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Recientemente, se ha propuesto en el contexto educativo un modelo más integrador y detallado denominado enfoque circumplejo, que clasifica el estilo pedagógico (des)motivador en ocho enfoques (des)motivadores en función del grado de atención/frustración de las necesidades y de directividad. Sin embargo, hasta la fecha escasean los datos fácticos sobre el modo en que cada uno de los enfoques pedagógicos (des)motivadores puede estar relacionado con diferentes resultados (in)adaptados en el contexto de la EF. Sobre la base de este modelo circumplejo, el presente estudio pretende examinar las diferencias en el número de horas de EF deseadas por los alumnos en función de la percepción que estos tienen de los enfoques pedagógicos (des)motivadores. Una muestra intencional de 669 alumnos de secundaria (Medad= 14.65; DT = 1.47; 52 % chicas), con edades comprendidas entre los 12 y los 17 años, participó en este estudio transversal.Los resultados demuestran que los alumnos que desearían tener más y las mismas horas de EF que las habituales declararon percibir valores significativamente más altos en los enfoques participativo, sintonizador, orientador, aclarador y exigente de sus profesores de EF que los que deseaban menos horas de EF que las habituales. Además, los alumnos que afirmaron desear menos horas de EF de lo habitual percibían valores significativamente más altos del enfoque de abandono por parte de sus profesores de EF en comparación con los alumnos que deseaban una cantidad mayor o igual de horas de EF. Los resultados resaltaron la importancia de que los profesores de EF diseñen enfoques de refuerzo de la autonomía y estructuradores (participativos, sintonizadores, orientadores y aclaradores) y eviten los enfoques caóticos (enfoque de abandono) para fomentar los resultados afectivos de los alumnos adaptados.

Siguiendo la teoría de la autodeterminación, el objetivo del estudio fue analizar si la percepción del alumnado sobre el apoyo a las necesidades psicológicas básicas (autonomía, competencia y relación social) y el estilo controlador (interno y externo) del profesorado predicen las experiencias del alumnado en las clases de educación física. Participaron 942 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato (M = 14.37; DT = 1.55; 50.3% chicas y 49.7% chicos). Los resultados mostraron que el apoyo a la relación social predijo positivamente las experiencias del alumnado, mientras que el estilo controlador interno las predijo de forma negativa. El alumnado que experimentó experiencias “muy malas” y “malas”, mostró los valores más bajos de percepción de apoyo a las necesidades psicológicas básicas y los más elevados de estilo controlador interno y externo, mientras que lo contrario ocurrió en el alumnado que reportó experiencias “muy buenas”. Estos hallazgos subrayan la importancia de que el profesorado de educación física adopte un estilo motivacional en el que apoye las tres necesidades psicológicas básicas y evite el uso de un estilo controlador para generar experiencias más positivas en su alumnado.

La implementación por parte del entrenador de modelos pedagógicos centrados en la comprensión se ha asociado a una mejora del proceso motivacional de los deportistas. Sin embargo, existe un limitado número de estudios que hayan comparado diferentes modelos pedagógicos en variables motivacionales en deportistas en formación. Bajo el sustento de la teoría de la autodeterminación, el objetivo del estudio fue examinar, al final de la temporada deportiva, las diferencias percibidas por jugadores en formación de dos equipos diferentes acerca de las conductas de apoyo y de amenaza de las necesidades psicológicas básicas (NPB; autonomía, competencia y relaciones sociales) por parte del entrenador, la satisfacción y frustración de las NPB, la motivación, el compromiso deportivo y la diversión. Durante la temporada, un entrenador diseñó sus entrenamientos con un modelo técnico-tradicional, mientras que el otro basó su intervención en un modelo comprensivo, también conocido como teaching games for understanding (TGfU). Un total de 23 jugadores (M=16.42±0.50; 100% chicos) de fútbol sala en formación pertenecientes a dos equipos de categoría juvenil participaron en este estudio transversal. Los jugadores del equipo que entrenaban a través de un modelo comprensivo percibieron valores significativamente superiores en el apoyo de la autonomía por parte del entrenador, en la satisfacción de las NPB y en la motivación autodeterminada, e inferiores en la frustración de las NPB, en comparación con aquellos que entrenaban con un modelo técnico-tradicional. Teniendo en cuenta estos hallazgos, parece importante promover la formación específica de los entrenadores en el modelo de enseñanza comprensiva para favorecer los procesos motivacionales de los jóvenes jugadores. Abstract. The implementation by the coach of pedagogical models focused on the understanding has been associated with an improvement in the motivational process of athletes. However, there is a limited number of studies that have compared different pedagogical models on motivational outcomes in young athletes. Therefore, guided by self-determination theory, this study aimed to examine, at the end of the season, the differences perceived by youth players from two different teams about need-supportive and need-thwarting, need-satisfaction and need-frustration, motivation, sport commitment, and enjoyment. During the season, one coach designed his trainings with a technical-traditional model, while the other coach based his trainings on a comprehensive model, also known as teaching games for understanding (TGfU). A total of 23 youth futsal players (M= 16.42±0.50; 100% boys), belonging to two different U-18 teams, participated in this cross-sectional study. Players who received a TGfU model during the season perceived significantly higher values in coach autonomy support, need satisfaction, and self-determined motivation, and lower values in need frustration, compared to those who received a technical-traditional model. Considering these findings, it seems important to develop coach TGfU training to enhance the motivation of young players.

La Covid-19 ha provocado que el profesorado de Educación Física (EF), haya tenido que realizar adaptaciones en sus clases para garantizar su salud y la del alumnado. Por ello, el objetivo del estudio fue conocer la percepción del profesorado de EF sobre los cambios provocados por la Covid-19 en la enseñanza presencial de la EF. Participaron 10 docentes (Medad = 34.7; DT = 7.56) de EF de Educación Primaria y Secundaria de Aragón. Mediante 10 entrevistas individuales y semiestructuradas, se realizó un análisis temático reflexivo deductivo. Los temas identificados fueron: 1) contexto y normativa del centro, así como aspectos relacionados con la 2) programación, 3) metodología y 4) evaluación. Entre las medidas contextuales y de normativa del centro destacan las modificaciones vinculadas a los planes de contingencia, los cuales afectaron al uso de las instalaciones interiores y al uso y desinfección de los materiales. Destacan también cambios sustanciales en las programaciones o en las actividades, prevaleciendo aquellas relacionadas con el uso individual y autoconstruido del material, con distancia de seguridad, sin contacto físico y al aire libre. También, se observan cambios en los estilos de enseñanza, primando aquellos más reproductivos o autoritarios. Igualmente, los docentes manifiestan problemas acústicos a la hora de realizar las explicaciones. Por último, el profesorado afirma que no ha cambiado su forma de evaluar. En base a las modificaciones identificadas, se aportan algunas ideas y soluciones, basadas en evidencias científicas, las cuales pueden ayudar a impartir una EF de calidad durante la Covid-19. Abstract. Covid-19 has caused Physical Education (PE) teachers to have to make adaptations in their classes to guarantee their health and that of their students. Therefore, the aim of the study was to know the PE teachers' perception of the changes caused by Covid-19 in the in-person PE teaching. A total of 10 PE teachers (Mage = 34.7; SD = 7.56) of Primary and Secondary Education from Aragon participated. Through 10 individual and semi-structured interviews, a reflective deductive thematic analysis was carried out. The emerging themes were: 1) context and regulations of the school, as well as aspects related to 2) teaching programme, 3) methodology, and 4) evaluation. Among the contextual and regulatory measures of the school, the modifications related to the contingency plans stand out, which affected the use of the indoor facilities and the use and disinfection of the materials. Substantial changes in teaching programmes or activities also stand out, prevailing those related to the individual and self-constructed use of materials, with a safety distance, without physical contact, and in the outdoor. Changes are also observed in teaching styles, prioritizing those that are more reproductive or authoritarians. Likewise, the teachers show acoustic problems when making the explanations. Finally, the teachers state that their way of evaluating has not changed. Based on the modifications identified, some ideas and solutions are provided, based on scientific evidence, that can help to deliver a quality PE during Covid-19.

This study aims to evaluate the development of a teacher intervention in a didactic unit and to check their effect on different motivational variables at both situational and contextual levels. It proposed an intra-group study during a sequence of two didactic units in physical education (PE) in which 97 students took part (M = 13.64, DT = 0.75). A series of strategies connected with TARGET areas were applied solely in the tagrugby unit. Motivational climate and basic psychological needs support were measured at the end of the two units to check the effectiveness of the intervention. Furthermore, different motivational variables were measured before and after the intervention in the tagrugby unit. The results showed greater task climate and support of the basic psychological needs in the tagrugby unit. Moreover, greater values were shown in perception of autonomy, introjected regulation and affective attitude in PE lessons, after the intervention in the tagrugby unit. Therefore, the application of strategies based on the TARGET areas may be effective on different motivational variables, in both content and in PE classes.

La ausencia del apoyo a la autonomía creado por el docente de Educación Física (EF) puede desencadenar en el alumnado conductas desinteresadas e indisciplinadas. Así, bajo el sustento de la teoría de la autodeterminación el objetivo del estudio fue testar un modelo que relacionaba el apoyo a la autonomía del profesorado de EF con la percepción de satisfacción y frustración de dicha necesidad, así como con la conducta de oposición desafiante del alumnado en las clases de EF. En el estudio participaron 196 alumnos (M edad = 13.32; DT = 1.38), 95 varones y 101 mujeres, pertenecientes al primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, quiénes cumplimentaron los factores de autonomía de los siguientes cuestionarios: Cuestionario de Apoyo a las Necesidades Psicológicas Básicas (CANPB), la Escala de Medición de las Necesidades Psicológicas Básicas (BPNES) y la Escala de Frustración de las Necesidades Psicológicas (EFNP). Además se midió la oposición desafiante con una escala adaptada a la EF. El análisis de los resultados evidenció la importancia del apoyo a la autonomía para satisfacer y evitar la frustración de ésta. De igual modo, la frustración de la autonomía se configura como una variable influyente sobre la oposición desafiante. Estos hallazgos suscitan la necesidad de crear un clima orientado al apoyo a la autonomía en EF, alejado de un estilo más controlador, evitando de este modo la frustración de la autonomía en el aula y previniendo de esta manera las conductas desafiantes del alumnado. Abstract The lack of autonomy support created by the Physical Education (PE) teacher can trigger disinterested and undisciplined behaviors in students. Grounded in Self-Determination Theory, this study tested an integrated model that related autonomy supportive teaching with autonomy satisfaction and autonomy frustration, as well as oppositional defiance of PE students. 196 students (age = 13.32, SD = 1.38), 95 men and 101 women, from the first cycle of secondary school, answered the following questionnaires: Questionnaire to assess support of basic psychological needs (Spanish acronym CANPB), Basic Psychological Need Scale (BPNS) and Psychological Need Thwarting Scale (PNTS). For these questionnaires, only the items of autonomy factor were measured. Besides Oppositional Defiance was measured using a scale adapted to the PE. The results showed the importance of autonomy supportive teaching to satisfy autonomy and avoid this need frustration. Similarly, autonomy frustration is established as an influential variable on oppositional defiance. These findings raise the need to create an autonomy support climate in PE, away from a control teaching, to avoid autonomy frustration in the classroom and to prevent defiance behaviors of students.

El objetivo del presente estudio fue analizar el efecto de un programa de Enseñanza Comprensiva sobre la toma de decisiones y ejecución del pase y de la conducción en el fútbol sala en un contexto educativo. Participaron 21 alumnos con edades comprendidas entre los 12 y los 14 años. Las variables independientes fueron el programa de intervención basado en el modelo Teaching Games for Understanding (TGFU) y la experiencia en fútbol sala federado. Las variables de toma de decisiones y ejecución fueron evaluadas a través del instrumento de observación Game Performance Evaluation Tool (GPET). Los resultados mostraron una mejoría significativa en la toma de decisión del pase en el grupo sin experiencia tras la aplicación del programa. Sin embargo, en el grupo con experiencia no fueron encontradas diferencias en ninguna de las variables. Los resultados destacan la necesidad de establecer adaptaciones e individualizar las tareas de aprendizaje en el contexto educativo, en función del nivel de habilidad de los alumnos.

Numerosos estudios evidencian que los niveles de actividad física disminuyen en la adolescencia, siendo más pronunciado este descenso entre el género femenino. Por ello, y siguiendo la teoría de la autodeterminación, el objetivo del presente estudio fue analizar la influencia del género en variables motivacionales y consecuencias afectivas y cognitivas a lo largo de diferentes unidades didácticas de Educación Física. En el estudio participaron 66 alumnos (30 varones y 36 mujeres) entre los 15 y 17 años (M edad = 15.29; DT = 0.71). Al finalizar cada unidad didáctica se midieron distintas variables motivacionales situacionales: las necesidades psicológicas básicas (BPNES), la motivación autodeterminada (EMSI), las consecuencias afectivas de diversión y aburrimiento (SSI-EF) y la predisposición hacia la práctica del contenido (PEPS). Los resultados del análisis inter-grupo señalan que las chicas presentan una menor percepción de competencia que los chicos en fútbol sala (p

Evaluar factores psicológicos en adolescentes, como la percepción de competencia, es importante para desarrollar estrategias en la escuela para incrementar los niveles de actividad física en las clases de educación física y la adherencia a la actividad física. El principal objetivo del estudio fue medir los niveles de actividad física y la percepción de competencia en relación con el género y los contenidos de la educación física desarrollados en un curso escolar. Se realizó un estudio longitudinal durante un curso escolar completo con 20 sujetos de 1º de la ESO (12 chicos y 8 chicas). Los niveles de actividad física se evaluaron mediante acelerometría y la percepción de competencia mediante el cuestionario PSDQ (Marsh, Marco y Abcy, 2002). Los resultados indicaron que la percepción de competencia y la actividad física moderada y vigorosa durante las clases de educación física fueron superiores para los chicos. También se observó que los niveles de actividad física varían en función de los contenidos estudiados siendo superiores en la unidad de baloncesto con respecto a los demás contenidos, tanto en el género masculino como femenino. La percepción de competencia obtuvo diferencias significativas en función de los contenidos únicamente en las chicas, con valores superiores en la unidad de combas. Las diferencias encontradas muestran la importancia del nivel contextual y señalan la necesidad de implementar intervenciones adaptadas al género del alumnado para incrementar la percepción de competencia y, por lo tanto, la adherencia a la actividad física extraescolar. Abstract The assessment of psychological factors in adolescents, such as perceived competence, is important to develop strategies at school to increase physical activity levels in physical education classes and adhere to physical activity. The main objective of the study was to measure gender-related physical activity levels and perceived competence, and the physical education contents developed during the school year. A longitudinal study was conducted throughout one whole school year with twenty 1st year secondary school level students (12 boys and 8 girls). The physical activity levels were assessed via accelerometer and perceived competence via the PSDQ questionnaire (Marsh, Marco and Abcy, 2002). The results indicated that perceived competence and moderate to vigorous physical activity during physical education classes were higher for boys. It was also observed that physical activity levels vary depending on the contents studied. These levels were higher in the basketball unit with respect to other contents, both in males and females. Perceived competence only obtained significant differences depending on the contents in girls, with higher values in the jumping-rope unit. The differences found show the importance of the contextual level and highlight the need to implement student gender-adapted interventions to increase perceived competence and, therefore, adherence to out-of-school physical activity.

The main objective of this study was to analyze the perception of soccer pre-service coaches about training activities that promote skills acquisition of soccer players. 76 pre-service coaches participated (M age = 24.6 years old). This perception was assessed through a valid questionnaire used in previous studies whose results show that for these pre-service coaches, the best activity to improve performance are competition matches. This result highlight highlights the need to develop training activities simulating competition requirements. Also it was found that exist a great relationship between effort and concentration required in training activities to contribute to the athletes performance. Concentration and effort should be features that need to be present continuously in training activities to develop expertise.

ResumenEl objetivo de este estudio fue analizar las propiedades psicométricas de un cuestionario para la evaluación del conocimiento procedimental en el deporte. La muestra de esta investigación fue de 489 sujetos, de edades comprendidas entre los 13 y los 16 años, con diferentes contextos de práctica deportiva, años de experiencia y género. Los resultados obtenidos demostraron que el instrumento posee una validez y consistencia interna evidentes, hallándose un modelo factorial compuesto por un factor principal (conocimiento procedimental) y dos factores secundarios (pensar y comprender), con pesos factoriales adecuados, siendo muy elevados entre los factores secundarios y el factor principal. Igualmente, es interesante destacar que uno de los ítems fue eliminado del cuestionario inicial, al poseer un peso factorial muy bajo. El análisis de la validez de contenido y de la validez concurrente reforzaron positivamente los resultados obtenidos. Por ello, se puede concluir diciendo que el cuestionario planteado es un instrumento adecuado para su utilización en el contexto deportivo, aunque una mayor profundidad en el estudio de este constructo puede ser favorable para continuar aportando nuevas averiguaciones.AbstractThe purpose of this study was to examine the psychometric properties of a questionnaire to evaluate the procedural knowledge in sport. The sample of this investigation was 489 subjects, of 13 to 16 years old, with different contexts of sports practice, experience and gender. The results revealed satisfactory validity and internal consistency of the instrument, obtaining a factorial model made up a main factor (procedural knowledge) and two subscales (thinking and understanding), with suitable factor loadings, being very high between main factor and two subscales. Equally, it is interesting to emphasize that one of the items was eliminated of the initial questionnaire, so the factor loading was very low. The analysis of the content and concurrent validity reinforced these results. So, it is possible to conclude saying that this questionnaire is an instrument adapted for its utilization in the sports context. To make a careful study of this construct can be favourable to continue contributing new inquiries.http://dx.doi.org/10.5232/ricyde2013.03103

Resumen. Siguiendo la teoría de la autodeterminación, el objetivo de este estudio fue analizar la asociación entre la percepción de apoyo a las necesidades psicológicas básicas (i.e., autonomía, competencia y relaciones sociales) y la predisposición hacia el contenido (i.e., actitud cognitiva y afectiva) que tiene el alumnado. El estudio fue desarrollado en tres unidades didácticas de Educación Física, donde participaron 77 alumnos en el contenido de fútbol sala, 75 en acrosport y 78 en rugby, pertenecientes a 4º de Educación Secundaria Obligatoria. Los resultados de los análisis de correlación y los análisis predictivos señalan una relación positiva entre la percepción del apoyo de las tres necesidades psicológicas y la predisposición hacia el contenido que tienen los alumnos, adquiriendo uno u otro mediador más importancia en función del contenido curricular impartido. En base a ello, se destaca la importancia de apoyar las tres necesidades psicológicas básicas mediante estrategias de intervención que deben ser diseñadas y adaptadas para cada contenido curricular. Todo ello puede redundar en una mayor predisposición del alumnado hacia cada uno de los contenidos curriculares que integran la Educación Física, suponiendo una mayor adherencia hacia la práctica de actividad física. Abstract. Grounded on the self- determination theory, the aim of the study was to analyze the association between perceived support of basic psychological needs (i.e., autonomy, competence and relatedness) and predisposition toward the content (i.e., cognitive and affective attitude). The study was developed in three Physical Education teaching units. The sample was comprised of 77 football, 75 acrosport and 78 rugby 4th- year compulsory Secondary Education students. The results of the correlation and predictive analysis indicate a positive relationship between perceived support of the three psychological needs and predisposition to the content. The importance of each psychological need was different depending on the teaching unit. The usefulness of supporting the three basic psychological needs through intervention strategies was highlighted. These strategies should be designed and adapted for any curricular content. This can result in a greater predisposition of students to each of the units that integrate Physical Education. It can also lead to greater adherence to participation in physical activity.

El presente estudio pretende evaluar el desarrollo de una intervención docente en una unidad didáctica y comprobar su efecto sobre diferentes variables motivacionales a nivel situacional, a partir de las premisas de la teoría de las metas de logro (Nicholls, 1989) y de la teoría de la autodeterminación (Ryan & Deci, 2002). Se realizó un estudio cuasi-experimental a lo largo de una secuencia de tres unidades didácticas integradas en la programación didáctica anual del profesor de EF. En la unidad experimental de salto con combas se aplicaron una serie de estrategias vinculadas a las áreas TARGET (Ames, 1992) y en las dos unidades control no hubo ningún tipo de manipulación en la intervención. En el estudio participaron un total de 92 alumnos de 1º de Educación Secundaria Obligatoria, con edades comprendidas entre los 11 y 14 años. Los instrumentos utilizados midieron al final de las tres unidades didácticas distintas variables situacionales: el clima motivacional, las necesidades psicológicas básicas, la motivación autodeterminada y la diversión. Los resultados mostraron en la unidad didáctica experimental, respecto a las unidades control, una mayor percepción del clima tarea, una mayor satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, una mayor motivación autodeterminada y una mayor diversión en el alumnado. Por tanto, la eficacia de esta intervención refleja la importancia de implementar estrategias relativas a las áreas TARGET en las clases de Educación Física para generar un clima tarea, influyendo de esta forma en la motivación y diversión de los alumnos. Palabras clave: intervención docente; motivación del alumnado; necesidades psicológicas básicas; diversión; educación física; áreas TARGET. Abstract: This study aims to evaluate the development of a teacher intervention in a didactic unit and to check their effect on different motivational situational variables, based on the achievement goal theory (Nicholls, 1989) and the self-determination theory (Ryan & Deci, 2002). We proposed a quasi-experimental study during a sequence of three didactic units which belong to the physical education program. A series of strategies connected with TARGET areas were applied in the experimental jumping rope unit and there wasn´t any kind of manipulation in the intervention in the two control units. In this study, 92 Physical Education 1st year compulsory secondary education students, aged between 11 and 14 years, were involved. The instruments measured different situational variables at the end of the three didactic units: motivational climate, basic psychological needs, self-determined motivation and enjoyment. The results in the experimental unit, respect to control units, showed greater task climate, greater satisfaction of basic psychological needs, greater self-determined forms of motivation as well as greater enjoyment of the students. Therefore, the effectiveness of this intervention reflects the importance of the implementation of strategies related to TARGET areas in the physical education lessons to improve the task climate, so it influences student motivation and enjoyment of the students. Key words:teacher intervention; student motivation; basic psychological needs; enjoyment; physical education; TARGET areas.

In this article, we have tried to establish the practical implications of instructional strategies in sport teaching. Firstly, we have highlighted the importance of the Teaching Game for Understanding as a teaching model that is fundamentally based on the use of modified games, whose purpose is for students to learn the tactical aspects of a certain sport, by way of modified versions of the real game. Later on, we have gone further into depth into a new way of understanding the teaching-learning process in sport, non-Linear Pedagogy, which is based on manipulating the relevant determining factors (task, environment and individual) to increase information sources and thus be able to guide students towards obtaining their objectives. Within non-linear pedagogy, verbal instruction (e.g., questioning) is considered to be a determining factor that attempts to channel the search for tactical solutions within a learning environment. Finally, we end the article with a section that refers to practical applications, where we purport to give a series of guidelines on how to implement questioning as a didactical resource whose aim is to improve students’ tactical action capacity.

The research objective was to know the mean daily usage time of screen-based devices (Television [TV], computer, video games, and mobile phone), as well as compliance with screen time recommendations for these devices. Likewise, the differences in the four electronic devices were examined according to gender and type of day (i.e., weekdays and weekend). A total of 2021 adolescents (M age=14.23; SD=1.58; 51% female) completed a questionnaire on regular screen time usage. The young people reported a mean daily screen usage of 6 hours and 12 minutes, with 4% of them meeting screen time recommendations (

Background: Because the elderly are the most inactive and sedentary segment of the population, public institutions have created new programmes of regular and organised physical activity (PA). However, whether these programmes suffice to comply with the WHO recommendations on physical activity is unknown. In this study, we aim: a) to describe the levels of PA and sedentary behaviour in a group of elderly members of a PA programme organised by the City of Huesca (Spain); b) to evaluate their compliance with the recommended daily practice of PA; and c) to determine the sedentary activities that they spend the most time on, identifying factors that may influence both PA levels and sedentary behaviours. Methodology: A descriptive, cross-sectional study was performed, consisting in a questionnaire of sedentary behaviours. PA was measured by accelerometery. Results: International recommendations for PA are met by 84.4% of the subjects, evidencing higher levels of PA on the days when they attend fitness classes. The most common sedentary activity was watching television. Conclusions: The elderly participating in PA programmes organised by public institutions seem to benefit from higher levels of moderate to vigorous PA, evidenced by a high percentage of compliance with the international PA practice recommendations. We recommend continuing to foster the availability of PA programmes organised by municipal institutions.

Introduction. The goals of this study were: a) to describe sedentary time and different physical activity (PA) intensities during school recess; b) to analyze sex and education level differences; c) to describe compliance with recommended guidelines for recess and; d) to determine the contribution of unstructured recess to PA guidelines. Material and Methods. Two subsamples from Spain participated: one of primary school students (114 girls, 8.77±1.74 years and 59 boys, 8.47±1.71 years), and one of secondary school students (100 girls, 12.16±0.49 years and 116 boys, 12.15±0.52 years). PA was quantified by accelerometers. Results and Discussion. Significant sex and education level effect was found over the combination of different percentages of PA intensities. All PA intensities except sedentary and light, showed higher values in primary education students. Boys reported higher values in MVPA both in primary and secondary. It was found a significant effect of sex and education level on the contribution of recess to PA guidelines. Conclusions. Interventions should be carried out to encourage PA during recess, especially for girls and secondary school students.

ResumenEl propósito del estudio fue analizar la influencia de la experiencia en práctica federada sobre el desarrollo del conocimiento declarativo y procedimental en jugadores de voleibol en categorías de formación. Se ha planteado un estudio descriptivo correlacional en el que han participado un total de 450 jugadores de voleibol. La variable independiente fue la experiencia en práctica federada, y las variables dependientes fueron el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental que fueron medidas mediante la cumplimentación de dos cuestionarios. De los resultados del estudio podemos destacar que se encontraron diferencias significativas en función de la experiencia en práctica federada, tanto en el conocimiento declarativo como en el conocimiento procedimental, produciéndose un salto en el conocimiento a partir del cuarto año de experiencia. Estos resultados son similares a los obtenidos en diversos estudios basados en la pericia deportiva en voleibol, confirmándose la importancia de la experiencia vivida por el deportista para el desarrollo del conocimiento y con ello de la pericia deportiva.AbstractThe intention of the study was to analyze the influence of the experience in practice federated on the development of the declarative and procedural knowledge in players of volleyball in categories of formation. It has presented a descriptive correlational study that enrolled a total of 450 volleyball players. The independent variable was the experience in federated practice, and the dependent variables were the declarative knowledge and procedural knowledge that were measured by completing two questionnaires. From the results of the study we can distinguish that they found significant differences depending on the experience in federated practice, both in the declarative knowledge and in the procedural knowledge, producing a in the knowledge from the fourth year of experience. These results are similar to the obtained in diverse studies based on the expertise in volleyball, being confirmed the importance of the experience lived by the player for the development of the knowledge.

El objetivo del estudio fue analizar la relación entre diversas variables motivacionales y la calificación académica en una unidad didáctica (UD) de Educación Física (EF). Participaron 224 estudiantes, de ocho grupos, con edades comprendidas entre los 12 y 14 años (M = 12.37, SD = 0.64) durante 10 sesiones de salto con combas. Los instrumentos utilizados midieron la percepción del alumnado del clima motivacional (EPCM), las necesidades psicológicas básicas (BPNES), el tipo de motivación (SIMS-14) y las consecuencias afectivas de diversión y aburrimiento (SSI-EF) en la última sesión de la UD. La calificación en la UD de salto con combas fue valorada con una puntuación que podía oscilar entre 0 y 10. Los resultados mostraron una relación significativa y positiva del clima motivacional tarea, las necesidades psicológicas básicas, la motivación autodeterminada y la diversión con la calificación académica, siendo el clima motivacional tarea el que mayor poder predictivo mostró sobre la calificación (35% de la varianza explicada). En sentido contrario, el clima motivacional ego, la desmotivación y el aburrimiento se relacionaron de manera significativa y negativa con la calificación final en la UD. Se destaca la importancia que puede tener el profesorado de EF sobre la calificación académica de sus discentes cuando genera un clima motivacional tarea. Abstract: The aim of the study was to analyze the relationship between motivational variables, and academic grades in a unit of physical education. Two hundred and twenty-four students, of eight classes, aged between 12 and 14 years (M = 12.37, SD = 0.64) were involved in 10 skipping rope lessons. The instruments measured the perception of the students´ motivational climate, basic psychological needs (BPNES), type of motivation (SIMS-14) and the affective consequences of enjoyment and boredom (SSI-EF) in the last session of the unit. The grade at unit was assessed with a score that could range from 0 to 10. The results showed that task motivational climate, basic psychological needs, self-determined motivation and enjoyment were related significantly positively with the academic grade, being the task motivational climate which showed the greatest predictive effect (35% of variance explained). Conversely, the ego motivational climate, amotivation and boredom were related significantly negative with the academic grade. This fact highlights the importance of the PE teachers on the students´ academic grades when a task motivational climate task is emphasized.

The objective of this research is to analyze the preception that have the judokas of different levels of expertise regarding the general and daily activities. The study sample consisted of regional level judo (n = 9), national (n = 27) and international (n = 40). For data collection questionnaire was used as a measuring instrument, through which the subjects rated each activity from four dimensions: concentration, physical exertion, fun and performance. The international judokas stressed the diet as the most important activity to improve performance within the overall activities. With regard to daily activities sleep all judokas highlighted as the most important activity to improve performance. Key words: Deliberate practice, performance, expertise, judo.

El propósito de nuestro estudio fue conocer la influencia de la experiencia sobre la planificación de estrategias en jugadoras de voleibol. La muestra objeto de estudio estuvo compuesta por 16 jugadoras de voleibol, 8 pertenecientes al grupo de expertas (más de 10 años de experiencia) y 8 al grupo de noveles (4 años de experiencia). Se analizó la planificación de estrategias de las atacantes durante la competición, empleándose para ello la segunda pregunta de la entrevista tras la acción elaborada por McPherson (2000), obteniendo información acerca de sus pensamientos actuales, posibilidades de actuación sobre los puntos posteriores y evaluación de su actuación. Se utilizó el sistema de codificación elaborado por McPherson, que consta de tres niveles de análisis: contenido conceptual, sofisticación conceptual y estructura conceptual. Los resultados determinaron que las jugadoras expertas poseían una mayor calidad de reflexión, un mayor conocimiento procedimental, verbalizaciones más sofisticadas y con estructuras más complejas. Nuestros resultados han sido contrastados con diversas investigaciones basadas en el estudio del conocimiento, la pericia deportiva y el voleibol.

Resumen Este trabajo pretende estudiar no solo algunos de los factores cognitivos implicados dentro del tenis, sino establecer las relaciones existentes entre distintos factores cognitivos fundamentales como el conocimiento y la toma de decisiones. De esta forma, se han evaluado 12 tenistas de distinto nivel de pericia en variables como el conocimiento declarativo y procedimental general de juego (medidos a través de cuestionarios), toma de decisiones y ejecución (evaluados a través de observación sistemática). Podemos destacar fundamentalmente la relación observada entre el conocimiento, tanto declarativo como procedimental, y la toma de decisiones, destacando en mayor medida la que se produce entre el conocimiento procedimental general y la toma de decisiones tanto en el servicio como en el resto de golpeos, que plantean la importancia del conocimiento sobre los aspectos tácticos y decisionales que los jugadores de tenis desarrollan durante el juego. Abastract This work tries to study nonsingle some of the cognitive factors implied in tennis, but to establish the existing relations between different fundamental cognitive factors as the knowledge and the decision making. Of this form, 12 tennis players of different skill level in variables like declarative and procedural knowledge (measured through questionnaires), decision making and execution (evaluated through systematic observation) have evaluated themselves. We can emphasize the relation observed between the knowledge (declarative and procedural), and decision making, emphasizing in greater measurement the one takes place between the procedural knowledge and decision making in service as in the game play, that raise the importance of the knowledge on the tactical and decisional aspects that tennis players develop during the game.

El objetivo de este estudio ha sido analizar las estrategias cognitivas utilizadas por jugadores de tenis durante el juego real de competición, comparando la planificación táctica desarrollada en función del nivel de pericia de los sujetos. La investigación fue realizada con 6 tenistas, 3 jugadores noveles y 3 jugadores expertos. Los deportistas fueron entrevistados nada más terminar la acción de juego para que verbalizaran sobre qué estaban pensando en ese momento. El análisis de contenido de los informes verbales se ha realizado mediante un sistema de categorías propuesto originalmente por McPherson (1999, 2000). Los resultados muestran que los expertos poseen una estructura de conocimiento mayor, más compleja y más sofisticada, que les permite planificar mejor sus posteriores decisiones durante el juego.

The main aim of this research was to analyze the level of prediction of different motivational and cognitive variables on performance in game actions, considering the ranking obtained by the teams at the end of the season. The study sample was composed of 134 Under-16 (male and female) volleyball players (M: 14.82; SD: .89) who compete in a regional league (Extremadura), and were divided into four groups according to the classification. The study variables were: motivational (basic psychological needs and motivation), cognitive (procedural knowledge and decision-making), and performance in game actions. The data research techniques used involved three questionnaires: Spanish version of Sport Motivation Scale by Núñez et al., (2006), Motivational Mediators Scale by González-Cutre et al. (2007) and Procedural Knowledge Questionnaire (Moreno et al., 2013); the systematic observation of game actions for decision-making (GPAI, Oslin et. al, 1998) and performance analysis (FIVB, Coleman, 1975). The results showed that cognitive and motivational variables acted as predictors of performance in players from top teams (1st and 2nd). In the other teams (from 3rd to 8th), only cognitive variables acted as predictors of players’ performance. The Self-Determination Theory and the Theory of Information Processing in Sports were used as theoretical framework underpinning the study. These results are discussed on the basis of works that highlight the need and importance of a joint action by the coach on those variables that determine players’ performance.

El objetivo principal de esta investigación fue analizar las características y rendimiento en la acción del saque en voleibol, en categoría infantil, en función del género. Se empleó una muestra de 2233 saques, correspondientes a la observación de los 32 equipos participantes en el Campeonato España de Selecciones autonómicas en categoría infantil, femenina y masculina. Las variables de estudio fueron: género del equipo, zona de origen de saque, tipo de saque, técnica de golpeo, eficacia del saque, zona a la que se dirige el saque y jugador al que se dirige el saque. Los resultados determinaron una asociación significativa entre las variables origen de saque, tipo de saque, técnica de golpeo y eficacia de saque, con el género de los equipos. Concretamente, contribuyeron positivamente a esta asociación el origen de saque desde zona 1, el saque en salto, el saque flotante y el saque que permite ataque en el género masculino; y el saque desde zona 6, el saque en apoyo, el saque potente, el error de saque, el saque que no permite ataque y el saque punto en el género femenino. Por ello, concluimos que desde etapas de formación encontramos diferencias en las características del saque y su eficacia en función del género, por lo que debemos tener en cuenta dichos resultados en el proceso de entrenamiento de esta acción técnico-táctica. Palabras claves: Género, saque, etapas de formación, voleibol. Abstract: The main aim of this research was to analyze the characteristics and performance of the serve action, in volleyball Under-14 category, by gender. The sample was comprised of 2233 serves, corresponding to the observation of 32 teams participating in the Spanish Championship of Regional Selections, male and female Under-14 categories. The studied variables were: gender, serve zone, serve type, striking technique, serve effectiveness, reception zone and receiver player. The results showed a significant association between the serve zone, serve type, striking technique and serve effectiveness with gender. Specifically, correlated significantly and positively: the serve zone from zone 1, the jump serve, the float serve and serve permits attacking with the male gender; and the serve zone from zone 6, the standing serve, the power serve, serve error, the serve that does not permit attacking and the point serve in the female gender. Therefore, we conclude that, in formative stages we find differences in the characteristics and effectiveness of the serve by gender, we must take into account these results in the training process of this technical-tactical action. Keywords: gender, serve, formative stages, volleyball.