanyazına katkı sağlamak amacıyla yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan geçiş ve bağlantı ifadelerini tespit ederek, bu ifadelerin derlemdeki sıklıklarına bakıp, alanyazındaki işlevlerini ortaya koymak ve bu konuda uygulayıcılara bir çerçeve oluşturmak amaçlanmıştır.Araştırma verileri, nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesiyle toplanmıştır. Araştırmacı tarafından öncelikle 2015 yılında Ankara TÖMER tarafından hazırlanan Yabancı Dil Olarak Tükçe Öğretim Programı ile 2019 yılında Maarif Vakfı tarafından hazırlanan Yabancı Dil Olarak Tükçe Öğretimi Programı ve yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan ders kitapları incelenmiş, bu kaynaklarda yer alan geçiş ve bağlantı ifadeleri tespit edilmiştir. Tespit edilen bu ifadeler ders kitaplarında yer aldığı seviyeye ve işlevlerine göre tablolaştırılmıştır. Tablo incelendiğinde program ve ders kitaplarında yer alan geçiş ve bağlantı ifadelerinin düzey atamaları ve işlevleri hususunda bir birlik olmadığı tespit edilmiştir. Aynı zamanda geçiş ve bağlantı ifadelerinin ders kitaplarında nasıl ele alındığı, hangi yöntem ve tekniklerle anlatıldığı, bu konuda kitaplarda hangi tür etkinliklere yer verildiği de incelenmiştir. Bu noktada ders kitaplarının daha çok buyurucu dil bilgisi anlayışıyla hazırlandığı ve bu kitaplarda işlevsel farklılıklara değinilmediği tespit edilmiştir. Araştırmanın devamında programlarda ve ders kitaplarında tespit edilen 96 geçiş ve bağlantı ifadesinin TS Corpus’taki sıklıklarına bakılmıştır. Bu ifadeler TS Corpus’taki sıklıklarına göre büyükten küçüğe doğru sıralanmıştır. Sıklıklar tespit edildikten sonra geçiş ve bağlantı ifadelerinin işlevlerini belirleyebilmek için alanda yazılmış olan dil bilgisi kitaplarından yararlanılarak geçiş ve bağlantı ifadelerinin işlevleri tespit edilmiştir.--------------------With the development of technology, societies are getting closer to each other. Today, in societies where acculturation is very fast, language is the most important tool of this acculturation. At this point, foreign language teaching comes to the front and all societies focus on foreign language teaching. Although the history of foreign language teaching in the world goes back to very old times, teaching Turkish as a foreign language has become an area of interest in recent years. For the teaching of Turkish as a foreign language, there is not much work in the past, except for a few books and dictionaries written in ancient times. With the increase in relations between societies in line with technological developments, teaching Turkish as a foreign language gains importance and studies in this field are increasing day by day. In this study, in order to contribute to the literature It is aimed to determine the transition and connection expressions used in teaching Turkish as a foreign language, to examine the frequency of these expressions in the corpus, to reveal their functions in the literature, and to create a framework for practitioners in this regard.Research data was collected by document review from qualitative research methods. Primarily, the researcher examined the Turkish as a Foreign Language Curriculum prepared by Ankara TÖMER in 2015, the Turkish as a Foreign Language Curriculum prepared by the Maarif Foundation in 2019, and the textbooks used in teaching Turkish as a foreign language, and the terms of transition and connection in these sources were determined. These identified expressions are tabulated according to the level and functions in the textbooks. By examining the table, it was found that the transition and connection expressions contained in the programs and textbooks do not have unity in terms of level assignments and functions. At the same time, how transition and connection expressions are handled in textbooks, with what methods and techniques are described, and what types of activities are included in books on this subject. At this point, it was found that textbooks were prepared with a more commanding understanding of language knowledge, and functional differences were not addressed in these books. In the continuation of the research, the frequencies of 96 transitions and connection expressions found in programs and textbooks in TS Corpus were examined. These expressions are sorted from large to small according to their frequency in TS Corpus. After the frequencies were determined, the functions of the transition and connection expressions were determined using the grammar books written in the field in order to determine the functions of the transition and connection expressions.

Sosyal medya, özellikle Facebook’taki gruplar meslektaşlar arasında iletişim kurma, yardımlaşma ve yeniliklerden haberdar olma gibi olanakları açısından büyük önem taşımaktadır. Bu araştırmada pek çok görev ve sorumluluğa sahip Türkçe öğretmenlerinin Facebook üzerinden karşılaştıkları sorunların ve sorunlara dair soru, öneri ve eleştirileri incelenmiştir. Bu doğrultuda hem mevcut durumu görme hem de lisans eğitimi dâhil olmak üzere devam eden veya geliştirilecek yeni programlara bilgi ve dayanak sağlanması amaçlanmıştır. Çalışmanın problem cümlesi “Türkçe öğretmenlerinin meslek ve alanlarına dair öneri, eleştiri veya soruları nelerdir?” şeklindedir. Araştırmanın amacı doğrultusunda Facebook’ta Türkçe öğretmenlerinden oluşturulan bir grup rastgele örnekleme yöntemi ile seçilmiştir. Ağustos 2018 paylaşımları toplanmış ve bunun sonucunda 1 Eylül 2015 ile 31 Ağustos 2018 tarihleri arasında 36 aylık süredeki 8.372 paylaşım araştırma inceleme nesnesini oluşturmuştur. Araştırmada durum çalışması modeli kullanılmıştır. Araştırma inceleme nesneleri doğal ortamda toplanmıştır. Grup üyelerinin paylaşımlarda belirttikleri soru, eleştiri ve önerileri durum olarak kabul edilmiş, buradan yol çıkarak elde edilen veriler içerik analizi ile incelenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre Türkçe öğretmenleri sırasıyla “dil bilgisi ve dil bilgisi öğretimi” (3.560), “temel dil becerilerini geliştirme” (2.079), “okul içi etkinlikler” (979), “kelime öğretimi” (632), “mesleki gelişim” (452), “ölçme ve değerlendirme” (392), “ders materyalleri” (388) “projeler” (250) temalarında bilgi ve görüş alışverişinde bulunmuşlardır.Görevdeki öğretmenlerin soru ve tartışmaları sahadan dönüt alma adına çok önemlidir. Akademisyenler, MEB’deki yöneticiler ve genel program tasarımcıları için de bu tarz bulgu ve dönütler oldukça mühimdir. Araştırma sonucunda sosyal medya üzerinden öğretmen gruplarının paylaşımları düzenli taranarak ulaşılan bilgilerin hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimlerin işlevsel bir biçimde planlanmasında etkin kullanılması önerilmiştir. Bu da doğrudan sahadaki uygulayıcıların düşünceleriyle şekillenen işlevsel bir eğitim programlamasına imkân sağlayacaktır.--------------------Social media, especially groups on Facebook, is of great importance in terms of opportunities such as communication between colleagues, cooperation and being aware of innovations. In this study, the questions, suggestions and criticisms of the problems and problems faced by Turkish teachers who have many duties and responsibilities on Facebook were examined. In this direction, it is aimed to provide information and basis for both ongoing or to be developed new programs, including both seeing the current situation and undergraduate education. The problem sentence of the study is "What are the suggestions, criticisms or questions of Turkish teachers about their profession and fields?" It shaped. In line with the purpose of the study, a group of Turkish teachers on Facebook was selected by random sampling method. The August 2018 posts were collected and as a result, 8,372 shares over a 36-month period between September 1, 2015 and August 31, 2018 formed the research study object. The case study model was used in the study. Research study objects were collected in natural environment. The questions, criticism and suggestions of the group members in the posts were accepted as the situation, and the data obtained from this point were analyzed with content analysis. According to the results of the research, Turkish teachers consulted with each other mostly about "grammar and grammar teaching" (3560), "developing basic language skills" (2079), "in-school activities" (979), "vocabulary teaching" (632), "professional development" (452) exchanged information on "measurement and evaluation" (392), "course materials" (388), "projects" (250).The questions and discussions of the teachers on duty are very important in terms of getting feedback from the field. Such findings and feedback are also very important for academicians, administrators in the Ministry of National Education and general program designers. As a result of the research, it was suggested that the information obtained by regularly scanning the shares of teacher groups on social media, should be used effectively in planning pre-service and in-service trainings functionally. This will allow for a functional training programming directly shaped by the thoughts of practitioners in the field.

Bu çalışmada rol alma modeliyle hazırlanan konuşma etkinliklerinin öğrencilerin konuşma tutum ve kaygılarına etkisini araştırmak amaçlanmıştır. Çalışmanın başında Türkçe derslerinde uygulanan konuşma eğitimindeki ihtiyaçları tespit etme amacıyla ihtiyaç analizi yapılmış ve çalışma bu sonuçlara göre tasarlanmıştır. Araştırmanın problem cümlesi `Rol alma modeliyle hazırlanan konuşma etkinliklerinin 7. Sınıf öğrencilerinin konuşma tutum ve kaygılarına etkisi nedir?` şeklinde oluşturulmuştur. Araştırmanın temel amacına ulaşmak için de rol alma modeliyle hazırlanan konuşma eğitimi programı hazırlanmış, çalışma grubuna 4 hafta boyunca uygulanmış ve programın öğrenciler üzerindeki etkisi araştırılmıştır. Bu süreçte geri bildirimlere uygun olarak etkinlikler yeniden yapılandırılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu İstanbul'un Esenyurt ilçesinde yer alan bir devlet okulunda 7. sınıfta okuyan 33 kişilik öğrenci grubu oluşturmaktadır. Araştırmada süreçte karşılaşılan sorunlara çözüm önerileri getirerek durumu iyileştiren eylem araştırması modeli kullanılmıştır. Araştırmanın veri toplama araçlarını: anket, kişisel bilgi formu, ortaokul öğrencileri için konuşma becerisi tutum ölçeği, ortaokul öğrencileri için konuşma kaygısı ölçeği, araştırmacı günlüğü, gözlemci günlüğü, öğrenci günlüğü, yarı yapılandırılmış görüşme ve video/ses kayıtları oluşturmaktadır. Veri analizinde eylem araştırması yöntemine uygun olarak nitel ve nicel veri analizi yöntemleri bir arada kullanılmıştır. Nicel verilerden elde edilen ön-test ve son-test sonuçları ile kişisel bilgi verileri, SPSS 23.0 paket programı ile analiz edilmiştir. Nitel veriler ise içerik analizi ve frekans analizi yöntemleri ile analiz edilmiştir. Sürece dayalı 4 haftalık uygulama sonunda rol alma modeliyle hazırlanan konuşma etkinliklerinin öğrencilerin konuşma tutumlarını artırdığı ve öğrencilerin konuşmaya karşı kaygılarını azalttığı görülmüş, araştırma sonuçları araştırmacı, gözlemci ve öğrenci görüşleriyle desteklenmiştir. Bu doğrultuda rol alma modeliyle hazırlanan konuşma etkinliklerinin Türkçe derslerindeki konuşma eğitiminde konuşma becerisinin geliştirilmesinde yaygınlaştırılarak kullanılması önerilmiştir. At the beginning of this study a need analysis was made in order to determine the needs of speaking education in Turkish classes and the research was designed according to the results. . In this study, sample practices were made to use the activities prepared with role model in effective speech education.. The problem sentence of the research was `What is the effect of role playing model on the attitudes and concerns of seventh grade students In order to reach the main purpose of the study, a speech training program prepared with role playing model was prepared, applied to the study group for 4 weeks and the effect of the program on the students was investigated. In this process, the activities were restructured in accordance with the educational area. The study consists a group of 33 students in 7th grade in a public school in Esenyurt district of Istanbul.Action research model was also used in order to overcome the problems occured and encountered during the process. The data collection tools were; surveys, personal information form, speaking skill attitude scale, speaking anxiety scale, students' diary researcher diary, observer diary, semi-structured interview and video/audio records. Quantitative and qualitative data analysis methods were used in accordance with the action research method. The results of the pre-test and post-test obtained from quantitative data and the analysis of personal information data were analyzed with SPSS 23.0 package program. Qualitative data were analyzed by content analysis and frequency analysis methods. At the end of the 4-week- practice, it was seen that the speech activities prepared with the role-playing model increased the students 'speech attitudes and decreased the students' anxiety towards speech, and the results of the research were supported by the opinions of researchers, observers and students. From this point, it has been suggested that speaking activities prepared with role-playing model should be expanded and used in the development of speaking skills in speaking education in Turkish lessons. 277

Bu araştırmanın amacı, Padlet uygulamasının 8. sınıf öğrencilerinin Türkçe dersine yönelik akademik başarıları ile teknolojiye ve Türkçe dersine tutumlarına etkisini ortaya koymaktır. Bu temel amaca ulaşmak için de araştırmanın çalışma grubu; 2018-2019 eğitim ve öğretim yılında Konya ili Halkapınar ilçesinde bulunan, Halkapınar Yatılı Bölge Ortaokulunun 8. sınıf seviyesindeki iki farklı şubesinde yer alan, 8/A deney grubu ve 8/B kontrol grubu olmak üzere 37 kişilik öğrenci grubudur. Araştırma, aynı olguya ilişkin nicel ve nitel yöntemlerden önce nicel yöntemin daha sonra ise nitel yöntemin kullanıldığı karma yöntem desenlerinden açımlayıcı sıralı karma desen ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nicel aşaması, ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desende desenlenmiş; nitel aşamasında deney grubu öğrencilerine araştırmacı tarafından hazırlanan `Padlet Uygulaması ile Türkçe dersi Yarı Yapılandırılmış Öğrenci Görüşme Formu` ile Padlet uygulamasıyla işlenen Türkçe dersine dair deney grubu öğrencilerinin görüşleri alınmıştır. Araştırmanın uygulama kısmı ise 8 hafta sürmüştür. İlk hafta deney ve kontrol grubuna ön test uygulanmış; 6 hafta, haftada 2 ders saati olmak üzere toplamda 12 ders saati deney ve kontrol grubuyla ders işlenmiş; son hafta ise her iki gruba da son test ve yarı yapılandırılmış görüşme formları uygulanmıştır. Türkçe dersindeki `Anlatım Bozuklukları` konusu deney grubunda bulunan 18 öğrenciye Padlet uygulaması kullanılarak, kontrol grubunda bulunan 19 öğrenciye ise EBA kullanılarak işlenmiştir. Araştırmayı iki grupta da araştırmacı yürütmüştür. Çalışma gruplarındaki öğrencilerin Türkçe dersine yönelik başarılarını ölçmek amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen 30 soruluk `Anlatım Bozuklukları Başarı Testi` kullanılmıştır. Her iki grup öğrencilerinin Türkçe dersine yönelik tutumlarını ölçmek amacıyla 2014 yılında Topçuoğlu Ünal ve Köse (2014: 233-249) tarafından geliştirilen `Türkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği` kullanılmıştır. Deney ve kontrol grubunun teknolojiye yönelik tutumunu ölçmek amacıyla 2008 yılında Halil Yurdugül ve Petek Aşkar tarafından geliştirilen `Teknolojiye Yönelik Tutum Ölçeği (ÖTYT-TR ölçek formu)` kullanılmıştır. Deney grubu ön test ve son test puanları arasındaki ilişki incelenirken Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi; kontrol grubu ön-test ve son-test puanları arasındaki ilişki incelenirken Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi; deney ve kontrol grubu ön test ve son test puanları arasındaki ilişki incelenirken Mann-Whitney U Testi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda Padlet uygulaması ile ders işlenen deney grubu öğrencilerinin derse yönelik akademik başarıları ve EBA uygulaması ile ders işlenen kontrol grubu öğrencilerinin derse yönelik akademik başarıları arasında istatistiksel olarak anlamlı düzeyde bir farklılığa rastlanmamıştır. Bu sonuçtan hareketle Türkçe dersinde Padlet uygulaması kullanımının ve EBA uygulaması kullanımının öğrencilerin akademik başarılarını benzer ölçüde etkilediği söylenebilir.Araştırmanın diğer sonuçlarına bakıldığında deney grubunun Teknolojiye ve Türkçe dersine yönelik tutumlarının ön test puanları ile son test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı düzeyde bir farklılığa rastlanmamıştır. Yani deney grubunda Padlet uygulamasının kullanılması istatistiksel olarak öğrencilerin Teknolojiye ve Türkçe dersine yönelik tutumlarına herhangi bir etkide bulunmamıştır. Aynı şekilde kontrol grubunun Teknolojiye ve Türkçe dersine yönelik tutumlarının ön test puanları ile son test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı düzeyde bir farklılığa rastlanmamıştır; yani kontrol grubunda EBA uygulamasının kullanılması istatistiksel olarak öğrencilerin Teknolojiye ve Türkçe dersine yönelik tutumlarına herhangi bir etkide bulunmamıştır. Ayrıca deney ve kontrol grubunun Teknolojiye ve Türkçe dersine yönelik tutumlarının son test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı düzeyde bir farklılığa rastlanmamıştır; yani deney grubunda Padlet uygulamasının kullanılması ile kontrol grubunda EBA uygulamasının kullanılması öğrencilerin Teknolojiye ve Türkçe dersine yönelik tutumlarını benzer şekilde etkilemiştir. Uygulama sonrası deney grubu öğrencileriyle gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış öğrenci görüşme formları (PGF) incelendiğinde ise deney grubu öğrencilerinin, Padlet uygulamasından çok memnun olduğu ve araştırma sonrasında da Türkçe derslerini Padlet uygulamasıyla işlemeye devam etmek istedikleri tespit edilmiştir. Uygulama sonrası kontrol grubu öğrencileriyle gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış öğrenci görüşme formları (EGF) incelendiğinde ise kontrol grubu öğrencilerinin, EBA uygulamasından çok sıkıldıkları, EBA uygulamasında Türkçe dersine yönelik yeterli materyal bulunmadığı ve araştırma sonrasında Türkçe derslerini EBA uygulamasıyla işlemeye devam etmek istemedikleri tespit edilmiştir.Anahtar Kelimeler: Türkçe Eğitimi, Öğretim Teknolojileri, EBA, Padlet Uygulaması The aim of this study is to reveal the effect of Padlet application on 8th grade students' academic achievement towards Turkish course and their attitudes towards technology and Turkish course. In order to achieve this basic purpose, the study group of the research; In the 2018-2019 academic year, it is a group of 37 students consisting of 8 / A experimental group and 8 / B control group, located in two different 8th grade levels of Halkapınar Boarding Regional Secondary School located in Halkapınar district of Konya.The research was carried out with the exploratory sequential mixed pattern, which is one of the mixed method patterns, where quantitative and then qualitative methods were used before the quantitative and qualitative methods related to the same phenomenon. The quantitative stage of the study was designed in a semi-experimental design with pre-test and post-test control groups; In the qualitative stage, the experimental group students' views on the Turkish course with Padlet application were prepared with the Semi-Structured Student Interview Form of Turkish Lesson with Padlet Application prepared by the researcher. The application part of the study lasted for 8 weeks. In the first week, pretest was applied to the experimental and control groups; A total of 12 lessons, 6 weeks, 2 lessons per week, were taught with experimental and control groups; In the last week, post-test and semi-structured interview forms were applied to both groups. The subject of `Expression Disorders in Turkish course was taught to 18 students in the experimental group using Padlet application and 19 students in the control group using EBA. The research was conducted in both groups. An achievement test which consists 30 questions developed by the researcher was used to measure the achievement of Turkish students in the study groups. Attitude Scale towards Turkish Course grup developed by Topçuoğlu Ünal and Köse (2014: 233-249) in 2014 was used to measure the attitudes of both groups of students towards Turkish lessons. In order to measure the attitude of the experimental and control group towards technology, Attitude Towards Technology Scale ((ÖTYT-TR scale form) developed by Halil Yurdugül and Petek Aşkar in 2008 was used.The relationship between the pre-test and post-test scores of the experimental group was examined by Wilcoxon Signed Ranks Test; control group pre-test and post-test relationship between the Wilcoxon Signed Ranks Test; Mann-Whitney U Test was used to examine the relationship between pretest and posttest scores of experimental and control groups. As a result of the research, no statistically significant difference was found between the academic achievement of the experimental group students who were taught with Padlet application and the academic achievement of the control group students who were taught with EBA application. Based on this result, it can be said that the use of Padlet application and EBA application affect Turkish students' academic achievement to a similar extent.When the other results of the study were examined, no statistically significant difference was found between the pre-test and post-test scores of the experimental group's attitudes towards Technology and Turkish course. In other words, the use of Padlet application in the experimental group did not have any effect on students' attitudes towards technology and Turkish lesson. Similarly, no statistically significant difference was found between the pre-test and post-test scores of the attitudes of the control group towards Technology and Turkish course; In other words, the use of EBA application in the control group did not statistically affect the students' attitudes towards Technology and Turkish course. In addition, no statistically significant difference was found between the post-test scores of the experimental and control groups' attitudes towards Technology and Turkish course; In other words, the use of Padlet application in the experimental group and the use of EBA application in the control group had a similar effect on the students' attitudes towards Technology and Turkish lesson. When the semi-structured student interview forms (PGF) conducted with the experimental group students after the application were examined, it was found that the experimental group students were very pleased with the Padlet application and after the research they wanted to continue the Turkish lessons with the Padlet application. When the semi-structured student interview forms (EGF) conducted with the control group students after the application were examined, it was found that the control group students were very bored of the EBA application, that there was not enough material for the Turkish course in the EBA application and that they did not want to continue the Turkish lessons with the EBA application after the research.Key Words: Turkish Education, Instructional Technologies, EBA, Padlet Application. 212

Teknolojinin hızlı bir şekilde gelişmesi, toplumların teknolojik gelişmeleri yakından takip etmesini gerektirdiği gibi toplumsal kurumların da yeni teknolojilere entegre edilmesini zorunlu hâle getirmiştir. Değişimden en çok etkilenen kurumlardan biri de eğitimdir. Ülkemizde eğitimde teknoloji kapsamında ilk büyük adım 2011 yılı itibariyle FATİH projesi ile başlamıştır. FATİH projesinden sonra teknolojinin eğitim ortamlarında kullanılmasına dönük pek çok çalışma ve girişim yapılmıştır. Bu çalışmada öğretim teknolojilerinin Türkçe derslerinde etkin kullanımı için örnek uygulama yapılmıştır. Araştırmanın problem cümlesi `Öğretim teknolojilerinden (Web 2.0) Storybird uygulamasının 5. sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerine ve yazmaya yönelik tutumlarına etkisi nedir?` şeklinde oluşturulmuştur. Çalışmada bir öğretim teknolojisi olan Storybird uygulamasının Türkçe dersi kapsamında 5. sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerisine ve yazmaya yönelik tutumlarına etkisi araştırmak amaçlanmıştır. Bu temel amaca ulaşmak için de araştırmanın çalışma grubu olan İstanbul'un Maltepe ilçesinde yer alan Hasan Şadoğlu Ortaokulu'nun 5. sınıf seviyesindeki iki farklı şubesinde yer alan 44 kişilik öğrenci grubudur. Araştırma, aynı olguya ilişkin nicel ve nitel yöntemlerin bir arada kullanıldığı karma yöntem desenlerinden açımlayıcı sıralı desen ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nicel aşaması, ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desende desenlenmiş; nitel aşamasında deney grubu öğrencilerine araştırmacı tarafından hazırlanan `Storybird Uygulaması ile Yaratıcı Yazma Çalışmaları Öğrenci Görüşme Formu` ile Storybird uygulamasıyla gerçekleştirilen yaratıcı yazma çalışmalarına dair görüşleri alınmıştır. Sürece dayalı 13 haftalık uygulama sonunda bir öğretim teknolojisi olan Storybird uygulamasının 5. sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerini geliştirdiği (t=-13,691, p=0,000

Bu araştırma, ikinci/yabancı dil olarak Türkçe dilbilgisi dersleri için birbirini besleyen üç farklı uygulamadan oluşmaktadır. Her bir uygulamanın sonuçları bir sonraki uygulamaya yansıtılmış ve en sonunda ortaya çıkan ders modeli ve planı örnek olarak sunulmuştur. Ayrıca ders modelinin geliştirilme süreci ayrıntılı olarak betimlenmiştir. Eylem araştırması modeli ile yürütülen bu araştırmada aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır: 1.Dilbilgisinin ikinci/yabancı dil olarak Türkçe öğrenmedeki yeri nedir?2.Türkçe dilbilgisi derslerinde öğrencilerin zorlandıkları konular nelerdir?3.Dilbilgisi dersleri nasıl tasarlanmalıdır?4.Pedagojik dilbilgisi ders modelinde konuya nasıl dikkat çekilmelidir?5.Pedagojik dilbilgisi ders modelinde dilbilgisi içeriği nasıl sunulmalıdır?6.Pedagojik dilbilgisi ders modelinde alıştırma ve etkinlikler nasıl tasarlanmalıdır?Araştırmanın çalışma grupları amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örneklemeye göre seçilmiştir. Buna göre birinci grup ve ikinci grup Türkiye'de Türkçe öğrenen yetişkin bir grupken üçüncü grup Türkiye dışında Türkçe öğrenen yetişkin bir gruptur. Böylece hem ikinci dil olarak hem de yabancı dil olarak Türkçe öğrenimi gören gruplar seçilerek örneklem kapsayıcı hâle getirilmiştir. Araştırmada geliştirilen ders modeli hem alan yazından hem de sınıf çalışmalarından elde edilen verilerle desteklenerek oluşturulmuştur. Söz konusu gruplarla nitel veri toplama araçları (görüşme, gözlem, öğretmen günlüğü, öğrenci ürünleri) kullanılarak veriler toplanmıştır. Toplanan veriler elle kodlanarak temalar oluşturulmuş, ortak temalar altında birleştirilen veriler yorumlanmıştır. Araştırmanın soruları doğrultusunda özetlenen araştırma sonuçları aşağıdaki gibidir: 1. Araştırmanın ihtiyaç analizi aşamasında öğrenci ve okutmanlar Türkçe dilbilgisinin ikinci/yabancı dil olarak Türkçe öğrenmede önemli bir yeri olduğunu belirtmişlerdir. Öğrenci ve okutmanlarla yapılan görüşmeler sonucunda dili öğrenme amaçlarının dilbilgisine verilen önemde belirleyici olduğu anlaşılmıştır. 2. İhtiyaç analizi sonucunda öğrencilerin Türkçe dilbilgisi derslerinde en çok zorlandıkları yapı -mA/-mAK (İsim-Fiil) ekleri olarak belirlenmiştir. Öğrenciler özellikle -mA ve -mAK ekleri arasındaki işleve dayalı farkı anlamakta zorlanmaktadır. Bundan dolayı -mA ve -mAK arasındaki fark net olarak betimlendikten sonra öğrencilere sunulmalıdır.3. İhtiyaç analizinin sonucuna göre pedagojik dilbilgisi derslerinin yaklaşık olarak %25'i öğrencilerin dile maruz kalacakları etkinliklere, %25'i dilbilgisi açıklamalarına ve bu açıklamalarla ilgili alıştırmalara, %25'i öğrencilerin öğrendikleri konuyu kullanabilecekleri etkinliklere, %25'i ise dilin daha akıcı bir şekilde kullanılmasına dönük etkinliklere ayrılmalıdır. Derslerin genel yapısı da bu sıralamaya ve oranlara göre olmalıdır. 4. Pedagojik dilbilgisi ders modelinin ilk basamağı `dikkati konuya çekme`dir. Araştırmanın uygulamaları sırasında öğrenci, gözlemci ve araştırmacı öğretmenden alınan görüşlere göre dilbilgisi yapıları metin, karikatür, video gibi materyallerle bütünleştirilerek işlendiğinde öğrencilerin önceki bilgileri harekete geçmekte, konunun anlaşılması hızlanmakta ve kolaylaşmaktadır. Bu tür materyaller derse ilgiyi de artırmaktadır. Bu materyaller üzerinden soru sorma gibi teknikler kullanılarak derse giriş yapılmalıdır.5. Pedagojik dilbilgisi ders modelinin ikinci basamağı `dilbilgisi içeriğinin sunumu`dur. Dilbilgisi içeriğinin biçim, işlev ve kullanım boyutlarına göre ayrılarak işlenmesi öğretmenler için derse hazırlanmayı, öğrenciler içinse konuyu anlamayı kolaylaştırmaktadır. 6. Pedagojik dilbilgisi ders modelinin üçüncü basamağı `alıştırma ve etkinliklerin tasarımı`dır. Araştırmanın uygulamaları sırasında öğrenci, gözlemci, araştırmacı öğretmen görüşleri ve öğrenci ürünlerinin incelenmesi sonucunda derslerde öğrencilerin konu hakkındaki yeterlikleri alıştırmalar yoluyla sağlandıktan sonra aşamalı olarak üretmeye ve iş yapmaya dönük etkinliklere geçilmesi gerektiği anlaşılmaktadır. Üretmeye dönük etkinliklerin ilk aşamasında öğrenciler kontrollü bir şekilde üretmeye sevk edilirken ikinci basamağında daha serbest bir bağlam içerisinde üretmeleri istenir.Araştırma sonuçlarının ortaya konulmasıyla birlikte Türkçe öğretmenlerine ve araştırmacılara yönelik öneriler sunulmuştur. Anahtar Kelimeler: Pedagojik Dilbilgisi, Eylem Araştırması, İkinci/Yabancı Dil Olarak Türkçe Dilbilgisi Öğretimi, Ders Modeli Önerisi. This research consists of three interrelated classroom study for teaching Turkish grammar as a second/foreign language. The results of each study are implemented into the development of the next one and the final lesson model was proposed. In addition, the process of lesson model development is described in detail. This research which is designed according to the action research model, seeks to answer the following questions: 1.What is the weight/importance of grammar lessons in learning Turkish as a second/foreign language?2.What are the most challenging topics for students in Turkish grammar lessons?3.How should instructors design grammar courses?4.How should instructors focus students' attention on grammatical structures in Pedagogical Grammar lesson model?5.How should instructors present grammatical content in Pedagogical Grammar lesson model?6.How should instructors design exercises and activities in Pedagogical Grammar lesson model?The participants of the studies were chosen according to the criterion sampling, which is a methodology of purposive sampling. On that account, while the first and second groups consist of students who learn Turkish in Turkey, the third group consists of students who learn Turkish outside of the Turkey. It means that the sample was selected both from second and foreign language groups. This choice was aimed at making the sample more comprehensive and inclusive.The lesson model developed in the research has been formed by supporting the data obtained from both pedagogical grammar literature and classroom studies in this research. Data was collected by means of qualitative data collection tools: interviews, observations, teacher diary, and student products (classroom exercises and activities). The collected data was manually coded and the data which was combined in the common themes were interpreted. The results of each research question are summarized below: 1. During the needs analysis of the research, participants stated that Turkish grammar has an important place in learning Turkish as a second/foreign language. Based on a series of interviews with the participants, it was understood that the students' aim of learning Turkish was a decisive factor in the emphasis that they put on grammar.2. As a result of needs analysis, it was determined that the most challenging subject in Turkish grammar for students is -mA/-mAK suffixes. Students have difficulty in understanding that the difference between -mA/-mAK depends on the function.3. According to the result of the needs analysis, instructors should divide their teaching time into four equal parts: linguistic exposure, grammatical explanations, guided practice and conversational fluency.4. The first step of the pedagogical grammar lesson model is `drawing the attention to the structure.` According to the responses gathered from the students, observers and researcher teacher, when the grammatical structures were integrated with texts, comics and videos, students' previous knowledge is activated and comprehension becomes faster and easier. Such materials also increase interest in the lesson. Lessons should begin with presentations and questioning techniques through such materials. 5. The second step of the pedagogical grammar lesson model is presentation of the grammatical content. Teaching the grammatical content by dividing it into form, function and usage dimensions makes the lesson preparation easier for teachers and to understand the subject for students.6. The third and final step of teaching Turkish grammar is to design exercises and activities for class. Finally, this dissertation demonstrates that students should comprehend specific grammatical concepts before they can practice them (speaking and writing). Instructors should divide their in-class practices into two parts as close-ended and open-ended production. At the end of the dissertation, I discussed the results of the study and recommended my opinions for future research and praxis. Key Words: Pedagogical Grammar, Action Research, Turkish Grammar Teaching as a Second/Foreign Language, Lesson Model Proposal. 346