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L’attention portée à la façon dont les enfants mangent à l’école, à ce qu’ils mangent et aux savoirs qui orientent leurs choix en matière d’alimentation relève d’un souci de la vie des populations et notamment de protection de la santé des plus jeunes. Les pratiques et les savoirs relatifs à l’alimentation en milieu scolaire font, en effet, l’objet de stratégies d’un État qui, par capillarité, confie la responsabilité de façonner les savoirs et les conduites des plus jeunes en matière d’alime...

L’alimentation à l’école : une affaire publique au cœur des sociétés contemporaines Les écoles, de la maternelle au lycée, sont désignées aujourd’hui par les pouvoirs publics comme des lieux clés de médiation, d’apprentissage et d’appropriation individuelle et collective de connaissances et comportements alimentaires. Au sein des établissements scolaires, l’alimentation fait l’objet de dispositifs didactiques, d’ateliers d’éveil sensoriel et d’initiation au goût, de séquences pédagogiques en ...

Le sujet de l’alimentation scolaire sera ici saisi sous le prisme particulier des parents avec pour problématique principale la place qui leur est dédiée et le(s) rôle(s) qu’ils occupent dans les choix opérés en matière d’alimentation à l’école. Dès lors, divers questionnements émergent : quels sont les discours véhiculés par les politiques publiques à leur égard ? Comment les parents sont-ils mobilisés sur ce sujet ? Quelles sont leurs préoccupations relatives à l’alimentation scolaire ? Les...

Dans le contexte actuel de prévention du surpoids et de l’obésité, les consommations alimentaires enfantines sont très souvent regardées par les professionnels de l’éducation et de la santé avec une certaine méfiance, en particulier lorsqu’elles sont prises à l’écart des adultes. Les grignotages dans la sphère domestique, la collation de 10 heures à l’école, l’achat de bonbons entre pairs à la sortie de l’école sont des pratiques très largement associées à la déstructuration des repas, à la g...

Les territoires locaux sont concernés par l’ensemble des enjeux sociétaux de l’alimentation en milieu scolaire. Ils le sont d’autant plus que les collectivités locales sont responsables à des degrés divers des repas proposés aux enfants fréquentant les cantines des écoles du primaire et du secondaire voire de l’enseignement supérieur. Les collectivités locales jouent un rôle central vis-à-vis de l’alimentation des plus jeunes dans la mesure où elles proposent non seulement de nourrir les écol...

Depuis quelques années, les préoccupations éducatives (l’éducation au développement durable, à la santé, à la sécurité, etc.) sont particulièrement valorisées dans et entre les programmes de la scolarité obligatoire. En classe de science, elles s’affichent désormais au côté des préoccupations scientifiques, alors qu’elles venaient auparavant dans leur prolongement. De ce fait, les problèmes travaillés donnent une place plus importante à l’Homme et ils font davantage écho à des questions qui a...

Ce chapitre s’intéresse à la dimension communicationnelle de l’alimentation des enfants à l’école et prend plus particulièrement en étude la façon dont les pauses méridiennes sont aujourd’hui des lieux de circulation et de diffusion des normes liés à la « bonne » alimentation. Ces pauses méridiennes se déroulent de 11 h 45 à 13 h 30 et ont lieu sous la surveillance d’animateurs recrutés et formés par les mairies des villes. Elles sont organisées autour de différentes activités dont celle de m...

Que mangent les enfants à l'école ? Quelle place occupe la cantine ? Que se passe-t-il pendant la récréation ? Comment les enseignants transmettent-ils des savoirs nutritionnels ? Quel rôle jouent les industriels de l'agroalimentaire dans l'alimentation scolaire des enfants ? Qu'en disent les médias ? Autant de questions auxquelles ce Iivre apporte des réponses précises issues de plusieurs enquêtes en sociologie et sciences de l'information et de la communication dans différents établissements scolaires. Les auteurs montrent comment se fabrique au sein de l'école l'idée, portée par les pouvoirs publics, de « se nourrir bien ». Ils interrogent les professionnels de l'école (cuisiniers, enseignants, animateurs, directeurs), les enfants, les parents, ainsi que les promoteurs des politiques publiques nutritionnelles (état, collectivités locales, médias). Ce livre jette un regard neuf sur une question sociale centrale l'alimentation des enfants. Outre l'étude des discours médiatiques, communicationnels, éducatifs, il regarde ce qui se joue en cuisine, à la cantine, en classe, pendant les goûters ou la récréation. Il montre que si une politique publique nutritionnelle à destination des enfants à vocation à leur apprendre à « bien manger », cela ne va pas de soi. Elle dépend des contextes d'interactions à l'école, selon les différentes scènes sociales (cantine, salle de classe, cour de récréation), des appartenances sociales, ou des dynamiques entre école et parents.

Ce chapitre sur l’alimentation périscolaire et informelle à l’école synthétise en partie le contenu de trois articles déjà parus dans un numéro spécial de la revue Anthropology of food sur les patrimoines alimentaires enfantins. Nous qualifions ici de périscolaire l’alimentation consommée à l’école en périphérie de la restauration scolaire proprement dite (la cantine), sur les autres temps périscolaires et de manière plus ou moins organisée par l’institution comme le goûter et les collations ...

L’approche développée dans ce chapitre prend appui sur un corpus de séquences de journaux télévisés et d’émissions magazines traitant de la question de la restauration scolaire et du « lieu-cantine », sur la période 1995- 2010 et envisage dans le contexte spécifique du Nord-Pas-de-Calais, les questions posées par l’alimentation en milieu scolaire, au prisme du travail médiatique qui est réalisé sur ce sujet. Dans le prolongement d’un intérêt antérieurement construit sur les rapports entre méd...

L’école est un lieu particulièrement investi par les politiques de santé publique. À côté des autres formes d’« éducation à » (éducation à la citoyenneté, au développement durable…), l’éducation à la santé a pris une place importante dans les curricula formels. Dans les textes officiels (comme les bulletins officiels de l’éducation nationale ou la loi d’orientation sur l’éducation de 1989), la finalité éducative des enseignements est largement mise en avant. En 2003, le « programme quinquenna...

Le restaurant scolaire est un lieu où des acteurs développent par leur travail une activité de service de restauration collective à destination d’enfants ou d’adolescents. Cette activité a lieu au cours d’une plage horaire dédiée, qualifiée de « pause méridienne », et séquencée en différents temps d’activité diverse. Le temps de restauration devient alors une activité parmi d’autres. Pendant ce temps de restauration, une foultitude d’acteurs agissent en coprésence en tant qu’usagers ou en tan...

L’aménagement des rythmes scolaires des enfants fait régulièrement l’objet d’une réflexion gouvernementale. Le passage à la semaine de quatre jours en 2008 (décret Darcos), le retour de la semaine de quatre jours et demi en 2013 (décret Peillon) puis son assouplissement en 2017 témoignent de l’attention portée et sans cesse renouvelée des pouvoirs publics aux besoins des écoliers. Ces réformes définissent les contours de la vie scolaire en termes de temps de classe et d’objectifs pédagogiques...

Tout au long du xxe siècle et plus particulièrement à partir des années 1950, les établissements scolaires français ont été la cible de diverses actions à but promotionnel réalisées par des entreprises du secteur agroalimentaire : distribution d’échantillons à l’entrée des écoles et dans les cantines, dons d’objets publicitaires, initiatives philanthropiques, sponsorisations de concours et de manifestations sportives, visites d’usines. Au cours du temps, les fabricants de produits alimentaire...

La (re)parution dans la Bibliothèque idéale des sciences sociales (Bi2S) de l’ouvrage de Georges Liénard et Émile Servais donne enfin à connaître à la communauté scientifique une enquête injustement méconnue. En effet, s’il a été publié en 1978 en Belgique aux éditions Vie ouvrière, ce livre a peu circulé en France. Il s’agit donc presque d’y donner accès pour la première fois. Issu d’une thèse de sociologie réalisée en binôme, il rend compte de l’une des premières enquêtes sur la socialisation des enfants conduite au domicile des familles de différentes classes sociales. La nouvelle préface de Stéphane Bonnéry, après celle de Jean Remy et Jean-Claude Chamboredon, ainsi que la postface de Georges Liénard, Éric Mangez et Hugues Draelants soulignent son caractère précurseur pour la sociologie de l’éducation et des enfants. Ainsi ce livre décrit les pratiques de socialisation différenciée selon les groupes familiaux de diverses classes sociales, les trajectoires inter et intragénérationnelles dans lesquelles elles s’inscrivent, les représentations que les enfants et leurs familles se font de leur avenir notamment le travail espéré et la position sociale à laquelle ils aspirent. À partir de ces descriptions approfondies, l’analyse sociologique montre comment les pratiques de socialisation différenciée sont à la fois une accoutumance et une intériorisation de la position sociale future. The (re)publication of the work of Georges Liénard and Émile Servais in the Bibliothèque Idéale des Sciences Sociales (Bi2S) finally brings an unfortunately little-known study to the attention of the scientific community. Although it was published by Vie Ouvrière in Belgium in 1978, this book has not circulated widely in France. So it is almost a case of providing access to it for the first time. The book is the result of a sociology thesis produced by two researchers, and it reports on one of the first surveys on the socialisation of children conducted in the homes of families from different social classes. The new preface by Stéphane Bonnéry, which follows the original one by Jean Remy and Jean-Claude Chamboredon, and the afterword by Georges Liénard, Éric Mangez and Hugues Draelants underline its ground-breaking importance for the sociology of education and children. The book describes the practices of differential socialisation in family groups in various social classes, the inter- and intra-generational trajectories of which they are part, the children’s and their families’ representations of their future, in particular the work they hope to do and the social position they aspire to. Based on these in-depth descriptions, the sociological analysis shows how the practices of differential socialisation constitute both an habituation and an internalisation of future social position.

Différentes approches théoriques pertinentes pour l’exploration de la thématique de recherche sont exposées dans ce chapitre. Très sommairement, ce cadre s’articule autour de deux grands axes : (i) le pouvoir d’agir, qui constitue l’objet théorique de ce Cahier, et (ii) la pratique bénévole au sens large, qui constitue le cadre d’observation privilégié pour comprendre le pouvoir d’agir. Les théories de l’action Ce chapitre débute par une forme de contextualisation des approches théoriques mob...

Ce chapitre a pour objectif d’expliquer la construction de notre objet de recherche, le cadre théorique sur lequel elle s’appuie, et la problématique de notre travail. Tout d’abord, nous identifions les malentendus et les tensions déjà mentionnés dans les relations entre les enseignants et les parents dans la littérature. Cela nous amène à chercher à comprendre les raisons des difficultés rencontrées par les acteurs dans la collaboration école-familles. Nous mettons en évidence le flou de la ...

Depuis de nombreuses années, les méthodes qualitatives ne cessent de gagner en importance dans les sciences sociales. Que ce soit en anthropologie, en sociologie, en sciences de l’éducation ou encore en criminologie, les approches qualitatives s’enracinent dans ces domaines. Toutefois, la popularité de ces méthodes s’est vue accompagnée d’une importante diversification des pratiques. La science – et les recherches qui en découlent – ne doit plus confronter le monde à la connaissance acquise ;...

Cet ouvrage se penche sur la métamorphose des politiques de placement des mineur.es à Genève entre 1960 et 1980. À travers l’étude d’un cas spécifique, l’institution de La Pommière, foyer pour filles dites perturbées, c’est la dimension genrée des politiques de protection de l’enfance et de la jeunesse qui est ici interrogée. Une mise en perspective avec le centre de Chevrens, une institution pour garçons, met en lumière une discrimination sexuée : les filles de La Pommière ont été catégorisées comme « déviantes » de manière quasi irréversible – contrairement aux garçons auxquels était accordé l’espoir d’une évolution positive. Sans avenir professionnel parce qu’aucun moyen de formation ne leur a été proposé, elles ont été pour la plupart maintenues dans le circuit de l’assistance sociale.

Cette disparité entre les filles et les garçons se reflète dans les politiques publiques de protection de l’enfance. Pour chercher à comprendre quel est l’impact de la différenciation sexuée sur la mise en œuvre et les effets d’une politique, je vais mettre en perspective La Pommière avec le Centre de Chevrens. Les deux institutions ont en commun la prise en charge d’un public “difficile”, avec une catégorie d’âge similaire : l’adolescence. Cependant, La Pommière est réservée aux filles, et l...

La complexité de l’objet de recherche requiert une approche qui mobilise et croise divers ancrages disciplinaires et concepts. Faire l’histoire d’un fait social Ma recherche s’inscrit dans une démarche en histoire sociale de l’éducation. Pour analyser les normes, représentations, attitudes et comportements des acteurs sociaux et actrices sociales, toute recherche historique, d’autant plus lorsqu’elle se veut compréhensive, nécessite d’être placée dans son contexte sociopolitique et spatiotemp...

Rendre compte des représentations des enseignants concernant la notion complexe et difficilement définissable de la difficulté scolaire, voilà la tâche ardue que propose ce Cahier. La richesse des propos d’enseignants recueillis permet à l’auteur de traiter de nombreuses thématiques : le repérage de la difficulté scolaire en classe, le recours des professionnels à des préjugés, à des catégories sociales et culturelles afin d’imputer les causes des difficultés, l’ethnocentrisme scolaire, la déresponsabilisation institutionnelle, la culpabilité parentale ou les relations école-familles sont au centre de l’analyse. Partant du constat de la perplexité des professionnels face à la difficulté des élèves et à sa gestion, l’ouvrage met en évidence l’obstination des enseignants pour la question du « comment faire » pour remédier au problème. Mais, au travers de celle-ci, c’est un sentiment de fatalité et d’impuissance des professionnels, construisant l’explication de l’origine et des causes de la difficulté scolaire, que l’étude révèle. Par un fil rouge qui questionne le rapport des enseignants à l’idéologie dominante d’une école tolérante, égalitaire, équitable et juste pour tous, l’auteur déplace le regard de la compréhension des difficultés scolaires des élèves sur l’étude des représentations enseignantes qui figent « ces » élèves dans un échec souvent (pré)déterminé.

En s’intéressant à la représentation que les enseignant·es peuvent se faire d’une réforme scolaire, ce livre vient mettre en lumière la confrontation d’attentes divergentes entre deux catégories d’acteurs et actrices sociales. D’un côté, les acteurs et actrices que nous avons situées du côté du « politique » qui s’attachent à des considérations systémiques, et ont tendance à laisser la gestion des questions pédagogiques au corps enseignant. De l’autre, le corps enseignant qui formule des inte...

Ce chapitre vise une synthèse critique des principaux apports de l’analyse au regard de ma problématique. L’important n’est pas de savoir ce qu’est exactement le pouvoir d’agir, car chacun·e pourra en donner sa propre définition et celle-ci sera forcément très contextualisée. L’important, c’est de comprendre à quelles conditions il peut se déployer, se développer, se réaliser, dans le champ du bénévolat plus spécifiquement. Par cette recherche, j’ai montré une partie de ces aspects en me plon...

Overview: relation with the Spanish and French cases From the spring of 2013 onwards (Avanza, 2015, p. 210), a number of efforts aimed at tackling gender issues at a national level in Italy could be identified. However, for every effort, an immediate initiative to combat and oppose it sprang up. In order to better understand the opposition, it is interesting to consider the way in which these initiatives have been opposed in other countries, such as in the cases of France and Spain, which beg...

En matière d’analyse des politiques éducatives, plusieurs moments clés peuvent être ciblés. Ici, il s’agira de les définir et de cerner l’espace dans lequel ce livre se situe. De plus, en éducation, le comportement des acteurs et actrices politiques ainsi que la manière de considérer les différents acteurs et actrices engagées dans les réformes n’ont pas toujours été identiques (Lessard & Carpentier, 2015 ; Muller, 2013 ; Van Zanten, 2004). Un aperçu des différentes manières de concevoir la p...

Ce premier chapitre d’analyse a pour objectif de mieux comprendre quelles sont les représentations, les attentes et les pratiques des enseignants et des parents dans les entretiens trimestriels. Nous souhaitons identifier la manière dont les acteurs prennent la parole afin de transmettre les informations qui leur semblent importantes pour la scolarité de l’enfant. De plus, nous cherchons à mettre en évidence quelles sont les informations échangées et à quelles tensions ces dernières peuvent l...

La population d’étude de cette recherche se compose d’enseignants du primaire du canton de Genève. L’échantillon se réparti en deux catégories : celle composée d’enseignants exerçant leur première année d’enseignement, et l’autre d’enseignants exerçant depuis dix années ou plus. La première catégorie est constituée de 33 enseignants et la deuxième de 42. Cette population compose l’ensemble des individus étudiés (voir l’annexe A pour les détails). Les professionnels de cet échantillon ont été ...

Je vais d’abord traiter de l’évolution de la famille et de l’école car toutes deux sont des organisations sociales sur lesquelles s’exercent l’action des politiques publiques. J’aborderai ensuite les représentations attribuées à la jeunesse, dont celles de la délinquance juvénile selon le sexe car, comme toutes représentations, elles constituent « les cadres cognitifs et normatifs qui donnent un sens aux actions, les conditionnent mais aussi les reflètent. Elles qualifient les enjeux et les r...

Cet ouvrage présente une recherche empirique basée sur les récits d’intégration d’élèves d’une classe de développement dans des classes ordinaires du canton de Vaud. Ces élèves avaient été orienté·e·s « pour leur bien » dans une classe séparée, puis ont été intégré·e·s « pour leur bien » en classe ordinaire. À aucun moment de leur parcours scolaire, leur avis n’a été sollicité ou questionné. Beaucoup de travaux scientifiques portent sur les élèves intégré·e·s, mais rares sont les chercheurs et chercheuses qui leur donnent la parole : ces jeunes demeurent de véritables impensé·e·s de l’institution scolaire. À travers leur rapport à l’institution, aux enseignant·e·s et aux camarades, ce livre s’attache à comprendre comment ces élèves font avec les contraintes qui leur sont imposées, et les stratégies qu’ils et elles développent pour « tenir » en situation d’intégration.

La place des concepts S’intéresser au pouvoir d’agir, c’est avant tout chercher à comprendre ses origines, ses composantes, ses conditions, ses ressources, son contexte, sa portée… En un mot : ses satellites. Les éléments théoriques autour de ces satellites m’ont aidée à réfléchir sur mes données empiriques et à leur donner sens dans le cadre du bénévolat. Voici donc comment je me suis emparée de ces « ficelles » pour reprendre l’expression de Becker (2002, p. 25) à propos de la théorie. Je m...

Ce Cahier questionne la manière dont les politiques publiques de placement sont menées. J’utilise volontairement le présent et non pas le passé car le choix de limiter mon analyse des politiques publiques de placement à la période 1960‑1980 relève de la nécessité d’étudier une période restreinte afin de saisir toute la complexité de cette problématique et n’est pas dû au fait que les années quatre-vingt marquent une amélioration des politiques de placement. La libération de la femme et des mœ...

Une première génération d’enquêtes sociologiques a montré que la relation entre l’école et les familles dépend d’un rapport de classe. Ce livre s’inscrit dans une deuxième génération d’enquêtes qui se déploie dans une institution scolaire convertie à la collaboration, où la relation avec les familles devrait être plus égalitaire. Stefanie Rienzo est allée à la rencontre d’un petit groupe d’enseignants et de parents autour d’élèves de 10–12 ans : en combinant des observations et des entretiens, elle éclaire les dynamiques communicationnelles et les raisons des postures et stratégies dans l’échange. Son enquête montre que tous les participants ont des attentes fortes à propos de la collaboration. Elle est pourtant source d’insatisfaction, voire de ressentiment, et se réalise inégalement entre milieux sociaux. Au fil de l’analyse apparaissent les résistances au changement du rapport école‑familles. Les inégalités sociales ont fait place aux inégalités de participation : à l’école désormais de se demander comment collaborer avec les parents sans se déresponsabiliser de l’échec scolaire.

Le collectif d’élèves répond aux mêmes critères que le collectif de travail, il suppose confiance, loyauté, coopération et solidarité (Dejours, 1993). Il y a collectif de travail « lorsque plusieurs travailleurs concourent à une œuvre commune dans le respect de règles » (Cru, 1987, p. 46). Les règles ne sont pas les mêmes que celles qui régissent la classe : les bons résultats ne sont pas forcément valorisés, alors que la force physique peut être un atout. En se différenciant de la classe, le...

Governmental efforts in the context of the implementation of gender-responsive educational projects have been promptly opposed and blocked in different ways. This has happened, especially since 2013, through petitions, peaceful actions and protests, political lobbying, legal actions and cultural mobilisation, through the “anti-gender” conferences and initiatives previously mentioned (Avanza, 2015). The first part of this investigation (Phase 1) is centred on the implementation of educational ...

Choix des informateurs et informatrices J’ai cherché mes informateurs et informatrices via mon réseau personnel en demandant à mes connaissances, à mes ami·e·s et à ma famille s’ils connaissaient dans leur entourage une personne qui corresponde au profil assez large suivant : femme ou homme âgé·e de 35 à 60 ans ; personne active inséré·e professionnellement dans n’importe quel domaine ou n’exerçant pas d’activité rémunérée par choix (et qui en ont les moyens) ; niveau de qualification et nati...

Dans les années 1970, en Europe de l’Ouest, pointe l’idéal d’une école démocratique : une école pour toutes et tous, égalitaire et méritocratique, censée atténuer les inégalités de fortune et de naissance (Dubet, 2004). Les travaux de sociologues qui portent sur les inégalités scolaires et sociales analysent les mécanismes de reproduction des inégalités à l’œuvre dans un système scolaire élitiste (Bourdieu & Passeron, 1970). D’autres recherches mettent au jour une école qui opère un triage en...

In the course of the ensuing chapter, a conceptual framework for the investigation is provided. The first section (pp. 30‑41) deals with the definitions of some of the notions that are central to this research. This task is particularly delicate and important, because too often there is obvious confusion when talking about gender issues (Marzano, 2015). The second section (pp. 41-60) more directly takes into consideration the dimensions and dynamics of gender issues in education. Firstly, I o...

Ce deuxième chapitre rend compte de la méthodologie adoptée pour effectuer notre recherche. Il est divisé en quatre parties permettant de comprendre le cheminement parcouru et les choix effectués tout au long de l’élaboration de ce travail afin de pouvoir récolter nos données et répondre à notre problématique. Nous commençons par expliciter la démarche de recherche et la perspective dans laquelle nous nous situons dans le but d’en justifier la pertinence. Nous continuons par présenter les cho...

Dans plusieurs cantons, le début du 21e siècle est marqué par un ensemble de réformes majeures qui ont contribué à engager différentes réflexions quant à la structure du secondaire I. Nous pensons notamment à l’harmonisation de la scolarité obligatoire (concordat HarmoS), aux réformes relatives à l’école intégrative ou encore à l’instauration des études PISA en Suisse romande. Nous discuterons de la nature des réformes dans trois cantons romands, Genève, Vaud et le Valais. La réforme entrepri...

La recherche au fondement de la publication de ce Cahier a été réalisée dans le cadre de notre mémoire de maitrise en sciences de l’éducation (Rienzo, 2017). Les objectifs poursuivis consistent à identifier les représentations et les attentes des enseignants et des parents à propos de la collaboration école-familles et de mieux comprendre comment la diversité de ces représentations et de ces attentes peut créer des malentendus, des tensions et des ambivalences dans les interactions de face à ...

L’objet de la recherche Il y a le monde du travail où je fais un job qui ne m’intéresse pas et puis auquel je ne crois pas, et puis le monde du bénévolat où je fais quelque chose qui m’intéresse et auquel je crois. (Ariane) On peut peu [mais] on peut partout à son niveau. (Philippe) J’ai envie d’amener ma pierre à l’édifice, même si ce n’est qu’une goutte d’eau, il y a plein de petites choses à faire. (Muriel) J’ai besoin de sentir que je peux faire avancer les choses. (Julia) Ce besoin d’aid...

Les enseignants et les parents semblent parfaitement identifier leurs attentes et leur rôle dans les entretiens trimestriels, donnant l’impression qu’ils se situent dans des rapports de type collaboratif (Favre & Montandon, 1989 ; Montandon, 1991). Néanmoins, ces deux acteurs sont continuellement pris dans des ambivalences et des contradictions qui amènent le développement de malentendus, de tensions et de conflits dans leurs relations et leurs interactions de face à face, ce qui ne leur perm...

Intégration scolaire : définitions, histoire et concepts Le concept d’intégration est flou et sujet à diverses interprétations (Fortin, 2000). Je retiendrai ici une définition incomplète, qui a le mérite d’être discutable et discutée : Par intégration scolaire, on comprend l’enseignement en commun d’enfants en situation de handicap et d’enfants dits normaux dans le cadre de classes ordinaires, tout en leur apportant le soutien nécessaire (pédagogique, thérapeutique) pour faire face aux besoin...

Dans ce premier chapitre, je m’attarderai sur les parties d’entretien consacrées aux familles et à la façon dont les élèves perçoivent l’intégration. Il s’agit de comprendre d’où viennent ces élèves et d’analyser comment ils et elles abordent cette situation d’intégration, et plus généralement le rapport qu’ils et elles entretiennent à l’école. Un détour par la littérature traitant du rapport des familles populaires à l’école est pertinent pour comprendre comment les élèves se positionnent fa...

L’instruction et l’éducation comportent des enjeux fondamentaux pour la société actuelle. La thématique des relations entre l’école et les familles constitue un champ d’études inévitable lorsque la problématique de la difficulté scolaire est abordée. L’objectif de cette partie est d’offrir une intelligibilité sociologique à la relation école-familles. Par un détour qui permet d’aborder cette problématique au regard de la représentation des professionnels et de leurs attentes, cette partie che...

Dans un processus d’intégration, rien n’est acquis, tout semble fragile et réversible. L’intégration n’est en rien une promenade de santé, mais ressemble plutôt à un parcours du combattant. Les élèves se retrouvent dans une situation paradoxale dans laquelle ils et elles cherchent à la fois à être normaux et normales tout en se heurtant à la persistance du stigmate, issu de longues années d’exclusion scolaire, qui les fige dans une anormalité. Alors qu’ils et elles cherchent une nouvelle plac...

Je vais à présent aborder la manière dont La Pommière a été affectée par l’évolution des politiques de protection de l’enfance et l’intervention croissante de l’État, en analysant les répercussions des nouvelles politiques de placement sur cette institution, sur les professionnel.les (membres du comité, éducateurs.trices) et sur les adolescentes placées. Je vais également m’intéresser à l’éventuelle marge de manœuvre dont les acteurs et actrices précité.es ont pu disposer. Bref historique de ...

The following chapter constitutes the conclusion of this investigation. The first part provides a synthesis of the research and outlines the main findings. In relation to the main findings, I provide possible strategies to engage with them. The second part proposes possible ways to further develop this research, by pointing out different aspects that would be interesting to explore in depth beyond the scope of this book. Key findings and potential strategies The main question I initially int...

Postures épistémologique et méthodologique Comment saisir le pouvoir d’agir à partir de parcours bénévoles ? Le choix d’adopter une posture compréhensive pour ce travail de recherche s’est rapidement imposé à moi. En effet, l’idée d’une « recherche-découverte » plutôt que d’une « recherche-confirmation » m’a convaincue d’emblée car il s’agit de mieux comprendre (voire d’être étonné·e) par un phénomène dans ses multiples dimensions, et non de l’expliquer, ce qui aurait pour effet de le réduire...